第一篇：淺談班主任與科任老師的合作

淺談班主任與科任老師的合作

各位老師，很高興在這里和大家探討班主任如何與科任老師合作這個話題，如有不妥之處，請各位班主任多提寶貴意見。

一、班主任要及時和科任老師溝通

協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助科任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任要協調好科任老師與學生的關系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任老師是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰壕里的戰友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產生內耗。更何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長。一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，其它課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、班主任要努力和科任老師配合班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，要主動征求科任老師的意見。二是經常誠懇地向

1科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現挺好的呀。”這樣，就像在挑戰、指責科任老師的課堂調控能力。你應該說“對呀，上我的課也差不多，好像他今天的精神狀態不大好。” 假如科任老師總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家要體諒他。五是班主任要經常教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。其實，在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。

作為班主任，一定要支持科任老師的工作，不要輕視某些科任老師，更不要評論科任老師的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任老師個個都很優秀，自己可以管理好自己的課堂紀律，但這是不現實的。學生與老師發生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學生有過激言論，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任老師交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任老師，但可以通過

自己的努力彌補不足。比如：學生上班主任的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師上優質課從沒用過自己的學生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上向家長解釋，把一些責任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。班主任不能從心理上袒護著自己的學生，孩子們總會有錯，也有優點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工做能立力。比如我又是班主任又是數學老師，帶著兩個班，兩個班學生具體情況不同，我就用不同的態度和方法去對待學生。平時我很坦然的和語文老師一起討論班上同學的情況，哪些同學語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的語文作業情況，還經常有意識的在她的面前說說班上同學怎么喜歡她。

作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是班主任的責任。當然其他科任老師也有責任。但是，我們首先要反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……處理

與科任老師的關系也是一門藝術，需要班主任多協調，多換位思考。真的自己已經很盡力，就坦然吧。

三、科任老師要努力認識到自己的責任

同樣，科任老師也需要換位思考。科任老師同樣也需要明確自己的職責，除了指導本學科的學習，也要關心學生的生活及思想動態，表揚、鼓勵學生，參與后進生的轉化，引導班級形成良好的學習氛圍，經常向班主任反映班級存在的問題，對班級管理提出意見和積極的建議。假如自己的課紀律特別差，任任老師，也應該先自我反省一下，再商量對策。課任教師的課堂的確應該由課任教師負主要責任，當然，作為班主任，也得反思對科任老師的配合作用是否完全體現了呢？科任老師最好避免用對比的方法來和班主任交流學生情況，特別是打擊的學生面不能太廣，少數的，可以具體到名字。我覺得科任老師也應該是一種合作的態度，不能“事不關己”的埋怨？

班主任幫了科任老師，等于幫了自己，科任老師的工作很多也是在幫助我們班主任做的，我們應該及時交流，互相配合。

二O一三年十月

第二篇：班主任怎樣與科任老師協調合作

班主任怎樣與科任老師協調合作

班主任是學校教育工作最基層的最組織者與管理者。一個再有能力的班主任，如果不能與各任課教師協調合作，形成和睦相處，齊心協力，齊抓共管的工作局面，班級工作開展就不會順利。因此，努力協調好各任課教師的關系，是班主任工作的一項重要任務。現結合十幾年的班主任工作實踐，談點粗淺的體會。

一、邀請科任老師參與班級活動。

一個班級的教學人員組成后,作為班主任,在擬定班級工作計劃、班規，選拔班干部與科代表、優生培養、后進生轉化等工作中,要讓科任老師參與進來,多點尊重、參考、采納科任老師提出的寶貴意見和建議,并迅速實施，如讓科任老師自己選擇本學科的科代表,分派后進生轉化任務,讓他們協助班主任培養班級拔尖人才等。邀請科任老師參加班級舉行的各種活動，主題班會、家長會、聯歡會、體育比賽等；邀請科任老師一起到該科學習差的學生家里做家訪，在學生家長來校了解學生情況時及時與有關科任老師聯系，向他們提供了解學生家庭的機會；平時找違反紀律或不交作業的學生談話時也可以邀請有關科任老師參加。這樣，通過各種渠道，借助各種機會讓科任老師了解學生，了解班級，使科任老師有可能，也愿意協助班主任搞好班級工作。

二、加強教學信息交流，主動協助科任教師處理教學中出

現的問題。

在工作實踐中，班主任應隨時與科任老師保持聯系，交流班級的教學信息，了解學生的學習情況，了解科任老師對學生的要求，傾聽任課老師的意見或建議。

作為班主任,切忌把科任教師在教學中遇到或發生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事,應由他們自己去解決,不要有那種“事不關己,高高掛起”的念頭或袖手旁觀,或有意回避，要理解和明白協助科任教師解決教學中出現和遇到的困難與解決班務工作中存在的問題有密切的關系。如經常向科任教師了解其學科作業繳交和批改情況。自習和早讀時，班主任不僅要檢查自己所任學科的作業情況，還應檢查科任老師布置的作業，以便及時了解學生的學習情況，防止學生偏科等現象的發生。在科任教師課上,學生會紀律松散，注意力不集中等現象。如英語、數學老師開學初常向我說，學生上課精力不集中，于是我就在班會課上、思想品德課上對學生動之以情、曉之以理，跟學生說明上好這些課的重要性，以及要如何尊重上課老師的勞動成果。學生聽了，都表示以后上課要遵守課堂紀律，尊重老師。不久，科任老師都說紀律有了明顯好轉。

三、處理好科任教師與學生的關系。

學生與科任老師的關系至關重要。關系好，科任老師喜歡這個班，愛上這個班的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任老師對這個班級平平淡淡，協助班級工作就很難投入。所以，班主任一定要注意調整好學生與科任老師的關系。首先要教育學生尊重科任老師，可以利用班會課向學生介紹科任老師的工作、生活、家庭情況。如剛來的數學老師一直在村小工作，粗次帶大班的課，課堂上學生不能與他配合。我告訴學生：張老師憑著自己的毅力與恒心，在眾多的競爭者中脫穎而出，由代課教師躋身于公辦教師的行列。一絲不茍的敬業精神強，使他教的學生能力強，成績好。而且張老師還能寫一手好字。學生知道這些情況后，都打心底里佩服數學老師，無形中，就提高了數學老師在學生心目中的地位，上他的課自然也就聽話多了。在家長會上或去家訪時,班主任要向家長多點介紹科任教師對學生的關心以及所做的無私奉獻，讓學生了解科任老師工作的辛勞，教育學生尊重科任老師的勞動。當科任教師有病、有事時,班主任要引導教育學生去探病、慰問。其次，班主任要維護科任老師在學生心目中的威信。當學生提出科任教師在教學中的不足或存在一些問題時,更要在維護科任教師應有地位的前提下,正確引導學生一分為二地評價科任教師,同時還應該積極主動宣傳科任教師的長處、優點和勞動成果,使學生從內心世界產生對他們的敬佩之情。再次，要及時處理科任老師交來的問題，科任老師交來的問題不管是班級紀律問題，還是學習問題，班主任都要及時處理。屬于學生的缺點錯誤，要批評督促其改正；屬于科任老師的誤解，要及時解釋清楚，求得理解，不管是哪一類問題，處理的結果最終都要取得科任老師的肯定。最后，對于科任老師與學生間的矛盾糾紛也要及時處理。總之，班主任要在科任老師與學生之間起協調作用，使雙方關系融洽。

四、協調科任老師布置的作業。

現今，各科任老師為了抓質量，紛紛搶占自習課，利用早晨，午休時間補課，整天讓學生在題海中遨游，背課文，默寫單詞。面對這一情況，班主任應把任課教師請在一起進行協調，合理安排各科作業。有一天放學后，我班的學生統統被數學老師留下來了，我有些納悶，為啥沒一人走，我到教室查看，詢問，才知道是學生的《學習與評價》沒完成，即使學習最好的也有好幾頁沒做，這是怎么回事？我趕緊找到數學老師問了后才知道，學生沒能完成，原因有二：一是平時布置的作業沒能按時檢查，二是布置的作業量偏大。我委婉地告訴他，學生的作業一次不能安排太多，應有布置有檢查。我常常了解其他老師布置的作業，用語文作業進行調控，以免出現學生作業量不均衡的情況。

總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！

一、團結依靠科任教師建立一個統一體，在這一統一體中建立統一的目標，比如班上的哪些學生通過協調努力，要使其達到什么目標，在達到這些目標中這些學生還需科任教師分別做哪些努力。要做到分

工明確協調統一。這就要求班主任在工作中要積極主動召集班集體教師商討做好協調工作。

二、班主任要想法協調好教師之間、師生之間的人際關系。于是要求班主任要及時溝通教師間以及師生間的信息，開展思想交流，以增進了解，密切情感，調解他們之間可能出現的矛盾。要做好這一點，班主任首先要尊重、信任、關心、理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，在學生面前要盡力維護好各科老師的威信。

三、班主任工作中對科任教師的建議與合理要求要十分重視，切忌表現出煩躁心態。因為每一位科任教師所提出的建議和要求，對我們的教學工作肯定是有幫助的。班主任必須要認真傾聽，并即時回應，這樣科任老師才會體會到自己被尊重，對班集體的情況才不至于話到嘴邊留半句。這樣便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起來就不會形成班主任孤軍奮戰的不利局面了。

四、協調各科任教師教學中的作業量。由于目前的形勢所逼，各任課教師分別從所教學科的教學出發，對學生提出作業、輔導和檢測等要求。如果協調不好，就易發生作業負擔輕重不均、測驗集中、頻繁等問題。造成忽視整個教學計劃全面性，學科之間造成“撞車”，使得學生成績嚴重不均衡，這就要求班主任要在中間調度各科作業量和測驗次數。特別班主任自己所教這一科要主動讓路，因為班主任所教的科目有班主任效應在里面，學生會比較重視，如果班主任這時不做讓步的話，會造成嚴重偏科現象，這樣后果可想而知。

五、召開學生座談會和家長座談會，即時了解學生和家長對各科任教師的建議和要求。在做這件事時，班主任一定要把握好尺度，絕不能把座談會弄成是對科任教師的伸討會。我們要竭盡全力維護我們的科任教師。然后采用比較合適的方式把了解到的情況反饋給各相關的老師。

總之，要搞好一個班集體的教學工作，單憑班主任一個人的力量是不可能的，必須要求班主任搞好各方面的協調工作，由大家一起齊抓、共管，才可能取得好成績。

當然，我們必須信守一條準則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應該冷靜智慧科學理性。工作時，一定要多看到別人的優點，推功攬過，營造集體輿論，樹立科任教師的威信。同時，班主任應做到虛心誠懇，團結熱情，要正視自己工作的失誤，認真聽取科任教師的意見、建議甚至批評，不能擺班主任架子。對出現的問題和矛盾，必須妥善解決，切忌動則打小報告。要讓科任教師有認同感，認識到班主任是一個強有力的核心，從而樹立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會出成績，能有好的教育教學前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調動科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調動起來，才能真正建設管理好班集體。

愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實現共同的教育目標。

第三篇：淺談科任老師與班主任區別

為人師者如果不當班主任，那么思考問題的方向是完全不同的。如果我僅是個英語老師，我首先關注的是我所教的學科，學生學得怎樣，成績如何。但是身為班主任，我除了關注這點之外，我更加關注：我的言行觀點對學生將來的發展是否有影響，如果這樣做對學生將來的發展有負面影響，那是不能這樣做的。有一些工作看起來對成績提高沒有顯著影響，但這樣將來學生能更好地發展，那也應該好好去做。在以前我會經常留一些機械性的讀背抄的作業，因為作為科任老師除了上課時間我基本上不跟學生接觸，只能加大作業量來保證成績。但現在我很少這么做，因為小學班主任要跟這些孩子朝夕相處六年時間，現在“糊弄”過去將來肯定要自食苦果——每當我想“偷懶”時我就這樣告誡自己。

記得開學不久我們班幾個男孩從操場撿了一個不銹鋼水杯玩砸墻游戲，被隔壁班老師拍了下來告訴了我。我當時第一反應是墻上的裝飾畫沒事吧。我想如果我是一名科任老師我頂多把這幾個孩子“揪住”交給他們的班主任然后就不管了，但是我現在是一名班主任，我努力克制住火氣思考，為什么這幾個孩子會有這樣的行為，那么多積極向上的游戲怎么就吸引不了他們呢？我深刻地反省自己：可能我平時進行的反面教育太多，我總在告訴孩子們不能做什么，會受到什么樣的懲罰，但沒有引導他們什么樣的活動才是應該做的，為什么要這么做。我對這幾個孩子進行了批評教育也檢討了自己的失職。從那次事件以后不論課上還是課下我都注意正面引導，引導孩子們發現周圍的真善美。果然打那以后我們班不僅沒出現過惡意“暴力”事件，連那些之前下了課就去挖圖刨坑的同學也不見了。我想這就是我從一名科任老師到班主任思想轉變的一大步。

現在我也體會到了為什么班主任工作那么辛苦卻還是有那么多老師不愿離開這個崗位，因為一名教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！

第四篇：校長、班主任與科任老師

6.校長、班主任與科任老師

有效的溝通是人與人之間心靈相通的彩虹橋,在學校工作中,倘若校長在與大家的溝通中講究技巧與策略,使管理充滿智慧,這所校園定會像被和煦的春風吹拂過那樣，充滿了和諧與成功。有人說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。可見，校長是學校中舉足輕重的人物，有極大的權威。然而，學校如果沒有教師，就談不上傳授知識和培養人才；學校沒有高質量的教師，就談不上提高教育質量。因此，培養一支樂教、善教的高素質教師隊伍，是校長的重要責任。

一、打消下屬的戒備心理

作為校長要主動走近教師，學會溝通，善用溝通。因為，溝通是尊重人格、平等相處、消除隔閡、增進友誼、形成共識的一劑良方。

1.平等交流

校長與教師溝通時要從領導的角色中擺脫出來，與教師平等相待，傾心相交，而不是虛與委蛇，心存戒備，做到言盡心至。

2.注重方法的變通

校長要根據教師不同的情緒狀態和個性而采取適當的溝通方法。

二、主動了解教師的個人信息

俗話說：“管理要管人，管人要管心。” 在“人心齊，泰山移”的前提下來達到學校管理目標。

1.面對面的直接了解

2.通過“第三者”間接了解

三、表達對教師的尊重

心理學家認為，人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。

1.尊重下屬的個人習慣

2.不要隨便發號施令

3.處理異議

四、了解、處理教師的合理需求

通常情況下，若教師認定校長傳遞的信息是“有價值”的，便會采取接受或支持的態度。反之，采取拒絕或對抗的態度。因此，滿足教師合理的心理需要，是校長與教師信息溝通的關鍵所在。

班主任與科任老師的關系是否協調，直接影響到班級的建設。關系協調，感情融洽，才能很好的建設和管理一個班集體。

一、自身的思想認識方面，摒棄“主科”、“副科”的認識，對各任課教師之間既要統一協調又要傾斜。

二、在開展班級工作方面，發揮科任老師的主觀能動性，主動讓他們積極參與班級的各項管理。

1、主動協助科任老師處理教學中出現的問題

2、主動宣傳科任老師的長處、優點和勞動成果，盡量樹立他們在學生心目中的威信

3、互通信息，加強了解，調節情緒，增進團結，消除誤解，避免各種矛盾和沖突 俗話說：“眾人劃槳開動大帆船”一個班集體的興衰榮辱，要靠全體老師團結協作、共同努力才行。只要我們正確處理好班主任與科任老師的關系，我們的班集體就一定能脫穎而出。

第五篇：班主任如何與科任老師配合

班主任如何與科任老師配合

一般情況下,班主任上課時學生認真，要求學生完成的，基本都能較好完成,可是就有部分非班主任老師上課學生紀律不好，個別還認為是班主任老師沒把學生管好,這好象不太公平？但作為班主任我們應該對任課教師工作做到配合支持,那樣對規范學生課堂行為是肯定有作用的.一、班主任為什么要和科任老師溝通

和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，還有一個重要的責任就是協調好科任老師與學生的關系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰壕里的戰友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力。何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，非班主任教師科目學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。

其實，在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節，學生常常記住了班主任老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。學生與飛班主任老師發生抵觸是可能存在的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任交談，讓其得到改進。比如：學生上飛班主任的課紀律不好。方便的時候，就可以與課任老師聯系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。

作為班主任，如果你的學生們只能在你的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是班主任的責任，當然其他科任也有責任。