第一篇：班主任工作之處理學生與科任老師的關系

班主任工作之處理學生與科任老師之

間的關系

在日常生活中，要通過宣傳欄和主題班會等陣地經常性地教育學生尊敬每一個任課老師，聽人任課老師的指導，創造條件樹立任課老師的威信，密切師生關系。

班主任老師對任課老師的尊重，能夠促使他們也會關心班主任的工作，對班級管理的過程提出很好的意見，幫助解決班主任工作中的困難。這樣的教師集體性的發揮，對班級管理有很大的益處。

學生與科任老師之間，班主任在工作過程中，應該特別注意運用“兩全藝術”。作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個科任老師在教學中的不足時，更要在維護科任老師應有的威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師，積極主動地宣傳科任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情，同時，要通過合適的方式幫助科任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。

當學生和科任老師之間發生矛盾的時候，首先要維護任課老師的威信，幫助學生分析原因，更好地了解任課老師的苦衷，更多地理解他們。而如果錯誤在任課老師，也要首先維護其尊嚴，然后找合適的場合與任課老師進行溝通，說明事情的原委。而在此之前，班主任老師要學會傾聽學生，因為班班主任老師的一句誤解的話，可能會毀了一個學生。教育學生時，也不要總是以訓人的口氣說：“你給我聽著。”如果說“我正在聽，你慢慢說”，效果可能會好得多。

人是社會人，需要團體，需要歸屬，需要周圍的人的關注和肯定。在學校，孩子們同樣渴望得到老師和同學們的關注和肯定。班主任老師要和學生們心相通、意相連，用心靈去潤育學生們的心靈，用情感去感染學生們的情感，不但享受學生們成長過程中的進步與滿足，還要分享學生們成長的煩惱與哀傷。總之，班主任就是學生和任課老師之間的“潤滑油”，直到協調的作用。

第二篇：班主任如何協調科任老師與學生的關系

班主任如何協調科任老師與學生的關系

要避免上述情況的發生，教師應當把學生當作朋友，曉之以理，動之以情，使學生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當成知心朋友。

班主任于新接班

做個教育的有心人，捕捉教育契機，對行為偏頗的孩子實施干預，可以起到“四兩撥千斤”的作用。當然，課間活動的安全光靠班主任“陪”是不能解決根本問題的。我們怎樣引導孩子學會自我管理，帶領他們實現從“他律”到“自律”的轉變才是關鍵。或許這樣才能讓一年級班主任在課間真正地“解放”出來吧！

第三篇：班主任工作與科任老師的關系研究

班主任工作與科任老師的關系研究

西牛村學校王亞敏

作為班主任除了自身的教學工作以外，還必須承擔班級常規管理。班級管理離不開同學的支持，離不開家長的支持，更離不開各科任教師的支持。班主任和科任教師雖然分工不同，但是工作對象是一致的。班主任和各科任教師在工作中應密切聯系，互相配合，共育學生。那么怎樣才能協調好雙方在工作中的關系呢？

1.達成管理班級共識。

在教育教學活動的過程中，教師的協調一致是十分重要的。有的老師對學生要求嚴格，有的老師對學生要求相對較低。較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感，而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿。班主任要經常和所有科任老師取得聯系，對學生的要求寬嚴適度，盡量一致，保持平衡。在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加，或向其請教，避免班主任在班級工作中唱獨角戲。班主任和科任教師達成共識，還能使科任老師和學生之間加深了解，增進友誼，煥發起學生對科任教師的尊敬之情。

2.及時交流班級情況。

班主任對班級情況掌握得更全面、具體一些，應主動和各科任教師交流意見。比如班委的組成人選、座次的排定、成績狀況、學困生情況?這些內容都要使科任教師心中有數；在平時工作中，對班上發生的新問題、新情況都應及時交流意見，以避免引起不必要的差錯。這樣就能使班級工作更有針對性。

3.全面觀點評價學生。

學生正處于長身體和長知識的時期，他們的生理、心理、知識等都在不斷地發展變化著。班主任向新的科任教師介紹學生情況時，要用全面的，發展的觀點評價學生。切忌“某學生成績太差,沒有希望了”之類的評價。這種介紹往往會使科任教師形成認識上的定勢，失去教育信心，不利于教育教學工作的開展和學困生的轉化，為以后的師生沖突埋下了隱患。針對存在的問題，可以制定出措施，從而提高 教育信心。

4.妥善處理師生糾紛。

一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據事實作出客觀公正的處理。要達到使科任老師滿意，當事學生心悅誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了科任教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥。那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。對學生的處理一定要先和學生通氣，還要作好科任和學生的善后工作。

5.處理問題堅持原則。

教育教學工作除學校方面的監督以外，班主任和科任教師之間也應是相互監督的關系。班主任不僅了解學生，更熟悉科任教師。極個別教師也有些小毛病：如上課遲到、退、拖堂、吸煙、體罰學生等等，作為班主任應在照應好學生的前提下，委婉地向科任教師提個醒，勸

其改正。同樣，科任教師對班主任的工作也應堅持原則，不能以私人感情取代校規校紀。彼此互相監督，共同促進。這樣做既是對學校負責，更是對班級所有學生負責。

只有發揮整體作用，才能達到“人心齊，泰山移”的境界。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！

第四篇：]班主任協調學生與科任老師關系的方法[模版]

]班主任協調學生與科任老師關系的方法Post By：2010-6-10 11:48:00

在幾年的班主任工作中，我特別注重學生與科任教師之間的關系的處理。這個關系的好壞對班級建設起著非常重要的作用，它關系到學生的學習成績以及學生今后在社會上基本人際關系的處理，所以我時刻提醒學生要學會與科任教師相處。通過不斷的積累我總結了幾點經驗，供大家參考。

一、創造條件，增強學生與科任教師的接觸

在班級的慶祝活動（教師節班會、新年聯歡會）、體育活動以及其他的班級活動中，讓班干部以及科代表邀請科任教師參加，給學生與科任教師談心溝通的機會，讓學生在活動中感到每個教師都與自己的班集體息息相關，這個班集體也離不開科任老師。同時，在平時創造條件讓學生與科任教師談心，加強溝通。

二、推功攬過，贏得學生對科任老師的信任

在班級管理中，在與學生談話時，要經常強調科任教師的辛苦和功勞。班主任如果有個人榮譽的思想，就會招致學生的反感，這樣，班主任、科任及學生之間就會脫節，配合上必然難以一致。推功還須攬過，學生與科任教師發生矛盾，或是學生出了其他問題，班主任絕不能一推了之，置若罔聞，而應及時過問情況，細致調查研究，主動承擔責任，排除一切紛擾，妥善解決問題。如果這一點班主任做得適當，會讓學生與科任教師之間的感情得到很大地增進。

比如，初三分班時，我迎來了一個聽到名字就頭疼的學生---吳某某，對這位學生的事情我早就有耳聞，在教師心中他不是一個好學生，剛到這個班不久，一天下課，他被扣了一分，十分不高興，上課時表現不好，上課老師說了他，他就與教師發生了沖突，我在處理這件時非常小心，我怕我的哪句話刺激到他，會有不可想象的后果，我向他了解了事情的經過之后就讓他去上課了，回到辦公室我在思量我應該怎么做才能既不傷害到他，又能使他對科任老師重新認識，我想此時他的心里也一定在打鼓，不知我會怎么處理他，同時給他和我一個冷靜的時間，過了一節課，我又找到了他，我觀察到他的眼神很不友好，我沒有采取激烈的態度，開始我向他道歉，我說：“這件事不能全怪你，我也有錯，我沒有向你說明咱班的規矩，如果我提前向你說明，我相信你不會犯下這樣的錯誤。但是，作為咱班的一員，我知道你現在一定很后悔，你也覺得對不起老師，對不起同學，你也知道科任老師上課維持紀律是為了你們好，如果老師不加干涉，你會信服這樣的老師嗎？”從這件事以后，他上課認真多了，與科任老師的關系也友好多了。

三、讓學生發現科任老師的優點

俗話說：“金無足赤，人無完人”。我們當教師的也不是神仙，我們也有缺點，也有讓學生看著不順眼的地方，當然我們教師也有優點，所以學生在好多看法應該有正確的引導。在學生的心中只要成績好的教師就是好教師，我們都知道要想出成績，光教師教根本不夠，關鍵還在學生學不學，而學生學不學興趣是關鍵，所以我經常在學生面前夸科任教師，引導學生發現每個教師的優點，慢慢喜歡這個教師，最后喜歡學習這一科，成績也就不用擔心了。

四、讓學生學會換位思考

這是發生在這學期的一件事，班里的一位同學在上課時影響了科任教師上課的情緒，影響很不好，課后，我知道了這件事情，我將這位同學狠狠地批評了一頓，讓他給老師道歉，并要求他在當天的晚修第二節課親自講課，將這節課同學們的損失補回來。那天的一下午我注意到他查資料、問科代表，并且不怕批評問科任老師課該怎么上？科任老師給了他一定的指導。晚修第二課他開始給同學們上課，在他講課的時候，大多數同學認真聽，并且在記筆記，也有少數同學在起哄，我沒有幫他組織紀律，他堅持把課給講完了（事后，科任老師告訴我，他只講錯了一個知識點，我真的很佩服他，他很有當教師的天賦）。剩了20分鐘的時間，我先與這位同學談了，他告訴我，“老師，以后上課我再也不給科任教師找麻煩了，老師準備一節課，真的很不容易，如果再有搗亂的，心理太難過了。”就著這件事情我給全班同學上了一次班會，主講人就是這位同學，這件事給全班同學提了個醒，讓同學們認識到老師的辛苦以及他們給老師帶來的痛苦。讓他們在以后的學習中，知道尊重老師的勞動成果，學會尊重老師，從而學會尊重所有的人。

俗話說：“一道籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。班主任雖然是一個班級的組織者，要處理班級的所有事情，但是如果沒有科任教師的共同努力，班主任單槍匹馬，很難做好班務工作。所以班級要想和諧，必須處理各種關系，而和這些關系中，學生和科任教師的關系不容忽略的。

第五篇：如何正確處理班主任與科任老師的關系

如何正確處理班主任與科任老師的關系

北京市三路居中學唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對班級工作起著不可低估的輔助作用。可見，努力協調和良性發展與科任老師的關系，使科任老師能夠充分發揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經驗的班主任在班級工作中必須細心研究，不斷探討的問題。

（1）從各自為政向同心協力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。

長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現“撞車”或互相“拆臺”的現象。

對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。比如一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。如果在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內天天強調這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。

班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。

（2）從互推責任向互相幫助轉變

學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現問題時，班主任及科任都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現

學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優勢幫助對方解決矛盾。

（4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀

班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優點，找適當的機會和恰當的方法，把問題擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調動起來。只要班主任把科

任老師的積極性調動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動宣傳科任老師的優點和教學成果，樹立他們在學生心目中的威信

作為班主任，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，班主任更要在維護科任老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師。同時，還應積極主動宣傳科任老師的優點和教學成果，使學生從內心世界產生對他的敬佩之情。“人無完人，金無足赤”，每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。所以，此時的班主任就成了科任和學生的“調解人”，這個“調解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的”太陽"！