第一篇：淺析新課標下以學生為主體的小學語文教學策略

淺析新課標下以學生為主體的小學語文教學策略

分宜縣第一中心小學 鄧麗

摘要：新課標要求語文教學要充分發揮學生的主動性和積極性，保證學生的主體地位。因此，小學語文教學策略的設計與選擇要堅持以學生為主體的基本要求，推動教學思想和教學方法手段的改進和發展。

關鍵詞：新課標；小學語文；教學策略；學生；主體

隨著知識經濟時代的到來和社會的不斷發展進步，我國傳統的基礎教育受到了巨大的挑戰，課程標準改革亟待全面深入推行。在此背景下，我國的新課標全面推行。新課標要求在充分體現時代要求的前提下培養學生的綜合素質與能力，對教學策略更是提出了更高的要求。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，全面推行新課標必須重視學生的主體地位，將其基本理念踐行到具體的教學策略中去。

一、更新教學思想，樹立以學生為主體的教學理念

教學思想是教學活動全面開展的指導。小學語文教學作為基礎教育中的重要組成部分，在實際的教學過程中充分考慮學生的主體地位，是新課標的基本要求。樹立學生為主體的教學思想，首先必須對小學語文教學中學生與教師的地位有著明確的認識。小學生作為語文學習的主體，有著強烈的求知欲和好奇心，小學語文教學要充分注重學生興趣的激發，為學生創設良好的環境，鼓勵學生自主學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性。教師在小學語文教學中要淡化權威的意識，將自己準確定位于學習活動的引導者和組織者的地位。現代教育要求教師在教學中樹立與學生平等的地位，通過平等的方式開展教學。尤其是在互動式教學中，教師要能夠真誠平等地與學生進行溝通，鼓勵學生發表自己的看法。其次，教師要不斷完善自身的知識能力，更新觀念。現代教學要求教師的教學思想與時俱進，保持鮮明的時代性和發展性。因此，教師在教學思想上必須打破傳統的觀念，立足于時代精神，既要傳授知識與技能，更要關注教學過程與方法，而在其中還必須有情感態度和價值觀作為內核。通過現代教學思想的確立來推動小學語文教學有效策略的制訂，充分尊重學生的主體地位。

二、尊重學生主體地位，探索有效的教學模式

小學語文教學的主要內容包括識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際，形式多樣，內容豐富，在此過程中要充分尊重學生的主體地位，就應該探索多樣化的教學方法和模式。

1、創設情境，激發學生學習興趣

如何創設語文教學情境，激發學生學習興趣呢？老師們可謂方法多多，而我常用的就是“講故事”。對于小學生來說，沒有不喜歡故事的。采用學生熟悉的故事引入，創造輕松愉快的課堂氣氛，師生建立和諧融洽的關系，激發學生興趣，把學生的注意力吸引到教學活動中來。有的課文篇目還可以設計“故事改編”，讓學生設計故事的發展；有的還可以“續寫故事”，想象故事的結局。這些可以提高學生的學習興趣，從而激發學生的智慧和靈感。課堂上，學生是教學活動的主體，情境為學生的自主參與營造良好的氛圍，為學生靈感的迸發創造了條件。

2、自主設計，發揮學生主體創造力

美國教育家羅杰斯認為：在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。故事情境為學生營造了愉悅的氛圍，激發了學生的學習興趣。在語文教學中，教師可以根據不同篇目、內容自主設計教法、學法。一些課內閱讀、課外閱讀篇目，學生可以自主設計適合自己的學法。老師交給學生學習任務，讓他們投入學習之中，滿足學生的學習欲望，讓他們成為整個學習的導演，盡情展現自己的能力，體會其中的樂趣，提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本知識，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，進行專題研究閱讀。

3.提供舞臺，加強學生主體能力的培養

語文是一門實用性的學科，與學生的實際生活緊密相連。在現代教學思想的指導下，應該更多地為學生提供學習參與的平臺，在教學過程中可以采取以學生為主的參與、訓練方式，讓學生在課堂上培養其主體能力。在學習古詩《江雪》時，讓學生進行朗誦表演，并且用通俗的語言為大家描述當時的畫面；通過學生朗誦進行適當的點撥，提高學生的詩歌朗誦能力；通過通俗的描述，鍛煉學生的語言組織能力、表達能力、想象能力以及現場的表現能力；通過學生膽量的培養，提高學生在課堂上參與的積極性和主動意識。

4.學生參與學習活動評價，增強其主體地位

學生參與學習活動評價，不僅可以促進教師教學方法的改善，還可以提高學生對自我學習和教師教學活動的認識。學生參與評價教學活動，打破了傳統的教學過程中教師唱獨角戲的局面，為學生主動學習開辟了新的途徑。學生參與學習活動的評價主要表現在學生自我評價、學生之間的相互評價以及對教師的評價三個方面。學生通過自我評價可以很好地掌握自身學習的主動性，學生之間的相互評價則可以促進學生在學習過程中相互取長補短，學生對教師的評價可以促進教師在教學設計上充分考慮作為主體的學生需求。通過多元化的評價，既可以讓課堂豐富多彩，還可以提升學習的張力和開放性。此外，小學語文教學還可以在教學技術手段上充分運用多媒體、視頻、音頻等多種技術，提升教學的趣味性和效果，讓學生學習到除書本知識以外的多種知識。

綜上所述，在新課標下，小學語文教師要充當好學習的領路人和指導者，在教學策略的選擇與設計上要充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］王家歡.小學語文教學中怎樣發揮學生的主體性.讀與寫：教育教學刊，2010（6）.［2］呂海瑛.樹立課改新觀念.培養學生主體意識：對小學語文開放式教學的認識與實踐.四川教育學院學報，2005（8）.［3］王小平.在小學語文教學中發揮學生的主體作用.教育評論，2003（4）.［4］黃幼卿.小學語文教學應發揮學生的主體作用.教育評論，2001（6）.

第二篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內容提要】

在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，精心設計，創設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。給學生創設一個寬松的學習環境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，注重學生的個性化思維是創建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師要根據自己對教材文本內容的鉆研和掌握，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環環相扣，步步深入”帶有挑戰性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發學生學習興趣。也就是說培養學生的自學習慣，調動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發他們強烈的求知欲。

二、創設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

愉快的環境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創設寬松、愉快的學習環境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經發現了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創造出讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創建一個充分展示個性化表現、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現個性和個性化解讀的機會，調動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第三篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生發現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》

第四篇：淺談小學語文教學“以學生為主體”論文

淺談小學語文教學“以學生為主體”

竹山縣柳林鄉民主小學

李振華 竹山縣柳林鄉洪坪小學

馬立庭

“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基礎，那么，如何在小學語文教學中體現以教師為主導，學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、讓學生主動探索。

1、讓學生自己提出問題，過去語文課常常是學生被老師接連不斷的問題牽來扯去，完全失去了學習的主動性。其不知“學起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始，課堂上提出問題，分析問題到解決問題，是訓練學生思維的重要手段和過程，同樣的問題，由老師或學生提出來，是不一樣的，往往是由學生提出來的效果要好一些。

2、讓學生自己解決問題。要把學生作為學習主動地探索者，關鍵還在于提出問題后引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動手，教師要時時設疑激發學生的興趣，把學生的思維引向積極狀態。

二、發揮教師的主導作用。以學生為主體并不是不要教師的“主導”，一般來說教師的認識先于學生、高于學生，而小學生的心理還處于發展階段，加上本身的知識有限，單憑自學是有困難的。因此在發揮學生為主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。

1、在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制定合適的教學目標。

2、在設計訓練上起主導作用。教學是一門藝術，新鮮有趣，不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且還可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此在教學訓練中教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力，為了使學生更好的領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3、在精講教學環節上起主導作用。教師的講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性敘述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力，講解一定要做到精當、簡潔、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

三、擺正教與學的關系。對學生來說教師的教是外因，學生的學時內因，外因通過內因才起作用，所以在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。

1、做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視自己為普通中的一員，置身于“主體”之中，教師還要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好“學困生”，課堂不要有“被遺忘的角落”。

2、做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽，學生講教師聽，學生之間交流的三向結構。

3、做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

四、要講究課堂上的評價技巧。

1、評價要以鼓勵性為主。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，在調動學生學習的積極性、主動性地同時老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。

2、評價的方式多樣性。對學生的評價要因人而異，有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

“生本課堂”的落實，關鍵是如何把課堂還給學生的同時又能夠讓學生的學習狀態達到最佳，構建和諧、高效的課堂，讓學生在不知覺中收獲了知識，提高了學習能力，養成了好的學習習慣，體驗到快樂。這樣才能充分發揮學生的潛能，讓他們自主的產生對知識的渴望，不斷去發現學習，更好地發展。

第五篇：新課標下小學數學教學策略

新課標下小學數學教學策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。

4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。