第一篇：班主任怎樣與科任老師協調合作

班主任怎樣與科任老師協調合作

班主任是學校教育工作最基層的最組織者與管理者。一個再有能力的班主任，如果不能與各任課教師協調合作，形成和睦相處，齊心協力，齊抓共管的工作局面，班級工作開展就不會順利。因此，努力協調好各任課教師的關系，是班主任工作的一項重要任務。現結合十幾年的班主任工作實踐，談點粗淺的體會。

一、邀請科任老師參與班級活動。

一個班級的教學人員組成后,作為班主任,在擬定班級工作計劃、班規，選拔班干部與科代表、優生培養、后進生轉化等工作中,要讓科任老師參與進來,多點尊重、參考、采納科任老師提出的寶貴意見和建議,并迅速實施，如讓科任老師自己選擇本學科的科代表,分派后進生轉化任務,讓他們協助班主任培養班級拔尖人才等。邀請科任老師參加班級舉行的各種活動，主題班會、家長會、聯歡會、體育比賽等；邀請科任老師一起到該科學習差的學生家里做家訪，在學生家長來校了解學生情況時及時與有關科任老師聯系，向他們提供了解學生家庭的機會；平時找違反紀律或不交作業的學生談話時也可以邀請有關科任老師參加。這樣，通過各種渠道，借助各種機會讓科任老師了解學生，了解班級，使科任老師有可能，也愿意協助班主任搞好班級工作。

二、加強教學信息交流，主動協助科任教師處理教學中出

現的問題。

在工作實踐中，班主任應隨時與科任老師保持聯系，交流班級的教學信息，了解學生的學習情況，了解科任老師對學生的要求，傾聽任課老師的意見或建議。

作為班主任,切忌把科任教師在教學中遇到或發生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事,應由他們自己去解決,不要有那種“事不關己,高高掛起”的念頭或袖手旁觀,或有意回避，要理解和明白協助科任教師解決教學中出現和遇到的困難與解決班務工作中存在的問題有密切的關系。如經常向科任教師了解其學科作業繳交和批改情況。自習和早讀時，班主任不僅要檢查自己所任學科的作業情況，還應檢查科任老師布置的作業，以便及時了解學生的學習情況，防止學生偏科等現象的發生。在科任教師課上,學生會紀律松散，注意力不集中等現象。如英語、數學老師開學初常向我說，學生上課精力不集中，于是我就在班會課上、思想品德課上對學生動之以情、曉之以理，跟學生說明上好這些課的重要性，以及要如何尊重上課老師的勞動成果。學生聽了，都表示以后上課要遵守課堂紀律，尊重老師。不久，科任老師都說紀律有了明顯好轉。

三、處理好科任教師與學生的關系。

學生與科任老師的關系至關重要。關系好，科任老師喜歡這個班，愛上這個班的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任老師對這個班級平平淡淡，協助班級工作就很難投入。所以，班主任一定要注意調整好學生與科任老師的關系。首先要教育學生尊重科任老師，可以利用班會課向學生介紹科任老師的工作、生活、家庭情況。如剛來的數學老師一直在村小工作，粗次帶大班的課，課堂上學生不能與他配合。我告訴學生：張老師憑著自己的毅力與恒心，在眾多的競爭者中脫穎而出，由代課教師躋身于公辦教師的行列。一絲不茍的敬業精神強，使他教的學生能力強，成績好。而且張老師還能寫一手好字。學生知道這些情況后，都打心底里佩服數學老師，無形中，就提高了數學老師在學生心目中的地位，上他的課自然也就聽話多了。在家長會上或去家訪時,班主任要向家長多點介紹科任教師對學生的關心以及所做的無私奉獻，讓學生了解科任老師工作的辛勞，教育學生尊重科任老師的勞動。當科任教師有病、有事時,班主任要引導教育學生去探病、慰問。其次，班主任要維護科任老師在學生心目中的威信。當學生提出科任教師在教學中的不足或存在一些問題時,更要在維護科任教師應有地位的前提下,正確引導學生一分為二地評價科任教師,同時還應該積極主動宣傳科任教師的長處、優點和勞動成果,使學生從內心世界產生對他們的敬佩之情。再次，要及時處理科任老師交來的問題，科任老師交來的問題不管是班級紀律問題，還是學習問題，班主任都要及時處理。屬于學生的缺點錯誤，要批評督促其改正；屬于科任老師的誤解，要及時解釋清楚，求得理解，不管是哪一類問題，處理的結果最終都要取得科任老師的肯定。最后，對于科任老師與學生間的矛盾糾紛也要及時處理。總之，班主任要在科任老師與學生之間起協調作用，使雙方關系融洽。

四、協調科任老師布置的作業。

現今，各科任老師為了抓質量，紛紛搶占自習課，利用早晨，午休時間補課，整天讓學生在題海中遨游，背課文，默寫單詞。面對這一情況，班主任應把任課教師請在一起進行協調，合理安排各科作業。有一天放學后，我班的學生統統被數學老師留下來了，我有些納悶，為啥沒一人走，我到教室查看，詢問，才知道是學生的《學習與評價》沒完成，即使學習最好的也有好幾頁沒做，這是怎么回事？我趕緊找到數學老師問了后才知道，學生沒能完成，原因有二：一是平時布置的作業沒能按時檢查，二是布置的作業量偏大。我委婉地告訴他，學生的作業一次不能安排太多，應有布置有檢查。我常常了解其他老師布置的作業，用語文作業進行調控，以免出現學生作業量不均衡的情況。

總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！

一、團結依靠科任教師建立一個統一體，在這一統一體中建立統一的目標，比如班上的哪些學生通過協調努力，要使其達到什么目標，在達到這些目標中這些學生還需科任教師分別做哪些努力。要做到分

工明確協調統一。這就要求班主任在工作中要積極主動召集班集體教師商討做好協調工作。

二、班主任要想法協調好教師之間、師生之間的人際關系。于是要求班主任要及時溝通教師間以及師生間的信息，開展思想交流，以增進了解，密切情感，調解他們之間可能出現的矛盾。要做好這一點，班主任首先要尊重、信任、關心、理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，在學生面前要盡力維護好各科老師的威信。

三、班主任工作中對科任教師的建議與合理要求要十分重視，切忌表現出煩躁心態。因為每一位科任教師所提出的建議和要求，對我們的教學工作肯定是有幫助的。班主任必須要認真傾聽，并即時回應，這樣科任老師才會體會到自己被尊重，對班集體的情況才不至于話到嘴邊留半句。這樣便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起來就不會形成班主任孤軍奮戰的不利局面了。

四、協調各科任教師教學中的作業量。由于目前的形勢所逼，各任課教師分別從所教學科的教學出發，對學生提出作業、輔導和檢測等要求。如果協調不好，就易發生作業負擔輕重不均、測驗集中、頻繁等問題。造成忽視整個教學計劃全面性，學科之間造成“撞車”，使得學生成績嚴重不均衡，這就要求班主任要在中間調度各科作業量和測驗次數。特別班主任自己所教這一科要主動讓路，因為班主任所教的科目有班主任效應在里面，學生會比較重視，如果班主任這時不做讓步的話，會造成嚴重偏科現象，這樣后果可想而知。

五、召開學生座談會和家長座談會，即時了解學生和家長對各科任教師的建議和要求。在做這件事時，班主任一定要把握好尺度，絕不能把座談會弄成是對科任教師的伸討會。我們要竭盡全力維護我們的科任教師。然后采用比較合適的方式把了解到的情況反饋給各相關的老師。

總之，要搞好一個班集體的教學工作，單憑班主任一個人的力量是不可能的，必須要求班主任搞好各方面的協調工作，由大家一起齊抓、共管，才可能取得好成績。

當然，我們必須信守一條準則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應該冷靜智慧科學理性。工作時，一定要多看到別人的優點，推功攬過，營造集體輿論，樹立科任教師的威信。同時，班主任應做到虛心誠懇，團結熱情，要正視自己工作的失誤，認真聽取科任教師的意見、建議甚至批評，不能擺班主任架子。對出現的問題和矛盾，必須妥善解決，切忌動則打小報告。要讓科任教師有認同感，認識到班主任是一個強有力的核心，從而樹立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會出成績，能有好的教育教學前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調動科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調動起來，才能真正建設管理好班集體。

愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實現共同的教育目標。

第二篇：班主任與科任老師關系的協調

班主任與科任老師關系的協調

則黑中心校:曹正從

教育是一項系統工程，在學校教育當中，只有班主任、任課教師，以及學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達到教書育人的目的。沒有任課教師參與的班級管理是不完美的、不和諧的。經過了五年多的班主任工作，我認為班主任應協調好與科任教師的以下關系。

一、主動聯系科任教師，協助科任教師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。

要共同管理好班級，班主任首先得尊重科任教師。在班級制度的制定，班干部的人選,學習方式的組織上，要盡量征求科任教師的意見，在征求各方意見的基礎上,尋求最佳的方案。在與科任教師交流過程中，可以巧妙的讓科任教師掌握班級情況，同時班主任還可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定基礎。通過班主任與科任教師主動的交流，可以讓科任教師了解班主任的處事態度，管理方法。班主任還應主動協助科任教師處理教學中出現的問題，雖然科任教師的工作相對班主任來說,可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，雖然科任教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但班主任如能及時地調查了解，掌握第一手材料，協助科任 教師解決這些難題。將有助于班級管理，并與科任教師建立起相互信任的關系。

二、積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向科任教師反映學生的意見和要求等。這樣既尊重科任教師，又能激發科任教師關心班級工作的熱情。而班主任的主動，還能消除科任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互想配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與科任教師交流，會了解、掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

三、協調一致，統一要求，幫助科任教師建立威信。

在班級管理的過程中，班主任和科任教師要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。若

班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知科任教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使學生覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人處事方面也會有一定的影響和熏陶。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任教師。尤其值得注意的是，當學生提出某個科任老師在教學中的不足時,更要在維護科任教師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任教師，積極主動地宣傳科任教師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時,要通過合適的方式幫助科任教師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響科任教師的工作情緒。如果我們把這項工作做好了，科任教師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任教師的關系，才能共同托起明天的 “太陽”!班主任老師作為班集體的主要負責人,與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見,及時向科任教師反映學生的意見和要求。

第三篇：淺談班主任與科任老師的合作

淺談班主任與科任老師的合作

各位老師，很高興在這里和大家探討班主任如何與科任老師合作這個話題，如有不妥之處，請各位班主任多提寶貴意見。

一、班主任要及時和科任老師溝通

協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助科任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任要協調好科任老師與學生的關系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任老師是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰壕里的戰友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產生內耗。更何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長。一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，其它課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、班主任要努力和科任老師配合班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，要主動征求科任老師的意見。二是經常誠懇地向

1科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現挺好的呀。”這樣，就像在挑戰、指責科任老師的課堂調控能力。你應該說“對呀，上我的課也差不多，好像他今天的精神狀態不大好。” 假如科任老師總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家要體諒他。五是班主任要經常教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。其實，在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。

作為班主任，一定要支持科任老師的工作，不要輕視某些科任老師，更不要評論科任老師的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任老師個個都很優秀，自己可以管理好自己的課堂紀律，但這是不現實的。學生與老師發生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學生有過激言論，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任老師交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任老師，但可以通過

自己的努力彌補不足。比如：學生上班主任的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師上優質課從沒用過自己的學生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上向家長解釋，把一些責任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。班主任不能從心理上袒護著自己的學生，孩子們總會有錯，也有優點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工做能立力。比如我又是班主任又是數學老師，帶著兩個班，兩個班學生具體情況不同，我就用不同的態度和方法去對待學生。平時我很坦然的和語文老師一起討論班上同學的情況，哪些同學語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的語文作業情況，還經常有意識的在她的面前說說班上同學怎么喜歡她。

作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是班主任的責任。當然其他科任老師也有責任。但是，我們首先要反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……處理

與科任老師的關系也是一門藝術，需要班主任多協調，多換位思考。真的自己已經很盡力，就坦然吧。

三、科任老師要努力認識到自己的責任

同樣，科任老師也需要換位思考。科任老師同樣也需要明確自己的職責，除了指導本學科的學習，也要關心學生的生活及思想動態，表揚、鼓勵學生，參與后進生的轉化，引導班級形成良好的學習氛圍，經常向班主任反映班級存在的問題，對班級管理提出意見和積極的建議。假如自己的課紀律特別差，任任老師，也應該先自我反省一下，再商量對策。課任教師的課堂的確應該由課任教師負主要責任，當然，作為班主任，也得反思對科任老師的配合作用是否完全體現了呢？科任老師最好避免用對比的方法來和班主任交流學生情況，特別是打擊的學生面不能太廣，少數的，可以具體到名字。我覺得科任老師也應該是一種合作的態度，不能“事不關己”的埋怨？

班主任幫了科任老師，等于幫了自己，科任老師的工作很多也是在幫助我們班主任做的，我們應該及時交流，互相配合。

二O一三年十月

第四篇：班主任如何協調科任老師與學生的關系

班主任如何協調科任老師與學生的關系

要避免上述情況的發生，教師應當把學生當作朋友，曉之以理，動之以情，使學生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當成知心朋友。

班主任于新接班

做個教育的有心人，捕捉教育契機，對行為偏頗的孩子實施干預，可以起到“四兩撥千斤”的作用。當然，課間活動的安全光靠班主任“陪”是不能解決根本問題的。我們怎樣引導孩子學會自我管理，帶領他們實現從“他律”到“自律”的轉變才是關鍵。或許這樣才能讓一年級班主任在課間真正地“解放”出來吧！

第五篇：談班主任與科任老師關系的協調

談班主任與科任老師關系的協調

大子文明德小學王景

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能建立優秀的班集體。才能使使班級管理更加靈活，更加全面。

一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映

班主任要與科任老師定期進行聯系，交換對班級的意見，了解學生的課堂紀律，了解每一學科的尖子生以及學習有困難的學生；了解科任老師對班級滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級管理找到癥結所在。因為學生上班主任的課只有幾節，了解學生的時間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級的管理中，至少能告訴我那節課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對班里發生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對學生的了解更全面，有利于對學生的教育。

二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。

主動了解各科老師的特點（如教學特點、教學風格、學識經歷等），并用積極地態度向學生介紹科任老師的優勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進入學生的視野，并使學生從感情對科任教師產生敬佩感和親近感。

開學之初拿到課表就要和科任老師主動聯系，介紹班級的管理要求，學生狀況；了解科任老師對學生作業和課堂紀律的要求，以及學好這門課的基本要求。因為班主任畢竟只教一門課對其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導學生學會各門功課，班主任就要首先做到心中有數。在很多班級里經常會出現這樣的情況：學生不知道教自己課的老師姓什么，因為不了解所以師生之間就會產生一些隔閡，課堂教學久顯得不那么融洽。

當然介紹應該是雙向的，班主任還可以通過各種渠道，利用各種機會，讓科任教師了解學生、了解班級。可以邀請科任教師參加班級的各種活動，如主題班會、郊游、家長會、聯歡會等，在活動中使科任教師增加對班級的學生的了解，在平時找學生談話時也可以邀請有關科任教師參加，增加科任教師的威信。

2、處理好科任教師與學生間的關系。開學初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學生間的關系，注意收集學生對科任老師的反應以及科任教師對本班學生的意見、看法。

學生與科任教師的關系至關重要：關系好，科任教師喜歡這個班級，愛上這個班級的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任教是討厭這個班級，連上課都很勉強，就談不上協助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協調好學生與科任教師的關系。

首先，要教育學生尊重科任教師。讓學生指導科任教師工作的辛勞，引導學生尊重科任教師的勞動。其次，要及時處理科任教師交來的問題，不管是紀律問題還是學習問題，都要認真對待，屬于學生的錯誤要批評督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時解釋清楚，求得理解，處理結果要求得科任教師的肯定。再次，對于科任教師與學生之間的矛盾糾紛要及時處理。

三、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產生相當的困難，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。

利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：趙繼武老師是極具人格魅力的資深教師，深受學生喜愛，他不僅業務扎實，教導有方，尤其對待學生循循善誘，不厭其煩。英語老師吳英瑞更是以一個大姐姐的魅力深深地吸引著學生，尤其是經常利用業余時間給學困生補

課，讓學生都能在輕松、自信的氛圍中學習。因此，我經常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質的老師而倍感幸運！

2、創造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。曾經聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學生，而是如何教育好學生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

四、班主任與科任教師要志同道合、步調一致、目標統一

所謂志同道合、步調一致、目標統一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯系，互通情況，統一要求。如果班主任與科任老，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現班級的工作目標是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調一致，目標統一主要有以下三條途徑：

1、在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。

2、平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。

3、每期末邀請科任教師一起對本班的情況進行總結找出差距或存在的問題，以便下學期彌補。

總之，要使本班科任教師形成一個堅強的教師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關系協調，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現班級共同的奮斗目標。