第一篇：班主任應如何與科任教師溝通呢

班主任應如何與科任教師溝通呢？我的原則是：真誠，信任，尊重，理解，支持，學習。

尊重他人，首先能真誠待人，既要有對自己正確的評價，也要對別人客觀的評價。既要尊重與自己感情較好的、觀點相近的同事，也要尊重與自己聯系較少、觀點相左的同事，注意克服自傲嫉妒的心理。當發生矛盾沖突時，要寬容大度，不宜用過激和尖刻的言語，以不傷害對方為底線，對于不涉及原則問題，要適可而止，給對方一個臺階。另外，不同老師授課的內容不同，但都是向學生傳授知識，就科學的意義而言，所有的知識地位是平等的，一樣重要，教授不同課程的老師地位也是平等的。所以班主任千萬不要有任何的一絲所謂的“副科”思想。我在班上經常灌輸這樣的一種思想：所有的學科一樣重要，要求學生每個學科都應全力以赴，配合老師認真上好每一節課，做好每一科作業，知識是為自己今后人生奠基的，不僅僅是為了中考和高考。此外，我還經常教育學生尊重所有的科任教師，向學生介紹每一個科任教師的優點和特長。比如，語文老師有很高的文學素養，有著豐富的語文教學經驗和嫻熟的教學技巧，英語、歷史、音樂、物理老師有深厚的專業功底，很有才氣，地理、生物、體育、美術信息老師充滿朝氣和活力等等。讓學生感受到自己的老師都是優秀的，從而能“親其師，信其道”。此外，在自習課上，我一般不會讓自己科的作業擠了其他科的作業，更不會強調自己的課的重要性而貶低其他的課，以追求學生對自己個人崇拜和對個人所授課的特殊興趣。

班主任要利用多種渠道和機會與科任教師溝通，要善于表達友好相處的愿望，要互相理解，學會“雪中送炭”，學會“換位思考”。

日常生活中，班主任與本班課任教師的交往是大量的，但又是間接的，這是因為課堂授課本身的特點決定了一個課堂只有一個教師與學生的對話，而不同的教師間的授課時間又是相互錯開的，所以，班主任與課任教師往往通過交流學生的情況形成間接的交往，班主任應抓住這種機會主動與課任教師交流信息。如主動介紹班級學生的情況和特點，將學生對課任教師的要求、希望轉達給課任教師，還可以征求科任教師對自己如何進行教學配合工作的意見，這一切體現了對課任教師的尊重，又連接了課任教師與學生之間的感情，同時，也贏得了科任教師對自己工作的支持。比如有個學期期末我了解到班上有幾個成績優秀的同學想轉學，原因是學生擔心某些學科教材問題，要求和市里的不一樣。我及時把情況反饋到了科任老師和年級長胡老師處，他們一起和我疏導這些學生，消除他們的擔心，在新學期學校也作了相應安排。結果這些同學沒有一個轉學，有一個現在還成為了初中部學生會優秀干部，成為年級學生的骨干。當課任教師與學生或家長發生矛盾或誤會時，我總是站在老師的角度，維護課任教師的威信，并主動協調他們之間的關系，以達到消除矛盾和誤會的目的。

俗話說人沒有十全十美的，一個人的智慧畢竟是有限的，而不同的人有不同的特長。班主任在做班級工作時，同樣難免碰到一些棘手的問題。勤和課任教師溝通，多聽聽他們的建議，能開闊視野和思路，最大限度的吸收別人的智慧，幫助解決班級學生問題。應該說，我們班之所以有現在的健康良好、積極向上的班級氛圍，是與科任老師的努力分不開的。在此，我要感謝我們班所有的科任教師，是他們，給了我許多無私的幫助。還有我們的兩個生活老師（李守榮老師和鄭群珍老師），學生在生活區發生的問題，他們總能給我一些建議和幫助?？梢哉f，我們的電話無論何時都是連通的。

班級建設和班級管理工作需要班主任善于和課任教師溝通。我很喜歡中國移動的一則廣告語——“溝通，從心開始”，讓人感覺特別親切。希望我們班科任教師繼續保持現有的暢通溝通渠道，也希望你們能原諒我溝通不到的地方。讓我們都用心去溝通，使生活中多些有效溝通吧！

第二篇：班主任如何與科任老師溝通

班主任如何與科任老師溝通

班主任要成為聯結學生與科任教師之間的紐帶”。眾所周知，科任教師既好當又不好當，好當是因為他沒有數學、語文那么難教，不好當是因為一些學生往往把科任課當成是班主任下課后的“休閑放松時間”，于是如何保持好科任課課堂教學的井然有序，就非常重要了。作為班主任如何與科任教師溝通聯系，加強課堂紀律也是我們非常頭疼的事，一直也在摸索，下面我就結合平時的工作談談自己的作法。

一、晚走早到，爭取時間與科任教師溝通教育是一項系統工程，在班級教育中，只有班主任和科任教師密切配合，互相支持，形成合力才能取得最佳效果，達到教書育人的目的，沒有任課教師參與的班級管理是不完美的，不和諧的。馬卡連柯曾說過：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，哪里也就不可能有統一的教育過程?！彼晕姨貏e注重與科任教師的聯系。首先做到晚走。每節科任課，我都會等科任老師來到班里熱心地問一問：“這節課要學什么，學生帶學具情況如何？”記得有一次，勞技課楊老師告訴我，要學手編制品，我離開教室之前就隨便說了一句：“我們班的展覽角這周就更換這節課你們的作品吧！好好學！”課后，聽楊老師說：“同學們學習積極性特別高，課堂紀律非常好。”沒想到離開前隨口的一句話，收到了這么好的效果。再次還要早到。每節科任課還沒下課，我提前2分鐘到教室門口等著，等下課了，問問科任教師學生整堂課的表現，每當我看到科任教師走出教室都會笑著問上一句：“學生又氣您了吧！”我想這時，即使是學生真的氣了老師，老師也會消消氣吧！有時通過與科任教師溝通，知道某個學科上節課時學生表現不好，通過與學生談心，教育之后，我想看看有沒有效果，也會等下課以后走到教室里面，與科任教師進行課后交流，目的是顧意讓學生聽見科任老師對他們的評價。這樣，他們就會知道，科任老師會把他們的課堂表現告訴我，我會對他們的課上表現知道的一清二楚，通過這樣不斷強化，孩子們的自律性會逐漸提升，課堂紀律就會有所好轉。

二、協調學生與科任教師的關系是班級管理工作不可忽視的內容一位科學家曾經說過：“興趣是最好的老師”。一個學生如果對某個科任老師有良好的印象，那么會帶動學生的學習熱情，使學生對某學科產生濃厚的學習興趣，進而收到良好的教育效果。科任課教師接觸學生僅局限于40分鐘的課堂，面對面的與學生談心、交流的機會很少，所以作為班主任就應該努力創造機遇，為學生與科任教師架起友誼的橋梁。比如：在教師節來臨之際，我鼓勵學生送給每位科任教師一句“貼心話”或者讓學生送去一份小小的祝福。還可以在開展班會或隊會活動時，請科任教師參加，因為絕大多數科任教師與學生接觸較少，科任教師對學生了解的少，學生對科任教師了解的更少，影響了他們在學生心目中的威信。通過活動，可以介紹科任教師，教師也可以更多了解學生，縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創造良好的授課環境鋪平了道路。

三、課代表是班主任與科任教師溝通的橋梁課代表是每個班集體里與科任教師接觸最多的人，他可以作班主任與科任教師的“傳信官”，我們能通過課代表知道許多課上學生們的動態。于是，我充分利用這一點，發給每個課代表一個本，讓課代表每堂課后記錄下科任老師表揚了誰，批評了誰，如果科任老師有什么建議也讓課代表記下來。每個星期，開一次課代表的反饋會。老師了解了情況以后，對表現好的學生進行表揚，并在每月評比好習慣小標兵時，優先考慮，對表現不好的學生進行單獨談話，問明其中的原因，使其自己表態改正，并看其以后表現。總之，教師教學是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任與科任教師只有相互配合，關系協調，才能形成強大的力量，對班集體教育實施整體推進，為學生個性發展開辟更為廣闊的開空。

第三篇：班主任與科任教師的有效溝通

班主任與科任教師的有效溝通

天長市實驗中學

郭壽珍

《中學班主任工作的暫行條例》第一章班主任的地位和作用中規定：班主任負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。前蘇聯著名教育家馬卡連柯也曾指出：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨已愿地單獨行動的優良教師要好得多?！边@些都說明班主任在工作中應該注意協調好各方面教育力量，調節各科教師間的關系，妥善安排好各種活動和負擔，使各科教學各得其所，維護教師集體的團結才能完成教育任務和班級建設，從而使班級工作計劃目標一致，實施中步調一致，取得殊途同歸的整體教育效果。那作為一個班主任如何才能把這種協調工作做好呢？我認為應該做到：走出一個誤區、協調三個關系。

有不少班主任總認為各科教學是任課教師的事，成績怎樣跟班主任沒有關系，班主任只要抓好常規管理就行了，這其實是一個認識上的誤區。誠然對于一個班級來說抓好常規樹立好班風會為良好學風的形成奠定基礎提供保障。但是如果各科教學不能取得較好的效果成績的話，時間一長必然會影響班級學風。而一個班級如果沒有一種積極向上濃郁的學習氛圍，那良好的班風又如何能維持呢？反之好的學風也必然會帶動班風朝著良性方向發展，班級常規管理也自然不成問題，兩者是相輔相成的。所以作為班主任應該積極配合任課教師把教學工作作好。具體來說可以從以下幾個方面著手：

（一）勤交流、作任課教師的好助手

班主任不僅應在開學之初向本班科任教師作綜合介紹，讓科任老師對本班有大概的了解，幫助科任教師選好科代表，幫助開展工作。平時班主任也應及時地，經常地與科任教師交換意見，了解學生上課的表現及學習的動向，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。這種交流一方面能幫助班主任及時全面地掌握班級情況，更重要的是在這種交流中班主任應該去用心體會任課教師在開展教學工作中遇到的困難，盡量想辦法幫助解決作好他們的助手。我認為一個班主任僅僅在課堂紀律、作業的收繳這些常規方面抓好也還是不夠的。大家都知道作為主課教師課務很繁重，有些工作比如語文課文的背誦班主任完全可以幫助安排檢查反饋給任課教師（舉例說明），這樣不僅減輕了任課教師的工作量，同時也有助于班主任更詳細地掌握班級每個學生在近期一些學科上的學習狀態，好及時與家長聯系尋找對策（當然這點對于班主任本身就是主課教師的來說工作量就更大了）。

（二）抓薄弱、做任課教師的同盟者

五個手指伸出來有長也有短，對于一個班級來說有時會出現由于學生對某一學科有畏難情緒或由于對其他學科興趣熱情太大而精力又有限從而影響了這門學科的學習的時候，班主任不能一味地抱怨任課教師投入不夠或把責任一推了之而是應該積極配合任課教師想辦法作任課教師的同盟者。比如可以通過找學生座談等方式（前提是一定要征得任課教師的同意）尋找原因，如果是教師的原因應及時反饋給任課教師；如果是學生原因也可以通過召開主題班會以及其它方式來調動學生的積極性糾正學生的學習態度。

（三）找亮點、作任課教師的欣賞者

林肯曾經說過:“每個人都喜歡贊揚?！?從心理學的角度講，得到適度的褒獎，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發揮人的潛能和創造性，從而高效率地學習和工作。我們經常說對學生應該實行“賞識教育”，就是因為這種做法能調動學生學習的積極性。同理也可用在任課教師身上。對于一個教師來說他的教學能得到學生的喜愛和認可，那無疑是他工作不斷進步的最強有力的催化劑。作為班主任應該用欣賞的眼光去發現任課教師身上的優點、教學中的亮點，然后再綜合學生中對任課教師的一些好的評價傳遞給任課教師，這不僅能促進任課教師對本班學生的喜愛，也更能調動任課教師對本班教學的熱情。而且這種方法對于激勵工作經驗還不是很足的青年教師特別有效。在做好與任課教師工作上的配合的同時，班主任還要注意“協調三個關系”?！皡f調三個關系”指的是協調好任課教師與學生、家長以及科任教師之間的關系。我先談協調任課教師與學生之間的關系。

學生一般在情感上都具有“向師性”，故教師的一言一行都對學生具有潛移默化的影響。古人云：親其師信其道。可見師生關系直接影響到教學的效果。那我們應該怎樣作好這種協調工作呢？

（一）．樹立科任老師的威信

開學之初班主任可以將本班任課教師的學習經歷、工作經歷、教學成果以及人品修養等，先向學生一一介紹，使學生對其產生敬仰、敬佩之情。因為對于每一個人來說，只有“敬其師才會信其道”。在介紹的時候班主任應該注意揚其長而避其短，這樣才能收到預期的效果。

(二)．給老師一個舒適的環境

李鎮西曾說過，不管學生進校如何，交給你的就是你的，你不要抱怨了。班主任是班級的靈魂，班主任要成為一個大度的人，寬容的人，對任課老師要充滿信任。當任課老師與學生發生矛盾時，特別是老師錯了的時候，我們管不了老師的行為，但我們可以引領學生去感動老師。比如當任課老師生日時，讓學生參與進去，特別告訴學生，不要讓任課老師知道是老班策劃的。其實很多時候，也只是一句“老師，生日快樂！”給學生送去生日祝福，用心靈贏得心靈！作為班主任，要有民主的精神，寬闊的視野，對教育要有宗教的情懷！當班主任的第一天，你就要有吃苦的準備。不要指望一兩次談話一兩次星期就能改變學生，教育不是神話；不要要求學生次次做第一，畢竟第一只有一個，學生只要做到最好！告訴學生，成績不好沒關系，人品人格要好，要做到真善美！經常創造情景讓學生找到自尊！告訴學生，學做人從尊敬老師開始！這樣任課老師只會越來越喜歡你這個班，喜歡你的學生。

說說我自己帶班的小細節，也是我一直堅持的。上課打了預備鈴，老師走進課堂，最希望看到的是學生們都安安靜靜地走在自己座位上等待著，如果是這樣，也會令老師心情愉悅，這本是常規。為了讓老師心情能好一點，讓我的學生養成安靜地等待老師來上課的習慣，我經常早于任課教師來到課堂，幫老師壓陣，把一個安安靜靜的課堂交到任課教師手上。我追求這種細節，包括黑板槽，要清理得很干凈，不能積滿了粉筆灰，黑板槽的下方地面也不能落滿粉筆灰，這些都有專人負責。老師上課時難免在教室里走動，所以，整個教室必須干凈。就這樣我一點點做，堅持做。給我們的老師一個整潔的講臺、一面擦干凈的黑板、一個安靜的課前準備、一句真誠的問候，再加上五十幾雙善意的眼神，我們的老師就會感到幸福，就這么簡單。

(三)．作學生與科任老師之間溝通的橋梁

由于學生正處于青春敏感期，加之功課太緊，學業較重，在學習中容易與任課老師產生一些矛盾。學生與任課老師之間的矛盾，多種多樣，有的是因為科任老師過于嚴厲，說話不留情面，學生難以接受；有的卻是因為上課時老師管理太松，有不負責任之嫌；也有的是因為講課深淺適中不夠或方法角度欠佳。無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學工作的正常開展。這時班主任就應該成為兩者之間溝通的橋梁。，班 主任要妥善處理學生與科任教師的矛盾，既要維護科任教師的威信，也要學生心服口服，不要產生隔膜甚至怨恨。

樹立科任教師的威信，培養師生之間的感情，還可以利用一些生活小事。例如在與科任教師交流情況時得知某個學生的進步便及時地以科任教師的語氣來表揚他，讓他知道科任老師時時關注他的進步，并在別的老師面前夸他；當某個學生病了，班主任當探望或打電話問候時，也可以順便帶上科任教師的問候等。反之對任課教師也是這樣。隨著社會的發展，教育觀念的普及，家長普遍對教育比較重視，而協調任課教師與家長之間的關系，也越來越成為班主任工作中的一個重要內容。我認為班主任首先應該在平時與家長的交流中多宣傳本班任課教師的優點和成績。其次班主任作為班級第一責任人有時會遇到這種情況：家長對某位任課教師教學水平或態度有意見而向你反映。這時班主任應該保持冷靜先穩定家長的情緒，然后再通過和任課教師的交流來進行協調。

教育行為具有一致性和連貫性，教育高效益的獲取，來自教師集體統一的教育要求和行為。如前蘇聯教育家加里寧所說的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！边@里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結果。那么這份集體力量發揮的大小主要取決于班主任對任課教師之間關系協調得如何。具體的做法是：

（一）班主任牽頭形成一個科任教師集體

要協調好科任教師之間的關系，就必須形成以班主任牽頭的科任教師集體。對于在本班級任課的教師，班主任只有讓他們形成一致的教育目標、教育要求、教育信念、教育期望，使所有科任教師具有同舟共濟的理念，有全面統一的教育行為，統一對某個學生實施更具有針對性的教育，才能形成正向的教育合力。學生的心靈要靠教師的心靈來塑造，學生的集體由教師的集體來示范。班主任只有讓班級任課教師努力使自己成為集體主義者，才能使班級學生形成明確的集體目標，良好的人際關系，統一的組織結構，健康的集體輿論和自覺的集體紀律。

（二）作好教學上的一些協調工作

教學計劃所規定的各門學科都是培養學生德智體全面發展所必需的，尤其現在要求實施素質教育，對學生的要求是全面發展班主任切不可當著學生的面特別強調某門學科的地位。在布置作業等方面班主任應該建立相應渠道，給任課教師及時反饋當天其它學科的情況，讓任課教師可以根據具體情況綜合考慮，以免出現過多或過少的情況。

另外我認為也不能只說班主任如何協調配合任課教師，反過來任課教師也應該在工作中配合班主任。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說： “無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，都不能作個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一分子。”班主任在工作中，不可能只依靠個人的力量，來完成教育任務和班集體建設。一個班不是班主任在“單槍匹馬”地工作，而是一個教師集體在工作。而有些科任教師由于“科任”，往往容易成為班級工作的“旁觀者”。那么這時班主任也應該對任課教師提出一些要求：

（一）讓科任教師知道班級管理的目標

班主任可以和任課教師一道制定班級工作計劃，讓他們知道班級管理的目標，并帶頭推行。

（二）是讓科任教師參與班風建設和學生思想工作。

班風，是一個班級整體精神風貌的集中體現。樹立良好的班風，必須科任教師配合班主任做大量工作?？迫谓處熤鲃雨P心學生的痛癢應視為份內的事。有時為了在思想上和學習上助某一個學生，班主任也需要與科任教師共同合作，協調一套有效的方法共同執行。綜上所述班主任只有做好與任課教師之間的配合、協調工作，使班級任課教師形成統一穩定的教師集體，才會使教育信息反饋線路暢通，分析問題集思廣益，教育中的問題才能抓得準。同時教師班子相對穩定，也易于形成良好的班風，從而在教育教學，班集體建設中達到事半功倍的效果，實現教育的整體優化。

最后我要強調的是，和任課老師搞好關系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是班主任發自內心地對任課老師的欣賞與尊重。特別是“欣賞”！班主任要善于欣賞自己的任課老師，這樣才能引導學生欣賞每一個任課老師。班主任應該是一個特別容易被感動的人，被學生感動，被任課老師感動。如果我們隨時都用一顆善感的心，去看待我們的任課老師，就會發現每一個老師都值得我們欣賞。

第四篇：班主任如何與科任教師溝通班級管理 2009

班主任如何與科任教師溝通班級管理 2009-09-19 09:54:54 閱讀698 評論0字號：大中小 訂閱

班主任和本班任課教師組成相對獨立的教育教學群體，這個群體直接影響著班風和教育教學質量。為了使這個群體形成教育合力，建議班主任做到“十要”。

１、要咨詢。開學或開學初，班任在制定本班工作計劃時應主動征求科任老師的意見和建議，以求得科任的配合。平時要多聯系、多詢問，以便及時了解班級或學生情況，管理時能對癥下藥。

２、要介紹?？迫蔚谝淮紊险n前，班主任應向學生介紹任課老師，多講優點特點，在學生中樹立其威信。同時要在開學和開學后的其他時間，向科任介紹學生的情況，以便任課老師能有效參與。

３、要學習。征得科任老師的同意，班主任可聽一下科任老師的課，學習他們教育教學方法的長處。對學生的反映，應適時而善地轉達之，以求共同稿好教育教學工作。

４、要協調。課業負擔過重是目前教學中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業，缺乏統籌安排。班主任應把任課教師請在一起合理協調分配各科的作業時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

５、要檢查。自習和早讀時，班任不僅要檢查自己所任學科的作業情況，還應檢查科任老師布置的作業，以便及時了解學生的學習情況，防止偏科或酌情向科任反潰。

６、要理解。在科任老師課上，個別學生會與老師發生一些磨擦，班任對此類問題要冷靜，要耐心聽取科任的陳述和意見，要設身處地的理解科任老師，在共同教育學生上求得一致，特別是教育學生要尊敬老師。

７、要信任。上進心強的班任大都希望本班管理工作和教學成績名列前茅，但班任要信賴任課教師，即使那科教學不理想，班任也不宜動輒向領導反映、更不能鼓動學生“造反”，要相信任課教師能改進，要在行動上予以協助。

８、要關心。班任有病有事，學生通常要去看望、慰問；科任有病有事，班主任要教育學生對科任也應如此，并且要以身作則，主動關心科任教師。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回報。

９、要邀請。班級在校內外組織的大型活動，班任要誠心邀請科任老師和自己一道參加；開家長會，班任除講本班的學生情況外，還要講科任老師付出的心血及要求。

１０、要宣傳。班任在總結班務工作時，要避免只談自己如何教育學生，取得多少成績，不談或很少談科任老師功勞的不良傾向，要實事求是，公平客觀地宣傳贊揚科任老師的貢獻。

一般來說，班主任如能做到這“十要”，就能和科任老師處好關系，使本班的教育教學效果

不俗

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第五篇：淺談科任教師如何協助班主任

淺談科任教師如何協助班主任

做好班級教育教學管理工作

富源中心學校王秀鳳

“團結協作，共同進步！”這是我們作為新世紀一名教師該堅定的教學工作信念。當今社會，是一個競爭的社會，更是一個交流合作的社會。教學工作本是一個團體的活動，沒有團結合作，教育教學工作就沒有辦法順利地開展。班主任是在教育教學工作中班級工作的組織者和領導者，也是學生和科任老師溝通的橋梁，在教學中發揮積極的主導教育作用。一個班級是否有凝聚力，是否積極向上，紀風學風是否好，在很大的程度上都取決于班主任的工作是否管理到位。但在管理班級中僅僅依靠班主任那是遠遠不夠的。因為班主任除了管理班級以外他還要擔任教學工作，還要完成學校布置的其他工作。這就使他的精力和時間都受到極大的影響，班主任不可能面面具到，時時刻刻的守在班級里，這就要求科任老師必須要主動積極協助班主任做好班級教育教學管理工作。那么一個科任老師如何協助班主任做好班級教育教學管理工作呢？以下淺談自己的幾點看法：

一、端正教學工作態度

當前在教育教學工作中，的確存在很多科任老師不注重主動協助班主任的管理班級教學工作的現象。從理論上講，科任老師都應該協助班主任做好班級管理工作和心理輔導工作，但是，在實際工作中，科任老師對班主任工作的協助只能一種自覺的行動，可做可不做，而有很多科任教師沒有正確地認識到：“自己協助班主任做好班級管理工作“對自己的教育教學工作有很大的促進作用。所以很多時候光管教不管導 “不在其位，不謀其政”。只知道自己在教學工作中碰到班級問題了就把它歸到班主任的頭上，卻不知道那是自己“不認真協助班主任的工作”所帶來的“障礙”。所以我們科任教師在教學工作中，首先要具有“全員教育”的意識，積極參與到班級管理和建設中來，每個老師都應該明白：教育和管理學生不僅僅是班主任一個人的事情，它應該是全體科任老師的共同事情。不是班主任，也該做班主任的工作，切勿只管教學而不管學生的思想教育和課堂紀律。如果在上課的過程中發現問題，自己能解決的要及時解決，千萬不要推給班主任就一了了之。如果推給班主任就一了了之的話，那不僅顯示了自己的無能，還在學生的心里失去了你的威信。這對自己今后的教學將帶來很大的負面影響。所以只有端正教學態度，樹立正確的交流合作意識，才能協助好班主任共同管好班級的學習和日常事務，從而提高自己的教育教學質量。

二、多與班主任、科任教師家長交流

作為科任教師要協助班主任做好班級管理工作，要積極的和班主任溝通，多和班主任進行交流。從班主任那里掌握學生的第一手材料，了解學生的相關信息，如家庭背景，學習背景等，了解和熟悉每一個學生的特點和個性。也應該深入到學生的生活中去，和他們多溝通，以便更近地走進學生心理，及時掌握每一位學生的思想動態。還應該重視和學生家長保持聯系，并深入細致地了解他們校外活動的真實情況，了解他們的內心世界，正確的評價他們的各種品行，以便于在學生出現意外狀況時能夠切當合理的解決，在課堂上違反了紀律，對學生進行批評教育當然無可厚非，但所謂事出必有因，也許學生這種做法是有著某些任課老師不了解的原因，如果我們不分青紅皂白就對他進行嚴厲批評甚至是更加極端的將他帶到德育處，只會更加加深學生對老師、對學科的反感和不滿，日積月累，一旦爆發，后果將不堪設想。要了解學生的更多情況還得多與其他科任教師密切配合了解班級各方面狀況,共商治班對策,以便在不同的時期對學生要求的側重點(思想或學習等)、對學生要求的程度(嚴格或相對寬松)、對學生教育的方法(用表揚或批評;或部分教師表揚,部分教師批評,通過觀察學生的反應來尋找恰當的教育方法)能達到有機的結合,以促進最佳教育效果的實現。任一教師的教育都是班級管理系統中的一部分,教育過程中要注意與其他教師相

協調,各自為政只會削弱甚至抵消其他教師對班級的教育。如,有的教師認為,生物和地理這兩科只是參加會考，平時不用花那么多的時間，多把時間放在中考科目上，這顯然與生物教師對學生的要求不合,從而使學生感到無所適從。所以 只有各學科教師間積極配合，團結互助，形成一個和諧的團隊，一個有戰斗力的團隊，個人的力量是非常有限的。也只有這樣才能協助班主任做好班級各項工作。

三、科任教師應正確處理與班主任的關系

班主任是班級工作的組織者,班級管理的行政責任者和中堅力量。因此協調同班主任的關系是十分必要的?？迫谓處煈斪鹬匕嘀魅蔚墓ぷ?和班主任團結協作,積極參謀,構建和諧班級。一是經常與班主任溝通,了解班級狀況,獲取間接經驗,以便自己的各項教育工作更具針對性,同時及時向班主任提供信息,為班主任的班級工作提供決策的依據。科任教師要從自己的角度,以自己的眼光去觀察班級異象,去發現學生的動態,掌握第一手材料,并及時跟班主任取得聯系,以便在第一時間內解決問題,制定措施。二是對班主任管理工作提出合理建議。俗話說:“三個臭皮匠,抵個諸葛亮,”在班級管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優化班級管理模式。三是參與和指導班級活動。協助班主任開展班級主題活動搞一些拓展與延伸的活動,力爭讓班主任的主題活動落到實處。同時，科任老師要和班主任站在同一的戰線上，要肯定班主任的工作，千萬不要唱反調。班主任不是一個萬能的人，更不是一個完美無缺的人，在工作中難免會犯這樣或者那樣的錯誤。這就要求科任老師要有一顆寬容的心去包容他，不要在其他的場合貶低或者中傷他，打擊他的積極性，特別不要在學生面前對班主任的過錯評頭論足，以致傷害班主任的自尊和在損害他在學生面前的威信。如果班主任有過錯，科任老師應該善意的當面的指出班主任的錯誤，也可以把自己的觀點提出來給班主任參考。

四、要細心、關心，注重與學生的交流溝通。

班主任一般來說在班中很具有威信，學生不太會在班主任的課上完全“展現自我”，更喜歡在其他科目課堂上挑戰老師的權威，因此在其他科目的課堂上更容易發現學生的特點甚至缺點，更容易讓任課老師發現學生的另一面。加之班主任的工作多、雜，也比較忙，一些瑣碎的問題不可避免的會被忽略，所以任課教師更應該細心觀察，耐心了解，認真對待。對于學生的思想情緒、學習情況給予更高的關注，有任何消極的現象，一方面都要及時向班主任反映，并配合班主任做好處理，另一方面也要利用課后時間通過和學生聊天等比較“溫和”的方式更加深入了解學生，對學生正確引導，幫助他們走出困惑。

五、規范好本科目課堂的紀律

做好本科目課堂的紀律，規范學生的日常行為，不僅協助了班主任工作，對我們自己的課堂也是一種提高。有些老師認為課堂紀律、教室衛生、班級文化等等都是班主任的事兒，事不關己高高掛起，從不主動了解、處理這方面的事務，只關心自己的教學成績，只關心學生作業完成情況。實際上，這種態度不僅沒有履行教師的職責、錯失了教師樹立自己威信、提高自己在學生心中威望的大好機會，對自己的科目成績也只會帶來消極影響。只有積極投身到班級的文化建設中去，才能更好的與學生進行溝通，才能更好的樹立在學生中的威望，才能營造更好的學習氛圍，才能對科目成績帶來質的提升。

六、結合本科的教學內容的特點協助班主任對學生進行思想教育

科任老師要結合本科的教學內容的特點，適當的對學生進行思想教育。例如：在上到《生物對環境的影響》時，教育學生要講究衛生，要愛護我們生活的環境。而要愛護我們的生活環境，又要從愛護我們的校園、我們的教室做起。在上到《人需要營養物質和合理營養》一課時就教材的相關內容對學生進行了平時如何注意飲食的教育，在上到《青春期》這一課時，我用多媒專門體對女生進行了關于“早戀”的厲害關系的教育，平時就中學生的生理和生理的發育問題，做好他們的思想工作，使他們能正確地對待青春期心里和生理的變化，消除害怕和緊張的心里，同時教育他們在青春期如何提高學習效率，讓他們感覺到我們科任教師雖然不是班主任，卻與班主任一樣關心愛護他們的身心健康和學習，進而

積極配合科任教師搞好本學科的教學工作。

七、了解、理解、掌握學生是協助班主任做好班級管理工作前提。

1、要協助班主任做好班級管理工作。還要深入了解學生。名醫給人看病，需要了解病人才能對癥下藥，要做好班級工作必定要先了解學生，既要了解班級的整體狀況，也要了解個別學生的具體情況。整體情況包括（1）班級學生整體的思想素質狀況；（2）班級學生整體的智力情況；（3）班級學生整體的學習品質狀況；（4）班級學生整體的家庭經濟、文化狀況。個別學生情況包括（1）思想素質、心理素質；（2）學習成績與學習習慣；（3）家庭經濟支持力與文化氛圍。

2、理解學生。（1）要端正教育思想，明確學生才是學習的主人，我們的能耐再大，也只能充當助手，學生學得好才能算教師教得好；（2）要換位思考，站在學生的立場上設計教育教學活動，讓學生由要我學變成我要學；（3）要發揚教育民主，在教育教學法中時時處處尊重學生，研究學生，要把學生擺在比研究教材更重要的位置；（4）要在情感上、心理上、情趣上、喜好上關注學生貼近學生。這樣才能更順利地參與到班級管理當中去。

總之，科任教師積極協助班主任做好班級管理工作，既可優化班級風氣,又可密切師生感情,促進課堂教學。同時還可以贏得學科教學和班主任工作之外的很多收獲,更好地實現自己的職業要求。時代在發展，理念在更新，不斷進步的社會成就了一批批素質更高、思想更新的學生，也要求老師在教育、管理崗位上不斷做出變化、做出改進。更需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學工作、班級管理工作才會相得益彰。

2010年1月15日