第一篇：班主任與科任老師關系的協調

班主任與科任老師關系的協調

則黑中心校:曹正從

教育是一項系統工程，在學校教育當中，只有班主任、任課教師，以及學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達到教書育人的目的。沒有任課教師參與的班級管理是不完美的、不和諧的。經過了五年多的班主任工作，我認為班主任應協調好與科任教師的以下關系。

一、主動聯系科任教師，協助科任教師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。

要共同管理好班級，班主任首先得尊重科任教師。在班級制度的制定，班干部的人選,學習方式的組織上，要盡量征求科任教師的意見，在征求各方意見的基礎上,尋求最佳的方案。在與科任教師交流過程中，可以巧妙的讓科任教師掌握班級情況，同時班主任還可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定基礎。通過班主任與科任教師主動的交流，可以讓科任教師了解班主任的處事態度，管理方法。班主任還應主動協助科任教師處理教學中出現的問題，雖然科任教師的工作相對班主任來說,可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，雖然科任教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但班主任如能及時地調查了解，掌握第一手材料，協助科任 教師解決這些難題。將有助于班級管理，并與科任教師建立起相互信任的關系。

二、積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向科任教師反映學生的意見和要求等。這樣既尊重科任教師，又能激發科任教師關心班級工作的熱情。而班主任的主動，還能消除科任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互想配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與科任教師交流，會了解、掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

三、協調一致，統一要求，幫助科任教師建立威信。

在班級管理的過程中，班主任和科任教師要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。若

班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知科任教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使學生覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人處事方面也會有一定的影響和熏陶。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任教師。尤其值得注意的是，當學生提出某個科任老師在教學中的不足時,更要在維護科任教師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任教師，積極主動地宣傳科任教師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時,要通過合適的方式幫助科任教師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響科任教師的工作情緒。如果我們把這項工作做好了，科任教師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任教師的關系，才能共同托起明天的 “太陽”!班主任老師作為班集體的主要負責人,與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見,及時向科任教師反映學生的意見和要求。

第二篇：班主任如何協調科任老師與學生的關系

班主任如何協調科任老師與學生的關系

要避免上述情況的發生，教師應當把學生當作朋友，曉之以理，動之以情，使學生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當成知心朋友。

班主任于新接班

做個教育的有心人，捕捉教育契機，對行為偏頗的孩子實施干預，可以起到“四兩撥千斤”的作用。當然，課間活動的安全光靠班主任“陪”是不能解決根本問題的。我們怎樣引導孩子學會自我管理，帶領他們實現從“他律”到“自律”的轉變才是關鍵。或許這樣才能讓一年級班主任在課間真正地“解放”出來吧！

第三篇：談班主任與科任老師關系的協調

談班主任與科任老師關系的協調

大子文明德小學王景

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能建立優秀的班集體。才能使使班級管理更加靈活，更加全面。

一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映

班主任要與科任老師定期進行聯系，交換對班級的意見，了解學生的課堂紀律，了解每一學科的尖子生以及學習有困難的學生；了解科任老師對班級滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級管理找到癥結所在。因為學生上班主任的課只有幾節，了解學生的時間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級的管理中，至少能告訴我那節課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對班里發生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對學生的了解更全面，有利于對學生的教育。

二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。

主動了解各科老師的特點（如教學特點、教學風格、學識經歷等），并用積極地態度向學生介紹科任老師的優勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進入學生的視野，并使學生從感情對科任教師產生敬佩感和親近感。

開學之初拿到課表就要和科任老師主動聯系，介紹班級的管理要求，學生狀況；了解科任老師對學生作業和課堂紀律的要求，以及學好這門課的基本要求。因為班主任畢竟只教一門課對其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導學生學會各門功課，班主任就要首先做到心中有數。在很多班級里經常會出現這樣的情況：學生不知道教自己課的老師姓什么，因為不了解所以師生之間就會產生一些隔閡，課堂教學久顯得不那么融洽。

當然介紹應該是雙向的，班主任還可以通過各種渠道，利用各種機會，讓科任教師了解學生、了解班級。可以邀請科任教師參加班級的各種活動，如主題班會、郊游、家長會、聯歡會等，在活動中使科任教師增加對班級的學生的了解，在平時找學生談話時也可以邀請有關科任教師參加，增加科任教師的威信。

2、處理好科任教師與學生間的關系。開學初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學生間的關系，注意收集學生對科任老師的反應以及科任教師對本班學生的意見、看法。

學生與科任教師的關系至關重要：關系好，科任教師喜歡這個班級，愛上這個班級的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任教是討厭這個班級，連上課都很勉強，就談不上協助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協調好學生與科任教師的關系。

首先，要教育學生尊重科任教師。讓學生指導科任教師工作的辛勞，引導學生尊重科任教師的勞動。其次，要及時處理科任教師交來的問題，不管是紀律問題還是學習問題，都要認真對待，屬于學生的錯誤要批評督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時解釋清楚，求得理解，處理結果要求得科任教師的肯定。再次，對于科任教師與學生之間的矛盾糾紛要及時處理。

三、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產生相當的困難，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。

利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：趙繼武老師是極具人格魅力的資深教師，深受學生喜愛，他不僅業務扎實，教導有方，尤其對待學生循循善誘，不厭其煩。英語老師吳英瑞更是以一個大姐姐的魅力深深地吸引著學生，尤其是經常利用業余時間給學困生補

課，讓學生都能在輕松、自信的氛圍中學習。因此，我經常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質的老師而倍感幸運！

2、創造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。曾經聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學生，而是如何教育好學生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

四、班主任與科任教師要志同道合、步調一致、目標統一

所謂志同道合、步調一致、目標統一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯系，互通情況，統一要求。如果班主任與科任老，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現班級的工作目標是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調一致，目標統一主要有以下三條途徑：

1、在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。

2、平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。

3、每期末邀請科任教師一起對本班的情況進行總結找出差距或存在的問題，以便下學期彌補。

總之，要使本班科任教師形成一個堅強的教師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關系協調，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現班級共同的奮斗目標。

第四篇：]班主任協調學生與科任老師關系的方法[模版]

]班主任協調學生與科任老師關系的方法Post By：2010-6-10 11:48:00

在幾年的班主任工作中，我特別注重學生與科任教師之間的關系的處理。這個關系的好壞對班級建設起著非常重要的作用，它關系到學生的學習成績以及學生今后在社會上基本人際關系的處理，所以我時刻提醒學生要學會與科任教師相處。通過不斷的積累我總結了幾點經驗，供大家參考。

一、創造條件，增強學生與科任教師的接觸

在班級的慶祝活動（教師節班會、新年聯歡會）、體育活動以及其他的班級活動中，讓班干部以及科代表邀請科任教師參加，給學生與科任教師談心溝通的機會，讓學生在活動中感到每個教師都與自己的班集體息息相關，這個班集體也離不開科任老師。同時，在平時創造條件讓學生與科任教師談心，加強溝通。

二、推功攬過，贏得學生對科任老師的信任

在班級管理中，在與學生談話時，要經常強調科任教師的辛苦和功勞。班主任如果有個人榮譽的思想，就會招致學生的反感，這樣，班主任、科任及學生之間就會脫節，配合上必然難以一致。推功還須攬過，學生與科任教師發生矛盾，或是學生出了其他問題，班主任絕不能一推了之，置若罔聞，而應及時過問情況，細致調查研究，主動承擔責任，排除一切紛擾，妥善解決問題。如果這一點班主任做得適當，會讓學生與科任教師之間的感情得到很大地增進。

比如，初三分班時，我迎來了一個聽到名字就頭疼的學生---吳某某，對這位學生的事情我早就有耳聞，在教師心中他不是一個好學生，剛到這個班不久，一天下課，他被扣了一分，十分不高興，上課時表現不好，上課老師說了他，他就與教師發生了沖突，我在處理這件時非常小心，我怕我的哪句話刺激到他，會有不可想象的后果，我向他了解了事情的經過之后就讓他去上課了，回到辦公室我在思量我應該怎么做才能既不傷害到他，又能使他對科任老師重新認識，我想此時他的心里也一定在打鼓，不知我會怎么處理他，同時給他和我一個冷靜的時間，過了一節課，我又找到了他，我觀察到他的眼神很不友好，我沒有采取激烈的態度，開始我向他道歉，我說：“這件事不能全怪你，我也有錯，我沒有向你說明咱班的規矩，如果我提前向你說明，我相信你不會犯下這樣的錯誤。但是，作為咱班的一員，我知道你現在一定很后悔，你也覺得對不起老師，對不起同學，你也知道科任老師上課維持紀律是為了你們好，如果老師不加干涉，你會信服這樣的老師嗎？”從這件事以后，他上課認真多了，與科任老師的關系也友好多了。

三、讓學生發現科任老師的優點

俗話說：“金無足赤，人無完人”。我們當教師的也不是神仙，我們也有缺點，也有讓學生看著不順眼的地方，當然我們教師也有優點，所以學生在好多看法應該有正確的引導。在學生的心中只要成績好的教師就是好教師，我們都知道要想出成績，光教師教根本不夠，關鍵還在學生學不學，而學生學不學興趣是關鍵，所以我經常在學生面前夸科任教師，引導學生發現每個教師的優點，慢慢喜歡這個教師，最后喜歡學習這一科，成績也就不用擔心了。

四、讓學生學會換位思考

這是發生在這學期的一件事，班里的一位同學在上課時影響了科任教師上課的情緒，影響很不好，課后，我知道了這件事情，我將這位同學狠狠地批評了一頓，讓他給老師道歉，并要求他在當天的晚修第二節課親自講課，將這節課同學們的損失補回來。那天的一下午我注意到他查資料、問科代表，并且不怕批評問科任老師課該怎么上？科任老師給了他一定的指導。晚修第二課他開始給同學們上課，在他講課的時候，大多數同學認真聽，并且在記筆記，也有少數同學在起哄，我沒有幫他組織紀律，他堅持把課給講完了（事后，科任老師告訴我，他只講錯了一個知識點，我真的很佩服他，他很有當教師的天賦）。剩了20分鐘的時間，我先與這位同學談了，他告訴我，“老師，以后上課我再也不給科任教師找麻煩了，老師準備一節課，真的很不容易，如果再有搗亂的，心理太難過了。”就著這件事情我給全班同學上了一次班會，主講人就是這位同學，這件事給全班同學提了個醒，讓同學們認識到老師的辛苦以及他們給老師帶來的痛苦。讓他們在以后的學習中，知道尊重老師的勞動成果，學會尊重老師，從而學會尊重所有的人。

俗話說：“一道籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。班主任雖然是一個班級的組織者，要處理班級的所有事情，但是如果沒有科任教師的共同努力，班主任單槍匹馬，很難做好班務工作。所以班級要想和諧，必須處理各種關系，而和這些關系中，學生和科任教師的關系不容忽略的。

第五篇：如何正確處理班主任與科任老師的關系

如何正確處理班主任與科任老師的關系

北京市三路居中學唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對班級工作起著不可低估的輔助作用。可見，努力協調和良性發展與科任老師的關系，使科任老師能夠充分發揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經驗的班主任在班級工作中必須細心研究，不斷探討的問題。

（1）從各自為政向同心協力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。

長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現“撞車”或互相“拆臺”的現象。

對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。比如一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。如果在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。

班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。

（2）從互推責任向互相幫助轉變

學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現問題時，班主任及科任都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現

學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優勢幫助對方解決矛盾。

（4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀

班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優點，找適當的機會和恰當的方法，把問題擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科

任老師的積極性調動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動宣傳科任老師的優點和教學成果，樹立他們在學生心目中的威信

作為班主任，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，班主任更要在維護科任老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師。同時，還應積極主動宣傳科任老師的優點和教學成果，使學生從內心世界產生對他的敬佩之情。“人無完人，金無足赤”，每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。所以，此時的班主任就成了科任和學生的“調解人”，這個“調解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的”太陽"！