第一篇：淺談科任老師與班主任區(qū)別

為人師者如果不當班主任，那么思考問題的方向是完全不同的。如果我僅是個英語老師，我首先關(guān)注的是我所教的學(xué)科，學(xué)生學(xué)得怎樣，成績?nèi)绾巍５巧頌榘嘀魅危页岁P(guān)注這點之外，我更加關(guān)注：我的言行觀點對學(xué)生將來的發(fā)展是否有影響，如果這樣做對學(xué)生將來的發(fā)展有負面影響，那是不能這樣做的。有一些工作看起來對成績提高沒有顯著影響，但這樣將來學(xué)生能更好地發(fā)展，那也應(yīng)該好好去做。在以前我會經(jīng)常留一些機械性的讀背抄的作業(yè)，因為作為科任老師除了上課時間我基本上不跟學(xué)生接觸，只能加大作業(yè)量來保證成績。但現(xiàn)在我很少這么做，因為小學(xué)班主任要跟這些孩子朝夕相處六年時間，現(xiàn)在“糊弄”過去將來肯定要自食苦果——每當我想“偷懶”時我就這樣告誡自己。

記得開學(xué)不久我們班幾個男孩從操場撿了一個不銹鋼水杯玩砸墻游戲，被隔壁班老師拍了下來告訴了我。我當時第一反應(yīng)是墻上的裝飾畫沒事吧。我想如果我是一名科任老師我頂多把這幾個孩子“揪住”交給他們的班主任然后就不管了，但是我現(xiàn)在是一名班主任，我努力克制住火氣思考，為什么這幾個孩子會有這樣的行為，那么多積極向上的游戲怎么就吸引不了他們呢？我深刻地反省自己：可能我平時進行的反面教育太多，我總在告訴孩子們不能做什么，會受到什么樣的懲罰，但沒有引導(dǎo)他們什么樣的活動才是應(yīng)該做的，為什么要這么做。我對這幾個孩子進行了批評教育也檢討了自己的失職。從那次事件以后不論課上還是課下我都注意正面引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)周圍的真善美。果然打那以后我們班不僅沒出現(xiàn)過惡意“暴力”事件，連那些之前下了課就去挖圖刨坑的同學(xué)也不見了。我想這就是我從一名科任老師到班主任思想轉(zhuǎn)變的一大步。

現(xiàn)在我也體會到了為什么班主任工作那么辛苦卻還是有那么多老師不愿離開這個崗位，因為一名教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！

第二篇：校長、班主任與科任老師

6.校長、班主任與科任老師

有效的溝通是人與人之間心靈相通的彩虹橋,在學(xué)校工作中,倘若校長在與大家的溝通中講究技巧與策略,使管理充滿智慧,這所校園定會像被和煦的春風(fēng)吹拂過那樣，充滿了和諧與成功。有人說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校”。可見，校長是學(xué)校中舉足輕重的人物，有極大的權(quán)威。然而，學(xué)校如果沒有教師，就談不上傳授知識和培養(yǎng)人才；學(xué)校沒有高質(zhì)量的教師，就談不上提高教育質(zhì)量。因此，培養(yǎng)一支樂教、善教的高素質(zhì)教師隊伍，是校長的重要責(zé)任。

一、打消下屬的戒備心理

作為校長要主動走近教師，學(xué)會溝通，善用溝通。因為，溝通是尊重人格、平等相處、消除隔閡、增進友誼、形成共識的一劑良方。

1.平等交流

校長與教師溝通時要從領(lǐng)導(dǎo)的角色中擺脫出來，與教師平等相待，傾心相交，而不是虛與委蛇，心存戒備，做到言盡心至。

2.注重方法的變通

校長要根據(jù)教師不同的情緒狀態(tài)和個性而采取適當?shù)臏贤ǚ椒ā?/p>

二、主動了解教師的個人信息

俗話說：“管理要管人，管人要管心。” 在“人心齊，泰山移”的前提下來達到學(xué)校管理目標。

1.面對面的直接了解

2.通過“第三者”間接了解

三、表達對教師的尊重

心理學(xué)家認為，人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望。

1.尊重下屬的個人習(xí)慣

2.不要隨便發(fā)號施令

3.處理異議

四、了解、處理教師的合理需求

通常情況下，若教師認定校長傳遞的信息是“有價值”的，便會采取接受或支持的態(tài)度。反之，采取拒絕或?qū)沟膽B(tài)度。因此，滿足教師合理的心理需要，是校長與教師信息溝通的關(guān)鍵所在。

班主任與科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級的建設(shè)。關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能很好的建設(shè)和管理一個班集體。

一、自身的思想認識方面，摒棄“主科”、“副科”的認識，對各任課教師之間既要統(tǒng)一協(xié)調(diào)又要傾斜。

二、在開展班級工作方面，發(fā)揮科任老師的主觀能動性，主動讓他們積極參與班級的各項管理。

1、主動協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2、主動宣傳科任老師的長處、優(yōu)點和勞動成果，盡量樹立他們在學(xué)生心目中的威信

3、互通信息，加強了解，調(diào)節(jié)情緒，增進團結(jié)，消除誤解，避免各種矛盾和沖突 俗話說：“眾人劃槳開動大帆船”一個班集體的興衰榮辱，要靠全體老師團結(jié)協(xié)作、共同努力才行。只要我們正確處理好班主任與科任老師的關(guān)系，我們的班集體就一定能脫穎而出。

第三篇：班主任如何與科任老師配合

班主任如何與科任老師配合

一般情況下,班主任上課時學(xué)生認真，要求學(xué)生完成的，基本都能較好完成,可是就有部分非班主任老師上課學(xué)生紀律不好，個別還認為是班主任老師沒把學(xué)生管好,這好象不太公平？但作為班主任我們應(yīng)該對任課教師工作做到配合支持,那樣對規(guī)范學(xué)生課堂行為是肯定有作用的.一、班主任為什么要和科任老師溝通

和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關(guān)系，協(xié)助課任老師做好工作也是班主任工作職責(zé)的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，還有一個重要的責(zé)任就是協(xié)調(diào)好科任老師與學(xué)生的關(guān)系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力。何況，處于小學(xué)階段的孩子，心智不夠成熟，一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，非班主任教師科目學(xué)習(xí)的情況,很大程度還是和班主任的引導(dǎo)相關(guān)的。只有搞好了與科任老師之間的關(guān)系，才能正常開展各項班務(wù)工作，繼而才能組織學(xué)生開展好各項活動搞好學(xué)習(xí)！

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見及個別學(xué)生的教育對策，特別是一些特殊學(xué)生，下課聊天的時候可以聊些學(xué)生的趣聞。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導(dǎo)學(xué)生做些問候的工作，或者預(yù)先跟學(xué)生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經(jīng)常地教育學(xué)生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導(dǎo)，樹立科任教師的威信。

其實，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的工作是加強對學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節(jié)，學(xué)生常常記住了班主任老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應(yīng)該讓班長代表全班同學(xué)向老師獻詞，同學(xué)代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學(xué)生或家長面前。否則，只會對班級產(chǎn)生副作用，增加班級管理的難度。學(xué)生與飛班主任老師發(fā)生抵觸是可能存在的問題。此時，班主任應(yīng)起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾。要做好學(xué)生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學(xué)生看到老師的優(yōu)點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學(xué)生提出的建議能婉轉(zhuǎn)地與科任交談，讓其得到改進。比如：學(xué)生上飛班主任的課紀律不好。方便的時候，就可以與課任老師聯(lián)系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學(xué)生管不住自己，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學(xué)生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學(xué)生感覺到班主任時時在關(guān)注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。

作為班主任，如果你的學(xué)生們只能在你的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養(yǎng)學(xué)生求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生做人更是班主任的責(zé)任，當然其他科任也有責(zé)任。

第四篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯(lián)結(jié)學(xué)生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當又不好當，好當是因為他沒有數(shù)學(xué)、語文那么難教，不好當是因為一些學(xué)生往往把科任課當成是班主任下課后的“休閑放松時間”，于是如何保持好科任課課堂教學(xué)的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯(lián)系，加強課堂紀律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結(jié)合平時的工作談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

一、晚走早到，爭取時間與科任教師溝通教育是一項系統(tǒng)工程，在班級教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達到教書育人的目的，沒有任課教師參與的班級管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。”所以我特別注重與科任教師的聯(lián)系。首先做到晚走。每節(jié)科任課，我都會等科任老師來到班里熱心地問一問：“這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)生帶學(xué)具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學(xué)手編制品，我離開教室之前就隨便說了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節(jié)課你們的作品吧！好好學(xué)！”課后，聽楊老師說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂紀律非常好。”沒想到離開前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節(jié)科任課還沒下課，我提前2分鐘到教室門口等著，等下課了，問問科任教師學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，每當我看到科任教師走出教室都會笑著問上一句：“學(xué)生又氣您了吧！”我想這時，即使是學(xué)生真的氣了老師，老師也會消消氣吧！有時通過與科任教師溝通，知道某個學(xué)科上節(jié)課時學(xué)生表現(xiàn)不好，通過與學(xué)生談心，教育之后，我想看看有沒有效果，也會等下課以后走到教室里面，與科任教師進行課后交流，目的是顧意讓學(xué)生聽見科任老師對他們的評價。這樣，他們就會知道，科任老師會把他們的課堂表現(xiàn)告訴我，我會對他們的課上表現(xiàn)知道的一清二楚，通過這樣不斷強化，孩子們的自律性會逐漸提升，課堂紀律就會有所好轉(zhuǎn)。

二、協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師的關(guān)系是班級管理工作不可忽視的內(nèi)容一位科學(xué)家曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。一個學(xué)生如果對某個科任老師有良好的印象，那么會帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而收到良好的教育效果。科任課教師接觸學(xué)生僅局限于40分鐘的課堂，面對面的與學(xué)生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機遇，為學(xué)生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節(jié)來臨之際，我鼓勵學(xué)生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學(xué)生送去一份小小的祝福。還可以在開展班會或隊會活動時，請科任教師參加，因為絕大多數(shù)科任教師與學(xué)生接觸較少，科任教師對學(xué)生了解的少，學(xué)生對科任教師了解的更少，影響了他們在學(xué)生心目中的威信。通過活動，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學(xué)生，縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過課代表知道許多課上學(xué)生們的動態(tài)。于是，我充分利用這一點，發(fā)給每個課代表一個本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表揚了誰，批評了誰，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來。每個星期，開一次課代表的反饋會。老師了解了情況以后，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，并在每月評比好習(xí)慣小標兵時，優(yōu)先考慮，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進行單獨談話，問明其中的原因，使其自己表態(tài)改正，并看其以后表現(xiàn)。總之，教師教學(xué)是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結(jié)果，班主任與科任教師只有相互配合，關(guān)系協(xié)調(diào)，才能形成強大的力量，對班集體教育實施整體推進，為學(xué)生個性發(fā)展開辟更為廣闊的開空。

第五篇：淺談班主任與科任老師的合作

淺談班主任與科任老師的合作

各位老師，很高興在這里和大家探討班主任如何與科任老師合作這個話題，如有不妥之處，請各位班主任多提寶貴意見。

一、班主任要及時和科任老師溝通

協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務(wù)。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關(guān)系，協(xié)助科任老師做好工作也是班主任工作職責(zé)的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的。班主任要協(xié)調(diào)好科任老師與學(xué)生的關(guān)系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任老師是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產(chǎn)生內(nèi)耗。更何況，處于小學(xué)階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導(dǎo)班里的學(xué)生能夠獲得盡可能大的收獲和成長。一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，其它課學(xué)習(xí)的情況,很大程度還是和班主任的引導(dǎo)相關(guān)的。只有搞好了與科任老師之間的關(guān)系，才能正常開展各項班務(wù)工作，繼而才能組織學(xué)生開展好各項活動搞好學(xué)習(xí)！我不喜歡扣大帽子，把班主任協(xié)助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、班主任要努力和科任老師配合班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，要主動征求科任老師的意見。二是經(jīng)常誠懇地向

1科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見及個別學(xué)生的教育對策，特別是一些特殊學(xué)生，下課聊天的時候可以聊些學(xué)生的趣聞。假如有科任老師抱怨有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現(xiàn)挺好的呀。”這樣，就像在挑戰(zhàn)、指責(zé)科任老師的課堂調(diào)控能力。你應(yīng)該說“對呀，上我的課也差不多，好像他今天的精神狀態(tài)不大好。” 假如科任老師總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學(xué)生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導(dǎo)學(xué)生做些問候的工作，或者預(yù)先跟學(xué)生說：XX老師不舒服，大家要體諒他。五是班主任要經(jīng)常教育學(xué)生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導(dǎo)，樹立科任教師的威信。其實，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的工作是加強對學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。

作為班主任，一定要支持科任老師的工作，不要輕視某些科任老師，更不要評論科任老師的不足，尤其是在學(xué)生或家長面前。否則，只會對班級產(chǎn)生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任老師個個都很優(yōu)秀，自己可以管理好自己的課堂紀律，但這是不現(xiàn)實的。學(xué)生與老師發(fā)生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應(yīng)起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學(xué)生有過激言論，使矛盾激烈化。要做好學(xué)生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學(xué)生看到老師的優(yōu)點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學(xué)生提出的建議能婉轉(zhuǎn)地與科任老師交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任老師，但可以通過

自己的努力彌補不足。比如：學(xué)生上班主任的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師上優(yōu)質(zhì)課從沒用過自己的學(xué)生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯(lián)系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學(xué)生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學(xué)生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學(xué)生感覺到班主任時時在關(guān)注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上向家長解釋，把一些責(zé)任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。班主任不能從心理上袒護著自己的學(xué)生，孩子們總會有錯，也有優(yōu)點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工做能立力。比如我又是班主任又是數(shù)學(xué)老師，帶著兩個班，兩個班學(xué)生具體情況不同，我就用不同的態(tài)度和方法去對待學(xué)生。平時我很坦然的和語文老師一起討論班上同學(xué)的情況，哪些同學(xué)語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的語文作業(yè)情況，還經(jīng)常有意識的在她的面前說說班上同學(xué)怎么喜歡她。

作為班主任，如果我的學(xué)生們只能在我的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養(yǎng)學(xué)生求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生做人更是班主任的責(zé)任。當然其他科任老師也有責(zé)任。但是，我們首先要反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結(jié)。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……處理

與科任老師的關(guān)系也是一門藝術(shù)，需要班主任多協(xié)調(diào)，多換位思考。真的自己已經(jīng)很盡力，就坦然吧。

三、科任老師要努力認識到自己的責(zé)任

同樣，科任老師也需要換位思考。科任老師同樣也需要明確自己的職責(zé)，除了指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活及思想動態(tài)，表揚、鼓勵學(xué)生，參與后進生的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常向班主任反映班級存在的問題，對班級管理提出意見和積極的建議。假如自己的課紀律特別差，任任老師，也應(yīng)該先自我反省一下，再商量對策。課任教師的課堂的確應(yīng)該由課任教師負主要責(zé)任，當然，作為班主任，也得反思對科任老師的配合作用是否完全體現(xiàn)了呢？科任老師最好避免用對比的方法來和班主任交流學(xué)生情況，特別是打擊的學(xué)生面不能太廣，少數(shù)的，可以具體到名字。我覺得科任老師也應(yīng)該是一種合作的態(tài)度，不能“事不關(guān)己”的埋怨？

班主任幫了科任老師，等于幫了自己，科任老師的工作很多也是在幫助我們班主任做的，我們應(yīng)該及時交流，互相配合。

二O一三年十月