第一篇：如何正確處理班主任與科任老師的關系

如何正確處理班主任與科任老師的關系

北京市三路居中學唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對班級工作起著不可低估的輔助作用。可見，努力協調和良性發展與科任老師的關系，使科任老師能夠充分發揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經驗的班主任在班級工作中必須細心研究，不斷探討的問題。

（1）從各自為政向同心協力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。

長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現“撞車”或互相“拆臺”的現象。

對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。比如一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。如果在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。

班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。

（2）從互推責任向互相幫助轉變

學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現問題時，班主任及科任都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現

學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優勢幫助對方解決矛盾。

（4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀

班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優點，找適當的機會和恰當的方法，把問題擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科

任老師的積極性調動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動宣傳科任老師的優點和教學成果，樹立他們在學生心目中的威信

作為班主任，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，班主任更要在維護科任老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師。同時，還應積極主動宣傳科任老師的優點和教學成果，使學生從內心世界產生對他的敬佩之情。“人無完人，金無足赤”，每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。所以，此時的班主任就成了科任和學生的“調解人”，這個“調解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的”太陽"！

第二篇：新形勢下如何正確處理班主任與科任老師的關系

新形勢下如何處理班主任與科任老師的關系饒陽縣五公鎮中學許雙喜近年來，隨著教育改革的不斷深入，學校教育中的班級管理漸漸成為更多人關注和研究的話題。當然，作為排頭兵的班主任越來越受重視。班主任的工作狀況，對學校工作的成效，學生思想、文化等全面素質的提高，起到了極為重要的作用，班主任的壓力也較以前有增無減。筆者認為班級管理不僅僅是班主任一個人的事，它需要學校各部門的大力支持，尤其是科任教師的主動參與，通力合作。班主任雖然是一個班級的管家，但只教一門學科，管理也未必周全，猶如一枝獨放的鮮花，再好也烘托不出春天的氣氛。科任教師雖然不具體負責這一班級，但他們卻支撐這一班級文化學科的教學任務，在學科的執教中管教管導，其作用是不可低估的。那么，在新的教育形勢下，如何正確認識、處理班主任與科任老師之間的關系呢？

一、從各自為政向同心協力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現“撞車”或互相“拆臺”的現象。

對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對

同一個問題去處理，相信效果更佳。有一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任老師教育學生，有的科任老師沒有。后來在班主任的牽頭下，每個科任老師都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。

二、從互推責任向互相幫助轉變

學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現問題時，班主任老師及科任老師都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。

2000年春節剛過，因為是面臨中考的最后一個學期，所以課程比較緊。不巧的是英語老師病了，學校只好另外派一位老教師來代課。才上了兩天課，老教師忽然來找我，非常氣憤地說：“你們班的課我沒法教了！”我問原因，他說：“你們班的學生把鞭炮放到教室里來了，而且還不聽我的勸告……”事態似乎比較嚴重。我告訴那位老師：我一定會調查清楚，嚴肅處理。調查的結果與該老師所講的有些出入。

原來是別班有同學帶了摔炮，跟我班一些熟悉的同學逗樂，于是，我班有幾個同學便上去搶……在這打打鬧鬧的過程中，他們沒聽到鈴聲，老師已經走上了講臺。他們認為自己雖然有錯，但是這位老師也太小題大做——已經“浪費”了一節課訓斥全班同學，事后還要向班主任告狀。因此，他們對于該教師的敵對情緒也非常強烈。我沒有急著批評學生，而是提出三個問題讓他們思考：①如果給我們代課的老師只是為了補課費而來，對班上的紀律情況、對同學的學習情況不聞不問，你們會有怎樣的想法？②作為老教師，作為一向治學嚴謹的老教師，他最需要我們同學怎樣的一種態度？③如果師生關系不融洽，最后會導致怎樣的結果？顯然，學生不難明白，老教師最需要學生的尊重。雖然不是故意的，但他們的行為事實上已經觸動這位老師的“尊嚴”。于是，幾個學生誠懇地去向這位老師作了口頭檢討。

三、以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班主任搞好合作.科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

某個班級的科任與學生的關系搞的很僵，所以學生經常去騷擾這個科任。晚上這個科任老師住在學校，學生晚上就到學校，趁這個科任熟睡之機對準她辦公室的門放鞭炮，弄的這個科任老師經常被嚇醒，但又不知是誰搞的鬼，雖然生氣但又無可奈何。可是這些調皮搗蛋的學生與班主任的關系很好，經常把他們這些惡作劇告訴該班主任老師。如果該班主任能把學生的種種不滿告知該科任，使該科任能夠有針對性改變自己的工作方式以及改善與學生的關系，相信這種惡作劇肯定就不會發生了。

一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優勢幫助對方解決矛盾。

四、妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀

班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不認同科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優點，找合適的機會和恰當的方法，把問題擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科任老師的積極性調動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。

五、主動宣傳科任老師的優點和教學成果，樹立他們在學生心目中的威信

作為班主任，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，班主任更要在維護科任老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師。同時，還應積極主動宣傳科任老師的優點和教學成果，使學生從內心世界產生對他的敬佩之情。“人無完人，金無足赤”，每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。所以，此時的班主任就成了科任和學生的“調解人”，這個“調解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的”太陽"！

2009.10

第三篇：班主任是怎樣正確處理與科任教師的關系

班主任怎樣正確處理與科任教師的關系

“班主任是聯系班上任課教師的紐帶”。這個紐帶，該怎樣“紐”，怎樣“帶”？我認為，班主任與科任教師的“紐”和“帶”的關系可以理解為：所謂“紐”，就是班主任以班級奮斗目標、學科教學目標和自己對人處事的人格力量來“紐”住科任教師的心；所謂“帶”，就是班主任以獻身教育的實干精神和教書育人的經驗教訓來示范“帶”頭。班主任與科任教師的關系處理得好，科任教師就會成為班主任工作的得力助手，班主任就會與科任教師結成一個有力的育人集體。班主任與科任教師的關系可概括為：主動、協調、關心。

一、班主任的主動性是班主任吃處理好與科任教師的前提。

班主任工作的主動性，首先表現為班主任主動了解介紹科任教師。這既可以幫助科任教師樹立威信，又可以給班務工作增添一個有力的助手。記得2004年，我擔任初一、二班的班主任。當時由于中小學合校，初一的語文、數學、歷史、地理、生物等課程都是由小學教師擔任。報名那天，班上的幾個“信息通”得知此事后，教室里便成了鍋沸粥。有的擔心個別教師壓服不了“調皮大王”，把自己的成績拖下水；有的擔心老師傳授知識沒準點，誤自己的學習……好幾位同辦公室的老師也為此事擔心著.我主動與這些科任教師閑談了幾次后,在正式上課的前一天,我向學生介紹了各任課教師的教學經歷、教學成果等，最后我介紹道：這些老師都是我們學校責任心強，教學經驗豐富，對學生認真負責，有著超人的才華，將給我們帶來年輕人的熱情，他們甜潤的歌喉，俊秀的書法，一定會給我們帶來美的享受！

二、協調好與科任教師的關系，是處理好與科任教師關系的重要條件。

平時，我注意運用檢查、學習、滿足等方法協調好與科任教師的關系。所謂檢查，就是一查紀律，二查作業。對于科任教師的上課紀律，我非常關注。或遠望近觀，或傾聽班干部的反映，或與學生閑聊，進行了解。對上課不守紀律者，或通過該生好友規勸，或直接照面動之以情，使其守紀好學。科任教師的早讀課或自習課，自己也常到教室外觀看，一來了解遲到情況，二來了解自學情形。每天早上到校，我總是到班上檢查了解學科作業完成情況。2002年，我擔任六年級的班主任，在檢查了解過程中，我發現班上有兩個同學總是不交語文作業，我找兩位同學談心，了解情況，才知道他們是因為在語文課上曾被語文老師當著全班的面批評過，傷了面子，就不喜歡語文老師，與老師產生了對立情緒。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過我的努力，終于解除了他們之間的“隔閡”。有時各學科的作業湊巧同時壓向學生，使得學生應付不暇，科任教師難免會生氣，此時，我會以笑話或擺龍門陣的方式請各科壓縮作業量或寬限完成時間，此時此刻，我堅決做到，不與科任教師“搶時間”，盡量滿足他們所需的時間。

三、班主任關心科任教師，是班主任教師處理好與科任教師關系的重要保證。

班主任要特別注意理解科任教師，并在理解的基礎上用適宜的方法關心他們。在組織班級活動時，積極主動的邀請科任教師參加。這

可以體現班主任對科任教師的尊重，也可以促進教師與教師、教師與學生之間的相互了解，融洽師生關系。使科任教師真切地體驗到自己在學生心目中占有重要位置的那份幸福，使學生全面地了解喜歡任課教師，為師生合作學習奠定基礎。如：班上的文藝節目、體育單項活動、班隊活動等，我都邀請任課教師參加，一起活躍在教室里、操場上，師生之間相互發表見解，相互交流，建立起難得的“師生情”。

在我的班主任工作中，“主動”、“協調”、“關心”這六個字使自己始終能與科任教師結成一個有力的教書育人集體，從而使自己的班務工作取得一定的成績。我所帶的班級多年成績優秀，班風好，學風濃。每當期末總結時，我都忘不了在總結中給科任教師記上一功。正所謂“一個好漢三個幫”、“團結協助力量大”。

石橋鄉九年制學校方玉霞2008．9

第四篇：教師參考談班主任與科任老師關系

談班主任與科任老師關系的協調

班主任科任老師的關系是否協調沒，直接影響到班級的建設。關系協調，感情融洽，才能心心相印，很好的建設和管理一個班級體。

一、心理學的角度講，和諧的人際關系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發揮人的潛能和創造性，從而高效率地學習和工作。

班主任與科任老師的關系協調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能形成“我關心，你長進”，“你批評，我改進”的相互激勵機制，充分 發揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產生對立情緒，雙方必然產生排斥心理。“你見不得我”，“我眼中沒有你”，相互斗狠，關系緊張，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。

因此，要協調好班主任與科任老師的關系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。

二、從教師的榜樣和示范作用講，班主任與科任老師之間和諧的人際關系，引導學生與同學、朋友的交往，培養美好的品格和健康的心理。

要有和諧的人際關系，起碼要做到以下三點：一是集體為先，他人為重；二是尊重他人，誠懇待人；三是心胸開闊，坦蕩磊落。在教育教學中教師以怎樣的原則對待集體與個人，以怎樣的標準對待自己和他人，以怎樣的氣度處事和為人，人格的力量在潛移默化中影響著學生。當學生體會到班主任與科任教師心心相印地為班級操心和服務，是“對事業忠、對學生愛、對同事和、對自己嚴”的高尚人格的體現時，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發和教育，從而培養自己熱愛集體、關心他人和與他人合作的美好品格，樂觀、正直、豁達的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病。

三、從班主任發揮科任老師的整體效應看，用整體效應彌補個體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關系，有利于充分發揮科任老師工作的積極性，全心全意地為班級教育教學服務。

怎樣作到這一點呢？

1.班主任要給科任老師參與班級活動的機會。例如，主動邀請科任老師參加家長會、主題班會和班級活動。

2.班主任要虛心誠懇，直面自己工作中的失誤。科任老師最能體驗到班級工作的優劣。作為班主任要冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。真相面前，班主任不要認為這是給你難看，要虛心、謙遜，千萬不要用諷刺挖苦別人的方法來文過飾非，給自己開脫。

3.妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀。班主任與科任老師相處，一定回遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事。這時，班主任要看到別人的優點，找適當的機會和恰當的方法，把問題擺到桌面上。誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科任老師的積極性調動起來，就等于找到了管理和建設班級體的動力源。這就是搞好教育教學的 最大動力。只有發揮整體作用，才能達到“人心齊，泰山移”的境界。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！

第五篇：班主任與科任老師的關系研究

新形勢下如何正確處理

班主任與科任老師的關系

——參加銀川市“名班主任工作室”班主任培訓的一點想法

永年縣永寧中學

李自忠

2014年4月

新形勢下如何正確處理班主任與科任老師的關系 2014年4月9日—11日，我有幸參加了銀川市“名班主任工作室”中小學班主任培訓班的培訓。很感謝這次機會。從2011年8月到現在，從陜西師范大學畢業站上永寧中學的講臺已經快三個年頭了。這三年，經歷了太多的第一次。去年夏天送走了我的第一批高三畢業生。我感受到了作為老師的艱辛與幸福。就像張所長講座所說，只有當班主任才算是合格的教師。然而這三年，作為年輕的菜鳥班主任如何正確處理班主任與科任老師的關系始終困擾著我。結合這次培訓專家所講加上網上查閱資料，我簡單的談談我對這個問題的理解。

眾所周知，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能建立優秀的班集體。才能使使班級管理更加靈活，更加全面。同時還可以彌補一方工作中的不足所帶來的負面影響。不過一旦科任老師和班主任之間不能形成班級教育合力，教育的效果就要大打折扣。因此，班主任與科任老師的關系一定要和諧，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相通，情緒愉悅地投入到工作中。

一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映

正如唐中賀主任所說的，當班主任，首先要與任課教師多交流，方能發現問題。從整體而言，班主任對本班學生的感情，要比科任教師與學生的感情密切。因為班主任與學生相處的時間長，共同參與的活動多，對學生了解比較深入，對本班學生的教育力量要比科任教師大。同時學生也比較服從班主任。但正是如此，才更需要班主任虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映，以便更好地擔負起自己的責任。因為班主任不可能24小時的陪伴在班級。與任課老師交流才能更好的了解本班學生的狀態。作為班主任，我也喜歡聽科任教師對本班學生的贊揚，而不愿聽科任教師對本班學生的批評；但我不能只聽贊揚而忽略不足。我必須正確對待科任教師所反映的本班學生的問題，積極采取相應措施認真解決；決不對學生護短，袒護學生的問題。在班主任嚴格要求與科任老師賞識教育的作用下，班級才會越來越好。

二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

班主任必須多稱贊任課老師，樹立任課老師的威信，尤其是在家長會的時候。要讓家長明白孩子所在的班級有一批綜合素質過硬的教師團隊。從而避免班主任單打獨斗。

班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人尤其是跟自己搭檔的任課教師的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、不在學生中議論、評價科任教師的缺點

金無足赤，人無完人。不僅科任教師，就連班主任自己可能在教學水平，對待學困生的態度等方面，都存在著令某些學生不滿意的地方。班主任要從一分為二的角度出發，對學生加以正確的引導。且不可為了抬高自己，在學生中有意無意地貶低以至抵毀科任教師。否則，不僅不利于形成教育集體，還容易在學生中造成不尊重教師的不良風氣。要在學生面前表達對班級任課教師的尊重甚至仰慕。

2、恰當解決科任教師在課堂教學中出現的問題

今年我所帶的高一2班是一個重點班。學生程度較好。在我班的科任老師中既有經驗豐富的老教師，如語文老師、數學老師、物理老師。也有初出茅廬的年輕教師。如剛剛畢業走上講臺的生物、政治老師。我最有體會。年輕教師，由于剛跨出大學校門，認為自己文化高，老教師總認為自己經驗豐富、水平高在課堂上學生一切都得聽自己的，學生稍微做得不如自己的意，可能就會拿學生興師問罪，總想把學生“鎮壓”下去，然而，現在的學生多數都不吃這一套，發生這樣的事情往往會弄得自己下不了臺，最終還得由班主任出面去擺平。所以針對不同的教師，處理時一定要得當。

三、班主任要創造機會，加深科任教師與學生的感情。

“人非草木，孰能無情？”如果學生與科任教師的感情融洽了，那么上課時的氣氛會更加和諧，教學工作也會開展的更好。

作為班主任應想方設法幫助科任教師與學生建立感情。這樣的機會特別多。拿我們學校來說，每年的元旦、校園文化藝術節、體育運動會等。都可以請任課老師來參與，同學生增進互相的了解。

四、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產生相當的困難，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。

利用家長會等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：張巧玲老師是我校文科補習班的班主任。地理學科部主任，工作能力特別突出。

蒯月梅老師極具人格魅力深受學生喜愛，張忠強老師是我們年級部主任，更是多年企業班的班主任、丁華老師認真負責、李銳老師年輕有活力等。這些老師不僅業務扎實，教導有方，尤其對待學生循循善誘，不厭其煩。因此，我經常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質的老師而倍感幸運！

2、創造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。曾經聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學生，而是如何教育好學生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

五、班主任與科任教師要志同道合、步調一致、目標統一

在做好上述準備工作之后，班主任還不能忘了，一定要多督促任課老師，提高成績。

所謂志同道合、步調一致、目標統一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現班級的工作目標是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調一致，目標統一主要有以下三條途徑：

1、在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。甚至于可以跟任課老師共同商議本班的班級管理辦法。

2、平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。

3、每期末邀請科任教師一起對本班的情況進行總結找出差距或存在的問題，以便下學期彌補。

總之，我們班主任在于任課老師相處時應做到：

多交流——發現問題

多理解——融洽相處

多稱贊——樹立威信

多監督——提高成績。

要使本班科任教師形成一個堅強的教師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯系，互通情況，統一要求。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班

主任與科任老師的關系協調，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現班級共同的奮斗目標。

再次對給予我這次培訓機會的相關領導以及給于我眾多指導的專家表示感謝。

永年縣永寧中學

李自忠

*** 2014/4/11電話