第一篇：談語文新課標下的小學語文閱讀教學策略

談語文新課標下的小學語文閱讀教學策略

摘 要：在新課程改革的前提下，教育事業的各個階段都進行了一系列相應的改革措施，不僅在教學模式上發生改變，在傳統的教學觀念，教學手段上也隨之革舊迎新。在小學的教育階段中，小學生的語文閱讀教學擺脫了傳統教學模式的束縛，力求跟隨時代的步伐發展創新，本文就新課程標準下，小學語文閱讀模式的推行作出了針對性的討論。

關鍵詞：新課標 小學語文 閱讀 教學策略

小學語文是小學階段學生認識生活，了解知識的啟蒙式教育學科，小學生在學習的過程中對教師所傳授的新知識會產生極強的好奇心理，而小學語文的閱讀教學就是基于此，簡而言之，小學語文閱讀教學是教師對傳統教學內容進行延伸性，系統性的完善總結，從而得出的新型教學模式。在這一模式下，學生根據不同的閱讀興趣，積極主動的開拓思維，加深對生活的體驗，使學生能夠在學習中，身臨其境的感受知識所帶來的樂趣，從而促進學生的身心方面健康發展。

一、閱讀模式下，學生興趣的有效促進

在小學階段，學生的學習興趣對學生能否接受新型知識影響極大，教師在教學過程中，應極力培養學生的學習興趣，開拓學生在興趣方面的范圍，將學生的興趣與教學的內容相結合，使教師在講解的過程中，學生不會感覺乏味無趣，調動學生對于課堂知識的積極性。具體做法如下：

1.培?B興趣

教師在教學的過程中可以將教學內容，學習方法適當的變化，不同的課程用不同的教學手段進行教學[1]，同時仔細感受不同教學模式中，學生的反響，根據學生個性的不同改變培養學生興趣的方式，激發他們的求知欲和好奇心，將學生的學習興趣逐步培養起來，養成學習習慣，使學生能自主的進行學習任務，從中獲取滿足感，產生學習的愉悅心理。

2.創設情景

小學生具有活潑好動的特點，教師在教學過程中可以將生活中的一些情景進行課堂模擬[2]，引導學生扮演不同的角色，又或者模仿課文中的情節人物，使學生切身的感受到情節中的語言，神態等，令學生主動進行思考，發揮自身的創造性和能動性，學會解決問題的能力。有利的促進學生對于課程內容的深入理解，提高學生對于生活的體驗，也在一定程度上培養了學生解決生活問題的能力

二、正確的引導學生閱讀

在現代日益發展的生產生活中，閱讀類型的增多使得現代文化產生了多種多樣的形式，其中，有積極的閱讀，也有消極的閱讀，而在小學階段，學生對于是非的分辨尚不明確，小學語文教師在培養小學生進行閱讀的同時，也要對學生所接觸的閱讀類型及時調整，引導學生健康閱讀，規范學生的語言運用。對于一些曲解文意的思想要立刻做出改正，防止學生在心理上出現缺陷，從而領悟文章中所表達的真正內涵。

三、創設教學情境，開拓學生思維

小學語文教學中，學生對于文字中所含的深刻含義無法完全的理解，這就需要教師在教學的同時要運用一些教學手段來引導學生理解。教學情境的創設使學生在學習知識的同時，能夠更加身臨其境的感受文章中所述的畫面，調動學生的積極性，幫助學生正確的理解文章內涵和文章特性[3]，提高學生的語言表達能力，審美能力，和內涵修養，進而提升教學效率，這樣的教學模式能夠培養學生積極、自主的動腦思考，激發學生的學習興趣，觸動學生對于生活的感悟。例如：在講解《美麗的南沙群島》這一課文時，文章中大面積描寫了南沙群島的美麗景象，教師就可以在教學設計中將有關南沙群島的圖片預備，在課堂上為同學展現，讓同學能夠切身的感受到那種即美麗，又廣闊的空間，使學生感于目，會于心，將課文的內容變成立體的情景，深刻學生對于文章的感悟。

四、正確的引導學生個性化閱讀

在傳統的教學模式中，對于學生的閱讀引導取決于教師的教學內容涉及到哪些方面，這樣的閱讀極大的束縛了學生的閱讀范圍，更影響了學生的主動閱讀的心理。而在閱讀教學模式中，教師自身的備課設計就需要進行不同層面的準備工作，所以，在對學生的閱讀推薦中，同樣會讓學生進行多方面的閱讀，此外，教師涉及的閱讀層面都是以教學的內容為主要目的，避免了一些劣質的資源，從而在學生閱讀時，節省了不必要的閱讀時間，提高了閱讀效率，有效的拓展了學生的知識領域。

然而，僅僅是這樣的閱讀范圍對于學生來講，也是收效甚微，學生在課內學習的內容通過教師的間接引導能夠了解，但無法深入體會，所以，關于學生平時的閱讀方面，教師也要著重觀察并耐心引導，根據學生個體的差異，不同的學生，教師要進行不同程度的閱讀引導，讓學生在平時生活中也能切身的感受閱讀所帶來的愉悅，學會利用學到的知識進行思考，解決生活問題，充分調動學生的閱讀興趣。同時，教師也要經常與同學進行閱讀上的交流，引導學生通過不同的角度發表自己的看法，培養學生的主體意識和創新思維，讓學生在不同的閱讀領域中相互學習，構建自身的個體化形象。

五、引導學生進行觀后感悟

新課程標準中明確的指出：閱讀教學是學生，教師，文本之間的對話過程，學生對于文章的內容會產生自己專有的獨特見解，在同樣一篇文章中，不論是感受方面還是理解方面，不同個性的學生都會產生截然不同的體驗。而教師則需要引導學生將這些感悟展現出來，尊重學生的個人感悟，鼓勵學生對文章閱讀之后，進行觀后感的書寫，使學生將體會到的感情記錄下來，做到文本的積累，通過不斷的積累感悟，書寫感悟，學生的閱讀水平將會有效的提升，文學素養也會隨之增強。

同時，由于學生的基礎不同，語言的感悟也會不同，這與學生的知識背景，周圍環境，家庭情況，生活經歷等因素相關聯，教師要在引導學生的過程中，積極同學生進行交流，了解學生的現實狀況，并作出正確的指導，防止學生在學習過程中，產生負面心理。

結語

總而言之，小學語文教學是學生接觸文學知識的啟蒙教育，對于整體義務教育而言，是培養學生全面身心發展的重要階段，在新課程標準的改革體系下，語文閱讀模式的逐步推行中，教師對于學生的理解能力以及決問題能力等方面的培養至關重要，如何進行更有效的教育教學手段還需教師們不斷的在實踐中進行鉆研磨礪，進而為我國的教育事業做出寶貴的貢獻。

參考文獻

[1]江濤.小學語文閱讀教學中問題教學法的運用[J].語文天地（小教版），2018，20（2）：85-86.[2]王瀅瀅.“行為―認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].考試周刊，2018，31（24）：60.[3]張艷紅.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].考試周刊，2018，12（23）：61.

第二篇：語文教學策略談

語文教學策略談

教學策略就是“當教學目標確定以后，需要根據已定的教學任務和學生的特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學方案”。具體說來，它有以下兩個特征：一是目的性，它對教學要素的選擇與組合具有非常明確的目標，一切以目標為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學方案必然包含一定的要素構成序列，同時為了保證實施程序的有效執行，還須具備一套明確易行的行為技術或操作要領。因此，教學策略離不開一定的教學指導思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗教學策略

1、體驗教學理念

體驗教學是一種關注學生個體特征的教學策略。在一般的教學過程中，我們強調更多的是知識經驗的普遍接受和共同感受。而體驗則指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，引起個體心靈的震憾、內省、反思，激發對學習材料的獨特領悟，將個體獨特的心理內容、體驗的個性特征得到充分展現。其二，它是一種將新的學習材料與學生已有積累相聯結的教學策略。體驗是學生內部積累與外部學習材料發生聯系的一個張力場，在情境創設、角色互換、激發回憶等條件作用下，學生已有的與新的學習材料相關的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實踐活動中進行多次地加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，從而累積新的體驗。其三，它是一種讓學生享受生命快樂的教學策略。語文教材蘊含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑……體驗教學策略讓學生的心靈走進教材、走進生活，在不斷地感受、理解、領悟、欣賞中體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實。且這種感受、理解，領悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態下進行的，是學生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗的，學生從中也充分享受著學習語文樂趣。

2、體驗教學策略

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”

（1）在經驗激發中體驗，經驗是體驗的基礎。課文中大多是對生活情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖。教師可激起學生回憶，以學生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。（2）在自讀自悟中體驗，學生在自讀自思、自問自解的過程中體驗到閱讀分析正確的思維方法，積淀語言材料，豐富語感經驗，同時初步體驗文章蘊含的情感。教學《“你必須八這條魚放掉”》一課時，學生在體驗爸爸和湯姆內心的情感時能自讀自悟，如爸爸說的話“孩子，你必須把這條魚放掉！”（1）我認為在讀時應該強調“必須”，因為這是一個規定，這是一個任務。（2）我認為應該突出“這條魚”理由：指的是鱸魚，因為有規定離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。（3）我認為文中爸爸用低沉的聲音說這句話很又道理因為爸爸也不忍心八一條從未見過的大鱸魚放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學策略

1、合作教學理念

合作教學以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、環境合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關注和研究。

2、合作教學策略

（1）環境合作。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。在合作教學過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現在：目標把握時的師生合作。這里的目標既指整個語文學習的目標，整冊教材的教學目標，也指一個單元的教學目標和一篇具體課文的教學目標。教師首先要將一個學期的語文教學應該達到的目標向學生交代清楚，對具體的某一單元的教學目標，通過師生一起閱讀單元訓練重點來明確。教學時的師生合作。合作的關鍵是對文章的重點和難點的分析，既抓住本課訓練的重點和難點，采用啟發式教學，由教師設疑，引導學生自學，學生在自學過程中質疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓練與能力培養、知識傳授、思想教育和思維訓練熔為一爐。課文自讀時的師生合作。這種合作主要是通過教師針對具體的課文設計不同要求的問題，學生帶著問題閱讀課文解答問題來完成，學生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進行點撥。教師還可以根據課文內容、特點點選擇一些課外的文章讓學生對比著進行學習，以加深對課文的印象，達到舉一反三的效果。

第三篇：談小學語文閱讀教學策略

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到“閱讀”這個詞，第60條建議強調“必須教會少年閱讀”。實現學生與文本的交流才是現代閱讀教學的根本。以讀為本“讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學生日常的情感體驗積累；抓住重點詞句，自讀自悟”；養成“不動筆墨不讀書的好習慣”。

關鍵詞：對話；以讀為本；感知；情感體驗；自讀自悟

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0057-01

現代閱讀教學應是學生、老師、文本三者之間對話的過程。現在的小學語文閱讀教學中，學生與老師、老師與文本的對話教師大都處理得比較好，而學生與文本的對話往往浮在表面，被教師忽略，時有走過場現象，表現在學生課堂上自己獨立接觸文本的時間很短，即學生自己讀書的時間不夠，往往被教師與學生的對話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現。學生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。語文教學中剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。

“課標”提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設計過程中，我總是嘗試著以學生的身份走進文本，嘗試著以最為恰當的閱讀方式進行；同時我盡量為學生創設更多的直接與文本對話的時間和空間，把學習的主導權交給學生，激發、調動學生學習語文的積極性，讓學生有自主學習的時間，使他們廣泛地參與到教學活動中來，積極思考，親身實踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說過，“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達他的旨趣。”“所以文字鑒賞還得從透切地了解語言文字人手。”他用語言描繪生活的色彩，用語言的奏響生活的韻律，用語言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬象并表情達意。教師只有有意識地引導學生正確理解詞語的含義，把握詞語的感情色彩，體會不同的句型、語調以及多種修辭手法的運用，通過對文本的感知、把握，才能使學生在領略語言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實無華，實則用得很是講究，不僅形象生動，而且幽默有趣。特別是文中寫“鵝老爺”從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時，狗伺機跑來偷吃鵝的飯時所用的“努力”一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的“三眼一板”形成鮮明的對比，更是把狗偷吃飯時恨不得吃快一點、吃多一點那種急切的神態刻畫得入木三分。看這句“狗卻敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”寫得及其傳神。“狗是怎么吃飯的？它為什么要這樣吃飯？”教師稍作點撥，引導學生通過充分調動自己的生活經驗，透過“努力”一詞揣摩作者的旨趣，有的說“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點”；有的說“因為狗是偷吃別人家的飯，不想被鵝發現，所以很緊張，拼命地吃”；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動地再現了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無變通，呆板的形象躍然紙上。一個是如此的急切，一個卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對比下，學生便能從字里行間得到啟發，透過作家的語言，體悟作者的幽默風趣。

3.充分利用學生日常的情感體驗積累

小學語文課本中的文章，“文質兼美”，人文性很強，充滿著生命的活力，跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學生走進文本，觸及心靈，與文本對話。記得一位教師在執教二年級《三個兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：”我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。”這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”這三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請了5名學生進行多次朗讀練習，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學生的多次朗讀只在為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關的表情提示語，怎么辦？這時，教師沒有直接告訴學生應該怎樣讀，而是及時讓學生聯想自己的媽媽，聯想自己何時受過父母的表揚，當時自己與父母的心情如何？學生連珠炮似的說出父母當時的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學生就自然而然走進三位母親的內心，走進文本，三個和藹可親的媽媽立刻呈現在每個學生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達出來，解決了教學的難點。教師恰當的運用了學生日常的情感體驗積累達到了本節課閱讀教學目的，同時為學生今后的閱讀方法的積累奠定了堅實的基礎。

4.教會學生精心挖掘文本中點明中心的重點詞語和語句，讓學生在理解重點詞語的同時展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學生挖掘詞語的方法，對于重點詞語的挖掘要精選，要少而精，要提煉“牽一發而動全身的詞或句子”。如《尊嚴》一文中，就要挖掘三個表述動作的詞：“當鎮長杰可遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字，“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來“的”站“字，”小伙子，你愿意為捶捶背嗎？“說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。”的“蹲”字，三個看似簡單的動詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；為了尊嚴而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴而“蹲”。老師如果忽視學生對關鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會“事倍功半”。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學生與文本對話落到實處，就要學生養成“不動筆墨不讀書的好習慣”。注重提倡“落筆式”教學。自從新課改以來，許多語文教師都有這樣一種感受，學生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯字連篇，語句既不完整也不通順。所以，從一年級開始的語文教學，一定要讓學生動筆畫出不認識的字和詞，這很重要，這小小的一筆實際就是學生學會思考與質疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質疑再到批注，這本身就是學生思維的進步與閱讀教學的重點。語文課堂亦需動靜結合，特別到了小學高年級，教師在課堂上應給學生留下自己思考、質疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正自己走進文本，深入心靈談出自己對文本的獨特感受。

第四篇：名師談小學語文閱讀教學策略

名師談小學語文閱讀教學策略

一、閱讀教學的界定

什么是閱讀教學？很長一段時間并沒有統一的說法。《語文課程標準》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的觀點。這段話說出了閱讀在人的發展過程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學”是一對既有聯系又有區別的概念。前一句是教學目標，后一句是閱讀教學的基本策略。

所謂個性化閱讀的實質就是讓學生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進行溝通，自主地進行心靈的碰撞。因此，閱讀教學中老師對文本的解讀是不能代替學生的閱讀和理解的。還應當指出的是：個性化創造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學之間的相互切磋、溝通交流反而會互相啟發，促進學習，應該積極提倡動態的閱讀過程中同學之間的對話。

二、小學閱讀教學的要求

關于小學閱讀教學的要求，《語文課標》中已明確的規定，但核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學生默讀，養成習慣，具有一定的速度

誦讀：主要強調誦讀的過程，誦讀中的體驗，領悟和積累

2、精讀：目標分解為閱讀與理解等多個方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語教學：是從“積累”與理解兩個方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評價幾個方面突出閱讀主體的地位，突出體驗性、過程性目標。從“體會”“揣摩”“領悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語，可以清楚地看到課程標準的指向性。

5、文學作品的閱讀。突出強調了審美體驗，引導學生設身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，進而受到優秀作品的感染和激勵，而不是引導學生用手術刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

7、文言詩文的閱讀。主要強調誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語、成語、格言警句、精彩句段、優秀詩文的要求。

三、閱讀教學設計的基本原則

閱讀教學的實施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學應當以不斷地構建話題為導引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學中情況就不同了。因為

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話，沒有話題對話就會演變成漫無邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來說，話題也就是通過閱讀活動所根解決的問題。整個的閱讀過程就是一個不斷地產生問題而不斷求解的過程。

（二）閱讀教學應當以層進的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內涵見p152-----153）

2、讀的層層推進

①從快速整體認知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡單地說：就是在通過朗讀了解與把握文章的內容、意思或道理的過程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過什么方法表達出來，簡單說就是通過讀的速度與聲音的高低來實現的。層層推進的讀既是一個理解和表達的過程，又是一個審美的過程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養學生的誦讀能力？第一階段是：初讀認知。這一階段的主要目標是要讓學生通過由慢到快、由斷到連的反復練習，在借助漢語拼音的條件下辨認課文中的生字，并逐漸把一個個獨立的漢字連輟成詞語、句子、段落、篇章，最終達到對整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學生通過誦讀逐漸融入自己 的領悟和情感通過抑揚頓挫的朗讀和背誦表達出來，最終實現課文語言的內化，并在誦讀的實踐中培養自己的語感。

四、閱讀教學的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬應靈丹，但符合基本原理的模式還是存在的。下面，我們就以兩個課時最基本的操作流程介紹如下：

第一課時

第一版塊：調動學生已有的相似塊與文本碰撞，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據課文題目，調動學生的已知，對課文內容進行預測，產生猜想與期待。一般可以分成分步進行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會怎么寫等等。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個學生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個層面進行：首先是通過學生自主地通讀全文，去獲得對課文的整體把握。葉圣陶先生說得好，閱讀課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個層面是通過反復多次的朗讀練習，讓學生經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，使每一個學生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯字、不重復、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調查、了解學生對生字詞的把握情況。關于閱讀教學中的識字，應遵循“寓識于讀，以識促讀，以寫固識”的原則。

關于閱讀教學中詞語教學的重點有兩條：一是理解，二是積累。語文課標中對語句的理解主要是：理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會詞句的表達效果。

課文課標中從四個方面提出理解詞語的途徑：一是聯系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結合生活實際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語。四是在運用中加深理解。

這一版塊的安排是機動、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復朗讀課文之中，還可以安排在學生已經正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復朗讀課文之中，那是為了加強識字和理解生字詞與讀書的有機聯系，而安排在學生已經正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識字和理解字詞的實際效果。

第四版塊：有指導的課堂寫字練習。

第二課時

第一版塊：復習。

所謂復習，就是再現上一節課學習的重點。一是通過反饋，看上節課所學是否已經鞏固；二是為這一節的教學形成鋪墊或尋找基點。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動。因此，教師根讓學生和文本展開直接的對話，直接的思想碰撞。又因為參與對話和碰撞 的過程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點，是閱讀教學取得成功的前提條件。

根據什么選擇感情的重點呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應該在學生腦海里留下些有意義的東西。這也就是我們應該經常思考的問題：“我們的孩子應該讀什么長大？”從大的方面說，第一是要引導學生在閱讀的過程中逐步建構自己的文化，為學生的立身安命終身發展打好精神的底子，進而引導他們樹立正確的世界觀、價值觀；第二是打好繼續學習、終生學習的底子。為此，閱讀教學必然有一個選擇突破口的問題。這里所說的“突破口”，首先根關注課文的文化內涵，選擇那些關于學生終生發展的話題，引導學生進行感悟。其次是根關注課文的價值取向，選擇那些符合時代特點、具有時代意識的話題。關于什么是話題前面已經講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學階段，包括以下幾個方面：一是學生喜歡的成語和名言警句。二是要注意詞語的積累。三是要注意對名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規律的記憶和積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。

練習設計的類型主要有鞏固練習、操作練習、綜合練習，遷移練習、探究型練習。

1.鞏固型練習。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫.復述課文等。2.操作型練習。

3.綜合型練習。

4.遷移型練習。如造句、續寫、仿寫等。5.探究型練習。

第五篇：小學語文有效復習教學策略談

小學語文有效復習教學策略談

枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復習課的教學，在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新理念，提高復習課的效果，充分發揮復習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。

一、以生為本，更新復習教學觀念

根據新課標“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計” 的精神，教師要認識到，復習即思考，在復習課上，應該幫助學生將已有的知識進行再現和梳理，但復習并不是讓學生重復已學過的知識，讓學生停留存知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發展和轉化。不是讓學生鍛煉記憶能力，而是要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現象中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而影響和幫助學生逐步樹立正確的價值觀。因此，語文復習是對前一階段所學知識的回顧，還是對以往學習過程的一個階段性總結。“溫故”的目的是“知新”，既是新的學習過程，也是日常學習過程的繼續、整合與提高。教師要處理好學生自主復習與老師指導的關系，盡可能發揮學生的主觀能動性，給予自主復習的機會，努力培養學生自主復習能力。教師要善于引導學生對知識進行比較，找出其共性與個性，從而掌握規律性的知識。如疑問句、設問句和反問句三者有著本質的區別，但也有相似之處，學生不易辨別，教師可以引導學生通過實例比較的方法進行復習，使學生掌握它們的特點。

二、立足教材，有機整合復習內容

教師要始終以小學語文教材為依據，查漏補缺，鞏固提高。復習中應以課程標準的具體要求作為重點，同時還應注意各課書后的練習題，因為它在一定程度上體現了課文的重難點。切忌在組織復習時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學語文復習一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內容的復習方式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復習方式。要做到充分徹底地復習小學語文，必須具體落實到每一節語文課上，切實提高語文復習效率。在教學實踐中，筆者總結出以下復習策略比較有效：

第一輪復習的策略是兼顧全面，落實教學要求。首先，將教學內容系統化。教師應該指導學生對復習內容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學會歸納總結，將細碎的知識點，梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學生形成網狀知識體系。其次，根據整理出來的知識，設置專題性學習。

第二輪復習的策略是有的放矢，查漏補缺。教師應根據平時對學生語文學習情況的了解，把學生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復習。我曾在一次期末復習中把學生分成三類。一類是基礎知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學生存在的問題分類進行復習，基礎知識存在問題的專門復習基礎知識，閱讀存在問題的專門復習閱讀，作文存在問題的專門練習作文。有的學生可能不止存在一類問題，這就應該有側重地選擇類別。這種方式的復習最好安排在對整冊教材系統復習的基礎上，且時間不宜過長，時間過長會使學生乏味，況且學生學習上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復習很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現了因材施教的教學原則。比如作文專題復習，由于按照教學計劃一個學期學生所寫作文一般有8篇，在復習階段，如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內容在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內容，學生已經沒有太大的興趣了。因此教師在復習階段對于作文的復習，可以把握以下兩個原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優點，發現自己的不足，尤其是讓學生自己對照以下問題對號入座，切實改正，以提高其寫作能力：①忽略題眼，抓不到文章的要點；②內容貧乏，不充實，缺少真情實感；③題材不新，材料老生常談，毫無創意；④詳略不當，不分詳寫和略寫，草草了事；⑤言不及義，寫了一大堆流水賬，中心不明；⑥敘述平直，情節太平淡，不生動；⑦描寫平淡，不能表現出人物特征；⑧雜亂無章，交待不明確，結構不清晰；⑨立場模糊，自相矛盾；⑩字體潦草，卷面臟亂差。

三、優化方法，促進自主合作復習

（一）指導學法，引導提高

1．學法的指導。“新課標”要求學生不但要獲得知識，還應該獲得能力。且復習課也不同于一般的教學過程，容量大、密度高、時間緊、要求高，是一項復雜的教學系統工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學一遍。因此，在復習階段，老師更應當注意學生學習方法的指導，讓學生自己獲得知識。然后運用學到的方法自己進行具體的復習。以背書為例，教師應該指導學生逐步掌握“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”等方法。比如讓學生背《草原》一課，學生感到很為難。這時，因勢利導，讓背書背得好的學生淡談自己的經驗，然后，讓其他學生談談有什么收獲。大家在這幾個學生的回答中總結出了“理序法”這種背書的方法。然后運用這種方法背書，效率就高多了。

2．學法的引導。許多學習習慣好、學習悟性高的學生，已經在學習的過程中掌握了一些學習的方法，但是有的方法還不完善，有的運用上還不自如。老師對這些學生要注意引導，讓他們自主完善學習方法，并逐步做到運用自如，這對學生的終生學習大有裨益。教師還要注意引導學生反思，讓學生在反思中尋找不足、發現問題、改進復習方法。引導學生反思的內容是多方面的。如:?今天老師講的是什么知識?(整理內化)?我知道了多少?(對照檢查)?哪些地方還存在疑問?(質疑提高))?這些問題還有別有解決方法嗎?(從新的角度看舊的問題，培養求異思維能力)??培養學生對學習過程進行反思的方法和習慣能夠幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而自主構建知識體系。

（二）方法多樣，重在實效

復習課不僅是讓孩子復習知識，掌握、鞏、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應該是讓學生在復習課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風景，感受復習課新的魅力，充分激發起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復習課的教學效果。為此，在復習課教學中，必須積極設計各種教學形式與方法。

1．情境法。根據語文學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣。這種方法在我們低年級的復習課中比較適用，比如一年級的拼音復習課就可以設置“字母王國大探險”等情境，讓學生在探險的情境中興致盎然地達到復習的目的。

2．競賽法。設置競賽的情境，激發學生的參與熱情。比如在詞語的復習上，先給學生一定的時間復習，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統一由老師組織聽寫的單一模式，學生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學生都想超越對方，會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞，在這個過程中，實際上就已經很好地鞏同了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統一組織聽寫節省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。3．合作法。合作學習就是以合作學習小組為基本形式來共同完成學習任務的一種方法。比如在進行句子學習的時候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達到學習任務。在這種學習過程中，也培養了學生的合作意識和團隊精神。根據學生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學生的參與熱情。因此，在合作學習中還可以引入競賽因素，激活自主復習。比如背書，這是學生復習起來感覺最煩瑣的內容。我們老師就可以采用合作一競賽法來進行。具體可以這樣操作：先給予學生一定的時間，讓學習小組成員相互幫助背熟，然后讓小組與小組之間比賽，看哪一組背得好，背得有感情；在達到一定熟練程度后，可以提高學習要求，滲透情感和價值觀方面的教學目標，比如讓各合作小組推薦成員說說自己的感受，談談學習內容的意義或價值等等。

（三）及時評估，深化鞏固

在整個復習過程中，老師要在不同的階段給予學生評估。首先，這種評估應以鼓勵為主，這樣能夠幫助學生樹立信心，提高興趣，讓學生學得主動，學得積極；其次，評估能迅速反饋復習課的缺陷及學生各方面的不足，讓老師的教學能得以及時的調整和改變，從而不斷提高復習課的教學效果。

首先，適當做試題是語文復習課上不可或缺的環節。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。“練習”，要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學生自己抄寫，第二步有選擇地讓學生聽寫，第三步，讓學生做練習等。其次，要有一定的數量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側重地精練，從而達到由量到質的飛躍。比如說，有的練習可讓學生自己討論完成即可，有的練習可適當選擇學生做錯較多的題目講，有的練習可從頭講到尾等。另外，訓練的方法多樣，可先講后練，給出規律，學生把握標準練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復實踐，還可先練后講，在學生“山窮水盡”時加以點撥，讓學生恍然大悟。

四、跟蹤信息，創新練習形式

新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現出文化內涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點。試題結構多樣化，相對穩定，日趨科學，并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學生展現個性發揮特長的空間，如畫配詩、編對聯、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標語或宣傳語、談感受、推薦名著、設想描繪、嘗試評價或感受評價、想象描寫、學習卡片等多種形式，令人耳目一新。總之，期終考試試題將更注重綜合性語文素養的培養，教師應該及時跟蹤并收集信息，創新練習形式，培養學生的思維方法，提高學生的思維品質。總之，提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，獲得啟發，以生為本，科學指導，優化方法，切實提高復習實效。