第一篇：校長、班主任與科任老師

6.校長、班主任與科任老師

有效的溝通是人與人之間心靈相通的彩虹橋,在學(xué)校工作中,倘若校長在與大家的溝通中講究技巧與策略,使管理充滿智慧,這所校園定會(huì)像被和煦的春風(fēng)吹拂過那樣，充滿了和諧與成功。有人說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校”。可見，校長是學(xué)校中舉足輕重的人物，有極大的權(quán)威。然而，學(xué)校如果沒有教師，就談不上傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才；學(xué)校沒有高質(zhì)量的教師，就談不上提高教育質(zhì)量。因此，培養(yǎng)一支樂教、善教的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是校長的重要責(zé)任。

一、打消下屬的戒備心理

作為校長要主動(dòng)走近教師，學(xué)會(huì)溝通，善用溝通。因?yàn)椋瑴贤ㄊ亲鹬厝烁瘛⑵降认嗵帯⑾糸u、增進(jìn)友誼、形成共識(shí)的一劑良方。

1.平等交流

校長與教師溝通時(shí)要從領(lǐng)導(dǎo)的角色中擺脫出來，與教師平等相待，傾心相交，而不是虛與委蛇，心存戒備，做到言盡心至。

2.注重方法的變通

校長要根據(jù)教師不同的情緒狀態(tài)和個(gè)性而采取適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ā?/p>

二、主動(dòng)了解教師的個(gè)人信息

俗話說：“管理要管人，管人要管心。” 在“人心齊，泰山移”的前提下來達(dá)到學(xué)校管理目標(biāo)。

1.面對(duì)面的直接了解

2.通過“第三者”間接了解

三、表達(dá)對(duì)教師的尊重

心理學(xué)家認(rèn)為，人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。

1.尊重下屬的個(gè)人習(xí)慣

2.不要隨便發(fā)號(hào)施令

3.處理異議

四、了解、處理教師的合理需求

通常情況下，若教師認(rèn)定校長傳遞的信息是“有價(jià)值”的，便會(huì)采取接受或支持的態(tài)度。反之，采取拒絕或?qū)沟膽B(tài)度。因此，滿足教師合理的心理需要，是校長與教師信息溝通的關(guān)鍵所在。

班主任與科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級(jí)的建設(shè)。關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能很好的建設(shè)和管理一個(gè)班集體。

一、自身的思想認(rèn)識(shí)方面，摒棄“主科”、“副科”的認(rèn)識(shí)，對(duì)各任課教師之間既要統(tǒng)一協(xié)調(diào)又要傾斜。

二、在開展班級(jí)工作方面，發(fā)揮科任老師的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)讓他們積極參與班級(jí)的各項(xiàng)管理。

1、主動(dòng)協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2、主動(dòng)宣傳科任老師的長處、優(yōu)點(diǎn)和勞動(dòng)成果，盡量樹立他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信

3、互通信息，加強(qiáng)了解，調(diào)節(jié)情緒，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，消除誤解，避免各種矛盾和沖突 俗話說：“眾人劃槳開動(dòng)大帆船”一個(gè)班集體的興衰榮辱，要靠全體老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力才行。只要我們正確處理好班主任與科任老師的關(guān)系，我們的班集體就一定能脫穎而出。

第二篇：淺談科任老師與班主任區(qū)別

為人師者如果不當(dāng)班主任，那么思考問題的方向是完全不同的。如果我僅是個(gè)英語老師，我首先關(guān)注的是我所教的學(xué)科，學(xué)生學(xué)得怎樣，成績(jī)?nèi)绾巍５巧頌榘嘀魅危页岁P(guān)注這點(diǎn)之外，我更加關(guān)注：我的言行觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展是否有影響，如果這樣做對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有負(fù)面影響，那是不能這樣做的。有一些工作看起來對(duì)成績(jī)提高沒有顯著影響，但這樣將來學(xué)生能更好地發(fā)展，那也應(yīng)該好好去做。在以前我會(huì)經(jīng)常留一些機(jī)械性的讀背抄的作業(yè)，因?yàn)樽鳛榭迫卫蠋煶松险n時(shí)間我基本上不跟學(xué)生接觸，只能加大作業(yè)量來保證成績(jī)。但現(xiàn)在我很少這么做，因?yàn)樾W(xué)班主任要跟這些孩子朝夕相處六年時(shí)間，現(xiàn)在“糊弄”過去將來肯定要自食苦果——每當(dāng)我想“偷懶”時(shí)我就這樣告誡自己。

記得開學(xué)不久我們班幾個(gè)男孩從操場(chǎng)撿了一個(gè)不銹鋼水杯玩砸墻游戲，被隔壁班老師拍了下來告訴了我。我當(dāng)時(shí)第一反應(yīng)是墻上的裝飾畫沒事吧。我想如果我是一名科任老師我頂多把這幾個(gè)孩子“揪住”交給他們的班主任然后就不管了，但是我現(xiàn)在是一名班主任，我努力克制住火氣思考，為什么這幾個(gè)孩子會(huì)有這樣的行為，那么多積極向上的游戲怎么就吸引不了他們呢？我深刻地反省自己：可能我平時(shí)進(jìn)行的反面教育太多，我總在告訴孩子們不能做什么，會(huì)受到什么樣的懲罰，但沒有引導(dǎo)他們什么樣的活動(dòng)才是應(yīng)該做的，為什么要這么做。我對(duì)這幾個(gè)孩子進(jìn)行了批評(píng)教育也檢討了自己的失職。從那次事件以后不論課上還是課下我都注意正面引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)周圍的真善美。果然打那以后我們班不僅沒出現(xiàn)過惡意“暴力”事件，連那些之前下了課就去挖圖刨坑的同學(xué)也不見了。我想這就是我從一名科任老師到班主任思想轉(zhuǎn)變的一大步。

現(xiàn)在我也體會(huì)到了為什么班主任工作那么辛苦卻還是有那么多老師不愿離開這個(gè)崗位，因?yàn)橐幻處熥畲蟮男腋＞褪强吹胶⒆觽冊(cè)诔砷L！

第三篇：班主任如何與科任老師配合

班主任如何與科任老師配合

一般情況下,班主任上課時(shí)學(xué)生認(rèn)真，要求學(xué)生完成的，基本都能較好完成,可是就有部分非班主任老師上課學(xué)生紀(jì)律不好，個(gè)別還認(rèn)為是班主任老師沒把學(xué)生管好,這好象不太公平？但作為班主任我們應(yīng)該對(duì)任課教師工作做到配合支持,那樣對(duì)規(guī)范學(xué)生課堂行為是肯定有作用的.一、班主任為什么要和科任老師溝通

和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關(guān)系，協(xié)助課任老師做好工作也是班主任工作職責(zé)的一部分。實(shí)踐證明，班主任只靠個(gè)人的力量來完成對(duì)學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。班主任處于班級(jí)管理的中堅(jiān)力量，還有一個(gè)重要的責(zé)任就是協(xié)調(diào)好科任老師與學(xué)生的關(guān)系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點(diǎn)欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，形成合力。何況，處于小學(xué)階段的孩子，心智不夠成熟，一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，非班主任教師科目學(xué)習(xí)的情況,很大程度還是和班主任的引導(dǎo)相關(guān)的。只有搞好了與科任老師之間的關(guān)系，才能正常開展各項(xiàng)班務(wù)工作，繼而才能組織學(xué)生開展好各項(xiàng)活動(dòng)搞好學(xué)習(xí)！

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動(dòng)與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計(jì)劃，比如在制定班工作計(jì)劃時(shí)，主動(dòng)征求她的意見。二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，特別是一些特殊學(xué)生，下課聊天的時(shí)候可以聊些學(xué)生的趣聞。三是熱情地邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)活動(dòng)，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導(dǎo)學(xué)生做些問候的工作，或者預(yù)先跟學(xué)生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經(jīng)常地教育學(xué)生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導(dǎo)，樹立科任教師的威信。

其實(shí)，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的工作是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動(dòng)成果。教師節(jié)，學(xué)生常常記住了班主任老師，而常常忽視其他科任老師，這時(shí)，班主任就應(yīng)該讓班長代表全班同學(xué)向老師獻(xiàn)詞，同學(xué)代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈(zèng)送一些自己制作的小禮品。并且在開班會(huì)時(shí)，邀請(qǐng)科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評(píng)論科任的不足，尤其是在學(xué)生或家長面前。否則，只會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生副作用，增加班級(jí)管理的難度。學(xué)生與飛班主任老師發(fā)生抵觸是可能存在的問題。此時(shí)，班主任應(yīng)起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾。要做好學(xué)生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學(xué)生看到老師的優(yōu)點(diǎn)，使他們逐漸接受、理解老師，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的建議能婉轉(zhuǎn)地與科任交談，讓其得到改進(jìn)。比如：學(xué)生上飛班主任的課紀(jì)律不好。方便的時(shí)候，就可以與課任老師聯(lián)系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個(gè)學(xué)生管不住自己，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個(gè)時(shí)間和科任老師一起去給學(xué)生換座位。第三，在我們沒課的時(shí)候偶爾去教室巡視一下，讓學(xué)生感覺到班主任時(shí)時(shí)在關(guān)注他們。

我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時(shí)或者有意見時(shí)，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。

作為班主任，如果你的學(xué)生們只能在你的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認(rèn)為班主任管理是否還可以更細(xì)致一些。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生做人更是班主任的責(zé)任，當(dāng)然其他科任也有責(zé)任。

第四篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯(lián)結(jié)學(xué)生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當(dāng)又不好當(dāng)，好當(dāng)是因?yàn)樗麤]有數(shù)學(xué)、語文那么難教，不好當(dāng)是因?yàn)橐恍W(xué)生往往把科任課當(dāng)成是班主任下課后的“休閑放松時(shí)間”，于是如何保持好科任課課堂教學(xué)的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯(lián)系，加強(qiáng)課堂紀(jì)律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結(jié)合平時(shí)的工作談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

一、晚走早到，爭(zhēng)取時(shí)間與科任教師溝通教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在班級(jí)教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達(dá)到教書育人的目的，沒有任課教師參與的班級(jí)管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。”所以我特別注重與科任教師的聯(lián)系。首先做到晚走。每節(jié)科任課，我都會(huì)等科任老師來到班里熱心地問一問：“這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生帶學(xué)具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學(xué)手編制品，我離開教室之前就隨便說了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節(jié)課你們的作品吧！好好學(xué)！”課后，聽楊老師說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂紀(jì)律非常好。”沒想到離開前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節(jié)科任課還沒下課，我提前2分鐘到教室門口等著，等下課了，問問科任教師學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，每當(dāng)我看到科任教師走出教室都會(huì)笑著問上一句：“學(xué)生又氣您了吧！”我想這時(shí)，即使是學(xué)生真的氣了老師，老師也會(huì)消消氣吧！有時(shí)通過與科任教師溝通，知道某個(gè)學(xué)科上節(jié)課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不好，通過與學(xué)生談心，教育之后，我想看看有沒有效果，也會(huì)等下課以后走到教室里面，與科任教師進(jìn)行課后交流，目的是顧意讓學(xué)生聽見科任老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。這樣，他們就會(huì)知道，科任老師會(huì)把他們的課堂表現(xiàn)告訴我，我會(huì)對(duì)他們的課上表現(xiàn)知道的一清二楚，通過這樣不斷強(qiáng)化，孩子們的自律性會(huì)逐漸提升，課堂紀(jì)律就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師的關(guān)系是班級(jí)管理工作不可忽視的內(nèi)容一位科學(xué)家曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某個(gè)科任老師有良好的印象，那么會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收到良好的教育效果。科任課教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂，面對(duì)面的與學(xué)生談心、交流的機(jī)會(huì)很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)遇，為學(xué)生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節(jié)來臨之際，我鼓勵(lì)學(xué)生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學(xué)生送去一份小小的祝福。還可以在開展班會(huì)或隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)科任教師參加，因?yàn)榻^大多數(shù)科任教師與學(xué)生接觸較少，科任教師對(duì)學(xué)生了解的少，學(xué)生對(duì)科任教師了解的更少，影響了他們?cè)趯W(xué)生心目中的威信。通過活動(dòng)，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學(xué)生，縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個(gè)班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過課代表知道許多課上學(xué)生們的動(dòng)態(tài)。于是，我充分利用這一點(diǎn)，發(fā)給每個(gè)課代表一個(gè)本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表揚(yáng)了誰，批評(píng)了誰，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來。每個(gè)星期，開一次課代表的反饋會(huì)。老師了解了情況以后，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在每月評(píng)比好習(xí)慣小標(biāo)兵時(shí)，優(yōu)先考慮，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，問明其中的原因，使其自己表態(tài)改正，并看其以后表現(xiàn)。總之，教師教學(xué)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果，班主任與科任教師只有相互配合，關(guān)系協(xié)調(diào)，才能形成強(qiáng)大的力量，對(duì)班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開辟更為廣闊的開空。

第五篇：淺談班主任與科任老師的合作

淺談班主任與科任老師的合作

各位老師，很高興在這里和大家探討班主任如何與科任老師合作這個(gè)話題，如有不妥之處，請(qǐng)各位班主任多提寶貴意見。

一、班主任要及時(shí)和科任老師溝通

協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關(guān)系，協(xié)助科任老師做好工作也是班主任工作職責(zé)的一部分。實(shí)踐證明，班主任只靠個(gè)人的力量來完成對(duì)學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。班主任要協(xié)調(diào)好科任老師與學(xué)生的關(guān)系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點(diǎn)欠缺的。就是從工作角度看，科任老師是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產(chǎn)生內(nèi)耗。更何況，處于小學(xué)階段的孩子，心智不夠成熟，而因?yàn)槟闶前嘀魅?首當(dāng)其沖就是引導(dǎo)班里的學(xué)生能夠獲得盡可能大的收獲和成長。一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，其它課學(xué)習(xí)的情況,很大程度還是和班主任的引導(dǎo)相關(guān)的。只有搞好了與科任老師之間的關(guān)系，才能正常開展各項(xiàng)班務(wù)工作，繼而才能組織學(xué)生開展好各項(xiàng)活動(dòng)搞好學(xué)習(xí)！我不喜歡扣大帽子，把班主任協(xié)助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、班主任要努力和科任老師配合班主任必須努力做到：一要主動(dòng)與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，要主動(dòng)征求科任老師的意見。二是經(jīng)常誠懇地向

1科任教師征求意見，傾聽科任教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，特別是一些特殊學(xué)生，下課聊天的時(shí)候可以聊些學(xué)生的趣聞。假如有科任老師抱怨有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會(huì)呀，他上我的課表現(xiàn)挺好的呀。”這樣，就像在挑戰(zhàn)、指責(zé)科任老師的課堂調(diào)控能力。你應(yīng)該說“對(duì)呀，上我的課也差不多，好像他今天的精神狀態(tài)不大好。” 假如科任老師總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準(zhǔn)備怎樣教育這樣的學(xué)生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)活動(dòng)，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導(dǎo)學(xué)生做些問候的工作，或者預(yù)先跟學(xué)生說：XX老師不舒服，大家要體諒他。五是班主任要經(jīng)常教育學(xué)生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導(dǎo)，樹立科任教師的威信。其實(shí)，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的工作是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動(dòng)成果。

作為班主任，一定要支持科任老師的工作，不要輕視某些科任老師，更不要評(píng)論科任老師的不足，尤其是在學(xué)生或家長面前。否則，只會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生副作用，增加班級(jí)管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任老師個(gè)個(gè)都很優(yōu)秀，自己可以管理好自己的課堂紀(jì)律，但這是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生與老師發(fā)生抵觸是必須面對(duì)的問題。此時(shí)，班主任應(yīng)起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學(xué)生有過激言論，使矛盾激烈化。要做好學(xué)生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學(xué)生看到老師的優(yōu)點(diǎn)，使他們逐漸接受、理解老師，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的建議能婉轉(zhuǎn)地與科任老師交談，讓其得到改進(jìn)。班主任不能選擇自己的科任老師，但可以通過

自己的努力彌補(bǔ)不足。比如：學(xué)生上班主任的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認(rèn)為自己班不好，別的老師上優(yōu)質(zhì)課從沒用過自己的學(xué)生，這讓班主任很是難過。這時(shí)候，就可以與課任老師聯(lián)系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個(gè)學(xué)生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個(gè)時(shí)間和科任老師一起去給學(xué)生換座位。第三，在我們沒課的時(shí)候偶爾去教室巡視一下，讓學(xué)生感覺到班主任時(shí)時(shí)在關(guān)注他們。

我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時(shí)或者有意見時(shí)，我通常站在老師的角度上向家長解釋，把一些責(zé)任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。班主任不能從心理上袒護(hù)著自己的學(xué)生，孩子們總會(huì)有錯(cuò)，也有優(yōu)點(diǎn)，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工做能立力。比如我又是班主任又是數(shù)學(xué)老師，帶著兩個(gè)班，兩個(gè)班學(xué)生具體情況不同，我就用不同的態(tài)度和方法去對(duì)待學(xué)生。平時(shí)我很坦然的和語文老師一起討論班上同學(xué)的情況，哪些同學(xué)語文有進(jìn)步，紀(jì)律有進(jìn)步，時(shí)不時(shí)的問問他們的語文作業(yè)情況，還經(jīng)常有意識(shí)的在她的面前說說班上同學(xué)怎么喜歡她。

作為班主任，如果我的學(xué)生們只能在我的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認(rèn)為班主任管理是否還可以更細(xì)致一些。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生做人更是班主任的責(zé)任。當(dāng)然其他科任老師也有責(zé)任。但是，我們首先要反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團(tuán)結(jié)。所以有時(shí)班主任還真的需要一點(diǎn)吃苦精神，一點(diǎn)寬闊胸懷，再加上一絲奉獻(xiàn)……處理

與科任老師的關(guān)系也是一門藝術(shù)，需要班主任多協(xié)調(diào)，多換位思考。真的自己已經(jīng)很盡力，就坦然吧。

三、科任老師要努力認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任

同樣，科任老師也需要換位思考。科任老師同樣也需要明確自己的職責(zé)，除了指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活及思想動(dòng)態(tài)，表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，參與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常向班主任反映班級(jí)存在的問題，對(duì)班級(jí)管理提出意見和積極的建議。假如自己的課紀(jì)律特別差，任任老師，也應(yīng)該先自我反省一下，再商量對(duì)策。課任教師的課堂的確應(yīng)該由課任教師負(fù)主要責(zé)任，當(dāng)然，作為班主任，也得反思對(duì)科任老師的配合作用是否完全體現(xiàn)了呢？科任老師最好避免用對(duì)比的方法來和班主任交流學(xué)生情況，特別是打擊的學(xué)生面不能太廣，少數(shù)的，可以具體到名字。我覺得科任老師也應(yīng)該是一種合作的態(tài)度，不能“事不關(guān)己”的埋怨？

班主任幫了科任老師，等于幫了自己，科任老師的工作很多也是在幫助我們班主任做的，我們應(yīng)該及時(shí)交流，互相配合。

二O一三年十月