第一篇：合作學(xué)習(xí)理論中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性論文

《現(xiàn)代西方教育理論》課程論文

心理學(xué)院

2009級(jí)師范班

學(xué)號(hào)：***

姓名：趙健健

合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相

互關(guān)系

摘要：現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容是教師主導(dǎo)性 和學(xué)生主體性 的均衡發(fā)展以及有機(jī)結(jié)合。但就目前來(lái)看,教師主導(dǎo)性存在弱化乃至缺失的現(xiàn)象;此外,學(xué)生也有主體意識(shí)不充分的問(wèn)題, 從而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降。從教師主導(dǎo)性的定義、存在的問(wèn)題以及增強(qiáng)教師主導(dǎo)性的思路等方面著手,并結(jié)合相關(guān)特點(diǎn),分別對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程和目標(biāo)進(jìn)行分析,提出應(yīng)建立健全相關(guān)機(jī)制,切實(shí)提高教師主導(dǎo)性, 并以學(xué)生為主體,針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌安排, 全面提高學(xué)校教育的綜合水平。而在合作學(xué)習(xí)中，這兩者得融合和相互影響對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高又有著非常重要的作用。本篇論文主要談的是我對(duì)合作學(xué)習(xí)中重視教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理解。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)

教師主導(dǎo)

學(xué)生主體

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育概念和實(shí)踐。早在兩千多年前，我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，主要有以下幾種具有代表性的表述：

1.美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”2.美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)最大限度的促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”3.著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)教授沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3~5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)龠@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”等等很多的概念解釋。但是通過(guò)這么多關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論概念的表述，我們可以給合作學(xué)習(xí)做一個(gè)解釋：合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)注參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

二、切實(shí)提高教師主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性主要是指由教師引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)；而主宰性則強(qiáng)調(diào)的是控制權(quán)，完全由他說(shuō)了算，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)構(gòu)建的。更多有教師主導(dǎo)的教學(xué)，可以更好的體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中作為一個(gè)學(xué)生老師角色的重要意義和重要作用。部分教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂質(zhì)量不好，也使學(xué)生接受的知識(shí)量?jī)H限于課本知識(shí)。不能充分發(fā)揮教師在教學(xué)這一過(guò)程中的主動(dòng)性，不利于課堂教學(xué)。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，教師的主導(dǎo)性與權(quán)威性是不同的。不能提倡“教師中心論”，以保證教師在教學(xué)中的絕對(duì)地位。這樣情境下所為的“教師主導(dǎo)作用”不僅不能帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)?duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響到教師主導(dǎo)性的價(jià)值觀。

因此，結(jié)合職業(yè)教育院校實(shí)際, 當(dāng)前需完善的機(jī)制: 其一, 是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng), 在實(shí)事求是中給予教師最充分的肯定。對(duì)于教師, 尤其是對(duì)那些充滿教改熱情的教師, 院校一定要有寬容精神, 要允許教師失敗。從某種意義上說(shuō), 允許失敗就是保護(hù)教師更強(qiáng)烈的主體精神,成敗與否,都將是一種更為強(qiáng)大的集體教育智慧的力量, 所以在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上, 要給教學(xué)勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)驗(yàn) 賦予一定的權(quán)重。其二, 是情感激發(fā)機(jī)制。情感在激發(fā)人才的主體性上有著它自身的優(yōu)勢(shì)。士為知己者死。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下, 要想高效地喚醒教師主體意識(shí), 激發(fā)他們參與教學(xué)改革的積極性, 情感激發(fā)

不能不說(shuō)是一劑良藥。其三, 是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)。改革需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn), 創(chuàng)新需要付出艱苦的勞動(dòng), 適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)既可以對(duì)教改人員給予一定的補(bǔ)償, 同時(shí)更是為了激發(fā)更多教師參與教改的熱情。

三、學(xué)生主體性

當(dāng)今的教學(xué)越來(lái)越以學(xué)生為主體而發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的終極對(duì)象和重要主體。因此以學(xué)生為主體是教學(xué)這一活動(dòng)的客觀要求。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性, 深化改革, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)面, 在實(shí)用 與精通 上做文章。因此, 院校在培訓(xùn)過(guò)程中, 應(yīng)針對(duì)實(shí)踐性要求的特點(diǎn), 深化教學(xué)改革, 調(diào)整學(xué)科設(shè)置, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是著眼需要抓改革。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu), 更新教學(xué)內(nèi)容, 改進(jìn)教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。院校要在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中, 按照對(duì)人才的要求,拓寬專業(yè)設(shè)置口徑, 充實(shí)專業(yè)中的主干及相關(guān)課程, 增設(shè)一些急需專業(yè);對(duì)部分重復(fù)的、過(guò)時(shí)的理論課,可以作為選修課、專題課、講座課等方式削減;增加實(shí)用型、技術(shù)型、研究型教學(xué)內(nèi)容, 滿足不同學(xué)生的興趣和要求。在抓好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí), 注意著眼科技發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 有效解決或解答實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。既要體現(xiàn)嚴(yán)密的科學(xué)體系, 又要能理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生建立較為系統(tǒng)的理論知識(shí)體系, 且有切實(shí)解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力。真正做到發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用。二是更新觀念抓改革。課堂教學(xué)是提高學(xué)生知識(shí)文化素質(zhì)的主要渠道。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要, 必須加快教學(xué)改革的步伐, 盡快實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的改革。那種缺乏獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的滿堂灌 和注入式 , 往往會(huì)因課堂教學(xué)缺乏雙邊交流和趣味性, 而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的情趣。因此, 職業(yè)教育院校應(yīng)盡可能多地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)手段, 加強(qiáng)教與學(xué)之間的雙邊交流, 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí), 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是依靠教學(xué)抓改革。教師是教育工作中的主體, 起著主導(dǎo)作用。院校應(yīng)不斷提高教師隊(duì)伍的師德水平, 勤奮敬業(yè), 精心教學(xué), 加強(qiáng)教風(fēng)修養(yǎng),樹立良好的師表形象。在掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí), 增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí), 努力提高課堂教學(xué)水平, 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是, 教師作為學(xué)生的教育者, 僅僅具備這些仍是不夠的, 在工作中還要勇于探索創(chuàng)新;要與學(xué)生融洽相處, 尊重學(xué)生人格, 因材施教, 掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;遵循教育規(guī)律, 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合。

四、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性二者融合發(fā)揮 教學(xué)活動(dòng)中，只有把二者更好的完善和更加積極的融合，這樣的課堂教學(xué)才是真正發(fā)展的教學(xué)，是真正對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，將課堂教學(xué)真正放到一切為學(xué)生能力發(fā)展的角度和實(shí)踐中去。只有這樣，在一節(jié)課堂上，才會(huì)不缺乏生動(dòng)，趣味，創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

第二篇：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生主體性參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失，學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生主體地位越來(lái)越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個(gè)極端。原來(lái)作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學(xué)生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生自由散漫，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，課堂教學(xué)也沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的成果，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到提升。忽視教師的主導(dǎo)地位和作用，同樣也是教學(xué)改革中錯(cuò)誤的觀念。

素質(zhì)教育和新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價(jià)值，充分挖掘個(gè)性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。這兩者是辯證統(tǒng)一的，輕視其中之一，就會(huì)使教學(xué)成效大打折扣。那么，我們應(yīng)該如何處理這兩者的關(guān)系，讓“主導(dǎo)”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時(shí)、省力、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。所以，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用是不夠的。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用上。上好一節(jié)課，首先應(yīng)該在課前的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上花足夠的時(shí)間。一篇課文怎么教，教些什么內(nèi)容，分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過(guò)程的次序怎么安排，要通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用什么教學(xué)方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排，去引導(dǎo)，去組織實(shí)施，這就是教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程。忽視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就會(huì)忽視了教師的主導(dǎo)作用。

2、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識(shí)。絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，即啟發(fā)式教學(xué)原則。當(dāng)然這種點(diǎn)撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動(dòng)，而是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，這主導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤其突出。沒(méi)有教師的“教”和“導(dǎo)”，哪來(lái)學(xué)生的“學(xué)”？

二、學(xué)生主體性有兩個(gè)含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下同時(shí)讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生做決定；二是在實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則呢？

1、實(shí)行開放式、多渠道教育導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí)。當(dāng)代中小學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的各種事物有思想，有見(jiàn)解，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，喜歡自己提出和解決問(wèn)題，喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因，善于爭(zhēng)論和評(píng)論，很少輕信現(xiàn)成的結(jié)論。因此，教師要有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)行多渠道開放式教學(xué)，提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的自我覺(jué)醒，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)。在多年傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生已習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)的受體，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不敢或者不愿提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。要改變這一狀況，學(xué)生自身必須要轉(zhuǎn)變觀念，努力去除傳統(tǒng)觀念的印記，培養(yǎng)自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生塑造自我，實(shí)現(xiàn)自我，強(qiáng)化學(xué)生自我教育的意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種氛圍，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生來(lái)積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，編制各種話題、辯題，讓學(xué)生采取搶答、辯論會(huì)、對(duì)抗賽等形式，使學(xué)生在共同參與的氣氛中掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。構(gòu)建和諧課堂，既要通過(guò)教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，精心組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用。又要通過(guò)對(duì)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，獨(dú)立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第三篇：對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的看法

對(duì)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的看法

09師范一班程謙 ***

隨著由素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育的呼聲越來(lái)越高，教學(xué)改革的步伐也越來(lái)越快、越來(lái)越大。其中最突出的提法就是課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌，教師是演員，學(xué)生是觀眾的“填鴨式”的模式，而要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑，但真要實(shí)施起來(lái)卻非易事，對(duì)此我想談幾點(diǎn)想法。

首先，對(duì)于教師的主導(dǎo)性有以下幾點(diǎn)：

第一，教師要正確理解“導(dǎo)”。

一提到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”或“不要教師當(dāng)演員”，最容易使人想到的就是，教師要一下子從“演員”的身份搖身變?yōu)椤皩?dǎo)演”的身份，其職責(zé)也就從在講臺(tái)上解釋書本內(nèi)容而變成指揮學(xué)生自己去揣磨、領(lǐng)悟。誠(chéng)然，指揮學(xué)生去研究這一點(diǎn)并不錯(cuò)，但是，與此同時(shí)教師更要研究怎樣去指揮學(xué)生，這其中也需要一定的技巧。也就是說(shuō)，教師的“導(dǎo)”絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地領(lǐng)著學(xué)生去逐一地生搬硬套教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的，又能有所側(cè)重的去理解知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。我們常說(shuō)，講課是一種藝術(shù)，其實(shí)，引導(dǎo)同樣是一種藝術(shù)，或者說(shuō)，是一種比講課的藝術(shù)更為精深的藝術(shù)。簡(jiǎn)單說(shuō)，在這種“導(dǎo)”的要求下，教師不僅要做“演員”的“導(dǎo)演”，更要做“演導(dǎo)演”的“演員”。

第二，在導(dǎo)的過(guò)程中教師要注意的問(wèn)題。

既然說(shuō)“導(dǎo)”是一種藝術(shù)，那么要做好導(dǎo)的工作，首先要講求一定的方法，其中最基礎(chǔ)、最切實(shí)可行的方法就是要適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到課堂不是老師一個(gè)人的，而是大家的，每個(gè)人都有權(quán)力加入其中。同時(shí)，通過(guò)這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可由教師設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，比如學(xué)生自己教、自己學(xué)，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有參加這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能只偏重成績(jī)好的。

這里的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是針對(duì)課上，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以利用課余時(shí)間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩(shī)宋詞時(shí)，讓學(xué)生去查一查詩(shī)人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容。或讓學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)詞創(chuàng)作原則等的知識(shí)，這樣既可以擴(kuò)展知識(shí)面，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

在學(xué)生活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定、多贊揚(yáng)。這種做法對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性尤其重要。渴望贊揚(yáng)是人的最基本的心理需要。學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)畢竟還不成熟，很多時(shí)候，犯錯(cuò)誤是難免的。這時(shí)教師不能因?yàn)橛绣e(cuò)誤就一棒子打死，而要注意看到他們的閃光點(diǎn)，給以肯定，加以鼓勵(lì)。這樣才能逐漸使學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)而提高思考問(wèn)題的積極性。

其次，對(duì)學(xué)生采取一定方法的同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變對(duì)自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴(yán)，知錯(cuò)就改。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”韓愈的這一精辟見(jiàn)解，在當(dāng)今這科學(xué)技術(shù)極為先進(jìn)的時(shí)代，顯得更加中肯。如今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學(xué)生打開了知識(shí)寶庫(kù)的大門。所以，有些時(shí)候?qū)W生的見(jiàn)解未必沒(méi)有道理，甚至更可能學(xué)生的說(shuō)法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴(yán)，接受新思想、好意見(jiàn)，讓學(xué)生感到自己確確實(shí)實(shí)掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)力，而不是簡(jiǎn)單受教師、家長(zhǎng)操縱的木偶。為自己而學(xué)，學(xué)生是應(yīng)該樂(lè)于去做的。

第三，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”對(duì)教師自身的要求。

1、要有愛(ài)心，有耐心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，絕不是一朝一夕就能完成的。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到很多挫折，甚至有時(shí)可能會(huì)整個(gè)計(jì)劃被全盤搞亂。所以我們一定要有充分的心理準(zhǔn)備，更要相信學(xué)生的能力，要向教育自己的子女那樣，一點(diǎn)點(diǎn)去引導(dǎo)他們。

2、要有深厚的功底。過(guò)去常說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在是太低了。學(xué)生的視野越來(lái)越寬，懂得的東西越來(lái)越多、越來(lái)越新，要把這樣的學(xué)生教好，讓他們有所進(jìn)步，有所提高，教師再?踞于書齋之中就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，在研究書本知識(shí)的同時(shí)，更要勤于接受現(xiàn)代科技信息。

3、要有研究探討的精神。知識(shí)是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源，教師應(yīng)該是一臺(tái)生命不息，奮斗不止的鉆機(jī)，只有不斷鉆研，才能不斷的解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而提高自身素質(zhì)，乃至促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

4、要加強(qiáng)自身的師德建設(shè)。學(xué)高為師，身正為范。教師對(duì)學(xué)生的影響除了學(xué)識(shí)方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時(shí)，也只有教師的思想覺(jué)悟提高了，才能誠(chéng)心誠(chéng)意的去教育學(xué)生；只有教師的思想覺(jué)悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)，站住三尺講臺(tái)，甘愿兩袖清風(fēng)，一生清貧的去探索鉆研。這一點(diǎn)是對(duì)每一個(gè)教師的最基本的要求，更是做好“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的有力保障。

其次，在教育實(shí)踐中，要真正把學(xué)生的主體性落實(shí)好，應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)原則：

一、民主性：

教師與學(xué)生是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是民主平等的關(guān)系，學(xué)生不是教師施加影響的消極、被動(dòng)的對(duì)象，而是積極、主動(dòng)的對(duì)象。要使這一師生關(guān)系變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師必須克服命令主義、說(shuō)了算的傳統(tǒng)觀念。這對(duì)學(xué)生主體精神的充分發(fā)揮，主體人格的豐富與完善以及學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效激發(fā)，都有重要作用。學(xué)生積極主動(dòng)性的情感基礎(chǔ)是自尊、自愛(ài)、自信。要使學(xué)生自尊，教師就要尊重學(xué)生；要使學(xué)生自愛(ài)，教師就要 熱愛(ài)學(xué)生；要使學(xué)生自信，教師就要信任學(xué)生。學(xué)生正是在與教師進(jìn)行平等、民主的交往與合作中，在得到教師充分的熱愛(ài)、尊重、信任和理解的情況下，才能逐步樹立起自尊、自 愛(ài)、自信、自強(qiáng)的信念。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的能與教師自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能敢于并樂(lè)于提出和探究問(wèn)題，激發(fā)出積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性與智慧潛能，智力活動(dòng)才會(huì)不受抑制地充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二獨(dú)特性：

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體是有獨(dú)特性的個(gè)體。這種獨(dú)特性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異性尤其是在氣質(zhì)、性格、能力、興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)及已有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面各有差異。西方人早就確認(rèn)“世界上沒(méi)有兩片 相同的樹葉”，我們也有理由說(shuō)“世上絕無(wú)完全相同的人”一個(gè)真正社會(huì)化的人，必定是具有獨(dú)立個(gè)性的人。一個(gè)千人一面的缺乏多樣化個(gè)性的社會(huì)或群體是不存在的。作為教育工作者，我們必須積極發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)榻逃?的真正動(dòng)意恰恰在于發(fā)展人．的個(gè)性，開發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

三、主動(dòng)性：

21世紀(jì)所需要的人才的主要品格之一就是主動(dòng)性。從教育發(fā)展的趨勢(shì)看，未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必 須成為這個(gè)人自己的教育。學(xué)生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫家筆下的紙張，不能任意雕刻或繪畫。教師對(duì)學(xué)生 的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是一種外部影響力，這種外部影響力不能簡(jiǎn)單地授予人，移植到學(xué)生身上，必須以學(xué)生自身的主體作用為基礎(chǔ)。否則，任何外在的教育影響都只能是枉費(fèi)心機(jī)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考，對(duì)教育內(nèi)容的選擇與加工控制上。外在的教育影響與學(xué)生的需要有相吻合的一面也有相悖的一面，而相悖的內(nèi)容一般不易為學(xué)生所接受。教育者要善于研究學(xué)生，使自己的教育內(nèi)容、方法、手段能更適合學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。

四、創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體有創(chuàng)造性地做任何事情的態(tài)度和傾向創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，人類正是在永不停息的創(chuàng)造活動(dòng)中而實(shí)現(xiàn)自我目的與價(jià)值的。學(xué)生主體的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。學(xué)生具有無(wú)限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有探求新知、追求新的活動(dòng)方式與成果的內(nèi)在需求和意向。教育者在教育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲這些內(nèi)部因素，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，塑造新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

五、整體性：

整體性是人格中“情意發(fā)展”(包括情緒、感情、態(tài)度、價(jià)值等)和“認(rèn)知發(fā)展”(包括理智、知識(shí)、精神等方面)的統(tǒng)一，內(nèi)部世界與外部世界的和諧統(tǒng)一，即是學(xué)生主體在 教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的生理與心理、認(rèn)知與情感及行為諸方面的和諧而完整的形態(tài)。成長(zhǎng)中的個(gè)體，只懂得如何做人、如何學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)懂得如何做事、如何審美、如何健體等等。這是個(gè)體未來(lái)生活的基本需要，是個(gè)體走向生活的通行證。在教育過(guò)程中，我們必須高度重視學(xué)生個(gè)體各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們身體的正常發(fā)育和心理的健康，因?yàn)檫@種整體性為學(xué)生主體性的形成奠定著堅(jiān)實(shí)曲基礎(chǔ)。

總之，主體性是全面發(fā)展的人的根本特性，主體性集中了人的一切優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)險(xiǎn)特征，是身心或德、智、體、美、勞等諸方面得到合諧發(fā)展的綜合表現(xiàn)。只有當(dāng)教師在教育過(guò)程中把看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時(shí)，教育才會(huì)取得成效。作為教師，我們應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)正在逐步成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的積極對(duì)象，把自身的主導(dǎo)作用落實(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的主體。

合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛采用的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)重視教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何將直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)和合作能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心。書本中心的局面，但并不是說(shuō)合作學(xué)習(xí)否定了教師的作用，與之相反，它更突出了教師的主導(dǎo)地位，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。全面地發(fā)展：也強(qiáng)調(diào)合作、互動(dòng)思想要貫穿整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是學(xué)生學(xué)生之間的，還有教師學(xué)生間。

合作學(xué)習(xí)中的教師主導(dǎo)性要求的是教師要樹立組織者、指導(dǎo)者的立場(chǎng)。積極的給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)研究方向，組織學(xué)生如何如何有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生很好的處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的主導(dǎo)性要求學(xué)生樹立主體意識(shí)，是自己解決問(wèn)題，小組討論學(xué)習(xí)能動(dòng)的處理好問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)教育理論下教學(xué)要求達(dá)到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是內(nèi)因，教師教學(xué)是外因，只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)外因的辯證統(tǒng)一才會(huì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展

素質(zhì)教育是一個(gè)不可改變的方向，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念的改革，是一項(xiàng)亟于開展的事業(yè)。讓我們共攜手，為滿園的桃李芬芳，為祖國(guó)的繁榮昌盛而努力奮斗。

第四篇：信息技術(shù)課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)

論文

信息技術(shù)課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)

作者(一)：閆旭東

單 位：承德市平泉縣雙橋小學(xué) 性 別：男 職 務(wù)：教師

通訊地址：承德市平泉縣雙橋小學(xué) 電 話：0314-2851881

作者(二)：張廣金

單 位：承德市平泉縣城東小學(xué) 性 別：女 職 務(wù)：教師

通訊地址：承德市平泉縣城東小學(xué) 電 話：0314-2858806 信息技術(shù)課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)

閆旭東

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)了以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性，信息技術(shù)學(xué)科屬于綜合實(shí)踐課程，如何在這個(gè)學(xué)科中實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系是非常重要的。本文從實(shí)際出發(fā)，闡述了信息技術(shù)課中如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)

教師主導(dǎo)

學(xué)生主體

統(tǒng)一

引題

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，只有通過(guò)師生雙邊活動(dòng)才能完成教學(xué)任務(wù)。師生共同的雙邊活動(dòng)必須以一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介，否則師生之間就不能發(fā)生相互影響和作用。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體統(tǒng)一在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，二者互相影響，互相作用。教師的主導(dǎo)作用最重要的表現(xiàn)，就是設(shè)法給學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的條件。我們既要看到教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的統(tǒng)一，兩者不能分割；同時(shí)，又要看到教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體在其地位、作用、結(jié)果等方面是不同的，是不能互相代替的。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。因此，信息技術(shù)課程風(fēng)格不能再沿用某些基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的、死板的課程風(fēng)格，對(duì)單調(diào)的講授方式必須加以改造，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。那么，如何在信息技術(shù)課中體現(xiàn)出教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性呢？

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的前提。平等、民主、合作的師生關(guān)系利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在得到教師充分尊重、信任和理解的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性最易于激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念最容易樹立起來(lái)，學(xué)生的無(wú)限發(fā)撒的潛力最容易挖掘出來(lái)。信息技術(shù)課中教師要在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)生的合作者、學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是自己的朋友，拉近雙方的距離，在師生平等的情境中快樂(lè)的地學(xué)習(xí)。比如在講小學(xué)三年級(jí)《網(wǎng)上真精彩》一課，教師和學(xué)生可以一起去網(wǎng)上瀏覽，各自發(fā)現(xiàn)自己體會(huì)到的精彩，互相地欣賞。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極引導(dǎo)探究。

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生接受任務(wù)后，在極大的興趣和迫切需要下，會(huì)產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力，這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。

三、教學(xué)過(guò)程既要面向全體又要因材施教。

處在同一年齡段的學(xué)生的生理及感知、記憶、思維興趣等心理特點(diǎn), 有著大致相同的發(fā)展規(guī)律，而另一方面也存在一定的差異，其發(fā)展速度與水平又不完全一致，有的甚至懸殊很大，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異和實(shí)際文化知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，保證學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，面向全體與因材施教都是“主導(dǎo)”和“主體”在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”最佳結(jié)合的重要途徑。信息技術(shù)課更要求 1 教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這一點(diǎn)，信息技術(shù)課是操作性較強(qiáng)的一門課程，學(xué)生各自的家庭條件不一樣，有的家中早已經(jīng)有電腦了，有的卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)電腦，所以我們必須考慮學(xué)生這種基礎(chǔ)知識(shí)差距較大的現(xiàn)狀，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以為他多設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們的特長(zhǎng)得以發(fā)揮；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。

四、用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法組織和完成上機(jī)實(shí)習(xí)。

組織學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)是信息技術(shù)教師重要的一項(xiàng)工作，也是體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想的重要環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的任務(wù)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上要注意任務(wù)的可操作性、有可評(píng)性，讓學(xué)生在上機(jī)前就有了任務(wù)的計(jì)劃。另外，在任務(wù)完成的難易程度上要面向全體學(xué)生考慮，保證大多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，這樣，不至于打消學(xué)生的積極性。

其次，在上機(jī)操作過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生是上機(jī)課的主角，他們都有各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平，指導(dǎo)教師要活躍上機(jī)課的氣氛，創(chuàng)造相互協(xié)作的氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題能提問(wèn)，能交流。教師的作用主要是深入到每個(gè)學(xué)生，解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，記錄學(xué)生上機(jī)情況等，為上機(jī)課的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

最后，評(píng)價(jià)的重要意義在于依據(jù)上機(jī)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就可以在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使上機(jī)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

通過(guò)以上的分析，從中不難看出，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)就是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯了學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生主性原則，真正體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。

五、作品的評(píng)價(jià)要恰如其分。

作品是評(píng)價(jià)一節(jié)信息技術(shù)課成敗的關(guān)鍵，也是展示學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和提高的過(guò)程。所以教師在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，既要對(duì)作品的靚點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，又要在尊重學(xué)生的前提下對(duì)其不足加以指正，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如在我聽過(guò)的《繪制交通標(biāo)志》一課中，有的學(xué)生就繪制出了帶有貨幣標(biāo)志的交通標(biāo)志，意思是給司機(jī)朋友指出銀行的位置；有的學(xué)生繪制了太空的交通標(biāo)志等等，這些都體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和設(shè)想，教師要對(duì)其加以肯定。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一是信息技術(shù)課教學(xué)的基本原則，也是一種新的教學(xué)觀念，它的出現(xiàn)的必然引起教學(xué)中各因素的一系列變化。探究主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合，為的是尋求變化的規(guī)律，增強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的操作性，使主體主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)，激發(fā)教師熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，從而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓這一原則指導(dǎo)我們信息技術(shù)教師更好地上好每一節(jié)信息技術(shù)課，更好地為其它學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

《信息時(shí)代的教與學(xué)》

《教學(xué)設(shè)計(jì)》 高等教育出版社

第五篇：課堂中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

課堂中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

摘要:教師的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望為切入點(diǎn),通過(guò)課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,為學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)打好基礎(chǔ),要做到這一點(diǎn),就必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:啟迪

引領(lǐng) 激勵(lì)

合作

實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)下帶來(lái)新一輪的教學(xué)改革，改革倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育，以因材施教為教學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞智能培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展兩個(gè)層面，全面參與和交流，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)生是受教育者，中小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，智力、體力還不成熟，他們非常需要教育者的引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過(guò)程中教師的教恰恰如同向?qū)б话悖鹬环N引導(dǎo)路程、把握方向的作用。這種作用就是我們常說(shuō)的“主導(dǎo)作用”。如何提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，那么究竟該如何突出教師的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？認(rèn)為需要做到如下六個(gè)方面：

一、啟迪學(xué)生學(xué)做人

在成才與做人之間，可以說(shuō)，做人更重要，做人是學(xué)生成才的前提條件和保障，作為教育活動(dòng)的導(dǎo)師，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)心學(xué)生的生活，學(xué)生的思想狀態(tài)，不斷地陶冶學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的靈魂；在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，多深入學(xué)生當(dāng)中，真實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友。用自己的人格魅力鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀。

二、引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

老師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和提高。就要進(jìn)行周密的組織和計(jì)劃，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和手段，適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和贊賞等。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并使之掌握各種學(xué)習(xí)策略，另外，教師更要注重關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在關(guān)鍵點(diǎn)上的引導(dǎo)能有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，并提高其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要要素之一，教師學(xué)法指導(dǎo)得好，學(xué)生掌握學(xué)法，其學(xué)習(xí)主體性就發(fā)揮得好，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得活躍而且主動(dòng)。“教是為了不教”，“授人以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取和選擇教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，重視教法，輕視學(xué)法的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)法指導(dǎo)作為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)調(diào)在“教”中注重“學(xué)”，進(jìn)一步擺正教與學(xué)的關(guān)系，在教師主導(dǎo)下，確立學(xué)生的主體地位，這非常重要，千萬(wàn)不可忽略了教師的主導(dǎo)性。在教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”要活現(xiàn)于師生共同鉆研、教學(xué)相長(zhǎng)中。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、教師的人格魅力、教師的學(xué)識(shí)魅力、教師的個(gè)性魅力像“細(xì)無(wú)聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

三、激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考

作為教師應(yīng)把同學(xué)們通過(guò)艱苦努力獲得的東西應(yīng)視為最寶貴的財(cái)富。不管它是一個(gè)小小的問(wèn)題，還是一個(gè)有創(chuàng)意的想法，總之是孩子們思想的結(jié)果。教師對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵(lì)，可利用多媒體及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵(lì)他們這種探索精神。只有做好這項(xiàng)工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，更有利鞏固學(xué)生的研究熱情。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)從中獲得力量，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

另外教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，破除其思維的片面性同、定勢(shì)性等并進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的激勵(lì)與引導(dǎo)，使學(xué)生的思維具有廣闊性、深刻性、批判性及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，最終使學(xué)生能進(jìn)行多維度的思考并能靈活地運(yùn)用多種思維技巧。

四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為；一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)于他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)是這種一致性的切入點(diǎn)之一。合作意識(shí)與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式的教學(xué)模式，真正成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要途徑。

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)；活動(dòng)中，應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境；生活中，應(yīng)該使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)分享。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。他有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性。通過(guò)同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽別人得意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師在新的課程環(huán)境下要充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)給與及時(shí)的幫助。①對(duì)學(xué)生的自學(xué)要加以正確的引導(dǎo)。教師或通過(guò)展示自學(xué)提綱，或出示情景材料等，對(duì)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容要加以規(guī)范、指引，使他們不偏離教學(xué)的大方向。②對(duì)學(xué)生的討論要加以及時(shí)的誘導(dǎo)。教師設(shè)置的討論問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生想說(shuō)話的欲望，學(xué)生討論過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)加以誘發(fā)，使學(xué)生朝深刻、創(chuàng)新的思路發(fā)展下去。③對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要深入細(xì)致地輔導(dǎo)。當(dāng)然這輔導(dǎo)不是對(duì)對(duì)答案，而是通過(guò)耐心教化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷，使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及提高解題的技能，使他們的智慧又一次得到提升。④對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)要加以有效的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。教師要從指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)力度等方面加強(qiáng)自己的有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究。

五、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不可或缺少的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo) :“把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)業(yè)的完成，需要經(jīng)歷必要的過(guò)程;思想政治素質(zhì)的狀況，更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、全面、準(zhǔn)確。”可以看出，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程化。所以，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)往往面向的是學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，重在學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的借鑒意義，更要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的求知過(guò)程，探究過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀。這樣在教學(xué)過(guò)程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。使學(xué)生能夠明辨是非，加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

六、指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐

簡(jiǎn)言之，即指教師要導(dǎo)“行”。“行”可以說(shuō)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要方面，新課程理念下的課堂十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因而也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要方面。它要求教師重視學(xué)生多方面的操作活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括組織協(xié)調(diào)能力，操作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造力等，為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充分的時(shí)空條件，注重實(shí)踐過(guò)程中的引導(dǎo)作用，進(jìn)而促使學(xué)生能將知識(shí)與能力融為一體，靈活運(yùn)用實(shí)踐的方法解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。能力的提升只有通過(guò)有目的的反復(fù)操練才能形成。所以要舍得花時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫、多實(shí)驗(yàn)、多觀察。積極開展能激發(fā)興趣思維的活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),以促使學(xué)生熟練掌握知識(shí)。

在新課程理念下，師生位置發(fā)生了根本改變，教師不再是過(guò)去主宰課堂的權(quán)威者，而只是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的參與者、探究伙伴。推進(jìn)課程改革，更不應(yīng)忽視教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用，教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)離不開教，教也離不開導(dǎo)，教師必須精心地導(dǎo)，學(xué)生出色地演，才能全面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在平等、自由、寬松、愉快的環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和實(shí)踐者，成為課堂的主人。

作者姓名：朱愛(ài)仙

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