第一篇：班主任與科任老師的關(guān)系研究

新形勢下如何正確處理

班主任與科任老師的關(guān)系

——參加銀川市“名班主任工作室”班主任培訓的一點想法

永年縣永寧中學

李自忠

2014年4月

新形勢下如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系 2014年4月9日—11日，我有幸參加了銀川市“名班主任工作室”中小學班主任培訓班的培訓。很感謝這次機會。從2011年8月到現(xiàn)在，從陜西師范大學畢業(yè)站上永寧中學的講臺已經(jīng)快三個年頭了。這三年，經(jīng)歷了太多的第一次。去年夏天送走了我的第一批高三畢業(yè)生。我感受到了作為老師的艱辛與幸福。就像張所長講座所說，只有當班主任才算是合格的教師。然而這三年，作為年輕的菜鳥班主任如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系始終困擾著我。結(jié)合這次培訓專家所講加上網(wǎng)上查閱資料，我簡單的談談我對這個問題的理解。

眾所周知，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能建立優(yōu)秀的班集體。才能使使班級管理更加靈活，更加全面。同時還可以彌補一方工作中的不足所帶來的負面影響。不過一旦科任老師和班主任之間不能形成班級教育合力，教育的效果就要大打折扣。因此，班主任與科任老師的關(guān)系一定要和諧，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相通，情緒愉悅地投入到工作中。

一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映

正如唐中賀主任所說的，當班主任，首先要與任課教師多交流，方能發(fā)現(xiàn)問題。從整體而言，班主任對本班學生的感情，要比科任教師與學生的感情密切。因為班主任與學生相處的時間長，共同參與的活動多，對學生了解比較深入，對本班學生的教育力量要比科任教師大。同時學生也比較服從班主任。但正是如此，才更需要班主任虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映，以便更好地擔負起自己的責任。因為班主任不可能24小時的陪伴在班級。與任課老師交流才能更好的了解本班學生的狀態(tài)。作為班主任，我也喜歡聽科任教師對本班學生的贊揚，而不愿聽科任教師對本班學生的批評；但我不能只聽贊揚而忽略不足。我必須正確對待科任教師所反映的本班學生的問題，積極采取相應措施認真解決；決不對學生護短，袒護學生的問題。在班主任嚴格要求與科任老師賞識教育的作用下，班級才會越來越好。

二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

班主任必須多稱贊任課老師，樹立任課老師的威信，尤其是在家長會的時候。要讓家長明白孩子所在的班級有一批綜合素質(zhì)過硬的教師團隊。從而避免班主任單打獨斗。

班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人尤其是跟自己搭檔的任課教師的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、不在學生中議論、評價科任教師的缺點

金無足赤，人無完人。不僅科任教師，就連班主任自己可能在教學水平，對待學困生的態(tài)度等方面，都存在著令某些學生不滿意的地方。班主任要從一分為二的角度出發(fā)，對學生加以正確的引導。且不可為了抬高自己，在學生中有意無意地貶低以至抵毀科任教師。否則，不僅不利于形成教育集體，還容易在學生中造成不尊重教師的不良風氣。要在學生面前表達對班級任課教師的尊重甚至仰慕。

2、恰當解決科任教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題

今年我所帶的高一2班是一個重點班。學生程度較好。在我班的科任老師中既有經(jīng)驗豐富的老教師，如語文老師、數(shù)學老師、物理老師。也有初出茅廬的年輕教師。如剛剛畢業(yè)走上講臺的生物、政治老師。我最有體會。年輕教師，由于剛跨出大學校門，認為自己文化高，老教師總認為自己經(jīng)驗豐富、水平高在課堂上學生一切都得聽自己的，學生稍微做得不如自己的意，可能就會拿學生興師問罪，總想把學生“鎮(zhèn)壓”下去，然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)都不吃這一套，發(fā)生這樣的事情往往會弄得自己下不了臺，最終還得由班主任出面去擺平。所以針對不同的教師，處理時一定要得當。

三、班主任要創(chuàng)造機會，加深科任教師與學生的感情。

“人非草木，孰能無情？”如果學生與科任教師的感情融洽了，那么上課時的氣氛會更加和諧，教學工作也會開展的更好。

作為班主任應想方設法幫助科任教師與學生建立感情。這樣的機會特別多。拿我們學校來說，每年的元旦、校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運動會等。都可以請任課老師來參與，同學生增進互相的了解。

四、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產(chǎn)生相當?shù)睦щy，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。

利用家長會等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：張巧玲老師是我校文科補習班的班主任。地理學科部主任，工作能力特別突出。

蒯月梅老師極具人格魅力深受學生喜愛，張忠強老師是我們年級部主任，更是多年企業(yè)班的班主任、丁華老師認真負責、李銳老師年輕有活力等。這些老師不僅業(yè)務扎實，教導有方，尤其對待學生循循善誘，不厭其煩。因此，我經(jīng)常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質(zhì)的老師而倍感幸運！

2、創(chuàng)造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。曾經(jīng)聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學生，而是如何教育好學生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現(xiàn)這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經(jīng)意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

五、班主任與科任教師要志同道合、步調(diào)一致、目標統(tǒng)一

在做好上述準備工作之后，班主任還不能忘了，一定要多督促任課老師，提高成績。

所謂志同道合、步調(diào)一致、目標統(tǒng)一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現(xiàn)班級的工作目標是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關(guān)系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調(diào)一致，目標統(tǒng)一主要有以下三條途徑：

1、在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。甚至于可以跟任課老師共同商議本班的班級管理辦法。

2、平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。

3、每期末邀請科任教師一起對本班的情況進行總結(jié)找出差距或存在的問題，以便下學期彌補。

總之，我們班主任在于任課老師相處時應做到：

多交流——發(fā)現(xiàn)問題

多理解——融洽相處

多稱贊——樹立威信

多監(jiān)督——提高成績。

要使本班科任教師形成一個堅強的教師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產(chǎn)生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班

主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現(xiàn)班級共同的奮斗目標。

再次對給予我這次培訓機會的相關(guān)領(lǐng)導以及給于我眾多指導的專家表示感謝。

永年縣永寧中學

李自忠

*** 2014/4/11電話

第二篇：班主任工作與科任老師的關(guān)系研究

班主任工作與科任老師的關(guān)系研究

西牛村學校王亞敏

作為班主任除了自身的教學工作以外，還必須承擔班級常規(guī)管理。班級管理離不開同學的支持，離不開家長的支持，更離不開各科任教師的支持。班主任和科任教師雖然分工不同，但是工作對象是一致的。班主任和各科任教師在工作中應密切聯(lián)系，互相配合，共育學生。那么怎樣才能協(xié)調(diào)好雙方在工作中的關(guān)系呢？

1.達成管理班級共識。

在教育教學活動的過程中，教師的協(xié)調(diào)一致是十分重要的。有的老師對學生要求嚴格，有的老師對學生要求相對較低。較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產(chǎn)生反感，而較好的學生則對要求較低的老師也會產(chǎn)生不滿。班主任要經(jīng)常和所有科任老師取得聯(lián)系，對學生的要求寬嚴適度，盡量一致，保持平衡。在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加，或向其請教，避免班主任在班級工作中唱獨角戲。班主任和科任教師達成共識，還能使科任老師和學生之間加深了解，增進友誼，煥發(fā)起學生對科任教師的尊敬之情。

2.及時交流班級情況。

班主任對班級情況掌握得更全面、具體一些，應主動和各科任教師交流意見。比如班委的組成人選、座次的排定、成績狀況、學困生情況?這些內(nèi)容都要使科任教師心中有數(shù)；在平時工作中，對班上發(fā)生的新問題、新情況都應及時交流意見，以避免引起不必要的差錯。這樣就能使班級工作更有針對性。

3.全面觀點評價學生。

學生正處于長身體和長知識的時期，他們的生理、心理、知識等都在不斷地發(fā)展變化著。班主任向新的科任教師介紹學生情況時，要用全面的，發(fā)展的觀點評價學生。切忌“某學生成績太差,沒有希望了”之類的評價。這種介紹往往會使科任教師形成認識上的定勢，失去教育信心，不利于教育教學工作的開展和學困生的轉(zhuǎn)化，為以后的師生沖突埋下了隱患。針對存在的問題，可以制定出措施，從而提高 教育信心。

4.妥善處理師生糾紛。

一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據(jù)事實作出客觀公正的處理。要達到使科任老師滿意，當事學生心悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了科任教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥。那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達不到應有的教育效果。對學生的處理一定要先和學生通氣，還要作好科任和學生的善后工作。

5.處理問題堅持原則。

教育教學工作除學校方面的監(jiān)督以外，班主任和科任教師之間也應是相互監(jiān)督的關(guān)系。班主任不僅了解學生，更熟悉科任教師。極個別教師也有些小毛病：如上課遲到、退、拖堂、吸煙、體罰學生等等，作為班主任應在照應好學生的前提下，委婉地向科任教師提個醒，勸

其改正。同樣，科任教師對班主任的工作也應堅持原則，不能以私人感情取代校規(guī)校紀。彼此互相監(jiān)督，共同促進。這樣做既是對學校負責，更是對班級所有學生負責。

只有發(fā)揮整體作用，才能達到“人心齊，泰山移”的境界。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的“太陽”！

第三篇：如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系

如何正確處理班主任與科任老師的關(guān)系

北京市三路居中學唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關(guān)系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對班級工作起著不可低估的輔助作用。可見，努力協(xié)調(diào)和良性發(fā)展與科任老師的關(guān)系，使科任老師能夠充分發(fā)揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經(jīng)驗的班主任在班級工作中必須細心研究，不斷探討的問題。

（1）從各自為政向同心協(xié)力轉(zhuǎn)變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。

長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺”的現(xiàn)象。

對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結(jié)起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。比如一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。如果在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內(nèi)天天強調(diào)這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。

班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。

（2）從互推責任向互相幫助轉(zhuǎn)變

學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關(guān)心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現(xiàn)問題時，班主任及科任都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉(zhuǎn)變，科任教師應當與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現(xiàn)

學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關(guān)，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現(xiàn)和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優(yōu)勢幫助對方解決矛盾。

（4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀

班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒ǎ褑栴}擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調(diào)動起來。只要班主任把科

任老師的積極性調(diào)動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動宣傳科任老師的優(yōu)點和教學成果，樹立他們在學生心目中的威信

作為班主任，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，班主任更要在維護科任老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師。同時，還應積極主動宣傳科任老師的優(yōu)點和教學成果，使學生從內(nèi)心世界產(chǎn)生對他的敬佩之情。“人無完人，金無足赤”，每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時轉(zhuǎn)達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。但如果轉(zhuǎn)達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關(guān)系。所以，此時的班主任就成了科任和學生的“調(diào)解人”，這個“調(diào)解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的”太陽"！

第四篇：教師參考談班主任與科任老師關(guān)系

談班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)

班主任科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)沒，直接影響到班級的建設。關(guān)系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能心心相印，很好的建設和管理一個班級體。

一、心理學的角度講，和諧的人際關(guān)系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學習和工作。

班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關(guān)系和諧，才能形成“我關(guān)心，你長進”，“你批評，我改進”的相互激勵機制，充分 發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產(chǎn)生對立情緒，雙方必然產(chǎn)生排斥心理。“你見不得我”，“我眼中沒有你”，相互斗狠，關(guān)系緊張，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。

因此，要協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。

二、從教師的榜樣和示范作用講，班主任與科任老師之間和諧的人際關(guān)系，引導學生與同學、朋友的交往，培養(yǎng)美好的品格和健康的心理。

要有和諧的人際關(guān)系，起碼要做到以下三點：一是集體為先，他人為重；二是尊重他人，誠懇待人；三是心胸開闊，坦蕩磊落。在教育教學中教師以怎樣的原則對待集體與個人，以怎樣的標準對待自己和他人，以怎樣的氣度處事和為人，人格的力量在潛移默化中影響著學生。當學生體會到班主任與科任教師心心相印地為班級操心和服務，是“對事業(yè)忠、對學生愛、對同事和、對自己嚴”的高尚人格的體現(xiàn)時，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發(fā)和教育，從而培養(yǎng)自己熱愛集體、關(guān)心他人和與他人合作的美好品格，樂觀、正直、豁達的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病。

三、從班主任發(fā)揮科任老師的整體效應看，用整體效應彌補個體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關(guān)系，有利于充分發(fā)揮科任老師工作的積極性，全心全意地為班級教育教學服務。

怎樣作到這一點呢？

1.班主任要給科任老師參與班級活動的機會。例如，主動邀請科任老師參加家長會、主題班會和班級活動。

2.班主任要虛心誠懇，直面自己工作中的失誤。科任老師最能體驗到班級工作的優(yōu)劣。作為班主任要冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。真相面前，班主任不要認為這是給你難看，要虛心、謙遜，千萬不要用諷刺挖苦別人的方法來文過飾非，給自己開脫。

3.妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀。班主任與科任老師相處，一定回遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒ǎ褑栴}擺到桌面上。誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調(diào)動起來。只要班主任把科任老師的積極性調(diào)動起來，就等于找到了管理和建設班級體的動力源。這就是搞好教育教學的 最大動力。只有發(fā)揮整體作用，才能達到“人心齊，泰山移”的境界。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的“太陽”！

第五篇：班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)

班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)

則黑中心校:曹正從

教育是一項系統(tǒng)工程，在學校教育當中，只有班主任、任課教師，以及學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達到教書育人的目的。沒有任課教師參與的班級管理是不完美的、不和諧的。經(jīng)過了五年多的班主任工作，我認為班主任應協(xié)調(diào)好與科任教師的以下關(guān)系。

一、主動聯(lián)系科任教師，協(xié)助科任教師處理教學中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。

要共同管理好班級，班主任首先得尊重科任教師。在班級制度的制定，班干部的人選,學習方式的組織上，要盡量征求科任教師的意見，在征求各方意見的基礎上,尋求最佳的方案。在與科任教師交流過程中，可以巧妙的讓科任教師掌握班級情況，同時班主任還可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定基礎。通過班主任與科任教師主動的交流，可以讓科任教師了解班主任的處事態(tài)度，管理方法。班主任還應主動協(xié)助科任教師處理教學中出現(xiàn)的問題，雖然科任教師的工作相對班主任來說,可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數(shù)，雖然科任教師對于在自己課上和科內(nèi)的學生問題一般都能自主想辦法解決，但班主任如能及時地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助科任 教師解決這些難題。將有助于班級管理，并與科任教師建立起相互信任的關(guān)系。

二、積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向科任教師反映學生的意見和要求等。這樣既尊重科任教師，又能激發(fā)科任教師關(guān)心班級工作的熱情。而班主任的主動，還能消除科任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互想配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與科任教師交流，會了解、掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

三、協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)一要求，幫助科任教師建立威信。

在班級管理的過程中，班主任和科任教師要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求，科任教師也要了解班級規(guī)定。若

班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知科任教師。大家都應該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使學生覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人處事方面也會有一定的影響和熏陶。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任教師。尤其值得注意的是，當學生提出某個科任老師在教學中的不足時,更要在維護科任教師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任教師，積極主動地宣傳科任教師的長處和勞動成果，使學生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時,要通過合適的方式幫助科任教師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響科任教師的工作情緒。如果我們把這項工作做好了，科任教師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任教師的關(guān)系，才能共同托起明天的 “太陽”!班主任老師作為班集體的主要負責人,與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見,及時向科任教師反映學生的意見和要求。