第一篇：教學中識字與閱讀的關系

教學中識字與閱讀的關系

課文教學需要把握三個要求：一個是識字寫字，小學階段必須對識字寫字引起足夠的重視，特別是第一學段，識字寫字是教學的重點。二是要讀好課文，通過多種方式的朗讀，達到正確、流利、有感情地讀課文。三是積累語言，積累好詞佳句，積累好的篇章。其中，最讓老師們困惑的，就是如何處理好識字與閱讀的關系，使閱讀教學更有效的問題。

教學中要把握好三個層次讀：

一讀：讀正確。課課保證課前讓學生借助拼音讀1—2遍課文，用不同的符號標出要求“會認”與“學會”的字和它們所帶的詞，先與生字見面。不同學段要有不同的要求，逐漸提高。高年級盡量不把“讀正確”這一要求放在課內，即盡量把認生字的過程放在課前。讀流利，讀課文，重點反復把帶有生字的詞句讀準確、讀流利。自由讀、抽讀、跟讀與范讀相結合。遇到長句子或者學生不宜讀好的句子，一定要充分發揮教師示范的作用，以及通過小組互幫的方式解決好。

二讀：讀得有感情。通過各種辦法引導學生把課文讀好，感受、理解生字詞所表達的意思。一般帶有生字的詞句，是感受、理解文章的重點，要單獨提取出來，引導學生通過各種方式理解。比如：“圓”。漢字是形、音、義三個基本因素構成的復合體，在文章中表達著一定的意義。只有體會到這些詞句的意思，才能記好生字，進而把文章讀得有聲有色，讀出味道。

三讀：背誦積累。讀好課文之后，回過頭來再讀課文，積累好的詞句，背誦優美的句段，并有意識地引導學生學會運用好詞佳句，使他們能夠繼續與生字常見面。

總之，教學有法，教無定法。無論哪一種方式，目的都是發揮識字幫助閱讀的功能，通過認識漢字，把課文讀好。具體設計教學時，要依據不同類型、不同體裁的課文，不同學段、不同差異的學生，采用不同的方式。不要一成不變，照搬照抄，拿來主義。最主要的是要順應學生的思維，保護學生的閱讀興趣，讓學生積極、主動地參與教學。

第二篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過哪些困難和問題,是怎樣處理的? 問題：識字教學枯燥單一

對策：遵循規律 形象識字 激發識字興趣

這樣的識字教學方法單調，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。

德國哲學家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創造性地思考。”如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。

第三篇：識字寫字教學中

識字寫字教學中,遇到過困難和問題及對策

烏石中心小學

劉蔚玲

凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。

一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。

二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。

1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設兩節“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書柜，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。

3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應注重識字與閱讀并重。通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書

4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。

第四篇：漢語拼音與識字教學中的幾點做法

漢語拼音與識字教學中的幾點做法

新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點看法。

一、激發學習興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如學“鮮”字，老師可以讓學生猜一猜“‘魚’和‘羊’加在一起是什么味道？”學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

3、順口溜識字法。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1、形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2、猜謎識字法。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

3、找規律識字法。在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如“清”加一個“日”旁就成了“晴”。減一減：如：“概”，減一減就成了“既”。換一換：如“辯”和“瓣”就可采用換一換的辦法。

4、故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

5、用比較法識記。漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。

6、生活中識字，課外閱讀識字。

三、及時鞏固，防止學生識字忘記。

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字忘記的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏鞏固。

上面是小學語文識字方法，下面談談漢語拼音的教學方法。漢語拼音是小學生學習語言文字必不可少的工具，但拼音教學是抽象而枯燥的。那么，教學中教師如何做到以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境中愉快地教學漢語拼音呢？

一、融入生活，調動學生的學習興趣

漢語拼音教學是枯燥而乏味的。教學時，教師如果按部就班則會使學生對漢語拼音的學習失去興趣。因此，教學時我把學生喜聞樂見的“超人”引入了課堂。我說：“今天，老師帶大家認識一些‘拼音超人’。現在請大家和老師一起認識‘超人’的基本部件，如左斜、右斜、左半圓、右半圓、豎右彎等，這些部件可以組合成很多‘拼音超人’。如果你們認識了所有的‘拼音超人’，就將幫你認識很多的‘生字寶寶’。”此時，學生的學習興趣高漲。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

1、教學時，教師應精心設計教學過程，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，以新穎的學習方式活躍課堂氣氛，激活學生思維，調動學生自主學習的積極性，提高漢語拼音的教學效率。

例如，教學“iu”和“ui”兩個韻母時，我給學生編了個故事：“i和u是好朋友，一天i前u后iu、iu、iu去秋游。走著走著，路邊突然竄出一只小兔子，嚇得i躲到了u的后面大喊：‘ui、ui、ui危險。’”講故事的同時，我還拿著i和u的字母卡配合故事內容進行演示。這一教學方法能有效激發學生的學習積極性，加深學生對所學內容的印象。

2、漢語拼音教學是學習漢字的基礎，也是語文教學的難點。教學時，教師要想提高漢語拼音的教學效率，就要培養學生自主學習的能力。

例如，教學時我把拼音教學同學生的語言、思維等聯系起來，并結合學生的實際，有針對性地讓學生練習拼讀。我讓學生回家后自己設計字母卡片，配上圖，定時拿到學校和大家一起交流。這種教學方式既符合兒童喜歡動手的特點，又可以避免單純抄寫給學生造成的枯燥和乏味，讓學生真正喜歡上漢語拼音的學習。

當學生掌握了一定的漢語拼音學習方法后，我在教室的一角開辟了“天天拼”專欄，把學校發生的一些新鮮事以拼音的形式拼寫出來。下課后，學生就會圍上來認真拼讀。這既給學生營造了寬松的學習環境，又落實了用漢語拼音識字和學習說普通話的要求。

漢語拼音教學應該是快樂而有趣的。教學時，教師只有充分調動學生的學習積極性，才能有效促進學生觀察、思考和想象力的發展，促進學生語文素質的綜合發展，并讓學生愛上拼音學習。

第五篇：教學中預設與生成的關系

如何處理課堂教學中預設與生成的辯證關系？

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教 學因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，只有課前精心 預設，才能在課堂上動態生成。但是，傳統教學過分強調預設，突出表現就是按教案上課，預設和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學，從而使上課變成為執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝。顯然，這種教學不是以學生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀。

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂 教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

在教學中我們力求做到以下三點：

一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平；

二、以生 成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性；

三、讓預設與生成共同服務于學生的發展。