第一篇：如何正確處理學生與科任教師的關系

如何正確處理學生與科任教師的關系

寧干中學小學：潘 姣

班主任的工作及其繁重，除了要處理班級和學生的事情，有時還要處理學生與任課老師之間的矛盾。這個矛盾要是處理得不好，要么就會得罪任課老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要么就會傷害學生的自尊心，影響學生學習的積極性,無論是哪一種都會對班級的教育教學工作起到負面的影響。沖突，是師生關系不良的一種表現，它令人煩惱，憂傷，使人痛苦，厭倦，甚至會使學生產生厭學，逃學等不良行為。給我們的教學工作帶來一定的麻煩。學生討厭教師，教師討厭學生，是我們教育的大忌，但又是一個無法避免的問題！師生沖突”未必是壞事。怎樣化“沖突”為教育學生的契機，正是教師智慧的所在。

記得上學期我們班的一個男孩子，聰明伶俐，品學兼優，是我的得力小助手。可是有一天，我班的數學課剛下課，就看數學老師“氣勢洶洶”鐵青著臉回到辦公室，把書摔倒辦公桌上，然后直接跟我說被該男生氣壞了，還直接把事情告到了教導處，年輕氣盛的我當時也很生氣，可能覺得自己作為他的班主任很沒有面子，回到班級直接就把該生訓斥了，事發一個星期后我才發現事情的嚴重性，該生一上數學課不是說自己肚子痛就是頭痛，要么就是在數學課上睡覺??，我想如果長此下去，考試即使語文科成績很棒，也會因為數學嚴重影響成績。于是我及時采取可行措施：

一、自我反思

班主任應起到架起師生間友誼,感恩的橋梁的作用，不能發現某個教師因為被某個學生氣的不能上課,而回到教室不明原因的發一次火，那樣會有失公正指責、批評，讓學生不愿上他的課。當師生間發生沖突時，只要老師從中退出，那么學生也就“孤掌難鳴”了。發生沖突時，老師要首先靜下來，重新認識學生，了解學生，在細微處找出學生個性中的閃光點，把偏離正確方向的學生重新帶上一條正確的道路。

二、走地學生的心靈世界。

我會找與他關系比較好的學生側面與他聊天，開導他。了解事情的起因和經過，聽他傾訴，這樣可以減輕他的情緒，并且可以找到矛盾所在，以便解決問題。當然，不能只聽這個學生的片面之詞，還應當向其他學生調查一下，盡量以客觀的態度來處理。然后我再找這位學生談心溝通，讓他冷靜下來，正視問題，解決問題。如果沖突的主要原因在他身上，要通過各種途徑讓他意識到這點，主動找老師道歉。如

果沖突是由老師引起的，要教會他寬容，就算是老師的錯誤，作為學生也不應該拿她的錯誤來懲罰自己。自己不專心上課，耽誤的是自己，受到影響的也是自己的情緒和學習成績，對他人毫無意義，不能因為對某個人的偏見而影響自己的學習積極性，那樣是得不償失的。再和他談談這門學科的作用以及樂趣，激發他繼續學習的興趣，然后，待學生的情緒平靜之后，再從側面說說我對這位教師的印象，談談自己對教師這個職業的認識，以便使學生體會到，作為老師，有權利也有責任去管理學生，以便督促學生朝正確的方向發展，而且，老師也是平常人，大家應當互相諒解，互相包容，在談話中，班主任要幫助學生正確認識自我，讓找到學生自身的優點、接納自己的不足，勇于承認自己的不足，最后用委婉的語言糾正學生的行為，讓他認識到寬容大度才是大勇大謀之人的道理。

三、與科任溝通

了解一下她對這件事的態度，從而找到合適的切入點溝通。如果問題出在學生身上，作為班主任，代表學生向這位老師道歉，取得老師的諒解，因為自己教育不當學生才會與老師發生矛盾，談談學生對這門學科的興趣和存在的問題，進而說說問題的嚴重性。如果問題出在老師身上，態度誠懇的表達一下自己的觀點，闡明本次事件是無意間引發的，學生已經很后悔了，大家都認為老師其實一定沒有把學生的沖動放在心上。這樣應該可以使兩人之間的關系較為緩和。一個有思想的孩子，有個性的孩子，他應該是一個很出類拔萃的人才，那就看我們老師如何引導他，在他的心靈中種下什么樣的種子，怎樣給他施肥，怎樣澆灌他了，應該是用耐心施肥，用愛心澆灌，用細心播種，用恒心和耐性幫他修枝剪葉

四、為科任樹立威信

為科任老師樹立威信。利用班會時間向學生們介紹該科任老師的工作業績及愛生事跡，讓學生對所有的老師都有感恩的心，這樣，有利于少發生這樣的沖突，而且也可以使班級的各個學科的教學都能有很好的效果。并向全體學生公布該生和該教師已彼此原諒的消息，并提出上數學課的要求。

五、與家長溝通

班主任還要根據情況組織多方面的教育。如果學生情緒比較嚴重，就要與其家長溝通，讓家長也適當的開導他，說些類似的事例，談談家長對他的期望，啟發孩子對本科的學習興趣，以便問題的解決。

經過多方溝通、多方協調，該生的數學成績終于提高了。一個班主任在遇到上面類似的事情時，一定要冷靜、藝術的處理好學生與科任教師的關系。既不能傷害

學生的自尊心，又要讓學生受到教育；要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。要讓任課教師教得舒心，讓學生學得開心。只有這樣才能將班上的學生和任課教師凝聚成一個完美、和諧的整體，從而提高班級的教學質量。

第二篇：如何正確處理班主任與科任老師的關系

如何正確處理班主任與科任老師的關系

北京市三路居中學唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對班級工作起著不可低估的輔助作用。可見，努力協調和良性發展與科任老師的關系，使科任老師能夠充分發揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經驗的班主任在班級工作中必須細心研究，不斷探討的問題。

（1）從各自為政向同心協力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。

長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現“撞車”或互相“拆臺”的現象。

對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。比如一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。如果在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。

班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。

（2）從互推責任向互相幫助轉變

學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現問題時，班主任及科任都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現

學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優勢幫助對方解決矛盾。

（4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀

班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優點，找適當的機會和恰當的方法，把問題擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科

任老師的積極性調動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動宣傳科任老師的優點和教學成果，樹立他們在學生心目中的威信

作為班主任，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，班主任更要在維護科任老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師。同時，還應積極主動宣傳科任老師的優點和教學成果，使學生從內心世界產生對他的敬佩之情。“人無完人，金無足赤”，每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。所以，此時的班主任就成了科任和學生的“調解人”，這個“調解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的”太陽"！

第三篇：班主任是怎樣正確處理與科任教師的關系

班主任怎樣正確處理與科任教師的關系

“班主任是聯系班上任課教師的紐帶”。這個紐帶，該怎樣“紐”，怎樣“帶”？我認為，班主任與科任教師的“紐”和“帶”的關系可以理解為：所謂“紐”，就是班主任以班級奮斗目標、學科教學目標和自己對人處事的人格力量來“紐”住科任教師的心；所謂“帶”，就是班主任以獻身教育的實干精神和教書育人的經驗教訓來示范“帶”頭。班主任與科任教師的關系處理得好，科任教師就會成為班主任工作的得力助手，班主任就會與科任教師結成一個有力的育人集體。班主任與科任教師的關系可概括為：主動、協調、關心。

一、班主任的主動性是班主任吃處理好與科任教師的前提。

班主任工作的主動性，首先表現為班主任主動了解介紹科任教師。這既可以幫助科任教師樹立威信，又可以給班務工作增添一個有力的助手。記得2004年，我擔任初一、二班的班主任。當時由于中小學合校，初一的語文、數學、歷史、地理、生物等課程都是由小學教師擔任。報名那天，班上的幾個“信息通”得知此事后，教室里便成了鍋沸粥。有的擔心個別教師壓服不了“調皮大王”，把自己的成績拖下水；有的擔心老師傳授知識沒準點，誤自己的學習……好幾位同辦公室的老師也為此事擔心著.我主動與這些科任教師閑談了幾次后,在正式上課的前一天,我向學生介紹了各任課教師的教學經歷、教學成果等，最后我介紹道：這些老師都是我們學校責任心強，教學經驗豐富，對學生認真負責，有著超人的才華，將給我們帶來年輕人的熱情，他們甜潤的歌喉，俊秀的書法，一定會給我們帶來美的享受！

二、協調好與科任教師的關系，是處理好與科任教師關系的重要條件。

平時，我注意運用檢查、學習、滿足等方法協調好與科任教師的關系。所謂檢查，就是一查紀律，二查作業。對于科任教師的上課紀律，我非常關注。或遠望近觀，或傾聽班干部的反映，或與學生閑聊，進行了解。對上課不守紀律者，或通過該生好友規勸，或直接照面動之以情，使其守紀好學。科任教師的早讀課或自習課，自己也常到教室外觀看，一來了解遲到情況，二來了解自學情形。每天早上到校，我總是到班上檢查了解學科作業完成情況。2002年，我擔任六年級的班主任，在檢查了解過程中，我發現班上有兩個同學總是不交語文作業，我找兩位同學談心，了解情況，才知道他們是因為在語文課上曾被語文老師當著全班的面批評過，傷了面子，就不喜歡語文老師，與老師產生了對立情緒。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過我的努力，終于解除了他們之間的“隔閡”。有時各學科的作業湊巧同時壓向學生，使得學生應付不暇，科任教師難免會生氣，此時，我會以笑話或擺龍門陣的方式請各科壓縮作業量或寬限完成時間，此時此刻，我堅決做到，不與科任教師“搶時間”，盡量滿足他們所需的時間。

三、班主任關心科任教師，是班主任教師處理好與科任教師關系的重要保證。

班主任要特別注意理解科任教師，并在理解的基礎上用適宜的方法關心他們。在組織班級活動時，積極主動的邀請科任教師參加。這

可以體現班主任對科任教師的尊重，也可以促進教師與教師、教師與學生之間的相互了解，融洽師生關系。使科任教師真切地體驗到自己在學生心目中占有重要位置的那份幸福，使學生全面地了解喜歡任課教師，為師生合作學習奠定基礎。如：班上的文藝節目、體育單項活動、班隊活動等，我都邀請任課教師參加，一起活躍在教室里、操場上，師生之間相互發表見解，相互交流，建立起難得的“師生情”。

在我的班主任工作中，“主動”、“協調”、“關心”這六個字使自己始終能與科任教師結成一個有力的教書育人集體，從而使自己的班務工作取得一定的成績。我所帶的班級多年成績優秀，班風好，學風濃。每當期末總結時，我都忘不了在總結中給科任教師記上一功。正所謂“一個好漢三個幫”、“團結協助力量大”。

石橋鄉九年制學校方玉霞2008．9

第四篇：如何正確處理學生與科任教師間的沖突

如何正確處理學生與科任教師間的沖突

班主任的工作及其繁重，除了要處理班級和學生的事情，有時還要處理學生與任課老師之間的矛盾。這個矛盾要是處理得不好，要么就會得罪任課老師，影響科任老師的威信，影響科任老師上課的情緒；要么就會傷害學生的自尊心，影響學生學習的積極性,無論是哪一種都會對班級的教育教學工作起到負面的影響。沖突，是師生關系不良的一種表現，它令人煩惱，憂傷，使人痛苦，厭倦，甚至會使學生產生厭學，逃學等不良行為。給我們的教學工作帶來一定的麻煩。學生討厭教師，教師討厭學生，是我們教育的大忌，但又是一個無法避免的問題！師生沖突”未必是壞事。怎樣化“沖突”為教育學生的契機，正是教師智慧的所在。有些“沖突”留在學生心里還不如“爆發”出來好，教師若能抓住這樣的“契機”，師生間的“隔膜”就能隨即消解,以后的“沖突”就會越來越少。記得我教過的六年級的一個男孩子，聰明靈力，品學兼優，是我的得力小助手。可是有一天，我班的英語課剛下課，就看英語老師“氣勢洶洶”鐵青著臉回到辦公室，把書摔倒辦公桌上，然后直接跟我說被該男生氣壞了，還直接把事情告到了教導處，年輕氣盛的我當時也很生氣，可能覺得自己作為他的班主任很沒有面子，回到班級直接就把該生訓斥了，事發一個星期后我才發現事情的嚴重性，該生一上英語課不是說自己肚子痛就是頭痛，要么英語課上睡覺……，這一系列的行為導致該生的單元考試英語成績由A下降到C，我想如果長此以往畢業考試即使其它科成績都很棒，也會因為英語嚴重影響成績。我及時采取可行措施：

一、自我反思

班主任應起到架起師生間友誼,感恩的橋梁的作用，不能發現某個教師因為被某個學生氣的不能上課,而回到教室不明原因的發一次火，那樣會有失公正指責、批評，讓學生不愿上他的課。而是要保持公正客觀地評價學生的原則。發生沖突時，雙方都有責任，往往是相互不理解，相互不信任造成的。當師生間發生沖突時，只要老師從中退出，那么學生也就“孤掌難鳴”了。發生沖突時，老師要首先靜下來，從新認識學生，了解學生，在細微處找出學生個性中的閃光點，把偏離正確方向的學生重新帶上一條正確的道路。

二、走地學生的心靈世界。

我會找與他關系比較好的學生側面與他聊天，開導他。了解事情的起因和經過，聽他傾訴，這樣可以減輕他的情緒，并且可以找到矛盾所在，以便解決問題。當然，不能只聽這個學生的片面之詞，還應當向其他學生調查一下，盡量以客觀的態度來處理。然后我再找這位學生談心溝通，讓他冷靜下來，正視問題，解決問題。如果沖突的主要原因在他身上，要通過各種途徑讓他意識到這點，主動找老師道歉。如果沖突是由老師引起的，要教會他寬容，就算是老師的錯誤，作為學生也不應該拿她的錯誤來懲罰自己。自己不專心上課，耽誤的是自己，受到影響的也是自己的情緒和學習成績，對他人毫無意義，不能因為對某個人的偏見而影響自己的學習積極性，那樣是得不償失的。作為老師，對學生的嚴厲和指責更多的還是希望學生可以用心的努力學習，所以，要看待老師那種指責下的積極的一面，不作對老師做出簡單的指責與否定，盡量去消除對老師理解的消極因素，使自己的心態從消極轉化為積極。再和他談談這門學科的作用以及樂趣，激發他繼續學習的興趣，然后，待學生的情緒平靜之后，再從側面說說我對這位教師的印象，談談自己對教師這個職業的認識，以便使學生體會到，作為老師，有權利也有責任去管理學生，以便督促學生朝正確的方向發展，而且，老師也是平常人，大家應當互相諒解，互相包容，在談話中，班主任要幫助學生正確認識自我，讓找到學生自身的優點、接納自己的不足，勇于承認自己的不足，最后用委婉的語言糾正學生的行為，讓他認識到寬容大度才是大勇大謀之人的道理。走進學生的心靈世界，消除心理的癥結。班主任是學生的心理保健醫生，是孩子們愿意傾訴心聲的對象，只有平時在班主任工作中走進學生的心靈世界，才能成為受學生信任的老師。

三、與科任溝通

了解一下她對這件事的態度，從而找到合適的切入點溝通。如果問題出在學生身上，作為班主任，代表學生向這位老師道歉，取得老師的諒解，因為自己教育不當學生才會與老師發生矛盾，談談學生對這門學科的興趣和存在的問題，進而說說問題的嚴重性。如果問題出在老師身上，態度誠懇的表達一下自己的觀點，闡明本次事件是無意間引發的，學生已經很后悔了，大家都認為老師其實一定沒有把學生的沖動放在心上。這樣應該可以使兩人之間的關系較為緩和。我想作為教師絕不會和一個孩子耿耿于懷，和科任老師進行交流，和她共同研究和解的方法就水到渠成，給英語老師和該生創造單獨交流機會，讓英語老師對他更多的關心和關愛，借助作業評語平臺，進行心與心的交流。也可以寫信進行交流，融洽師生關系。一個有思想的孩子，有個性的孩子，他應該是一個很出類拔萃的人才，那就看我們老師如何引導他，在他的心靈中種下什么樣的種子，怎樣給他施肥，怎樣澆灌他了，應該是用耐心施肥，用愛心澆灌，用細心播種，用恒心和耐性幫他修枝剪葉

四、為科任樹立威信

為科任老師樹立威信。利用班會時間向學生們介紹該科任老師的工作業績，及愛生事跡，讓學生對所有的老師都有感恩的心，這樣，有利于少發生這樣的沖突，而且也可以使班級的各個學科的教學都能有很好的效果。并向全體學生公布該生和該教師已彼此原諒的消息，并提出上科任課的要求。

五、與家長溝通

班主任還要根據情況組織多方面的教育。如果學生情緒比較嚴重，就要與其家長溝通，讓家長也適當的開導他，說些類似的事例，談談家長對他的期望，啟發孩子對本科的學習興趣，以便問題的解決。

經過多方溝通、多方協調，該生的英語成績終于提高了。一個班主任在遇到上面類似的事情時，一定要冷靜、藝術的處理好學生與科任教師的關系。既不能傷害學生的自尊心，又要讓學生受到教育；要讓學生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學生中的威信。要讓任課教師教得舒心，讓學生學得開心。只有這樣才能將班上的學生和任課教師凝聚成一個完美、和諧的整體，從而提高班級的教學質量。

第五篇：如何處理班主任與科任教師關系

精選范文:如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責任重大。二者為了實現共同的教育目標，在工作中正確認識并處理好相互間的關系至關重要。下面據本人多年來的教育工作經驗，就班主任和科任教師的關系談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯系班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師的基本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據這些信息，有針對性的開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現（思想動態、學習積極性、學習能力及創新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，借以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要征求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展團員、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，不斷通報學生及班級管理的工作情況等。通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區別與聯系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉化工作。以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。

四、互樹威信是搞好協作有效補充班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。總之，班主任和科任教師的關系，也就是班主任和科任教師的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現“雙贏”的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰”，難以取得好的工作效果。

[如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)]篇一：班主任如何處理學生與科任教師的關系 班主任如何處理學生與科任教師的關系(一）做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。

主動了解各科老師的特點（如教學特點、教學風格、學識經歷等），并用積極地態度向學生介紹科任老師的優勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進入學生的視野，并使學生從感情對科任教師產生敬佩感和親近感。

開學之初拿到課表就要和科任老師主動聯系，介紹班級的管理要求，學生狀況；了解科任老師對學生作業和課堂紀律的要求，以及學好這門課的基本要求。因為班主任畢竟只教一門課對其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導學生學會各門功課，班主任就要首先做到心中有數。在很多班級里經常會出現這樣的情況：學生不知道教自己課的老師姓什么，因為不了解所以師生之間就會產生一些隔閡，課堂教學久顯得不那么融洽。

每學期一開學還沒正式上課班主任就要召開一個簡短的班會，主要內容就是介紹本學期要學到的課程以及各位科任老師的情況，這需要班主任老師多科任老師要有更多的了解，用賞識的、贊美的口吻進行介紹會感染學生，這樣就為學生創造了一個“親其師信其道”的前提。學生對科任老師了解了，信任了，課堂的氛圍就會融洽，這樣做會縮短科任老師和學生之間的適應期、磨合期。

當然介紹應該是雙向的，班主任還可以通過各種渠道，利用各種機會，讓科任教師了解學生、了解班級。可以邀請科任教師參加班級的各種活動，如主題班會、郊游、家長會、聯歡會等，在活動中使科任教師增加對班級的學生的了解，在平時趙學生談話時也可以邀請有關科任教師參加，增加科任教師的威信；還可以定期或不定期向科任教師通報學生思想狀況與家庭情況以及班級發生的重大事情；在班級周記中提到與某一科有關的建議或學生對某一科產生了困難，班主任老師都要及時和科任教師溝通，共同商量幫助措施。在相互了解的基礎上科任老師的配合就更有針對性了。

（二）處理好科任教師與學生間的關系。開學初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學生間的關系，注意收集學生對科任老師的反應以及科任教師對本班學生的意見、看法。

學生與科任教師的關系至關重要：關系好，科任教師喜歡這個班級，愛上這個班級的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任教是討厭這個班級，連上課都很勉強，就談不上協助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協調好學生與科任教師的關系。

首先，要教育學生尊重科任教師。讓學生指導科任教師工作的辛勞，引導學生尊重科任教師的勞動。其次，要及時處理科任教師交來的問題，不管是紀律問題還是學習問題，都要認真對待，屬于學生的錯誤要批評督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時解釋清楚，求得理解，處理結果要求得科任教師的肯定。再次，對于科任教師與學生之間的矛盾糾紛要及時處理。營造良好關系目的是提高教學質量，因此班主任老師還要擠時間多到班里聽課。因為[如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)]從科任老師那了解的情況畢竟不完全，許多情況還要自己親自去體會；對學生的指點對不對路？有沒有用？他們的實際表現會幫助我們尋求更好的協調辦法。在自己親身體會這個老師講的這一門課后，才能從學生的角度去發現實際中存在的問題，才能有針對地對學生進行引導和指導。置身于學生中既能掌握

之經常聽課為班主任今后工作的側重點奠定了方向。對要求嚴格的老師要明確表態，支持科任老師的管理方法，讓科任老師大膽管理；對要求不嚴的一方面對學生提明確的要求，另一方面直接向科任老師提供管理方法，從側面督促科任老師的課堂管理，從而達到教育管理要求的統一，這樣班上的課就不會有亂堂了。

（三）主動征求科任老師對班級的意見，做好協助管理工作。對各科的作業、紀律、衛生、課代表的作用等都要積極主動地了解。并利用課間、班會時間了解學生對科任老師的意見，積極做好科任老師和學生之間的溝通和反饋工作。

班主任要與科任老師定期進行聯系，交換對班級的意見，了解學生的課堂紀律，了解每一學科的尖子生以及學習有困難的學生；了解科任老師對班級滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級管理找到癥結所在。因為學生上班主任的課只有幾節，了解學生的時間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級的管理中，至少能告訴我那節課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對班里發生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對學生的了解更全面，有利于對學生的教育。

班主任是班集體的靈魂，要善于組織學生去關心老師們，同時也要善于搜集學生對科任老師的意見。班會或學期總結時我都會抽出時間向學生進行這樣的提問：你最喜歡上哪一門課？為什么？你覺得哪一門課最難學，為什么？你最佩服的老師是誰，為什么？關于學習你想對老師說點什么？哪一門課考得最好，體會是什么？哪一門最令你后悔，經驗是什么？這些問題收上來之后，我就會看到學生們多彩的內心世界，能夠了解他們的好惡，在整理之后能拿出具體的辦法來實實在在地幫助他們更是讓我最高興的事。對問卷進行分類整理后，我要在班里進行一番講評，在總的方向上進行引導，個別問題還會在底下和學生交換意見。同時我還會和我班的科任老師一起分享我的分析結果，讓每位老師知道學生對他們的贊美之詞、敬佩之處，讓老師們能體會到自己的付出有收獲，能夠看到學生們的可愛之處；讓老師們也能了解學生的困難所在，以便在今后的教學中加以改進。這樣加強了溝通與反饋之后師生之間的感情更融洽了，表現在課堂上就更配合更默契了。

（四）營造大家庭的和諧氛圍讓師生間的相互關愛為學生的成長增添更多地營養——懂得愛的接受與付出。

要讓科任老師熟悉本班的學生，讓學生更理解科任老師，就要創造各種各樣的機會，加強他們之間的接觸。組織班會時，我給同學請來了各科的老師，請他們講自己的做學生怎樣的，很受學生的歡迎，從中老師們也更多地看到了學生們除學習以外的可愛之處。在新年聯歡會上，老師們也會成為班上的座上賓，和學生一起唱歌游戲、一起歡笑。那份融洽是班主任老師一個人無論如何都無法營造的。

做好班級建設工作需要我們班主任老師付出許多，班主任老師不僅要做好學生的工作同時還要協調好各科任老師與班級的關系，做好了的確不容易，但努力去做總會有收獲的。希望所有的班主任老師都能用自己的真誠去凝聚每一個科任老師的心，用老師們的教育合力更好地教育學生，協同科任教師共同建設一個成功的班級。

篇二：班主任怎樣處理好和科任老師的關系

班主任怎樣處理好和科任老師的關系 班主任老師能否與科任老師處理好關[如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)]系，能否形成和睦共處、齊心協力的工作環境，對班級工作無不起著至關重要的作用。班主任只有與科任教師密切配合，同心同德，營造和諧的同事關系，才能形成教育的合力。

一、尊重科任老師對班務工作的建議與意見。

在現實工作中，希望得到別人尊重是每個人的正常心理，科任老師自然也不例外。一個班級的教學人員組成后，作為班主任老師，在擬定班務工作計劃、班規，選配班干部與科代表等工作中，如果能尊重、采納科任老師提出的建議和意見，并迅速實施，不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟；若以為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還會出現相互埋怨的現象，以致影響工作。”

二、嚴禁學生中不尊重科任老師的言行。

這是尊重科任老師的另一個重要方面。作為班主任老師，如果只重視自已對科任老師的態度，而忽視了學生對科任老師的不禮貌言行，那結果只能是前功盡棄。所以，班主任老師要充分利用各種機會，經常對學生進行熱愛、尊重科任老師的教育；多做學生思想工作，教育引導學生多做自我批評，正確對待科任老師在教學工作中的不足與失誤。切忌道聽途說，輕率作結，長學生“老氣”而滅科任老師的“威風”。

三、主動協助科任老師處理教學中出現的問題。

科任老師的工作較班主任老師來說，雖然要單純些，婆婆媽媽的事要少些，但單純與少些只是相對而言。作為科任老師，教學中遇到而有待解決的問題，也會像班主任老師一樣，這個問題尚未了結，那個問題又鉆了出來。個中滋味自己才清楚。所以，作為班主任老師，切忌不能把科任老師在教學中遇到或發生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，應由他們自己去解決，與已無關，或

袖手旁觀，或有意回避；要理解和明白，協助科任老師解決教學中出現和遇到的困難，與解決班務工作中存在的問題有密切關系；從某種意義上講，科任老師要解決的問題，就是班務工作中要解決的問題之一。