第一篇：淺談合作教學中教師與學生的關系

淺談合作教學中教師與學生的關系

郭志軍

隨著新一輪教育改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的學生單

一、被動的學習方式已經被打破，出現了旨在調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。其實質是充分發揮學生學習的主體性和參與性，培養學生良好的合作品質和學習習慣。但是目前課堂教學中的合作學習過分強調以學生自學為主，忽視教師在學習活動中組織者、引導者的作用，致使合作學習有其形而無其效。那么，如何提高學生合作學習的效率，教師在這方面應該做些什么呢？ 對策1：明確合作的目標和任務

我們發現大多數同學都喜歡與他人合作，把合作當作是一種有效的互助性學習，在合作時，能主動找同學討論，與同學在面對面的交往中互相學習。但是，由于小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，馬上實施小組合作學習，或小組合作的任務布置得過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，學生不理解究竟要做些什么。這樣就無法真正激發學生小組合作的欲望，不能幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

要改變這種表熱實冷的狀況，我認為事先做好統籌安排是關鍵。我們必須在合作學習前讓所有的學生都清楚合作規則，明確小組各成員應承擔的責任與義務，將任務落實到每個學生身上，強化學生的角色意識，增加他們的責任感。對策2：選擇適合小組合作的內容

合作學習不是萬能的，什么內容適合于學生合作學習是需要認真考慮的。把所有的問題都拿來小組合作，動輒就是“同學們討論一下”、“同學交流一下”、“分小組學習”，可能會導致問題小組合作只是作為形式表現出來，而其價值沒有被學生真正理解，長期還 會造成學生的“懈怠”。我們的教材并不是所有的部分都適合學生進行小組合作學習、交流。如概念教學，因其抽象性與思維的形象性決定了概念教學的復雜性、多樣性。有的并不能單靠學生的交流、探討能研究出來的，徒增學生的學習難度，得不到真切的效果。又如遇到難度較大的內容時，不經過一番“扶”的過程就讓學生進行合作交流學習，那可真是“亂拳打死老師傅”了。如何選擇呢？我想最重要的原則是：在你對學生進行科學分組、必要的良好習慣的培養后，選擇一個最適合本班學生的內容！以學生的實際定合作交流內容，我想是最恰當的。如在我執教的班級中，在師生交流、學生自主學習產生多種不同的結論后，我給他們定的內容就是：“請你說服你的同學接受你的結論或找一個自認為最好的結論并說服朋友！”讓學生有話可說，有理可循，盡量減少“仰視”、從屬心理的帶來的不良影響。

對策3：如何促使小組合作學習成為所有學生的舞臺

在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而學習困難或性格內向者，往往只是充當“聽眾”，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”。

為了讓學生在合作學習中能有平等的學習機會，我們在分配任務時應注意任務的層次性，讓弱勢的學生也能找到自己可以勝任的工作。同時，在合作學習過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關注差生，適時地對他們進行鼓勵和幫助。在小組匯報時也可以建議各小組將“殺手锏”留在最后，先由其它小組成員作匯報。最后，教師在評價時要講究評價策略，強調整體的進步，做到指導與激勵相結合。不僅關注學習結果，更要關注學習過程。關注每一個學生，對不同水平的學生提出不同的要求、不同的標準，鼓勵小組成員共同進步。對策4：要發揮教師在小組合作中的作用

教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環境（包括外部環境和心理環境），組織小組活動的進行；認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況；適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考；幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助；在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發；鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價；組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。

這樣，在今天的教育改革大潮中，教師才能不迷失自己，學生才能不放縱自己。構建一個師生互動，教學相長的和諧教學關系。

第二篇：班主任教師與學生的關系

班主任教師與學生的關系

我在班主任的崗位上工作了十幾年，先后接過三、四個班級。每個班級的特點各有不同，每個學生也給我留下了深刻的印象。但無論是那個班級，無論是什么樣的學生，留給我最值得反思的是如何處理好與學生的關系。因為這是管理好班級的前提，教育好學生的首要條件。

我一直認為班主任教師與學生的關系是多方面的，不是一個應是幾個。在學習中，老師與學生是師生的關系：這種關系要求教師要教給學生必要的知識，做人的道理；在生活中，老師與學生是親人關系：這種關系要求教師要像媽媽一樣關心呵護學生，問寒問暖，體貼入微；在社會中，老師與學生是朋友關系：這種關系要求教師能理解學生，為他分享快樂和痛苦。

這是我在不斷地總結自己的工作時，得出的一點結論。之所以得到這樣的結論還要從一件小事說起。那是我曾經帶過的一個班級。這個班級的特點是學生的素質不是很高，缺乏組織紀律觀念，我行我素是每個人的做事特點，學習意識缺乏，成績不是很理想。在接到這個班時，我按照以往的慣例對班級學生的狀況進行了調查，針對學生的現狀做了具體的措施，主要的辦法就是以“嚴”為主。因此，在班級時學生經常看到的是我嚴厲的面孔，聽到的是嚴肅的語言，學生也就不敢在我面前有說有笑，最重要的是不敢放肆。就這樣，他們在我嚴格的要求下努力學習。班級每天都非常平穩，沒有任何事情發生，就是打架罵人這樣的事都很少見。我在學生的眼里就像是一位“母夜叉”。這種認識在學生的頭腦中占據了很長的時間，終于有一天，學生對我的認識改變了。那是我們學校組織的一次春游，去動物園游玩。哈爾濱北方森林動物園是一個比較大的動物園，我們進園后一直再走很少休息。快到中午的時候，動物園有一項活動“動物大巡游”，就是很多動物在馴獸師的帶領下圍繞主要道路走一圈。我們選擇好最佳的位置以便觀看。為了讓學生都能看到并注意安全，我讓他們坐在道牙子上，并盡量緊湊一些，讓每個學生都有機會近距離接觸這些可愛的動物。這時，我班的文娛委員突然說了一句話：“老師，你為什么在學校對我們那么嚴厲，這時對我們這么好呢？”聽了她的話，我回答說：“在學校要學習，學習上不能馬虎，這里我們是來玩的，你們都是我的孩子，我當然要關心。”

這次春游后，學生的態度有了很大改變，他們不再是像以前一樣被動的接受我的教導，而是主動學習，并且將班級看成是自己的“家”。

經過這件事我深深的反思，作為教師一定要處理好與學生的關系，并且一定要讓學生明白老師的用心，只有這樣才能有效地管理好班級，才能培養出合格的人才。

第三篇：《學生與教師的關系》讀后感

讀完《學生與教師的關系》一文，我認為“當一個好老師最基本的條件是我認為，是擁有一顆愛學生的心！是的，每個人都是有感情的。當學生通過觀察、體驗，從內心深處感到教師是真心愛護他，為他操心時，是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，從感情上來縮短師生的距離。

另一方面師愛又成為學生接受教育的橋梁。您現在閱覽的是工作總結網-教師讀書學生越能感受到老師的愛心，就越加信任老師。老師的教育就更容易被學生理解和接受。愛只一個字，但做起來，卻談何容易，那需要真心的付出。教師給學生以愛，既要一視同仁，又要有所傾斜，教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的頑童。

是的，后進生是不幸的。因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！原蘇聯教育家贊科夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”的確如此，如果沒有愛，就沒有教育！

第四篇：論高中物理教學中教師與學生之間能動的關系(最新)

論高中物理教學中教師與學生之間能動的關系 張富鈺

（華池縣第一中學，甘肅 慶陽，745600）

摘要：如何在高中物理教育中發揮學生的主體性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。通過筆者近幾年的物理教學經驗本文分別從:高中物理教學中教師的指導作用不能弱化，在教師發揮指導性的前提下發揮學生的自主性，如何正確處理學生主體性和教師主導性的關系這三個方面就高中物理教學過程中充分發揮教師指導作用與學生主體性之間的關系談談自己的一些見解。關鍵字：高中物理教學；教師指導作用；學生主體性 [中圖分類號]G63 [文獻標識碼] A [文章編號] Discussion of the relationship between teachers and students in the senior high school physics teaching ZHANG Fu-yu(First middle school of HuaChi，GanSu QingYang，745600)Abstract：How to develop the students' subjective in the senior high school physics education is a very important problem, also is a very complicated problem.Through the physical teaching experience in recent years，the author talk about some of his own opinions on the relationship between give full play to the teacher's guidance function and the students' subjective in senior high school physics teaching process that teachers guidance can't weakening senior high school physics teaching, develop the autonomy of student under teachers’s guiding, How to correctly handle the relationship between the teacher leading and the students' subjective.Key words: Senior high school physics teaching;Teacher's guidance function;Students' subjective 引 言：高中物理教學，不單只是傳授知識的過程，同時也是教會學生如何學習物理的過程。然而學生成績的好壞，學習物理效率的高低，在很大程度上又取決于學習方法是否科學。所以物理教師指導學生探索學習方法，成為高中物理教學的落腳點。而隨著新課程的逐步推進，“自主學習”的理念已經被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌；“自主學習”能充分張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，真正使學生成為學習的主人。這樣的話好像教師指導作用與學生主體性之間就產生了矛盾，下面筆者就就此淺談自己的幾點認識，和大家共同探討。

一、高中物理教學中教師的指導作用不能弱化 1.課堂教學教師的指導作用應該起主導作用

高中物理教學，不單只是傳授知識的過程，同時也是教會學生如何學習物理的過程。然而學生成績的好壞，學習物理效率的高低，在很大程度上又取決于學習方法是否科學。所以物理教師指導學生探索學習方法，成為高中物理教學的落腳點。例如：在電磁感應這一節的教學中，同學們往往在學習了右手定則后常常與左手定則相混淆，在使用中經常將這兩者的用法相混淆，該用左手定則時用成了右手。對于此我的指導是：第一步首先講明白左手定則和右手定則。第二步對這兩種定則進行對比講解：①右手定則和左手定則雖都有很相似的三個“方向”，但是它們之間卻有本質的不同，在右手定則中導體的運動方向是外力促使的，屬于“原因”；而在左手定則中通電導體受力而運動的方向是磁場對通電導體作用力所導致的，屬于的“結果”；在右手定則中的電流是系統內部產生的感生電流，是電磁感應的結果；而左手定則中的電流是由系統外部來的，屬于“原因”。②通電導體在磁場中由于受到力的作用，消耗電能，得到了機械能，是將電能轉化為機械能；而閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動，產生感生電流，消耗了機械能，是將機械能轉化為電能。③凡是牽扯到物理過程是由機械能轉化為電能的習題，同學在解題時該用右手定則，反之，則用左手定則。第三步，選擇典型習題，使同學反復練習。這樣就可以使學生在老師的指導下，使用前面所述的差異比較的方法進行解題，正確應用左、右手定則。同時，恰當而適時的指導，將會對學生的觀察聽講起到積極的引導點撥作用。比如：判斷感應電流方向一節中，通過教師指導學生觀察電流的偏轉方向，引導學生開動腦筋、積極思考，自己得初結論，印象深刻。假若沒有老師的指導學生可能課堂上一無所獲.2.高中實驗教學中教師的指導作用也應當起主導作用 在實驗教學中，應在實驗前，先向同學講清楚各種相關儀器的具體使用方法以及本次實驗可能會發生的故障，明確指出出本次實驗的關鍵，指引學生學會獨立排除實驗故障。這樣才能減少因為錯誤操作而造成的儀器的損壞，又能使教師不處于被不停地被學生問及問題之中。

例如在《練習使用計時器》等四個實驗中，都用到了計時器，但是他出現故障的頻率又相對較高。這就需要教師提前講楚清它的基本工作原理，以及可能出現的幾種故障情況，從而引導學生自己獨立的排除實驗故障。通過這樣的引導之后，學生反映不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了他們獨立工作的能力，以及分析解決問題的能力。同時老師也反映說脫離了因為要不停排除故障而所導致的慌亂，從而有了指導學生的主動權。

在實驗課之中，學生是課堂活動的主體，教師要盡量充分發揮他們的主導作用，在仔細觀察學生實驗情況的同時，更要認真分析試驗中存在的一些問題，并且及時給予學生指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，因此工作的重點，不單單只是講解和輔導，而是應當有計劃、有針對性地對學生進行個別指導。特別對于基礎薄弱并且動手能力差的學生，更要耐心指導，引導他們找出發生問題的原因，并對他們指出今后努力改進的方向。

對于一些較難的實驗，如《阿基米德原理》《測定固體、液體密度》，再加上學生的基礎又比較偏差，因而完成實驗有一定的困難。如果課堂時間允許的話，可以采用首先培養“小領隊”的做法，先利用課外時間，帶領各實驗小組長參加實驗，先走一步，取得一定的經驗，接下來再由他們帶動其他同學完成實驗。學習中學物理是學好物理、培養物理專家的基礎，打好這個基礎，物理實驗課是決不可忽視的培養學生動手、動腦能力和激發學生學習興趣的活動陣地。

二、在教師發揮指導性的前提下發揮學生的自主性

雖說高中物理教學中教師的主導作用很重要但也應該注意適度發揮學生的主體性。這就包括三個方面的特征：

1·首先教師和學生都是物理教學過程中的主體，都是物理課堂教學活動中的主人，只是各自擔當的角色不同而已。教師是導演，是物理教學的主導者，起著啟發、誘導、扶助、傳播知識的作用；學生是演員，是物理學習的真正主人，教師如果充分激發他們的動機，發揮他們的主觀能力性的話往往會達到事半功倍的作用。

2·教師和學生在物理教學活動中均要最大限度地發揮自主性、能動性和創造性。尤其是扮演主體的學生，更應該是以主人翁的姿態，積極的參與到物理教學活動的各個環節中，從而成為物理現象和物理規律的探索者和受益者。

3·物理教學活動應該是主體客體通過互動，共同參與，也就是說主要通過教師激勵、指導和組織，從而達到學生自主認識物理現象和發現物理規律的過程。這樣更加有利于培養學生學習的熱情和興趣。

三、如何正確處理學生主體性和教師主導性的關系。

唯物辨證法告訴我們：外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因只有通過內因才能起作用；教師的“教”這個外因只有通過學生的“學”這個內因而起作用。因此教師是主導，是組織者，學生是主體，是實施者。毫無凝問，那種陳舊傳統 “灌輸式”“填鴨式”的教育方式已被徹底淘汰。“自主”學習已成為教育新時尚，但我們也不能因片面地強調個性而忽視引導，從而走入自主學習的誤區之中。誤區

一、把“自主學習”變成“自己學習”。

有的教師在課堂上只充當“召集人”整堂課都是學生在吵吵鬧鬧地讀啊說啊，教師則無所事事，導致課堂效率很低；有的教師只充當了課堂交流的“旁聽者”，在學生的討論匯報中不加引導，使學生海闊天空地交流匯報，使學習活動過于膚淺；還有的教師只充當了學生的“捧場人”，由于過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢有半點否定之詞，惟恐稍有不慎便會報來“不以學生為主體”的罪名。誤區

二、把“自主學習”變成“自由學習”

具體表現在教育內容、教育目標和學習進程的自由化。誤區三：把“自主學習”變成“自愿學習”

這種失誤尤其體現在合作學習和匯報展示中，課堂上往往只有少數尖子生參與了學習活動，而大部分的學生卻成了被教師遺忘的角落。新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求我們在教育活動中正確處理好學生的主體性和教師的主導性二者之間的關系，強調個性，并不是表示對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。

四、總結

總之，如何在高中物理教育中發揮學生的主體性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。我們應該從唯物辨證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統一的矛盾，建立起平等、民主、和詣、友善的師生關系，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、常識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。參考文獻：

[ 1]李玲.在中學物理教學中培養學生創造意識和創造能力的主要內容與途徑、方法[ D].首都師范大學, 2000.[2] 吳超男，《新時期中學物理教師的自我修養》，《當代教育論壇》，2008.6 [3]潘海良.高中物理教學要立足于創新[J].素質教育論壇,2010,(5).

第五篇：淺談教學過程中教師與學生關系的認識

淺談教學過程中教師與學生關系的認識

教育是人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是我們人，教育對象是人，評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。尤其是師生關系更是其核心，師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關系有利于提高教育教學效果，實現教育教學目的。但由于受一些歷史或現實因素的影響，目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力,妨礙了素質教育及新課改的全面推進與深化。因此，很有必要對當前師生關系中存在的問題進行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、新型師生關系的背景意義

當今社會，知識不斷更新，并迅速傳播，加之新教材的使用、“普九”教育的推行和素質教育的開展，給新形勢下的教學提出了新的課題。與此同時，教師面對的不僅僅是學生的共性，而更主要的是學生的個性；教師的任務不僅僅是“傳道、授業和解惑”，更重要的是育人，這是素質教育的目標。如何實施素質教育，建立新型師生關系是其中至關重要的問題。良好的師生關系是學生學習過程中的重要因素，當處于和教師良好的關系之中時，學生會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態度學習。然而在傳統的教學過程中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生只是被動的知識接受者，教師如何講學生就如何記。學生掌握了老師講的知識，就算達到了教學目的。這樣的教學方法代代相傳，形成了“老師死教 ,學生死學”的學習模式。在這種模式中，教師和學生有很強的“對立性”，對立的雙方很難交流，老師對學生最為關注的是學習成績，而學生的身心發展及心理健康教師很少考慮，因此師生關系較為疏遠，甚至關系緊張 ,學生很難向老師敞開心扉、暢所欲言。

素質教育的核心就是創新教育，而目前緊張的師生關系已經嚴重阻礙了學生個性的發展和創新意識的培養。新課本的改變、實驗教科書的試行、新的教育內容的注入及素質教育的提出，均向我們昭示著素質教育已日漸發展，并不斷深入。科技的發展、社會的進步、網絡時代的到來以及社會的迅猛發展，都極大地拓寬了學生獲取知識的渠道，部分學生在某些方面的知識甚至已超過老師。這種現象的出現，也促使教師和學生在教學活動中的角色隨之發生巨大的變化。因此，今天的教師不能再用傳統“教”教材的方式來面對信息來源廣闊、思維方式靈活的學生了。這種現象的出現為建立新型的師生關系提供了動力。

著名作家高爾基說過：愛孩子，這是母雞也會的事，可是善于教育他們，這就是國家的一樁大事了。從這個方面來說，在教育教學過程中，特別是在課程改革風起云涌的今天，構建新型的師生關系就顯得尤為重要了。經實踐表明，以“學生為中心”或以“教師為中心”的教學方法都是片面的，都不適應學生的全面發展，在新課程改革之下，由它的需要和變革，建立新型的師生關系已是迫在眉睫，在新的歷史時期，建立新型的師生關系，不僅是素質教育的要求所在，而且也是教師彰顯自我人格魅力的需要所在。

二、新型的師生關系的闡述 師生關系是一種動態的關系，每一個時期由于社會經濟發展等多方面因素的影響有著不同的表現。隨著我國社會主義市場經濟的發展和課改的推進，師生關系在現今條件下面臨并呈現出各種新情況需要重新審視與研究。從素質教育的要求來看：應試教育背景下的主從型師生關系將不再存在。現在我國學者在自己平時教育實踐過程中和在對國內外教育研究借鑒上總結出我國教育的弊端，我們應該以學生發展為本，建立良好的師生關系。根據我國學者的研究，本人認為，現今的師生關系的確有很大缺憾，師生關系應該與時俱進，應該以學生為本，更好的促進學生的發展。《走進新課程----與課程實施者對話》中指出：新型良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果，是師生創造性得到充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。真正貫徹課改精神的課堂，應該營造出新型良好師生情感關系為基礎的和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。這種心理氛圍應該從始至終都貫穿于整個教育過程中。師生之間缺乏積極的情感聯系，不僅使得一直為人們珍視的師生情誼黯然失色，也使得教育活動失去了寶貴的動力源泉。優化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼。是師生關系改革的現實要求。

因此新型的師生關系應該是民主、平等的、和諧的。是以教師對學生的信任為基礎，師生彼此平等相待，坦率而真誠地參與教學活動。建立民主平等的交往與交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。平等、民主、親密的師生關系是創造和諧愉快課堂氣氛的基礎運用于課堂建立在平時。我們應該在日常教學活動中愛學生，能像當作自己孩子一樣看待，并且落實到具體的實際行動當中。只有這樣，學生才會親近教師，相信教師，師生間才能存在平等、民主、親密的師生關系。只有建立這樣的師生關系，才能更有利于學生積極性、創造性的發揮，才有利于師生在教學活動中共同合作，為實現教育、教學目標共同努力。同時也就要求教師不斷加強職業道德教育，不斷提高自身修養。教師的任務不再是簡單機械地傳遞知識，也不是教科書的解說者，而是學生求知與發展過程的向導，教師通過與學生的對話，喚醒學生的學習意識與能力。樹立以學生發展的教育理念為本建立新型的師生關系，必將更好地推進素質教育深化與學校的發展，它將不再以把人管住、管牢為主要目標，而是“人為本”重視激勵管理對象的創造力為價值取向，它將不再拘泥于、教師與學生之間的等級關系，而是強調合作，不斷推陳出新，它將不再把校內各類組織凝固化，而是以“學習型”組織的原則構建學校管理系統，使之更有張力，更有效率，更有活力，更有生命力。

三、新型師生關系的構建

教育是一門科學，也是一門藝術，這種科學性和藝術性的統一，同樣存在師生交往中。蘇霍姆林斯基曾指出：”我堅信，常常以教育上的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在與教師不善于與學生交往。新型師生關系的形成，很大程度上由老師取決。教師精深的學問、友好的態度、儒雅的修養、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、模仿的對象。對于學生來說，教師的人格和素養是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。所以，教師要從以下幾個方面來努力：

1、尊重學生，培養學生的自信心

老師是學生心目中最權威、最重要的角色。實踐工作表明，通常情況下學生心里會自覺不自覺地與老師產生一道不易逾越的鴻溝。通俗地說，學生對對老師存在畏怯心理。有很多老師認為這點很重要，否則就沒有威信，管不住這生龍活虎的幾十號人。其實這是認識上的誤區。現代教育理念提倡素質教育，倡導發展學生個性。這就要求老師應充分尊重學生思想和獨立行為，不能輕易否定學生的言行舉止，要充分尊重他們渴望獨立、自主的個人情感意愿，不要在他人面前把學生像猴子般戲弄。只有給學生以尊重，才能對學生產生親和力。這是構建良好師生關系的基礎，也是班級得以有效管理的源泉。有一位校長教育他的員工時說了一段很實在的話：“不要不愛優生，將來他們很可能是科學家；也不要忽視中等生，以后他們將和你們現在一樣；更不要歧視差生調皮學生，未來的企業家將是他們。”尊重每一個學生，讓每一個學生充滿信心，是我們教育者的職責。學生得到尊重、理解，會覺得自己是一個不可忽略的人物。其次，常作心理暗示。經常暗示學生的能力，肯定學生成績，會增強學生的自信，挖掘出學生的潛力。我們都熟悉羅森塔爾效應。他利用名人效應，暗示不同層次的幾十個學生將成為偉人，結果這些學生得到暗示，信心大增，學習效果明顯比同層次好。再次，注重特長展演。學校應經常組織開展各種活動，展示學生各方面成果、作品，讓學生經常獲得成功的快感，增強自信。還可“人盡其才、物盡其用”，盡量發揮每個學生的特長、優勢，讓每個學生都有一定任職，讓每個學生都有拋頭露臉的機會，這樣也能增強學生自信。注重師生交流，重優淡瑕。在教育教學過程中，教師對孩子的評價不能只局限于他的學習成績，每個學生都有各自的優點和缺點，學生各方面全面發展才是教育的目標。所以對學生要多一些鼓勵，少一些抱怨。讓學生充滿自信。教師應經常與學生說話、交流，可通過各種方式進行，談論學生必須淡化其缺點，注重其優點，哪怕有一絲令人滿意都要明示贊許。世界上有哪一棵生長在陰暗角落的小草長成了參天大樹？再有，學校應有苦難體驗課堂。經歷苦難越多，自身承受力就越強，人就越自信。日本中小學有定期的越野拉練，美國有荒野訓練（讓手無寸鐵的中小學生獨自在荒野過夜）。最后，教師應多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓學生內心受到震撼，對生活充滿自信。

眾所周知，自信心對于任何人來說都是十分重要的，尤其對身體、心理、人格等諸多方面正處于高速成長階段的學生來說更是如此。但是，讓學生擁有一份自信心是需要環境的，是需要老師精心呵護的。現代社會，隨著家庭經濟水平提高和我國的獨生子女政策的實行，學生普遍是家里的中心。普遍缺乏挫折教育。一點小小的挫折有時也會摧毀年幼學生心中很不鞏固的自信心。如果學生一旦失去自信心，便很容易失去前進的動力，對什么事情都沒有熱情，這對學生成長非常不利。教師對學生滿腔熱忱，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生對學習的自信心，激發學生學習的無限興趣，使師生產生親和力，使教與學達到最高境界，從而培養學生的健全人格、創新精神和實踐能力。

2、要民主平等的對待學生，開展民主式教學

師與生都是自然人，都是普通公民，無論從法律上、還是從人際關系上講，都應該是平等的，沒有高低、大小、貴賤之分。但中國傳統文化中對師生不同角色的定位是影響師生平等的重要原因。師道尊嚴文化傳統中有意無意地強化了老師與學生兩種不同的身份和角色期待。教師“聞道在先，術業有專”，擁有豐富的知識和成熟社會生活經驗，恪守各種道德規范，社會寄予教師文化化和社會化的角色。這時當教師成為知識的占有者或代言人，那么教學過程實質就成為向學生傳遞知識，學生被動接受知識的過程，最后形成師生交往事實上的不平等。教師在知識、道德和社會生活經驗等方面的優勢，正好是學生的欠缺之處。因此，教師的認識、權威、態度等在師生交往中可能形成這樣一種結果：教師把其知識或人格旨趣與意愿單向地施予學生，學生往往屈于教師的權威而成為受動一方。不平等的交往實際上很難有真正的對話和交流。另外，師生交往雙方如果主要面對的是靜止的知識，缺乏探究真理的運動過程，師生交往就不會通過教學而得到拓展和深化。因此，教師不能凌駕于學生之上，必須放下架子，主動接近、熱愛、關心學生；課堂上是師生，下課后是朋友。這種觀念是與傳統的“師道尊嚴 ”的觀念所不同的一種新型的思想觀念，重要的是它要求教師不以盛氣凌人的姿態把自己的意志不顧學生感受地強加給學生，而是把自己當成學生的知心朋友，主動走向學生，融入學生之中，與學生和平相處，以人為本，尊重學生人權，努力去創造與學生溝通的條件，把自己與學生放在同等的位置上，用真情去撥動學生心靈的琴弦，同他們交朋友，尊重理解他們，只有這樣才能使師生關系更加和諧。

教師只有民主平等的對待學生，學生才能感到愛和尊重，從“客體”變為“主體”，樂觀而自信，敢于發表自己的意見，敢于質疑，積極主動的參與到課堂活動之中。課堂交往中民主關系的基礎是師生互愛和理解，愛和理解是人的基本心理需求，也是師生之間溝通的渠道。讓教師在民主和諧的氣氛中展現出他們的才華和智慧，讓學生在主動、自由的狀態下表現出他們的天性和聰穎，充分發揮其主動性和創造性。早在《禮記·學記》中，古人就曾提出過“教學相長”的觀點。《學記》中說：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。教學活動并不是單向的知識傳授過程，而是師生雙方都受益的雙向互動過程，在課堂交往中，教師要允許并鼓勵學生發表不同觀點，對于學生的不同觀點，教師要認真分析，并能與學生進行平等的交流與研討。法國啟蒙學者伏爾泰曾在給朋友的一封信中說過這么一句話“盡管我反對你的這一看法，但我將捍衛你發表這一看法的權利”其次是要允許學生提出錯誤觀點，當學生提出錯誤觀點時，教師不能諷刺和打擊，要以平等民主的心態鼓勵和引導學生進行思考。教師也應認識到“老師不一定永遠都是正確的 ”。特別是教師自己感知到自己的錯誤時，要敢于在學生面前承認錯誤，勇于向學生道歉。當然，人非圣賢，孰能無過，在知識面前，沒有地位高低之分，只有正確與否。如果教師出現錯誤，要有承認錯誤的勇氣，這比試圖掩蓋自己的錯誤更能贏得學生的尊重。這樣，學生會加倍地向老師學習，學會尊重他人，并且使師生產生共鳴。只有教師和學生之間的關系民主化，才更容易培養學生對學習的積極性、主動性，而教師也更能贏得學生的信任和尊重。

民主平等的師生關系是學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是課堂交往中師生合作的支柱。教師和學生以平等的身份共同參與課堂教學，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生關系，良好的師生關系不僅可以促進學生學習的進步，而且，有利于培養學生的自信、上進、愉悅的心理，促進師生合作。在教學過程中，盡可能地為學生的發展提供機會，讓學生更多地體驗到被人關注，被人愛護的溫暖與幸福。

3、營造寬松和諧民主的教學氛圍 著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。只有在這種良好的教學氛圍中，學生才能更有利的學習。教師營造了民主和諧的氣氛，學生和老師之間的關系就能向民主和諧的方向發展。

營造寬和諧松的教學氣氛，是現代教學藝人為本的學生觀的具體表現。在教學過程中，要把學生看做是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性也有個性。要讓學生在教師互相尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，還要重視學生潛能的發掘。教師給予學生最多的應是欣賞、尊重和激勵。師生之間原本應該是一種理解、信任、民主合作的關系。學生在課堂上能夠充分展現自己的思維過程以及思維的結論，學生有獨立思考的時間和空間，他們可以提出與教師或其他同學不同的見解，并闡述自己的正確理由。他們既緊跟教師的教學思路思考問題，又不擔心由于未學會或答錯題而受到批評、羞辱或責罵，他們甚至能緊跟教師的教學思路超前思維，使個性得到全面發展，逐步成為創新人才。

營造和諧寬松的課堂氣氛，也是現代課堂教學發展的要求。學生的全面發展是教育的出發點和最終目標。要達到學生的全面發展，教師就要在教育教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發揮主體意識的氛圍與環境。在課堂教學中，教師必須從學生實際出發，精心設計有利于學生參與的、生動的、活潑的、愉快的課堂教學情景，要給學生自由活動的時間和空間，鼓勵學生的求異思維和創新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求。教師要努力使教學活動成為師生共同研究、探索的活動過程。

寬松和諧的課堂氣氛，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上學習水平的發揮。民主、和諧的氣氛，可以使學生獲得積極向上的情感體驗，而且能夠充分調動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，樂于探究、思維敏捷，學習就能夠在一個較長的時間內處于一種高效狀態，有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展，從而大面積地提高教學質量。課堂效果的好壞取決于教師課堂情緒的調動。教育心理學研究表明，人在一個寬松、民主、和諧的氛圍下，有助于他的身心健康，有助于個體的和諧發展。曾經有這樣一位老師，每次進教室前總要照照鏡子。同事不解地問：“你每次上課前總要照鏡子，這是為什么呢？”那位老師微笑這說：“我是擔心我會把自己兇神惡煞的樣子帶進教室，我課前照鏡子是因為我要把最美的微笑帶給他們。” 是啊!老師把微笑帶進課堂，能增進師生間的情感，給課堂定下一個愉快的基調。而且學生對老師的微笑也是非常渴望的，不然就不會有學生在作文中寫道：老師，我們多么希望你能對我們笑一笑啊！面對這樣的感慨,我們應該怎么做呢?把我們的微笑帶進我們的課堂吧，微笑能激發學生學習的積極性，培養他們的創造性。就一個小的舉動就能給孩子們一個輕松愉快的學習環境，我們何樂不為呢？只要你不吝嗇，把微笑帶給學生，學生們也不會吝嗇，紛紛投給你一個燦爛的笑容，漸漸的老師和學生間關系就會變的融洽，學生能主動與老師交流，課堂氣氛變的寬松、和諧。在以后的課里面，老師可能會變的“被動了”，學生們主動向老師微笑，向老師打招呼，即使在課后，學生也能主動找老師交流。如果這樣，你就是一個具有親和力的老師，也將會是一個受學生歡迎的老師。總之，教師在建立新型師生關系中起著關鍵作用。

因此，教師必須恪守“以學生發展為本”的教育思想，努力縮小師生之間的距離，并且能從以下三個層面來考慮：理想層面———熱愛學生,誨人不倦；原則層面———平等、公正、民主地對待學生；規則層面———尊重學生是前提,研究學生是基礎,幫助學生是橋梁,信任學生是關鍵。教師在此基礎上，為學生創造平等的、和諧的、民主的新型師生關系，促進學生的全面發展和教育教學的良好發展。