第一篇：班主任與科任教師的協調

班主任與科任教師的協調

一、班主任為什么要和科任老師溝通

協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，現在海珠區有中學進行了班主任組閣的實驗，還有一個重要的責任就是協調好科任老師與學生的關系。如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰壕里的戰友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產生內耗。何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長。一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，副課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現挺好的呀。”這樣，就上在挑戰科任的課堂調控能力。你應該說“對呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態不大好。” 假如科任總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。六是幾個年級班主任是否可以召開由全體科任教師參加的教研會，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，當然，這要講究說話的技巧。

其實，在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節，學生常常記住了班主任或主科老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任個個都很優秀，自己可以搞掂自己的課堂紀律，但這是不現實的。學生與老師發生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學生有過激行為，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任，但可以通過自己的努力彌補不足。比如：學生上班主任和數學老師的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師讓優質課從沒用過自己的學生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，把一些責任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。

也許我們班主任不能像母雞護著雞崽一樣的從心理袒護著自己的學生，孩子們總會有錯，也有優點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工作能力。

比如、數學老師帶著幾個班，幾個班老師學生具體情況不同，數學老師應以不同的態度和方法去對待學生。理解老師的抱怨不是故意的，她們也希望自己的2個班都好。如果這樣看，她們的抱怨就是對你的工作的很好的建議了，讓你知道學生存在的問題，便于你更好地管理班級。平時我很坦然的和數學老師一起討論班上同學的情況，哪些同學語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的數學作業情況，還經常有意識的在她的面前說說班上同學怎么喜歡她。比如，我們班的體育老師處理、音樂老師也常?？洫勀悖谟龅娇迫卫蠋熍c學生有沖突時，班主任就要暫避鋒芒，先冷處理。

作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是班主任的責任。當然其他科任也有責任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……

處理與科任老師的關系也是一門藝術，需要班主任多協調，多換位思考。真的自己已經很盡力，就坦然吧。

第二篇：科任教師如何協調班主任工作

科任教師如何協調班主任工作(2011-2012)

一、科任教師要協調好教師間、師生間的人際關系。

科任教師要及時溝通教師間以及師生間的信息，開展思想交流，以增進了解，密切情感，調解他們之間可能出現的矛盾。要做好這一點，科任首先要尊重、信任、關心、理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，在學生面前要盡力維護好各科老師的威信，不要去抵毀任何一個老師。

二、學會傾班主任教師的意見或建議

每一位班主任教師所提出的建議和要求，對我們的教學工作肯定是有幫助的?？迫伪仨氁J真傾聽，并即時回應，這樣科任老師才會體會到自己被尊重，對班集體的情況才不至于話到嘴邊留半句。這樣便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起來就不會形成班主任孤軍奮戰的不利局面了。

三、積極協助班主任教師處理教學中出現的問題。

在教學工作中，我們教師隨時都有可能遇到這樣或那樣的新問題，當科任教師在自己班課堂上發生了一些不愉快的事兒時，千萬不能認為由班主任教師管，與已無關，或袖手旁觀或有意回避，而是積極配合班主任教師解決問題。

四、科任和班主任步調一致，目標統一。

無論是班任還是科任要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。一個月結束，統計表現好的學生進行獎勵。

五、幫助班主任老師了解學生。

班主任因其工作關系，往往對學生的各方面情況比較了解，諸如學習、生活、家庭都掌握了一定的資料，能做到心中有數。而科任老師因為與學生接觸少，一般不太深入了解學生，甚至連名字都叫不上來。那么科任就要與班主任多了解情況，了解學生。諸如班級的學習情況，班干部配備，學生的思想、興趣、愛好，還有學生的生理健康狀況。

六、積極協助班主任老師處理教學中出現的問題。

學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由于班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。

七、主動協助班主任老師開展工作。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多”。所以科任應該主動協助班主任教師開展工作，使班級工作得以順利開展。例如當班主任老師找我調課，我也沒辦法幫他上課時，我會主動找其他科任老師調課，甚至一調再調，希望能幫老師解決問題。在科任老師臨時有困難需要協助時，我會及時頂上，主動分擔科任老師的工作。例如：幫忙收發作業，檢查讀書，看管學生，代課等。

第三篇：科任教師如何協調班主任與學生之間的關系

科任教師如何協調班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物。科任教師積極協調班主任與學生之間的關系，協助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協調

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現就如何協助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協調上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向學生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經常給我帶來許多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向學習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態度都會發生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發現學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向學生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產生。因此科任教師必須及時了解班級動態，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻?？迫谓處熆梢詤⒓又黝}班會、節日聯歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發展對象上、各次考試評優對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協調管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁?？迫谓處熞e極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統一起來，這樣才能為學生的全面發展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。

第四篇：班主任協調科任教師與學生關系之我見

班主任協調科任教師與學生關系之我見

摘要:班主任要維護并協助科任教師樹立威信,用全面發展的觀點評價學生,妥善處理科任教師和學生之間的糾紛,才能促進尊師愛生良好風氣的形成,發揮教師集體的作用,全面提高教育教學的質量.關鍵詞:維護 威信 全面 妥善

協調科任教師與學生之間的關系不僅是班主任的職責,也是班主任工作的一項重要義務.妥善處理好科任教師和學生之間的關系,對搞好整個班級的教育教學工作,促進良好班風的形成有至關重要的作用.我認為在協調科任教師和學生關系之間的過程中,應著重從如下幾方面入手:

一 維護并協助科任教師樹立威信

教學工作的主要場所是課堂,為了使教育教學工作順利地進行,建立良好的課堂秩序尤為重要.但在實踐中,有時會發生學生“鬧堂”現象,影響科任教師正常的教學活動.出現這種現象的原因是多方面的,而科任教師本身的威信不高是一個重要原因.科任教師要有較高的威信,主要取決于自身的因素.但是,班主任要有意識地維護并協助科任教師樹立威信也是不容忽視的.開學初,班主任應向學生介紹新的科任教師的姓名,簡歷,教學水平,教學效果,特長愛好等,介紹方式因人而異,對年紀大的老師要從經驗上加以側重,對中年教師要說他們年富力強,而對年輕教師則要說有沖勁,知識更新快,總之要使學生對新的科任教師有良好的第一印象,從而增強學好各個科目的信心.另外,班主任要教育學生客觀,公正地評價科任教師.小學低年級學生眼里的老師,往往是樣樣都好的完人.小學高年級到中學階段的學生,由于知識視野的擴大,評判能力不斷提高,但又缺乏客觀性,全面性,常對科任老師提出過高的要求.在這種情況下,班主任要教育學生學會用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價教師.要號召學生學習各科教師的長處,攝 1

取豐富的營養.使自己健康地成長.對科任教師的不足,要提示學生找老師單獨交換意見,也可向班主任或學校領導反映,而不應在公開場合評論,指責科任教師.班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是.如果這樣做,既有損科任教師,也有損自己的威信.班主任如果發現科任教師的不足,要本著團結互助,共同搞好教育教學工作的目的,向科任教師及時指出,使科任教師自覺地調整自己的言行.在班主任注意了以上幾方面工作的基礎上,再通過科任教師自身的努力,威信就能逐漸地樹立起來.二 用全面發展的觀點評價學生

學生時代正是長身體和長知識的時期,他們的生理,心理,知識等都在不斷地發展變化著,班主任向新的科任教師介紹學生情況時,要用全面的,發展的觀點評價學生.如某學生好,好在哪里,還有什么不足;某學生差,差在哪里.他還有什么優點.切忌“某學生成績太差,沒有希望了”之類的評價.這種戴上有色眼睛的介紹,往往會使科任教師形成認識上的定勢,失去教育信心,不利于教育教學工作的開展和后進生的轉化,為以后的師生沖突埋下了隱患.三 妥善地處理科任教師和學生之間的糾紛

及時妥善地處理科任教師與學生之間的各種矛盾,根除師生之間的對立情緒,有利于建立和諧的師生關系.一般情況下,學生往往只畏懼班主任,對科任教師的批評教育不易接受,有時還會當眾頂撞.遇到這類情況,班主任要細致了解情況,并根據事實作出客觀公正的處理.要達到使科任老師滿意,當事學生心悅誠服,全班同學信服,并能引以為戒.不能聽了科任教師匯報后,就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥,那樣做問題不僅得不到解決,反而會使學生誤認為,一定是科任教師向班主任“告了狀”,因而產生逆反心理,達不到應有的教育效果.教育學生要換位思考,換一個角度看問題,多幾個“假如……”,對學生的處理一定要先和學生通氣,還要作好科任和學生的善后工作.四 促進尊師愛生風氣的形成在尊師愛生風氣的形成過程中,班主任應起推波助瀾的作用.特別是在尊師這個側面,更負有重要的責任,尊師教育要有機地滲透到日常的教育教學活動之中,不能滿足于一般號召.要根據不同情況,提出明確的要求.如有的老師有習慣動作,一些學生往往以此取笑老師,給老師起綽號.一旦發現這些苗頭,要立即予以制止.因為這些現象的存在,會嚴重傷害師生的感情,不利于師生關系的協調和良好班風的形成.班主任要教育學生尊重老師的人格,有習慣動作本身就是常見的事,亂給老師起綽號是不禮貌的行為,同時要說明每個學生都有自己的弱點和短處,尊重別人才能使自己受尊重,老師尊重每一位同學,我們如何對待老師呢 同學們明白了這個道理,就會自然地尊重老師,有利于尊師愛生風氣的形成.五 充分發揮教師集體的作用

在教育教學活動的過程中,教師的協調一致是十分重要的.有的老師對學生要求嚴格,有的老師對學生要求相對較低,較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感,而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿.班主任要經常和所有科任老師取得聯系,對學生的要求寬嚴適度,盡量一致,保持平衡.尤其是班主任遇到棘手的問題時,如碰到屢教不改的學生,教育過程中形成僵局而難以奏效,可請科任教師出面斡旋,這會收到意想不到的好效果.在班級開展的各項活動中,班主任可邀請科任教師參加或主持.如月測后要找每個學生談一次話,幫助他們分析取得的成績和存在的不足,提出努力的方向和改進的措施,可請每個科任教師負責幾名學生.這樣,既可避免班主任在班級工作中唱獨角戲.又可彌補班主任精力不足的缺陷.通過這些活動還能使科任老師和學生之間加深了解,增進友誼,煥發起學生對科任教師的尊敬之情.

第五篇：班主任如何協調科任教師與學生之間的矛盾

班主任如何協調科任教師與學生之間的矛盾

班主任工作是一門專業,也是一門藝術。班主任是班級工作的組織者與協調者。師生關系看上去簡單,實際很復雜。作為一名班主任,如何恰到好處地協調任課教師與學生的矛盾與沖突,是一件關系到班級建設成敗的大事。

隨著社會的發展,各方面的影響,師生矛盾愈發緊張。尤其是學生和科任老師的矛盾更加突出。一旦發生沖突班主任必須要沉著冷靜,機智果斷。如果一遇到事情就“怒氣沖冠”,大發雷霆,失去理智,也就不可能思考和選擇最佳的處理問題的措施,而且會使全班學生的思想、注意力集中到這個事件上，容易激發師生之間的矛盾，有損教師的形象。因此，班主任遇到偶發事件要有超乎尋常的克制力，具有很高的心理承受力。盡可能地把當事人的感情平靜下來，為下一步思考問題的解決贏得時間。

作為班主任，要做好以下三個方面的工作：第一、沖突發生前，要及時了解發現問題、處理問題，防患于未然。第二、沖突發生時，要迅速采取措施，讓雙方冷靜下來，避免事態的擴大。第三、沖突發生后，要及時了解事情的緣由，進行有效的溝通，平息事態。沖突發生前要多觀察學生，及時發現問題。把問題消滅在萌芽狀態。發現有問題，要及時安撫。對于經常有問題的學生要及時打好預防針?！坝H其師，信其道”，班主任要向他們介紹我們的科任教師的一些事跡，多去談科任教師身上的優點，讓學生從內心先對任課教師有一個好的印象，然后也鼓勵他們多去在每一位教師的課上認真聽講、遵守紀律。幫助科任教師樹立威信。此外，開展班級活動時要讓學生誠心邀請科任教師一起參加，創造師生交流的平臺，使學生從情感上接受并喜歡科任教師。這樣才能最大限度防止師生矛盾與沖突的發生。另外，班主任

平時要經常與任課教師溝通，向教師介紹班級學生情況，特別是個性較強、能量較大、表現較突出的學生?？迫谓處熞嗫磳W生的優點，用他們身上的亮點鼓勵他們。班主任要教師學生兩頭夸，互生好感帶動課堂氣氛融洽。一些學生對班主任很害怕和畏懼，上班主任的課非常認真和聽話，可是有時到了科任老師的課，他們會覺得自己很放松，無形中就會不那么聽科任教師的話，一些頑皮的孩子甚至還會在科任教師的課上擾亂老師的課堂紀律。為了防止這樣一種現象的發生，班主任要樹立科任教師的威信。除了在學生這方面巧妙地向他們滲透科任教師的各種優點之外，在科任教師這方面班主任也要多去進行溝通。平時在課間或者沒課的時間，班主任要主動去和沒有課的任課教師聯系或者跟他們打招呼，詢問上班學生在課堂上的表現，對于一些問題孩子或者內向生，班主任第一時間告訴任課教師孩子容易出現的一些情況，提醒科任教師注意，以免與學生發生沖突，如果沖突發生中班主任要及時介入，切忌或袖手旁觀，或有意回避，要防止事態擴大。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學生情緒穩定下來，有了一定反思后再做進一步教育，效果反而可能更好。我們經?？吹竭@樣的情景：本來任課教師已經和學生談過，雙方達成了諒解，問題已得以解決，此時班主任又把學生叫過來訓斥一番，剛剛平息下來的情緒可能又要激動起來，造成新的沖突。所以，有經驗的班主任是會根據具體的情況作出是否介入的判斷的。而班主任介入調查時要穩住師生情緒，最好分開雙方。各個安撫，讓雙方冷靜下來。分開談，有利于穩定學生與科任的情緒，使各方能心平氣和地闡述沖突的過程。班主任要善于透過現象看本質，是學生個人的問題，是教師的問題，還是兩個人都

有問題，問題出在學生性格上，還是教師處理上，或者是雙方的誤會上，只有了解了原因，才能對癥下藥。矛盾沖突發生后，要以公平公正的心態解決矛盾，維護每個人的自尊。班主任和老師和學生的談話和處理問題，要注意不同對象，不偏不坦，客觀公正，使雙方都能信服。要讓教師與學生之間多一些了解，可以將班級老師的情況告訴學生，讓學生了解老師，多一些敬重之情，也要將班級學生的情況向科任教師介紹。班主任在學生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生感覺到班主任和任課教師聯合起來整自己。在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學生的苦衷。對于惡意傷害教師的學生，必須嚴肅處理。另外，班主任在處理矛盾的時候，還要把握好批評學生的尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！?/p>

因此，班主任在解決這些矛盾的時候要寬容為懷，就事論事、點到為止，不要和學生斤斤計較，更不能上綱上線。不要過度批評，那樣極易引起學生的反感，產生抵觸情緒。此外，班主任要格外注意與學生交談的話語。?？梢杂闷胶偷恼Z氣先聊點別的，甚至是拉拉家常。千萬不要激怒學生?？梢栽囍@樣說一說。“來，有什么話先坐下來說??”，“最近表現挺好的啊，怎么？今天看什么都不順眼啊??”？“你平時不是這樣的人啊，哦，肯定有什么委屈。先和我說說，看看我有什么能幫你的??”“我相信你絕不是有意要傷害老師，對吧？那就有話好好說。先喝口水慢慢講給我聽??”等等。總之，要注意安撫學生的情緒。

班主任解決師生矛盾的方法很多。除了當面談話還可以寫信、發短信、甚至進行家訪。究竟運用何種方法要依據學生的不同情況。對于一些特殊的學生，比如孤兒、殘疾學生、留守學生我們要給他們心靈上的關心。這比批評、懲罰更有效果。總之，我們要針對不同的情況采用不同的方法。班主任也要與科任教師互相配合，關系協調，形成合力，對班集體教育實施整體推進，為學生個性發展開辟更為廣闊的天空。希望我們搞好師生關系，讓學生快樂的學習，讓教師快樂的教學。