第一篇：班主任協調科任教師與學生關系之我見

班主任協調科任教師與學生關系之我見

摘要:班主任要維護并協助科任教師樹立威信,用全面發展的觀點評價學生,妥善處理科任教師和學生之間的糾紛,才能促進尊師愛生良好風氣的形成,發揮教師集體的作用,全面提高教育教學的質量.關鍵詞:維護 威信 全面 妥善

協調科任教師與學生之間的關系不僅是班主任的職責,也是班主任工作的一項重要義務.妥善處理好科任教師和學生之間的關系,對搞好整個班級的教育教學工作,促進良好班風的形成有至關重要的作用.我認為在協調科任教師和學生關系之間的過程中,應著重從如下幾方面入手:

一 維護并協助科任教師樹立威信

教學工作的主要場所是課堂,為了使教育教學工作順利地進行,建立良好的課堂秩序尤為重要.但在實踐中,有時會發生學生“鬧堂”現象,影響科任教師正常的教學活動.出現這種現象的原因是多方面的,而科任教師本身的威信不高是一個重要原因.科任教師要有較高的威信,主要取決于自身的因素.但是,班主任要有意識地維護并協助科任教師樹立威信也是不容忽視的.開學初,班主任應向學生介紹新的科任教師的姓名,簡歷,教學水平,教學效果,特長愛好等,介紹方式因人而異,對年紀大的老師要從經驗上加以側重,對中年教師要說他們年富力強,而對年輕教師則要說有沖勁,知識更新快,總之要使學生對新的科任教師有良好的第一印象,從而增強學好各個科目的信心.另外,班主任要教育學生客觀,公正地評價科任教師.小學低年級學生眼里的老師,往往是樣樣都好的完人.小學高年級到中學階段的學生,由于知識視野的擴大,評判能力不斷提高,但又缺乏客觀性,全面性,常對科任老師提出過高的要求.在這種情況下,班主任要教育學生學會用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價教師.要號召學生學習各科教師的長處,攝 1

取豐富的營養.使自己健康地成長.對科任教師的不足,要提示學生找老師單獨交換意見,也可向班主任或學校領導反映,而不應在公開場合評論,指責科任教師.班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是.如果這樣做,既有損科任教師,也有損自己的威信.班主任如果發現科任教師的不足,要本著團結互助,共同搞好教育教學工作的目的,向科任教師及時指出,使科任教師自覺地調整自己的言行.在班主任注意了以上幾方面工作的基礎上,再通過科任教師自身的努力,威信就能逐漸地樹立起來.二 用全面發展的觀點評價學生

學生時代正是長身體和長知識的時期,他們的生理,心理,知識等都在不斷地發展變化著,班主任向新的科任教師介紹學生情況時,要用全面的,發展的觀點評價學生.如某學生好,好在哪里,還有什么不足;某學生差,差在哪里.他還有什么優點.切忌“某學生成績太差,沒有希望了”之類的評價.這種戴上有色眼睛的介紹,往往會使科任教師形成認識上的定勢,失去教育信心,不利于教育教學工作的開展和后進生的轉化,為以后的師生沖突埋下了隱患.三 妥善地處理科任教師和學生之間的糾紛

及時妥善地處理科任教師與學生之間的各種矛盾,根除師生之間的對立情緒,有利于建立和諧的師生關系.一般情況下,學生往往只畏懼班主任,對科任教師的批評教育不易接受,有時還會當眾頂撞.遇到這類情況,班主任要細致了解情況,并根據事實作出客觀公正的處理.要達到使科任老師滿意,當事學生心悅誠服,全班同學信服,并能引以為戒.不能聽了科任教師匯報后,就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥,那樣做問題不僅得不到解決,反而會使學生誤認為,一定是科任教師向班主任“告了狀”,因而產生逆反心理,達不到應有的教育效果.教育學生要換位思考,換一個角度看問題,多幾個“假如……”,對學生的處理一定要先和學生通氣,還要作好科任和學生的善后工作.四 促進尊師愛生風氣的形成在尊師愛生風氣的形成過程中,班主任應起推波助瀾的作用.特別是在尊師這個側面,更負有重要的責任,尊師教育要有機地滲透到日常的教育教學活動之中,不能滿足于一般號召.要根據不同情況,提出明確的要求.如有的老師有習慣動作,一些學生往往以此取笑老師,給老師起綽號.一旦發現這些苗頭,要立即予以制止.因為這些現象的存在,會嚴重傷害師生的感情,不利于師生關系的協調和良好班風的形成.班主任要教育學生尊重老師的人格,有習慣動作本身就是常見的事,亂給老師起綽號是不禮貌的行為,同時要說明每個學生都有自己的弱點和短處,尊重別人才能使自己受尊重,老師尊重每一位同學,我們如何對待老師呢 同學們明白了這個道理,就會自然地尊重老師,有利于尊師愛生風氣的形成.五 充分發揮教師集體的作用

在教育教學活動的過程中,教師的協調一致是十分重要的.有的老師對學生要求嚴格,有的老師對學生要求相對較低,較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感,而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿.班主任要經常和所有科任老師取得聯系,對學生的要求寬嚴適度,盡量一致,保持平衡.尤其是班主任遇到棘手的問題時,如碰到屢教不改的學生,教育過程中形成僵局而難以奏效,可請科任教師出面斡旋,這會收到意想不到的好效果.在班級開展的各項活動中,班主任可邀請科任教師參加或主持.如月測后要找每個學生談一次話,幫助他們分析取得的成績和存在的不足,提出努力的方向和改進的措施,可請每個科任教師負責幾名學生.這樣,既可避免班主任在班級工作中唱獨角戲.又可彌補班主任精力不足的缺陷.通過這些活動還能使科任老師和學生之間加深了解,增進友誼,煥發起學生對科任教師的尊敬之情.

第二篇：德育論文班主任協調科任教師與學生關系之我見（最終版）

德育論文——班主任協調科任教師與學生關系之我見

協調科任教師與學生之間的關系不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務，妥善處理好科任教師和學生之間的關系，對搞好整個班級的教育教學工作，促進良好班風的形成有至關重要的作用。我認為在協調科任教師和學生關系之間的過程中，應著重從如下幾方面入手：

一、維護并協助科任教師樹立威信

教學工作的主要場所是課堂，為了使教育教學工作順利地進行，建立良好的課堂秩序尤為重要，但在實踐中，有時會發生學生“鬧堂”現象，影響科任教師正常的教學活動，.出現這種現象的原因是多方面的，而科任教師本身的威信不高是一個重要原因，科任教師要有較高的威信，主要取決于自身的因素，但是，班主任有意識地維護并協助科任教師樹立威信也是不容忽視的。開學初，班主任應向學生介紹新的科任教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之，要使學生對新的科任教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。另外，,班主任要教育學生客觀、公正地評價科任教師，班主任要教育學生學會用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價教師，要號召學生學習各科教師的長處，攝取豐富的營養，使自己健康地成長。對科任教師的不足，要提示學生找老師單獨交換意見，,也可向班主任反映，而不應在公開場合評論、指責科任教師，.班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是，如果這樣做，,既有損科任教師，也有損自己的威信，班主任如果發現科任教師的不足，要本著團結互助、共同搞好教育教學工作的目的，向科任教師及時指出，使科任教師自覺地調整自己的言行，在班主任注意了以上幾方面工作的基礎上，再通過科任教師自身的努力，威信就能逐漸地樹立起來。

二、用全面發展的觀點評價學生

學生時代正是長身體和長知識的時期，他們的生理、心理、知識等都在不斷地發展變化著，班主任向新的科任教師介紹學生情況時，要用全面的、發展的觀點評價學生，如某學生好，,好在哪里，還有什么不足；某學生差，差在哪里，他還有什么優點，切忌“某學生成績太差，沒有希望了”之類的評價，這種戴上有色眼睛的介紹，往往會使科任教師形成認識上的定勢，失去教育信心，不利于教育教學工作的開展和后進生的轉化，為以后的師生沖突埋下了隱患。

三、妥善地處理科任教師和學生之間的糾紛

及時妥善地處理科任教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系，一般情況下，學生往往只畏懼班主任，,對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞，遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據事實作出客觀公正的處理，要達到使科任老師滿意，,當事學生心悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒，不能聽了科任教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做，問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。.教育學生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如……”，對學生的處理一定要先和學生通氣，還要作好科任教師和學生的善后

工作。

四、促進尊師愛生風氣的形成在尊師愛生風氣的形成過程中，班主任應起推波助瀾的作用，特別是在尊師這個側面，更負有重要的責任，尊師教育要有機地滲透到日常的教育教學活動之中，不能滿足于一般號召，要根據不同情況，提出明確的要求，如有的老師有習慣動作，一些學生往往以此取笑老師，,給老師起綽號，一旦發現這些苗頭，要立即予以制止，因為這些現象的存在，會嚴重傷害師生的感情，不利于師生關系的協調和良好班風的形成。班主任要教育學生尊重老師的人格。有習慣動作本身就是常見的事。亂給老師起綽號是不禮貌的行為。同時，要說明每個學生都有自己的弱點和短處，尊重別人才能使自己受尊重，老師尊重每一位同學，我們如何對待老師呢，同學們明白了這個道理，就會自然地尊重老師，有利于尊師愛生風氣的形成。

五、充分發揮教師集體的作用

在教育教學活動的過程中，教師的協調一致是十分重要的，有的老師對學生要求嚴格，有的老師對學生要求相對較低，較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感，而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿。班主任要經常和所有科任老師取得聯系，對學生的要求寬嚴適度，盡量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的問題時，如碰到屢教不改的學生，教育過程中形成僵局而難以奏效，可請科任教師出面斡旋，這會收到意想不到的好效果。.在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加或主持，如考試后找每個學生談一次話，幫助他們分析取得的成績和存在的不足，提出努力的方向和改進的措施，可請每個科任教師負責幾名學生，這樣，既可避免班主任在班級工作中唱獨角戲，又可彌補班主任精力不足的缺陷，通過這些活動還能使科任老師和學生之間加深了解，增進友誼。煥發起學生對科任教師的尊敬之情。

班主任在協調科任老師與學生之間關系的同時，也協調了教師之間的關系，使教師的整體教育功能得到充分的發揮，為教育教學工作取得滿意的效果奠定了基礎，只有充分發揮教師的集體作用，才能全面提高教育教學質量。

天心一中歷史組：黃容華

第三篇：科任教師如何協調班主任與學生之間的關系

科任教師如何協調班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物。科任教師積極協調班主任與學生之間的關系，協助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協調

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現就如何協助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協調上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向學生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經常給我帶來許多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向學習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態度都會發生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發現學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向學生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產生。因此科任教師必須及時了解班級動態，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻。科任教師可以參加主題班會、節日聯歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發展對象上、各次考試評優對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協調管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁。科任教師要積極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統一起來，這樣才能為學生的全面發展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。

第四篇：班主任如何協調科任老師與學生的關系

班主任如何協調科任老師與學生的關系

要避免上述情況的發生，教師應當把學生當作朋友，曉之以理，動之以情，使學生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當成知心朋友。

班主任于新接班

做個教育的有心人，捕捉教育契機，對行為偏頗的孩子實施干預，可以起到“四兩撥千斤”的作用。當然，課間活動的安全光靠班主任“陪”是不能解決根本問題的。我們怎樣引導孩子學會自我管理，帶領他們實現從“他律”到“自律”的轉變才是關鍵。或許這樣才能讓一年級班主任在課間真正地“解放”出來吧！

第五篇：]班主任協調學生與科任老師關系的方法[模版]

]班主任協調學生與科任老師關系的方法Post By：2010-6-10 11:48:00

在幾年的班主任工作中，我特別注重學生與科任教師之間的關系的處理。這個關系的好壞對班級建設起著非常重要的作用，它關系到學生的學習成績以及學生今后在社會上基本人際關系的處理，所以我時刻提醒學生要學會與科任教師相處。通過不斷的積累我總結了幾點經驗，供大家參考。

一、創造條件，增強學生與科任教師的接觸

在班級的慶祝活動（教師節班會、新年聯歡會）、體育活動以及其他的班級活動中，讓班干部以及科代表邀請科任教師參加，給學生與科任教師談心溝通的機會，讓學生在活動中感到每個教師都與自己的班集體息息相關，這個班集體也離不開科任老師。同時，在平時創造條件讓學生與科任教師談心，加強溝通。

二、推功攬過，贏得學生對科任老師的信任

在班級管理中，在與學生談話時，要經常強調科任教師的辛苦和功勞。班主任如果有個人榮譽的思想，就會招致學生的反感，這樣，班主任、科任及學生之間就會脫節，配合上必然難以一致。推功還須攬過，學生與科任教師發生矛盾，或是學生出了其他問題，班主任絕不能一推了之，置若罔聞，而應及時過問情況，細致調查研究，主動承擔責任，排除一切紛擾，妥善解決問題。如果這一點班主任做得適當，會讓學生與科任教師之間的感情得到很大地增進。

比如，初三分班時，我迎來了一個聽到名字就頭疼的學生---吳某某，對這位學生的事情我早就有耳聞，在教師心中他不是一個好學生，剛到這個班不久，一天下課，他被扣了一分，十分不高興，上課時表現不好，上課老師說了他，他就與教師發生了沖突，我在處理這件時非常小心，我怕我的哪句話刺激到他，會有不可想象的后果，我向他了解了事情的經過之后就讓他去上課了，回到辦公室我在思量我應該怎么做才能既不傷害到他，又能使他對科任老師重新認識，我想此時他的心里也一定在打鼓，不知我會怎么處理他，同時給他和我一個冷靜的時間，過了一節課，我又找到了他，我觀察到他的眼神很不友好，我沒有采取激烈的態度，開始我向他道歉，我說：“這件事不能全怪你，我也有錯，我沒有向你說明咱班的規矩，如果我提前向你說明，我相信你不會犯下這樣的錯誤。但是，作為咱班的一員，我知道你現在一定很后悔，你也覺得對不起老師，對不起同學，你也知道科任老師上課維持紀律是為了你們好，如果老師不加干涉，你會信服這樣的老師嗎？”從這件事以后，他上課認真多了，與科任老師的關系也友好多了。

三、讓學生發現科任老師的優點

俗話說：“金無足赤，人無完人”。我們當教師的也不是神仙，我們也有缺點，也有讓學生看著不順眼的地方，當然我們教師也有優點，所以學生在好多看法應該有正確的引導。在學生的心中只要成績好的教師就是好教師，我們都知道要想出成績，光教師教根本不夠，關鍵還在學生學不學，而學生學不學興趣是關鍵，所以我經常在學生面前夸科任教師，引導學生發現每個教師的優點，慢慢喜歡這個教師，最后喜歡學習這一科，成績也就不用擔心了。

四、讓學生學會換位思考

這是發生在這學期的一件事，班里的一位同學在上課時影響了科任教師上課的情緒，影響很不好，課后，我知道了這件事情，我將這位同學狠狠地批評了一頓，讓他給老師道歉，并要求他在當天的晚修第二節課親自講課，將這節課同學們的損失補回來。那天的一下午我注意到他查資料、問科代表，并且不怕批評問科任老師課該怎么上？科任老師給了他一定的指導。晚修第二課他開始給同學們上課，在他講課的時候，大多數同學認真聽，并且在記筆記，也有少數同學在起哄，我沒有幫他組織紀律，他堅持把課給講完了（事后，科任老師告訴我，他只講錯了一個知識點，我真的很佩服他，他很有當教師的天賦）。剩了20分鐘的時間，我先與這位同學談了，他告訴我，“老師，以后上課我再也不給科任教師找麻煩了，老師準備一節課，真的很不容易，如果再有搗亂的，心理太難過了。”就著這件事情我給全班同學上了一次班會，主講人就是這位同學，這件事給全班同學提了個醒，讓同學們認識到老師的辛苦以及他們給老師帶來的痛苦。讓他們在以后的學習中，知道尊重老師的勞動成果，學會尊重老師，從而學會尊重所有的人。

俗話說：“一道籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。班主任雖然是一個班級的組織者，要處理班級的所有事情，但是如果沒有科任教師的共同努力，班主任單槍匹馬，很難做好班務工作。所以班級要想和諧，必須處理各種關系，而和這些關系中，學生和科任教師的關系不容忽略的。