第一篇：]班主任協調學生與科任老師關系的方法[模版]

]班主任協調學生與科任老師關系的方法Post By：2010-6-10 11:48:00

在幾年的班主任工作中，我特別注重學生與科任教師之間的關系的處理。這個關系的好壞對班級建設起著非常重要的作用，它關系到學生的學習成績以及學生今后在社會上基本人際關系的處理，所以我時刻提醒學生要學會與科任教師相處。通過不斷的積累我總結了幾點經驗，供大家參考。

一、創造條件，增強學生與科任教師的接觸

在班級的慶祝活動（教師節班會、新年聯歡會）、體育活動以及其他的班級活動中，讓班干部以及科代表邀請科任教師參加，給學生與科任教師談心溝通的機會，讓學生在活動中感到每個教師都與自己的班集體息息相關，這個班集體也離不開科任老師。同時，在平時創造條件讓學生與科任教師談心，加強溝通。

二、推功攬過，贏得學生對科任老師的信任

在班級管理中，在與學生談話時，要經常強調科任教師的辛苦和功勞。班主任如果有個人榮譽的思想，就會招致學生的反感，這樣，班主任、科任及學生之間就會脫節，配合上必然難以一致。推功還須攬過，學生與科任教師發生矛盾，或是學生出了其他問題，班主任絕不能一推了之，置若罔聞，而應及時過問情況，細致調查研究，主動承擔責任，排除一切紛擾，妥善解決問題。如果這一點班主任做得適當，會讓學生與科任教師之間的感情得到很大地增進。

比如，初三分班時，我迎來了一個聽到名字就頭疼的學生---吳某某，對這位學生的事情我早就有耳聞，在教師心中他不是一個好學生，剛到這個班不久，一天下課，他被扣了一分，十分不高興，上課時表現不好，上課老師說了他，他就與教師發生了沖突，我在處理這件時非常小心，我怕我的哪句話刺激到他，會有不可想象的后果，我向他了解了事情的經過之后就讓他去上課了，回到辦公室我在思量我應該怎么做才能既不傷害到他，又能使他對科任老師重新認識，我想此時他的心里也一定在打鼓，不知我會怎么處理他，同時給他和我一個冷靜的時間，過了一節課，我又找到了他，我觀察到他的眼神很不友好，我沒有采取激烈的態度，開始我向他道歉，我說：“這件事不能全怪你，我也有錯，我沒有向你說明咱班的規矩，如果我提前向你說明，我相信你不會犯下這樣的錯誤。但是，作為咱班的一員，我知道你現在一定很后悔，你也覺得對不起老師，對不起同學，你也知道科任老師上課維持紀律是為了你們好，如果老師不加干涉，你會信服這樣的老師嗎？”從這件事以后，他上課認真多了，與科任老師的關系也友好多了。

三、讓學生發現科任老師的優點

俗話說：“金無足赤，人無完人”。我們當教師的也不是神仙，我們也有缺點，也有讓學生看著不順眼的地方，當然我們教師也有優點，所以學生在好多看法應該有正確的引導。在學生的心中只要成績好的教師就是好教師，我們都知道要想出成績，光教師教根本不夠，關鍵還在學生學不學，而學生學不學興趣是關鍵，所以我經常在學生面前夸科任教師，引導學生發現每個教師的優點，慢慢喜歡這個教師，最后喜歡學習這一科，成績也就不用擔心了。

四、讓學生學會換位思考

這是發生在這學期的一件事，班里的一位同學在上課時影響了科任教師上課的情緒，影響很不好，課后，我知道了這件事情，我將這位同學狠狠地批評了一頓，讓他給老師道歉，并要求他在當天的晚修第二節課親自講課，將這節課同學們的損失補回來。那天的一下午我注意到他查資料、問科代表，并且不怕批評問科任老師課該怎么上？科任老師給了他一定的指導。晚修第二課他開始給同學們上課，在他講課的時候，大多數同學認真聽，并且在記筆記，也有少數同學在起哄，我沒有幫他組織紀律，他堅持把課給講完了（事后，科任老師告訴我，他只講錯了一個知識點，我真的很佩服他，他很有當教師的天賦）。剩了20分鐘的時間，我先與這位同學談了，他告訴我，“老師，以后上課我再也不給科任教師找麻煩了，老師準備一節課，真的很不容易，如果再有搗亂的，心理太難過了。”就著這件事情我給全班同學上了一次班會，主講人就是這位同學，這件事給全班同學提了個醒，讓同學們認識到老師的辛苦以及他們給老師帶來的痛苦。讓他們在以后的學習中，知道尊重老師的勞動成果，學會尊重老師，從而學會尊重所有的人。

俗話說：“一道籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。班主任雖然是一個班級的組織者，要處理班級的所有事情，但是如果沒有科任教師的共同努力，班主任單槍匹馬，很難做好班務工作。所以班級要想和諧，必須處理各種關系，而和這些關系中，學生和科任教師的關系不容忽略的。

第二篇：班主任如何協調科任老師與學生的關系

班主任如何協調科任老師與學生的關系

要避免上述情況的發生，教師應當把學生當作朋友，曉之以理，動之以情，使學生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當成知心朋友。

班主任于新接班

做個教育的有心人，捕捉教育契機，對行為偏頗的孩子實施干預，可以起到“四兩撥千斤”的作用。當然，課間活動的安全光靠班主任“陪”是不能解決根本問題的。我們怎樣引導孩子學會自我管理，帶領他們實現從“他律”到“自律”的轉變才是關鍵。或許這樣才能讓一年級班主任在課間真正地“解放”出來吧！

第三篇：班主任與科任老師關系的協調

班主任與科任老師關系的協調

則黑中心校:曹正從

教育是一項系統工程，在學校教育當中，只有班主任、任課教師，以及學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達到教書育人的目的。沒有任課教師參與的班級管理是不完美的、不和諧的。經過了五年多的班主任工作，我認為班主任應協調好與科任教師的以下關系。

一、主動聯系科任教師，協助科任教師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。

要共同管理好班級，班主任首先得尊重科任教師。在班級制度的制定，班干部的人選,學習方式的組織上，要盡量征求科任教師的意見，在征求各方意見的基礎上,尋求最佳的方案。在與科任教師交流過程中，可以巧妙的讓科任教師掌握班級情況，同時班主任還可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定基礎。通過班主任與科任教師主動的交流，可以讓科任教師了解班主任的處事態度，管理方法。班主任還應主動協助科任教師處理教學中出現的問題，雖然科任教師的工作相對班主任來說,可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數，雖然科任教師對于在自己課上和科內的學生問題一般都能自主想辦法解決，但班主任如能及時地調查了解，掌握第一手材料，協助科任 教師解決這些難題。將有助于班級管理，并與科任教師建立起相互信任的關系。

二、積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向科任教師反映學生的意見和要求等。這樣既尊重科任教師，又能激發科任教師關心班級工作的熱情。而班主任的主動，還能消除科任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互想配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與科任教師交流，會了解、掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。

三、協調一致，統一要求，幫助科任教師建立威信。

在班級管理的過程中，班主任和科任教師要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。若

班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知科任教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使學生覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人處事方面也會有一定的影響和熏陶。另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任教師。尤其值得注意的是，當學生提出某個科任老師在教學中的不足時,更要在維護科任教師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任教師，積極主動地宣傳科任教師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時,要通過合適的方式幫助科任教師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響科任教師的工作情緒。如果我們把這項工作做好了，科任教師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任教師的關系，才能共同托起明天的 “太陽”!班主任老師作為班集體的主要負責人,與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更、更深的了解。因此，為了使科任教師了解學生，班主任要主動地向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見,及時向科任教師反映學生的意見和要求。

第四篇：談班主任與科任老師關系的協調

談班主任與科任老師關系的協調

大子文明德小學王景

班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能建立優秀的班集體。才能使使班級管理更加靈活，更加全面。

一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映

班主任要與科任老師定期進行聯系，交換對班級的意見，了解學生的課堂紀律，了解每一學科的尖子生以及學習有困難的學生；了解科任老師對班級滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級管理找到癥結所在。因為學生上班主任的課只有幾節，了解學生的時間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級的管理中，至少能告訴我那節課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對班里發生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對學生的了解更全面，有利于對學生的教育。

二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。

1、做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。

主動了解各科老師的特點（如教學特點、教學風格、學識經歷等），并用積極地態度向學生介紹科任老師的優勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進入學生的視野，并使學生從感情對科任教師產生敬佩感和親近感。

開學之初拿到課表就要和科任老師主動聯系，介紹班級的管理要求，學生狀況；了解科任老師對學生作業和課堂紀律的要求，以及學好這門課的基本要求。因為班主任畢竟只教一門課對其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導學生學會各門功課，班主任就要首先做到心中有數。在很多班級里經常會出現這樣的情況：學生不知道教自己課的老師姓什么，因為不了解所以師生之間就會產生一些隔閡，課堂教學久顯得不那么融洽。

當然介紹應該是雙向的，班主任還可以通過各種渠道，利用各種機會，讓科任教師了解學生、了解班級。可以邀請科任教師參加班級的各種活動，如主題班會、郊游、家長會、聯歡會等，在活動中使科任教師增加對班級的學生的了解，在平時找學生談話時也可以邀請有關科任教師參加，增加科任教師的威信。

2、處理好科任教師與學生間的關系。開學初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學生間的關系，注意收集學生對科任老師的反應以及科任教師對本班學生的意見、看法。

學生與科任教師的關系至關重要：關系好，科任教師喜歡這個班級，愛上這個班級的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任教是討厭這個班級，連上課都很勉強，就談不上協助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協調好學生與科任教師的關系。

首先，要教育學生尊重科任教師。讓學生指導科任教師工作的辛勞，引導學生尊重科任教師的勞動。其次，要及時處理科任教師交來的問題，不管是紀律問題還是學習問題，都要認真對待，屬于學生的錯誤要批評督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時解釋清楚，求得理解，處理結果要求得科任教師的肯定。再次，對于科任教師與學生之間的矛盾糾紛要及時處理。

三、班主任要多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和學生對家長的反映使家長了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產生相當的困難，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。

利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：趙繼武老師是極具人格魅力的資深教師，深受學生喜愛，他不僅業務扎實，教導有方，尤其對待學生循循善誘，不厭其煩。英語老師吳英瑞更是以一個大姐姐的魅力深深地吸引著學生，尤其是經常利用業余時間給學困生補

課，讓學生都能在輕松、自信的氛圍中學習。因此，我經常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質的老師而倍感幸運！

2、創造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。曾經聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學生，而是如何教育好學生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

四、班主任與科任教師要志同道合、步調一致、目標統一

所謂志同道合、步調一致、目標統一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯系，互通情況，統一要求。如果班主任與科任老，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現班級的工作目標是不可能的。為此，班主任要與科任教師保持良好的人際關系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步調一致，目標統一主要有以下三條途徑：

1、在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。

2、平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。

3、每期末邀請科任教師一起對本班的情況進行總結找出差距或存在的問題，以便下學期彌補。

總之，要使本班科任教師形成一個堅強的教師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關系協調，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現班級共同的奮斗目標。

第五篇：科任教師如何協調班主任與學生之間的關系

科任教師如何協調班主任與學生之間的關系 摘要：在以班級為單位的教學集體中，學生是教育教學工作的實施對象，班主任不僅是領導者，更是班級管理的靈魂人物。科任教師積極協調班主任與學生之間的關系，協助班主任做好班級管理工作，既可密切師生感情，又可優化班級風氣,促進課堂教學。

關鍵詞：學生班主任科任教師協調

教師在整個教育活動中處于主導地位，而在教師的職責分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負其責，共同影響著學生的發展。因此，一個班集體健康積極向上的班級風氣的形成，良好習慣的養成，是班主任和科任課老師的共同職責。良好的師生關系是構建和諧班級的基礎，現就如何協助班主任處理好師生關系，把自己幾年來的工作經驗拿出來與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹立威信

1、認清師生的普遍心理

在教學活動中，學生對班主任和對任課老師的態度是有所不同的。任課教師上課時，有的學生心不在焉，老師在講課，學生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時候，基本所有學生都專心聽講。這樣的現象基本反映出班主任老師和科任教師在學生心目中的地位和角色。班主任在接受班級事務時往往認為班級事

務都應該由自己負責，很少與其他科任教師交流。他們普遍認為班級是“我的”，責任和榮譽也都是“我的”，包辦所有大小事務，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認為班級的事務就是應該由班主任負責，科任教師的任務就是教好自己的學科，教學成績是唯一目標。這樣一來，學生對班主任比較敬仰，對任課教師覺得地位次要，班主任下達的任務和命令都是絕對服從。科任教師于是就在這個尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫年長或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團體的工作、學習效率肯定不會很高。

2、做學生喜歡的科任教師

要想在學生與班主任的關系協調上有話語權，科任教師必須要在學生的心目中有一定的地位，說出的話有一定的威信。而地位和威信的培養來源于科任教師在日常教學工作中的積累。本人從事的是初中化學教學工作，化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活中的很多實例聯系緊密，絕大本分學生在學習化學上有著極其濃厚的興趣。因此在與學生親近度上，作為化學教師的我有著絕對的優勢。除了課堂上的交流，在課下我與學生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學生，加強溝通

學生是教學活動的主體，教學活動必須要以學生為中心展開。在課堂教學中，很多時候，學生會在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時，科任教師還要隨時跟蹤了解學生對班主任的意見和建議，反饋信息，對學生與班主任的關系做到及時了解和掌握。

除了日常教學，我平時習慣利用多種方式和學生溝通。想和學生做朋友，真正成為一位學生喜歡的老師，老師就必須拿出誠意。我習慣將自己的QQ號向學生公開，在我的QQ中每年都會增加一個分組，新增的成員就是當年迎來的新生，這種做法經常給我帶來許多意想不到的驚喜。剛開始學生在QQ中大多不愿意談學習，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會向我傾訴身在異鄉的困惑，甚至有個別學生向我透露自己早戀的情況………對這些問題我會一一作答，并想方設法將話題向學習方面引導。通過交談，當我在課堂上再去觀察這些學生時，他們的表情和學習態度都會發生一絲微妙的變化，當然這些變化大都是積極的。

我平時喜歡運動，酷愛籃球。我教過的學生中每年都有幾個不學習，但特別喜歡打籃球的男生，對于這些學生，我會跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會粘上我，然后我再跟他們談學習，他們也能或多或少的改變以往的壞習慣，上課能注意聽講，能按時完成作業，學習成績自然會有所提高。

三、團結同事，交流合作

1、科任教師之間要加強合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學科組教師的共同職責。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學而疏忽對學生思想和習慣的教育。任課教師在課堂或者課下發現學生的問題，盡量自己解決，然后及時向班主任匯報，讓班主任及時了解班級中每一位學生的動向。如果科任教師只顧教學，久而久之肯定會在學生心目中失去威信，最終勢必會影響到所教學科的教學成績，對教師自己和學生造成極大的負面影響。因此科任教師之間樹立合作的意識，養成可做教學、合作管理的習慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級管理

科任教師在教學之余向學生進行德育教育滲透是對班主任工作的有力補充，任課教師和班主任在學生管理上要及時溝通，在管理教育的過程中要松緊適度，最重要的是要標準一致，獎懲分明，避免因為標準不一造成的學生鉆空子，投機取巧的行為產生。因此科任教師必須及時了解班級動態，及時跟班主任溝通交流，知道班級定期的目標和任務，并與班主任和學生一同為大家制定的目標共同努力。好的團體是交流協作的團體，以班級為單位的教學團體更是這樣。對已班級的各項事務，科任教師要根據自己了解的情況認真分析，提出有建設性的、獨具特色的簡易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學成績的提高，更能在其他德智體方面有不錯的成績。

例如，制定班級工作計劃，科任教師積極參與，了解所任教班級在某個階段有哪些重點工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻。科任教師可以參加主題班會、節日聯歡會，在和學生交流互動的過程中增加師生間的認識和了解，使師生友誼大大增進。再比如，在班使用干部上、班級新團員發展對象上、各次考試評優對象的選擇上、甚至是班級選擇參加升旗儀式國旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見。實際證明，任課教師所提出的建議和意見大都是經過生死熟慮的，往往比較有建設性，具有極高的參考價值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級決策。

四、協調管理，防微杜漸

1、要對學生的行為做出謹慎的評價

科任教師在向班主任說明學生各項情況時，要用發展的、全面的言語對學生進行評價，因為學生正處于長身心發展的關鍵時期，具有較強的叛逆心理。某某學生好，好在哪，還有什么不足；某某學生差，差在哪，還有什么優點，切忌對學生做出絕對消極的評價，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優秀學生。這樣不僅對班級事務的管理和學生學習成績的提高幫不上忙，反而會影響學生的心理，打擊或縱容他們，對以后長遠的學習乃至長遠人生觀價值觀的形成都會造成極大的負面影響。

2、幫助班主任樹立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學活動中，班主任是學生一天當中見到次數最多的老師。班主任也有自己的教學習慣和行為習慣，有些班主任在處理一些班級或者學生個人事務上也存在缺點。這個時候科任教師要引導學生學會用一分為二和實施求是的觀點評價班主任，要號召學生看見班主任的長處，認識到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級的點滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時提醒班主任在工作中不妥之處。通過與學生和班主任的溝通，再讓雙方站在對方的立場上看待問題，將小矛盾及時化了，避免矛盾的計劃，甚至是釀成沖突。當然，科任教師不能在學生面前直接說出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識的傳授者，還是班級管理的重要成員，更是溝通班主任與學生關系的橋梁。科任教師要積極參與班級事務，加強與班主任和學生之間的溝通，把班級管理和學科知識傳授很好的統一起來，這樣才能為學生的全面發展打下基礎，才能構建出和諧一個較為和諧的班集體。