第一篇：教師主導性與學生主體性的關系

教師主導性與學生主體性的關系

傳統教學中，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生主體性參與，導致學生學習個性的缺失，學生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質教育改革的推進，學生主體地位越來越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學生自由散漫，應該達到的教學目標沒達到，課堂教學也沒有取得實質性的成果，學生的語文素養沒有得到提升。忽視教師的主導地位和作用，同樣也是教學改革中錯誤的觀念。

素質教育和新課程改革要求學生要發揮主體作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發揮主導作用，駕馭課堂教學，堅持以人為本，增強服務功能。這兩者是辯證統一的，輕視其中之一，就會使教學成效大打折扣。那么，我們應該如何處理這兩者的關系，讓“主導”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學的領導者和組織者，教師有效地指導、引導和組織可使學生節時、省力、高效地完成學習任務，促進個性發展。所以，僅強調學生主體而忽視教師的主導作用是不夠的。那么，怎樣發揮教師的主導作用呢？

1、教師的主導作用體現在上課前對課堂教學內容的設計和教學方法的運用上。上好一節課，首先應該在課前的教學計劃的設計上花足夠的時間。一篇課文怎么教，教些什么內容，分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務，運用什么教學方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。都要教師預先設計好，預先做好安排，去引導，去組織實施，這就是教師的主導作用。教學計劃的設計過程，就是老師引導學生學習課文的過程。忽視教師的教學設計，就不能正確引導學生學習課文，就會忽視了教師的主導作用。

2、教師的主導作用體現在上課時對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習。教師在學生學習課文的同時，應及時適當地予以點撥，即啟發式教學原則。當然這種點撥不是教師代替學生去包攬一切教學活動，而是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進行啟發式教學的過程中，這主導作用體現得尤其突出。沒有教師的“教”和“導”，哪來學生的“學”？

二、學生主體性有兩個含義：一是在教師的正確指導下同時讓學生自己做出選擇，教師不要強迫學生做決定；二是在實施教學的各個環節，要充分落實學生的主體性，讓學生成為學習的主人。那么，在教學中如何體現學生主體性原則呢？

1、實行開放式、多渠道教育導向，強化學生主體參與意識。當代中小學生有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想，有見解，喜歡發表自己的觀點，喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發生的原因，善于爭論和評論，很少輕信現成的結論。因此，教師要有目的地拓寬教學視野，實行多渠道開放式教學，提高自己認識問題和解決問題的能力。

2、激發學生主體意識的自我覺醒，強化學生的自我教育意識。在多年傳統教育模式的影響下，學生已習慣于把自己當作知識的被動的受體，創新意識薄弱，不敢或者不愿提出自己獨到的見解。要改變這一狀況，學生自身必須要轉變觀念，努力去除傳統觀念的印記，培養自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強引導，激勵學生塑造自我，實現自我，強化學生自我教育的意識。

3、創設民主教學氛圍，強化學生的競爭意識。教師要善于創設各種氛圍，由學生充當教學活動的“主角”，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時，將競爭引入課堂教學，激發學生來積極參與課堂教學，提高課堂教學實效。比如教師可以根據教學內容，針對教學目標，編制各種話題、辯題，讓學生采取搶答、辯論會、對抗賽等形式，使學生在共同參與的氣氛中掌握知識，提高語文能力。構建和諧課堂，既要通過教師的自主駕馭，積極引導，精心組織，發揮主導作用。又要通過對學生自覺能動性，獨立自主性與積極創造性的培養，促進學生主體性的發展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學中實現素質教育的目標。

第二篇：小學體育教學中教師主導性和學生主體性關系研究

小學體育教學中教師主導性和學生主體性關系研究

封浜中心校

管寶林

摘要：為了使教師更好的處理好教師主導性和學生主體性關系，采用文獻法、信息分析法、課堂實踐法對教師主導性和學生主體性關系進行研究分析。結論：教師“導”觀念和師生情，使學生成為課堂教學的主角，是創造者和享用者；教師“導”教材和課的設計，激發學生的練習興趣，促進學生自主性和獨立性；教師“導”學法，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發學生主動求知的欲望；教師“導”創新意識，激發學生的想象力和自我表現欲。建議：教師在授課之前必須站在學生的位置去思考問題、設計教案，樹立為學生服務的觀念，把“以人為本”的教學理念落到實處。關鍵詞：教師主導性；學生主體性

Researching of the relationship between teacher’s guide and students’

initiative during P.E teaching(FengBang center school

GuanBao-Lin)Abstract: In order to deal with the relationship between teacher’s guide and students’ initiative better , this essay researches and analyses this relationship by using decument method, information analysis method and the class practice method.Conclusion: The notion of teacher’s guide and relationship between teacher and students make the students be the main part ,in class teaching and be the creators and users.Teacher’s guiding the teaching materials and the design of lessons arouse the students’ interest of practice.They also promote students’ initiative and independency.It’s better for the teacher to guide students the methods of study, It can make the students learn how to study and arouse their desire to acquire knowledge.Teacher’s guiding innovation idea can arouse students’ imagination and the desire of showing off.Suggestion: Before giving a class, teacher should think over the questions and design the teaching plan at the students’ part.He should establish the concept that he serves the students and put human-center teaching notion into effect.Key words: Teacher’s guide, Students’ initiative

1、前言

隨著“二期”課改的不斷深化，“健康第一，以人為本”的教學理念已成為了廣大體育教學工作者的行動綱領。我們必須摒棄傳統的教學理念，樹立“以學生為本”的嶄新的教學理念，運用新的教學手段，使學生成為教育的主體和獲得知識的主動者，突出學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，讓每個學生都能獲得成功。

2、研究對象與方法 2．1研究對象 封浜中心校二年級163名學生，從2001年9月至2002年6月為期近二年的課堂教學實踐。2．2研究方法

采用實踐法、信息分析法、文獻資料法對各種信息進行分析、歸納和總結。

3、結果與分析

3．1教師“導”觀念和師生情，使學生成為課堂教學的主角，是創造者和享用者

3．1．1教師應轉變教育觀念

過去我們教師在體育課堂教學中采用向學生灌輸知識的方法，并對學生進行能夠控制式的管理，學生只是在整個過程處于被動的地位，無法發揮其主動性。而“二期”課改體現了“以人為本”的教育理念，學生真正成為了教育的主體。教師不僅教學生去“做”，而且教學生“為什么這樣做？”“如何去做？”??教師已成了課堂教學的設計者、服務者，學生成了課堂教學的創造者和享用者。3．1．2把選擇權讓給學生，師生共同參與教學

學生的個性是有差異的，興趣的傾向也各不相同，教師在課堂中應重視學生的個性傾向。把選擇權讓給學生就是學生有權在課中選擇自己喜好的項目和器械練習，甚至學生還可以參與教學計劃的制訂。在市“二期”體育展示活動中，《體育超市》一課就采用了多器械進行教學，學生根據自己的愛好自主地選擇器械進行練習。這樣學生接觸器械時間多了，學生的運動量也同步加大了，練習的意識加強了，學生練習興趣高漲，教學氣氛活躍，課堂教學質量提高了。在制定教學計劃前，教師應征求學生的意見，看他們喜歡什么？愿意做哪些運動？在教學計劃中充分體現學生的愛好，課堂教學會得到事半功倍的效果。

3．1．3教師加強感情投入，建立平等、友好的師生關系

首先，教師在課堂里應經常用目光注視學生、向學生微笑、認真聽取學生的回答等等，都會被學生解釋為教師對自己的期望很高，有利于提高學生的學習興趣和努力程度，有利于學生和教師建立良好的師生關系。其二，教師應多參與學生的活動，成為他們中的一員；多用兒童的語言進行交流；常站在兒童的角度去理解學生的想法。其三，教師應善于原諒學生的錯誤，“孩子的錯誤永遠是可以原諒的！”。教師特別要善于原諒他們，使他們感到教師的寬容。其四，對一、二年級的學生教師應多用肢體語言，如關懷的眼神、扶摸孩子的頭、拉拉孩子的手、擁抱孩子等都可以使學生感到教師的可信賴。

3．2教師“導”教材和課的設計，激發學生的練習興趣，促進學生自主性和獨立性

3．2．1拓展體育課教材，使體育課教材多元化。

傳統體育大綱采用螺旋式的教學手段，“跑、跳、投等”年年學，單調枯燥乏味，學生無興趣，同時有些項目技術含量高，大多學生無法掌握技術動作，很難形成運動技能，更加打擊學生的練習積極性。從學生隨年紀的增加而參加體育練習的興趣逐年降低（女學生的情況更是嚴重）得到充分的證明。現在，許多教師拓展了教材，把許多兒時玩的游戲：斗雞、滾鐵環、角片等弄堂游戲以及有鍛煉價值的“跳舞毯”、甚至一個“塑料袋”等（只要它有鍛煉價值）都搬進了課堂，學生一下子就被吸引住了，積極主動地參與了各個器械的練習，課堂的練習密度大大提高，真正促進了學生的健康！并且許多“弄堂游戲”不受時間、地點的限制，隨時可結伴練習，大大延長了鍛煉身體的時間。

3．2．2創設寬松、愉快、開放的教學環境

學生是有頭腦、有思想的，活潑好動是他們的天性。傳統的軍體化、三段式的教學模式限制了學生個性的發展，抹殺了學生活潑好動的天性。現在的體育課多采用：學生自我練習和自由結伴練習、學生可以自由選擇器材場地練習、學生自由站位聽講觀察、學生可以自由結伴討論等等。做到“能放則放，放而不亂、放得開收得攏、嚴而不死”的寬松、愉快、開放式的教學環境。3．2．3利用視、聽等感官激發學生的練習興趣

優美新穎的場地器材布置、豐富多彩的色調運用會刺激學生的視覺器官，使大腦皮層興奮，從而激發學生的練習欲望。在學生練習過程中，配上一段恰到好處的音樂，既能烘托課堂的教學氣氛，又能提高課堂教學質量。節奏感強的音樂能使人興奮，練習時不易疲勞且有利于學生建立正確的動作頻率和節奏感；優美柔和的音樂能使人放松、愉悅，有利于幫助學生消除疲勞。還有恰當利用位覺、皮膚感覺等都能激發學生的練習興趣。

3．2．4其他幾種激發學生興趣的方法

充分挖掘教材中的對抗因素，在競爭中讓學生取得成功的喜悅，來激發學生的興趣；利用恰當藝術的評價：多指出學生的優點、以激勵的語言激發學生的興趣；利用集體力量、相互幫助、相互關心等建立同學友情來激勵學生的興趣等。

3．3教師“導”學法，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發學生主動求知的欲望

3．3．1觀察法

觀察法是學生最基本的學習方法，是學生通過觀察、模仿學習動作并掌握動作的學習方法。雖然兒童第二信號系統發育尚未完整，對抽象的事物很難理解領會，但是兒童的第一信號發育完善，對直觀、形象的事物特別敏感，且模仿能力很強。因此，我們在課堂中可用直觀性的教學手段：錄像、投影、掛圖、以及教師優美準確的示范動作等，直接刺激學生的視覺器官，培養學生的觀察能力和模仿能力。由于學生的生理和年齡特點，大腦皮層興奮和抑制容易擴散，注意力不宜集中、觀察事物比較膚淺，所以教師應通過提示、質疑等手段使學生的注意力得以集中，并且抓住有利時機剖析那些被學生忽略的細節，從小培養學生細致的觀察能力。

3．3．2自我體驗的學習法

自我體驗學習法就是學生在實踐中掌握知識的方法，它有利于培養學生的學習欲望和意志能力等。因為，從孩子的天性來看他們天生好動好奇，當他們接觸到實際時，就會產生一種好奇心，并想親自體驗一下，由于這種心理的驅使，他們在練習時甚至會忘記時間和饑餓，這時教師能給予適當指導，使學生不斷發現新的問題，產生一種強烈的興趣和快感，就能在非常自然的狀態中培養出學生的求知欲望和意志力。再有，自我體驗的學習法也是使學生探索、追求以及創新心理的源泉，同時它使學生在心情舒暢的環境中，產生一種充實感和滿足感。

3．3．3質疑、解疑、討論法

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。傳統把“釋疑”作為教師的天職，學生“無疑”是教學過程的結束。現今在體育課上最常用的是：在教一個新的內容時，先讓學生自己練習，在練習過程中碰到問題，通過學生自己解疑、小組討論解疑、師生共同解疑等，使學生逐步掌握動作。我們要在“釋疑”后有意讓學生產生新的疑問，是教學過程在“有疑”中結束，就會激發學生的學習欲望，就形成了“質疑”——“釋疑”——“在質疑”的過程。

3．4教師“導”創新意識，激發學生的想象力和自我表現欲。3．4．1鼓勵學生大膽提出設想 不管學生的設想多么的“不可思議”，教師沒有理由去阻止他們的思考活動，世界上許多重大的發明都起源于“大膽的設想”，而當時這種設想剛提出時也被人視為“不可思議”。教學中教師應創設空間給學生遐想，并且讓學生交流自己的設想，對有創意的設想及時給予肯定！鼓勵學生大膽提出設想就能激勵學生的創新意識。

3．4．2練習形式的再創造

江澤民在全國教育工作會議中指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族生死存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命。”我們在體育教學中，最直接、最簡單方法就是鼓勵學生改編他們熟悉的游戲，諸如：練習方法、練習隊形、比賽的規則等的改編，讓他們相互比一比“看看誰的創編得——新、奇、樂”。激發他們的創新欲望和自我表現欲望，使他們今后能成為具有創新意識的人才打下基礎。

4．結論

4．1教師“導”觀念和師生情，使學生成為課堂教學的主角，是創造者和享用者；

4．2教師“導”教材和課的設計，激發學生的練習興趣，促進學生自主性和獨立性；

4．3教師“導”學法，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發學生主動求知的欲望；

4．4教師“導”創新意識，激發學生的想象力和自我表現欲。文獻資料：

（1）課堂素質教育手冊

九洲圖書出版社

人民日報出版社（2）創新教育全書

九洲圖書出版社（3）運動生理學

人民體育出版社

（4）探索體育教訓中“主導與主體”和諧統一途徑

《體育教學》2001年 第二期

鄭美景

第三篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主

動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才觀。總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統一思想,扎實工作,將學生素質、教師水平、教學質量提高到一個新的高度。

第四篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統的教育思想存在一些問題,主要表現在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節。

二是在課堂突出“結論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設計出會學習的教學目標,能科學處理教學內容,準確領會所教內容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據不同的教學內容、教育對象優選最經濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創新優化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優化的理論;研究主體教學優化策略;研究主體教學優化教學的課堂模式;研究優化主體教學的藝術技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質量;課堂以學法為中心,向教學改革要質量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應是主客體的失衡,他們應該形成合作、合力、和諧的“共生效應”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才。而素質教育正是以培養創新精神和實踐能力為重點,它強調面向全體學生,面向學生的全面發展,面向學生發展的全過程的能力培養。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創造性的運用、發展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎,而能力是素質的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來,相互轉化,全面發展。特別要重視學生創新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質提高為核心,以培養綜合能力和發展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據社會的需求來設計課程體系,這是模式構建的核心內容。要根據社會政治、經濟、文化發展的需要,不斷調整專業學科設置,更新知識,調整布局,培養新世紀人才應具備的能力。如我校目前作為醫學專科學校,其主要培養對象是在基層從事醫藥服務和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師主導 學生主體

教師主導 學生主體

教學內容：小學語文第十冊第六課《火燒云》 教學目標：

知識與技能：

1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。

2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化開展觀察的辦法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：

1、談話導入：激發學生學習興趣，并播放課件，給小學以感官刺激。

2、感受文本：從“變化多”和“變化快”兩個地方分析課文內容，評析課文內容，評析語言。

情感態度與價值觀：

1、通過本課的學習，使學生受到美的熏陶，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

2、培養學生仔細觀察事物的良好習慣。教學重點、難點：

1、在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。

2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發對大自然的喜愛之情。

3、引導學生展開想象，進行語言實踐。片段描述：

《火燒云》描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美。課文第1節 寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領略色彩美。課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。教學時，啟發學生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現在什么地方？

2、引導學生讀出顏色的美。并積累這些詞語。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的 1 進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔??學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美。《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美。從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

教學反思：

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進行這一課的教學時，想到學生們都見過火燒云，只是沒有較為細心地觀察過，所以我準備了火燒云的圖片，讓學生仔細觀察后再進入對文本的學習。我覺得這堂課的成功之處在于：

一、激發學生學習興趣，并播放課件，給學生以感官刺激。自然地激發學生學習興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學生都很認真地讀并就不懂的字提問。在學習中學生很感興趣，發言興致高，效果是很好的。

二、在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，我引導學生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，我還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句、嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

不足之處在于：

一、忽略了生字新詞的教學。應該在學習中重點指導學生根據課文內容理解生字新詞，讓學生自悟。

二、沒有引導學生理清課文層次和歸納中心思想，導致一些基礎較差的學生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內容。應該引導學生用用過的學習方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學生學習能力。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。今后在教學中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自己的教學，努力提高自己的課堂教學能力。

教學再設計：

一、創設情境，激發興趣。

1、教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。（板書課題）

2、學生談看圖片后的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1、什么是火燒云？請同學們速讀課文，從文中找出一句話來回答。

2、全班齊讀句子。（課件出示句子“天空??著了火似的”）

（1）把句子中的“燒”換成“紅”通不通？學生小聲讀一讀，比較比較。

（2）既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?（3）指導感情朗讀。（突出“燒”字）

三、抓住特點，品讀想像。

過渡：這一燒，天空中就發生了不少變化，火燒云發生了哪些變化呢？（板書：變化）

1、默讀第二段。

思考：課文是從哪兩個地方寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）

2、教學第二自然段。

（1）讀了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）

（2）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出）

出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。

紅通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒??一會兒??）

（4）指導朗讀（喜悅語氣）

王 靜

2011年2月