第一篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯結學生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當又不好當，好當是因為他沒有數學、語文那么難教，不好當是因為一些學生往往把科任課當成是班主任下課后的“休閑放松時間”，于是如何保持好科任課課堂教學的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯系，加強課堂紀律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結合平時的工作談談自己的作法。

一、晚走早到，爭取時間與科任教師溝通教育是一項系統工程，在班級教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達到教書育人的目的，沒有任課教師參與的班級管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里也就不可能有統一的教育過程?！彼晕姨貏e注重與科任教師的聯系。首先做到晚走。每節科任課，我都會等科任老師來到班里熱心地問一問：“這節課要學什么，學生帶學具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學手編制品，我離開教室之前就隨便說了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節課你們的作品吧！好好學！”課后，聽楊老師說：“同學們學習積極性特別高，課堂紀律非常好?！睕]想到離開前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節科任課還沒下課，我提前2分鐘到教室門口等著，等下課了，問問科任教師學生整堂課的表現，每當我看到科任教師走出教室都會笑著問上一句：“學生又氣您了吧！”我想這時，即使是學生真的氣了老師，老師也會消消氣吧！有時通過與科任教師溝通，知道某個學科上節課時學生表現不好，通過與學生談心，教育之后，我想看看有沒有效果，也會等下課以后走到教室里面，與科任教師進行課后交流，目的是顧意讓學生聽見科任老師對他們的評價。這樣，他們就會知道，科任老師會把他們的課堂表現告訴我，我會對他們的課上表現知道的一清二楚，通過這樣不斷強化，孩子們的自律性會逐漸提升，課堂紀律就會有所好轉。

二、協調學生與科任教師的關系是班級管理工作不可忽視的內容一位科學家曾經說過：“興趣是最好的老師”。一個學生如果對某個科任老師有良好的印象，那么會帶動學生的學習熱情，使學生對某學科產生濃厚的學習興趣，進而收到良好的教育效果。科任課教師接觸學生僅局限于40分鐘的課堂，面對面的與學生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應該努力創造機遇，為學生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節來臨之際，我鼓勵學生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學生送去一份小小的祝福。還可以在開展班會或隊會活動時，請科任教師參加，因為絕大多數科任教師與學生接觸較少，科任教師對學生了解的少，學生對科任教師了解的更少，影響了他們在學生心目中的威信。通過活動，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學生，縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創造良好的授課環境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過課代表知道許多課上學生們的動態。于是，我充分利用這一點，發給每個課代表一個本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表揚了誰，批評了誰，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來。每個星期，開一次課代表的反饋會。老師了解了情況以后，對表現好的學生進行表揚，并在每月評比好習慣小標兵時，優先考慮，對表現不好的學生進行單獨談話，問明其中的原因，使其自己表態改正，并看其以后表現?？傊?，教師教學是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任與科任教師只有相互配合，關系協調，才能形成強大的力量，對班集體教育實施整體推進，為學生個性發展開辟更為廣闊的開空。

第二篇：班主任，學生和科任老師溝通的橋梁

班主任，學生和科任老師溝通的橋梁

那是一次期末考試之后，我發現一位品學兼優的學生某科成績出現了很大滑坡，我很著急，忙找這位學生詢問原因。這位同學告訴我那是一個多月前的事，在一節課上，有一道很難的題，老師讓他解答，他不能答上來，很緊張。由于他有口吃的毛病，一緊張就嘴唇哆嗦不能出聲兒不能控制，老師看到他嘴動，以為他吃東西，就把他批評了一頓。為此，他覺得很委屈，他認為老師對他不公平，故意找茬。從此對老師產生了看法，對老師很不滿，一看到這位老師就生氣，課上不下去，對這一學科越來越沒興趣。

我想，作為一名班主任，不僅僅是傳授學生知識，還要學會處理學生出現的各種問題，還要教會學生處理問題方法，使學生健康全面的發展。所以，我先調查事情的經過。我找了那位老師和一些同學調查，了解事情的真相。然后，傾聽老師、同學和其他同學對這件事的看法，尋找解決問題的辦法。

調查事情的真相后我知道，這位同學并沒有撒謊。那位老師告訴我，她一直很喜歡這位同學，因為他很聰明，所以當時讓他做那道難題，以便進行知識點的提升。誰知他不但沒做出來，還吃東西，說他還不服，一直用不服氣的眼光看著老師。這位同學事后并沒有向老師道歉，只是一直以敵意的目光看著老師，上課也不肯學習，作無聲的抵抗。（班主任

www.tmdps.cn）那位老師被弄得一頭霧水，還以為是因為批評那位同學上課吃東西而引起他的不滿，覺得這么聰明的孩子心理承受能力實在太差，很為他惋惜，正憋悶著呢。聽了我的解釋，那位老師恍然大悟，為自己的主觀臆斷直接找這名同學道歉。

之后，我又找了這位同學，告訴他老師不了解情況就對他進行批評是不對的，但是他遇到問題沒有想辦法解決，沒有事后找老師說清楚，遇到問題不主動和老師溝通，只是耍小性子，對老師不信任，不尊重，也是不對的。作為一名學生，要學會理解與寬容，也要向老師道歉。經過一番交談，這位同學認識到了自己的錯誤，也找老師說明了情況。

后來，我又給這名學生創造更多的與那位老師接觸的機會。我讓這名同學擔任該學科的課代表，以此來增加與這位老師接觸的機會，增進彼此間的感情，化解其中的矛盾。

經過一段時間的努力，這位同學和那位老師關系融洽，雙方達成了共識，他的成績也迅速提升，重新獲得了好成績。

我認為，老師的主要任務是教育學生，教會學生知識，面對學生的錯誤都是可以諒解的。每個老師都希望學生喜歡自己的學科，希望自己的學生成績好。每一位學生都愿意和老師友好相處，學好每一門功課。只要老師和學生把話說開，互相溝通、互相理解，這種問題是不難解決的。

在這一事件里，作為一名班主任老師，我有著不可推卸的責任。我沒能向每一位科任詳細介紹學生們的情況，使得數學老師在不知情的情況下誤解了學生，又被學生誤解；我沒有做到及時和科任老師溝通，了解學生動態，今后要引以為戒。

第三篇：淺談科任老師與班主任區別

為人師者如果不當班主任，那么思考問題的方向是完全不同的。如果我僅是個英語老師，我首先關注的是我所教的學科，學生學得怎樣，成績如何。但是身為班主任，我除了關注這點之外，我更加關注：我的言行觀點對學生將來的發展是否有影響，如果這樣做對學生將來的發展有負面影響，那是不能這樣做的。有一些工作看起來對成績提高沒有顯著影響，但這樣將來學生能更好地發展，那也應該好好去做。在以前我會經常留一些機械性的讀背抄的作業，因為作為科任老師除了上課時間我基本上不跟學生接觸，只能加大作業量來保證成績。但現在我很少這么做，因為小學班主任要跟這些孩子朝夕相處六年時間，現在“糊弄”過去將來肯定要自食苦果——每當我想“偷懶”時我就這樣告誡自己。

記得開學不久我們班幾個男孩從操場撿了一個不銹鋼水杯玩砸墻游戲，被隔壁班老師拍了下來告訴了我。我當時第一反應是墻上的裝飾畫沒事吧。我想如果我是一名科任老師我頂多把這幾個孩子“揪住”交給他們的班主任然后就不管了，但是我現在是一名班主任，我努力克制住火氣思考，為什么這幾個孩子會有這樣的行為，那么多積極向上的游戲怎么就吸引不了他們呢？我深刻地反省自己：可能我平時進行的反面教育太多，我總在告訴孩子們不能做什么，會受到什么樣的懲罰，但沒有引導他們什么樣的活動才是應該做的，為什么要這么做。我對這幾個孩子進行了批評教育也檢討了自己的失職。從那次事件以后不論課上還是課下我都注意正面引導，引導孩子們發現周圍的真善美。果然打那以后我們班不僅沒出現過惡意“暴力”事件，連那些之前下了課就去挖圖刨坑的同學也不見了。我想這就是我從一名科任老師到班主任思想轉變的一大步。

現在我也體會到了為什么班主任工作那么辛苦卻還是有那么多老師不愿離開這個崗位，因為一名教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！

第四篇：校長、班主任與科任老師

6.校長、班主任與科任老師

有效的溝通是人與人之間心靈相通的彩虹橋,在學校工作中,倘若校長在與大家的溝通中講究技巧與策略,使管理充滿智慧,這所校園定會像被和煦的春風吹拂過那樣，充滿了和諧與成功。有人說：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。可見，校長是學校中舉足輕重的人物，有極大的權威。然而，學校如果沒有教師，就談不上傳授知識和培養人才；學校沒有高質量的教師，就談不上提高教育質量。因此，培養一支樂教、善教的高素質教師隊伍，是校長的重要責任。

一、打消下屬的戒備心理

作為校長要主動走近教師，學會溝通，善用溝通。因為，溝通是尊重人格、平等相處、消除隔閡、增進友誼、形成共識的一劑良方。

1.平等交流

校長與教師溝通時要從領導的角色中擺脫出來，與教師平等相待，傾心相交，而不是虛與委蛇，心存戒備，做到言盡心至。

2.注重方法的變通

校長要根據教師不同的情緒狀態和個性而采取適當的溝通方法。

二、主動了解教師的個人信息

俗話說：“管理要管人，管人要管心?！?在“人心齊，泰山移”的前提下來達到學校管理目標。

1.面對面的直接了解

2.通過“第三者”間接了解

三、表達對教師的尊重

心理學家認為，人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。

1.尊重下屬的個人習慣

2.不要隨便發號施令

3.處理異議

四、了解、處理教師的合理需求

通常情況下，若教師認定校長傳遞的信息是“有價值”的，便會采取接受或支持的態度。反之，采取拒絕或對抗的態度。因此，滿足教師合理的心理需要，是校長與教師信息溝通的關鍵所在。

班主任與科任老師的關系是否協調，直接影響到班級的建設。關系協調，感情融洽，才能很好的建設和管理一個班集體。

一、自身的思想認識方面，摒棄“主科”、“副科”的認識，對各任課教師之間既要統一協調又要傾斜。

二、在開展班級工作方面，發揮科任老師的主觀能動性，主動讓他們積極參與班級的各項管理。

1、主動協助科任老師處理教學中出現的問題

2、主動宣傳科任老師的長處、優點和勞動成果，盡量樹立他們在學生心目中的威信

3、互通信息，加強了解，調節情緒，增進團結，消除誤解，避免各種矛盾和沖突 俗話說：“眾人劃槳開動大帆船”一個班集體的興衰榮辱，要靠全體老師團結協作、共同努力才行。只要我們正確處理好班主任與科任老師的關系，我們的班集體就一定能脫穎而出。

第五篇：班主任如何與科任老師配合

班主任如何與科任老師配合

一般情況下,班主任上課時學生認真，要求學生完成的，基本都能較好完成,可是就有部分非班主任老師上課學生紀律不好，個別還認為是班主任老師沒把學生管好,這好象不太公平？但作為班主任我們應該對任課教師工作做到配合支持,那樣對規范學生課堂行為是肯定有作用的.一、班主任為什么要和科任老師溝通

和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，還有一個重要的責任就是協調好科任老師與學生的關系.如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰壕里的戰友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力。何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，非班主任教師科目學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。

其實，在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節，學生常常記住了班主任老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。學生與飛班主任老師發生抵觸是可能存在的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任交談，讓其得到改進。比如：學生上飛班主任的課紀律不好。方便的時候，就可以與課任老師聯系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。

作為班主任，如果你的學生們只能在你的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是班主任的責任，當然其他科任也有責任。