第一篇：信息技術(shù)環(huán)境中的漢語拼音與識(shí)字教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境中的漢語拼音與識(shí)字教學(xué)

主持人（王劍宜）：深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于信息技術(shù)環(huán)境的課程實(shí)驗(yàn)取得了顯著的成效，識(shí)字教學(xué)以及相應(yīng)的漢語拼音教學(xué)如何才能讓孩子學(xué)得高效而快樂？下面我們來聽一聽參與課程實(shí)驗(yàn)的朱玉明、劉鷹、李曉艷、王劍宜老師是怎么說的。

王劍宜：對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)來說，很多老師都在想盡辦法，千方百計(jì)地總結(jié)各種好的辦法，我們南山實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“八歲能讀會(huì)寫”實(shí)驗(yàn)幾年以來，關(guān)于識(shí)字這一塊也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里和大家分享一下。因?yàn)槲覀冇X得大量閱讀對(duì)于孩子是至關(guān)重要的，能夠快速地起步閱讀，大量識(shí)字是一個(gè)非常重要的前提。

劉鷹：實(shí)際上我們識(shí)字的目標(biāo)就是為了搶占閱讀這塊陣地。既然識(shí)字的目標(biāo)是為了盡快閱讀，那么識(shí)字的目標(biāo)就不需要那么高，會(huì)認(rèn)就行，我們?cè)谧R(shí)字的時(shí)候把目標(biāo)定得非常明確，實(shí)際上也是相對(duì)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我感覺過去我們仿佛是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫字而寫字，其實(shí)學(xué)生是非常辛苦的，老師也教得非常辛苦。我有一種感受，其實(shí)孩子在學(xué)前已經(jīng)有大量的詞匯量了，據(jù)專家研究大概有三千多，比如說，春天、地板、桌椅，每個(gè)詞義他都知道，（李曉艷：就是口頭語言）那么識(shí)字的目的是什么，就是他已經(jīng)知道的這些字詞和它們的符號(hào)構(gòu)筑起一種聯(lián)系，那么我們的狀態(tài)就是讓孩子在字音與字形之間構(gòu)筑起一種橋梁，所以我們對(duì)字義、組詞等這樣一些比較繁瑣的可能會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)的教學(xué)是盡量避開的，我們的目的非常單純，直奔主題，識(shí)字——起步閱讀。

朱玉明：我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)識(shí)字與閱讀基本上是同步的。以前教學(xué)當(dāng)中一二年級(jí)就是識(shí)字，最多讀幾篇課文，但是我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)是識(shí)字與閱讀同時(shí)進(jìn)行的。孩子剛識(shí)字就給他文本；剛認(rèn)識(shí)的字，就馬上做“字寶寶搬家”等游戲。

劉鷹：就是給他語境。今天識(shí)了幾個(gè)字，我可以編個(gè)小故事，把它們插在里面，馬上讓他去讀，非常有成就感。

朱玉明：識(shí)字與閱讀同時(shí)起步，識(shí)字是為了閱讀，同時(shí)閱讀也促進(jìn)了識(shí)字。孩子認(rèn)了這個(gè)字，只有在后來的閱讀中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)看，他才不會(huì)回生，否則的話，你認(rèn)得的字不去看，不經(jīng)常在閱讀中碰到的話，回生率是非常高的。

劉鷹：這個(gè)我很有體會(huì)，因?yàn)槲乙郧敖踢^部件識(shí)字，也是大量識(shí)字，但是到最后效果非常不好，我在處理時(shí)就是跟閱讀隔離開了。閱讀是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？就像朱老師說的，閱讀可以鞏固漢字，同時(shí)是一個(gè)滾雪球的方式，他可以不斷在閱讀當(dāng)中認(rèn)識(shí)一些自己不會(huì)的，碰個(gè)面啊，第二次、第三次，慢慢地，在閱讀中像滾雪球一樣，只會(huì)越來越多，不會(huì)返生。

王劍宜：另外，就像一個(gè)字，原來認(rèn)識(shí)的，跟不認(rèn)識(shí)的組合在一起后，連蒙帶猜地就理解了這個(gè)詞的意思。

朱玉明：另外，這個(gè)字就見了面，下次我們教到的時(shí)候，他就已經(jīng)眼熟了。它接受起來就會(huì)更快一點(diǎn)，識(shí)字效果也會(huì)更好一些。

李曉艷：在識(shí)字與閱讀同步這一塊我們也是做足了功夫的。我們的老師在最開始的時(shí)候，甚至在孩子還不能閱讀的時(shí)候，就培養(yǎng)他閱讀的興趣、良好的習(xí)慣。如有的老師把繪本根據(jù)孩子的情況分成幾個(gè)層次，字很少的，字稍微多一點(diǎn)兒的，字更多一點(diǎn)兒，A、B、C幾類，讓不同的孩子都有書可讀。從最開始，入學(xué)時(shí)就讓孩子和書親近起來，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣有了，字一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，量多了，很自然地孩子就可以閱讀了，到后來我們的識(shí)字就很輕松，不覺得回生啊，復(fù)習(xí)鞏固的方法就是閱讀。

劉鷹：對(duì)，我覺得我們是嘗到了閱讀對(duì)識(shí)字的甜頭，我們是早早地，一起步就閱讀。我記得一開始讀繪本時(shí)，其實(shí)有些字他是不認(rèn)識(shí)的，但只要一碰到認(rèn)識(shí)的字，他就高興地叫：“這是我們學(xué)過的”、“這是我們剛剛學(xué)過的”，特別有成就感，認(rèn)了字馬上就可以讀。

朱玉明：而且他覺得識(shí)字有用。我有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)認(rèn)了字，課間她在讀一本書，讀到了課上教的一個(gè)字，非常高興地跑來，“老師，我們剛才學(xué)的字在這里！”她覺得認(rèn)字很有用，對(duì)她的閱讀很有幫助。

李曉艷：如果你這節(jié)課里出現(xiàn)的字，是上次課哪首兒歌里學(xué)過的字，一讀到這個(gè)字，他會(huì)把上一首兒歌都背下來。

朱玉明：識(shí)字和閱讀是不能分開的，緊密結(jié)合，識(shí)中讀，讀中識(shí)，效果是最好的。

劉鷹：對(duì)，這是我們識(shí)字理念中非常重要的一點(diǎn)。

朱玉明：當(dāng)然低年級(jí)不可能每節(jié)課都去搞閱讀，閱讀是輔助，課外閱讀是配合的，但我們課堂上要讓孩子快速進(jìn)入閱讀，必須大量地識(shí)字，就會(huì)有一些效率比較高的，孩子比較喜歡的方法。形成共識(shí)的一個(gè)理念就是：認(rèn)字就像認(rèn)人一樣。第一次見到一個(gè)人，我們可能看完一面也認(rèn)識(shí)這個(gè)人了，但回過頭來可能想不清這個(gè)人眉毛是什么樣子，眼睛什么樣子，鼻子什么樣子，你可能只是一個(gè)整體的印象。兒童認(rèn)識(shí)事物處于鏡像期，他認(rèn)識(shí)事物不是像成人一樣去分析，觀察分析形成一個(gè)整體印象，就像照相機(jī)一樣把它整體拍下來，是一個(gè)鏡像記憶。認(rèn)字也一樣，他看一個(gè)字，不是像我們以前教孩子，這是橫，那是撇，沒有那么細(xì)致，就是告訴他這個(gè)字是什么，像照相機(jī)一樣拍下來，就認(rèn)得這個(gè)字了，一個(gè)整體的印象。

李曉艷：漢字的特點(diǎn)本身也是這樣，一個(gè)漢字就像一幅圖畫一樣，和小孩的心理（朱玉明：鏡像記憶）更符合。

劉鷹：我想補(bǔ)充一下朱老師說的，認(rèn)字如認(rèn)人。比如我跟朱老師一碰面，第一次碰面，她說“我叫朱玉明”，我說好，似乎認(rèn)識(shí)了；但第二次碰面，可能似曾相識(shí)，可始終說不出她的名字，然后她再說一遍，“我叫朱玉明”，（王劍宜：而且你也記住她的樣子了）；第三次、第四次我肯定就知道了，我一見這個(gè)人，就能叫出來：“朱玉明”。其實(shí)識(shí)字就是這回事。

朱玉明：一回生，二回熟，三回四回老朋友。我們很多的識(shí)字方法，就是給他一個(gè)反復(fù)見面的機(jī)會(huì)。

劉鷹：對(duì)，我們的課堂就是為了讓孩子對(duì)生字不斷地去見它，不斷地與生字碰面，增加與“字寶寶”碰面的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這個(gè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造不是天天讀書，或者枯燥的辦法，我們有非常多的方法，游戲啊，信息技術(shù)啊，包括小組活動(dòng)等等。

王劍宜：一說到這些方法，所有的老師都會(huì)侃侃而談，大家都有很多好的經(jīng)驗(yàn)。我們所有的這些經(jīng)驗(yàn)都是根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)以及孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來采取的，這些辦法都能讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如說，孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)漢字比較陌生的時(shí)候，我們就編一些順口溜，學(xué)“田地”的“田”：“田字方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭”。開始是老師編，然后調(diào)動(dòng)家長一起參與，慢慢地孩子自己對(duì)漢字也有感覺了，自己也參與來編。

朱玉明：孩子通過聯(lián)想，通過編順口溜、編故事、猜字謎來記。

李曉艷：他覺得漢字很好玩。

王劍宜：我們并沒有說這個(gè)是字音、字義、字形，但孩子在編順口溜中，猜字謎過程中，理解了漢字的意思，也了解了字形。

朱玉明：這也是漢字的優(yōu)勢(shì)。漢字有很多形聲字，字形有表意的功能，在編故事、順口溜中，把字義理解了。

王劍宜：像王榮生老師說的，老師心中有知識(shí)，口中無術(shù)語。記得我們班有個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)說“秋天”的“秋”時(shí)，也不知是在網(wǎng)上找的，還是自己編的，我感到挺形象：“半邊綠，半邊紅；半邊喜歡及時(shí)雨，半邊最怕水來攻。”（朱玉明：是網(wǎng)上的。）不管是網(wǎng)上的，還是自己創(chuàng)編的，他都有興趣來做這件事。

劉鷹：我們?cè)趥湔n時(shí)怎么處理教材呢？一篇課文確實(shí)有很多生字，二三十個(gè)，它只是把“字寶寶”引薦給我們，一篇課文只是一個(gè)載體，更多的時(shí)候，在課堂里，我們需要更多的游戲把“字寶寶”復(fù)現(xiàn)出來。如剛開始，會(huì)用傾聽的方法，小手指著字，跟著老師認(rèn)一遍，這就是跟“字寶寶”第一次見面。這個(gè)環(huán)節(jié)完了，就設(shè)計(jì)第二次碰面機(jī)會(huì)，可以同學(xué)之間相互問一問。

朱玉明：給字編上號(hào)，叫號(hào)認(rèn)字。

王劍宜：請(qǐng)教小老師。

劉鷹：第幾排的第幾個(gè)字是什么呀？會(huì)的孩子會(huì)大聲答：我來教你，第幾排第幾個(gè)字是什么。這個(gè)時(shí)候是第二次碰面。接下來會(huì)有各種各樣的游戲，如把“字寶寶”放在字卡上，開火車啊，或者紅綠燈啊，等等。我們的理念就是不斷地把“字寶寶”拿出來反復(fù)與孩子見面，像認(rèn)人一樣。

朱玉明：還有一個(gè)，孩子組了一個(gè)詞，其中有個(gè)字是沒學(xué)過的，老師就把那個(gè)字板書在黑板上，這次并不要求孩子學(xué)會(huì)它，只是混個(gè)眼熟，見一面，下次教這個(gè)字的時(shí)候，似曾相識(shí)，這樣就對(duì)識(shí)這個(gè)字有個(gè)幫助。

李曉艷：經(jīng)常一節(jié)課下來，副黑板這面都有好多，孩子組詞帶出來的，或者是在課文里帶出來的生字都寫在這邊。

王劍宜：另外，識(shí)字跟孩子的發(fā)展也是有階梯性的。如，最開始是聽音找字，老師來讀，孩子找出字卡中和老師一樣的字，隨著孩子的發(fā)展，不滿足于這樣的現(xiàn)狀，我們就換偏旁，加偏旁，減偏旁，同音字，看圖片找字，看動(dòng)作找字，如，這個(gè)“咬”，我做動(dòng)作，孩子看到了，就找那個(gè)字。同時(shí)漢字的規(guī)律，漢字的字義也進(jìn)一步地理解。

劉鷹：信息技術(shù)對(duì)復(fù)現(xiàn)漢字是非常有幫助的，有優(yōu)勢(shì)的。

朱玉明：我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)是：傳統(tǒng)的教學(xué)是一進(jìn)校先學(xué)拼音，我們是一進(jìn)學(xué)校先識(shí)字。其實(shí)孩子一上學(xué)是很想拿起書來讀的，他認(rèn)了字就能讀書。如果你花了一兩個(gè)月時(shí)間先學(xué)毫無意義的拼音，可以說對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)打擊。所以我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)得幾百個(gè)字，能夠初步閱讀之后才學(xué)拼音，學(xué)拼音和教信息技術(shù)結(jié)合起來，教孩子鍵盤操作同時(shí)教漢語拼音，這樣孩子學(xué)會(huì)了鍵盤操作，熟悉了拼音以后，教孩子打字，打字中，出來的都是同音字，在辨析選擇的過程中，對(duì)這個(gè)字的印象更深刻了，同時(shí)對(duì)同音字也掃描了一遍。

劉鷹：對(duì)，他得挑出需要的字，又是一個(gè)再現(xiàn)的過程。

朱玉明：對(duì)其他的字又混了一個(gè)眼熟，這是同音的。通過拼音、電腦，一下子把這些字呈現(xiàn)在面前，他很新奇，非常有興趣。通過信息技術(shù)，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復(fù)復(fù)，印象是非常深刻的。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定量的時(shí)候，孩子本身會(huì)說話，把自己的話在電腦上打出來，打的過程又是一次復(fù)習(xí)。

劉鷹：學(xué)會(huì)拼音后，我們每個(gè)識(shí)字課堂都會(huì)留出大概5-10分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個(gè)打字，這是一個(gè)很復(fù)雜的過程。他首先要認(rèn)識(shí)這個(gè)字，要挑出來，還得選，這里面包括很多能力。

朱玉明：操作的過程中學(xué)習(xí)效果是最好的。

劉鷹：各種感官都被調(diào)動(dòng)起來了。

王劍宜：還做小老師，相互幫助。

朱玉明：當(dāng)他學(xué)會(huì)了電腦操作，學(xué)會(huì)了漢語拼音后，他就知道了我們說的話可以通過鍵盤敲出來，一開始就是一句兩句，很簡單的話，（王劍宜：我愛媽媽。）自然而然地就（書面）表達(dá)了，所以我們的習(xí)作稍微遲一兩個(gè)月，基本上也開始了。拼音學(xué)完了，識(shí)字、閱讀、習(xí)作就都起步了，這是我們實(shí)驗(yàn)的一個(gè)創(chuàng)造吧。

李曉艷：對(duì)實(shí)驗(yàn)中識(shí)字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點(diǎn)是我們很好地運(yùn)用了小組合作這種形式來識(shí)字。現(xiàn)在的孩子在學(xué)前已經(jīng)不是一張白紙了，特別是識(shí)字這一塊。每次在入學(xué)時(shí)的識(shí)字前測中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有的孩子，少說吧也有五、六個(gè)達(dá)到了2000字以上，然后1000字、800字，當(dāng)然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來處理識(shí)字教學(xué)呢？我們把孩子分成小組，識(shí)字多的孩子當(dāng)小組長，四人一組，有識(shí)字稍微少一點(diǎn)的、弱一點(diǎn)的，搭配起來。識(shí)字多的孩子很好地發(fā)揮了小老師的作用。

劉鷹：否則他們?cè)谡n堂上沒事情干。

朱玉明：他上課很無聊，就會(huì)注意力不集中，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

李曉艷：現(xiàn)在的班額是40人，老師使出渾身解數(shù)也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時(shí)，肯定有些學(xué)生要散掉，關(guān)注不到個(gè)體。在小組中，四個(gè)人，每個(gè)都動(dòng)起來，每個(gè)人都參與。我們有一個(gè)抽大獎(jiǎng)，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個(gè)人都動(dòng)起來。這樣的一個(gè)情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會(huì)覺得這個(gè)孩子很弱，識(shí)字多的孩子很愿意來幫助他。另外，因?yàn)闀?huì)在全班進(jìn)行小組之間的比賽，他就會(huì)覺得我?guī)椭彩菫榱宋覀冃〗M，就越來越向上。

王劍宜：利用信息技術(shù)我們學(xué)校有自己研發(fā)的課件，很多字摘出來以后，有一個(gè)“送字回家”，孩子們?cè)谕蟿?dòng)鼠標(biāo)的過程中，信息技術(shù)提高了，同時(shí)很好地把字再次復(fù)現(xiàn)了一次。我想到我曾經(jīng)做過的一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的識(shí)字方法。舉個(gè)例子。我在屏幕上打出來：我收到了一封信。一個(gè)信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認(rèn)會(huì)了這個(gè)字。我這封信是我的一個(gè)朋友郵來的，呈現(xiàn)了朋友的照片：“朋友”；我說，收到這封信我很高興，可是打開一看，是“空白”，一個(gè)字也沒有。孩子很感興趣。我說，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來了一個(gè)字條，說：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內(nèi)容。正好那天我碰到了一個(gè)情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個(gè)信，哇，變藍(lán)了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會(huì)變藍(lán)呢？我就想辦法到網(wǎng)上查：什么碰到碘酒會(huì)變藍(lán)？“面粉”就出來了。大家來試一試，找兩個(gè)小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍(lán)了。朋友又說，你能把上面的字變沒嗎？又犯難了，正好做魚，涂了點(diǎn)檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點(diǎn)在上面，然后字什么都看不見了，又變成白色了，然后又學(xué)“檸檬汁”。就在這個(gè)情境當(dāng)中，十幾個(gè)生字都拎出來，孩子非常感興趣。然后又說：小組合作，誰先把這些字認(rèn)全了，那個(gè)小組就來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子就相互考，小組長或者會(huì)的考不會(huì)的。

朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個(gè)字，首先會(huì)想到王老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)啦。

王劍宜：所以我認(rèn)為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。

李曉艷：我們?cè)趥湔n的時(shí)候可能是更多地關(guān)注用什么辦法讓孩子來接受這些字。你看王老師采用了這個(gè)辦法，孩子識(shí)字多了以后，可以用“生字聚會(huì)”，同偏旁的字開會(huì)。有些生字離孩子生活很近的，很容易識(shí)記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒有生活經(jīng)驗(yàn)，我們就找一個(gè)圖片，或者多幾個(gè)，大量的感官刺激就會(huì)把形象與字建立起聯(lián)系來，印象就很深刻。

朱玉明：開始是老師想辦法，到后來則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。

劉鷹：我感覺是這樣的。到五六百字時(shí)，孩子對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)有些默會(huì)了，最后他編的故事經(jīng)常讓我們大吃一驚。

朱玉明：在潛移默化的過程中掌握了漢字的規(guī)律了，他又運(yùn)用這個(gè)規(guī)律想辦法識(shí)記難字。每次推難字，看哪個(gè)小朋友有巧妙的辦法把這個(gè)難字記住，巧記難字，在這個(gè)過程中，孩子的創(chuàng)造力啊，思維能力啊，都得到了很大發(fā)展。

劉鷹：我們其實(shí)不需要?jiǎng)傞_始硬把漢字間架結(jié)構(gòu)這些知識(shí)教給他，識(shí)到五六百字，很自然地就知道（領(lǐng)悟到）了，輕輕一拎，什么左右上下、偏旁等都默會(huì)了。

王劍宜：孩子在課堂上和老師一起掌握的方法運(yùn)用到生活場景當(dāng)中、校園文化當(dāng)中，認(rèn)班牌，認(rèn)同學(xué)名字。

朱玉明：對(duì)，這也是我們的一個(gè)理念，叫做“見字認(rèn)字”，走到商城，走到街道，都認(rèn)。

劉鷹：很多人都說我們這些實(shí)驗(yàn)班孩子到了第二學(xué)期是識(shí)字熟練工，真的，不用你很費(fèi)勁，老師感覺很輕松。我覺得這是一個(gè)規(guī)律，識(shí)五六百字后，漢字的優(yōu)勢(shì)特別能在孩子的意識(shí)中體現(xiàn)出來，不僅是間架結(jié)構(gòu)，甚至是漢字的一些造字規(guī)律，他都能領(lǐng)會(huì)。

李曉艷：我記得很清楚，就是五六百字后，大概是第一學(xué)期后半學(xué)期時(shí)，他看到漢字就會(huì)思考：為什么是這樣的？如，“沙漠”的“漠”為什么是三點(diǎn)水啊，沙漠里不是沒有水的嗎？我的名字“l(fā)ǚyīnɡjié”的“英”為什么是草字頭，“英”不是“英雄”的意思嗎？很自然地，他就會(huì)思考這些問題。

劉鷹：有些他還真能說出來，如“漠”，是沒有水的意思，沒有水那不就是“沙漠”嘛。很多孩子創(chuàng)造出來的幫助認(rèn)字的方法就很有漢字根源性的東西、文化的東西，這真不是我們教會(huì)的。

李曉艷：這個(gè)時(shí)候，我們也會(huì)給一些書啊什么的，我們的家長很驚訝，為什么一年級(jí)就會(huì)很喜歡《漢字奧秘》等這些書不放，這些書我們都沒有讀過。對(duì)漢字追根溯源，學(xué)到這里他就很需要這些東西，讀到了一個(gè)，就回到班級(jí)里來說：“你們知道這個(gè)字是怎么來的嗎？”他就有這樣的興趣與欲望。

朱玉明：所以識(shí)字效果就好了，很快地掌握了這些漢字后，他的閱讀就很輕松了。愛上閱讀之后，學(xué)過的生字不斷地運(yùn)用，這些字跟他就完全成了朋友，他就掌握了。

王劍宜：來了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的外校的老師經(jīng)常會(huì)問一些問題，如：孩子經(jīng)常會(huì)遺忘這些字怎么辦？經(jīng)常大量地讀，寫是怎么處理的？像這些問題我們也是有辦法的，比如孩子早上入校的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有一個(gè)“識(shí)字早餐”，把生字都讀一遍，復(fù)現(xiàn)一次。有的時(shí)候，并不是整本書學(xué)完了才檢測，每節(jié)課開火車，“火車進(jìn)山洞”用來全班的檢測。

朱玉明：還有小考官啊。

劉鷹：有這樣的檢測當(dāng)然很重要，實(shí)際上，我們有一個(gè)理念：識(shí)字是一個(gè)細(xì)水長流的過程。我們不要焦慮，我們一旦焦慮，孩子就會(huì)覺得這事情好難啊，他就會(huì)放棄。

朱玉明：其實(shí)今天不認(rèn)識(shí)，明天就認(rèn)識(shí)了。

劉鷹：對(duì)，我甚至跟家長說，今天二十個(gè)字，孩子可能只認(rèn)識(shí)十幾個(gè)，你千萬不要說“你今天怎么這樣了！？”可以這樣做：噢，這個(gè)字你還不認(rèn)識(shí)啊，就告訴他這是什么。不斷地讓他跟字寶寶見面，今天不認(rèn)識(shí)，明天不認(rèn)識(shí)，后天還能不認(rèn)識(shí)嗎？所以心態(tài)一定要平，你的心態(tài)好，孩子就覺得這個(gè)事情很輕松，老師說了，將來我會(huì)認(rèn)得的，他就不會(huì)壓抑、熱情被我們打擊。

李曉艷：留的作業(yè)更多的是讓家長和孩子玩玩游戲，打打字卡牌。

劉鷹：我記得我在家長會(huì)上說：識(shí)字的事你們千萬不要參與。我知道家長一焦慮，孩子就糟糕，我說：十五分鐘你就跟他玩游戲，不說“你上課怎么沒聽啊，這個(gè)字都不認(rèn)識(shí)”，你就和他玩游戲；不認(rèn)識(shí)了你教給他認(rèn)識(shí)就行了。

王劍宜：我們經(jīng)常采用的辦法是讓孩子來教我們，“你是怎么學(xué)的，把我教會(huì)”。

劉鷹：孩子不認(rèn)識(shí)的，不要緊，就說：我教你啊，這個(gè)字是“春天”的“春”，你讀一下。經(jīng)常就是碰到這樣的狀態(tài)，因?yàn)槲覀兊睦砟罹褪牵鹤R(shí)字是細(xì)水長流的，不可能一刀切。包括孩子的閱讀起步，可能都會(huì)有前有后，當(dāng)然最終都會(huì)走到一個(gè)目的地。

劉鷹：剛才劍宜提到有的老師提到一個(gè)寫字的問題，我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)很大的亮色，我覺得特別好，就是“識(shí)寫分流”。我們的目的是搶占閱讀這塊領(lǐng)地，那么我們的識(shí)字就是認(rèn)得這個(gè)字就OK了。但是寫，我們也會(huì)有，我們寫那些高頻率的獨(dú)體字，就是“人教版”中要求的，我們也會(huì)提筆練字。他認(rèn)了一二千字，再寫那三四百字，多容易啊，一點(diǎn)沒有壓力，寫得非常好。

朱玉明：要求是少些，但要寫得好，而不是抄抄寫寫，反復(fù)很多遍，機(jī)械地寫。

劉鷹：對(duì)，我們的感覺是這樣的，寫字，相當(dāng)于一個(gè)技能活兒，實(shí)際上一年級(jí)的孩子手腦是不太協(xié)調(diào)的，那時(shí)逼她去寫字，他非常痛苦。

李曉艷：他會(huì)很憎惡這個(gè)字。

朱玉明：所以我們是寫得少，寫得好。

劉鷹：我們的目的是，我們認(rèn)字，我們閱讀，我們優(yōu)先發(fā)展的是他的思維，到了三、四年級(jí)，把寫字的量一點(diǎn)點(diǎn)加上去，這是符合孩子身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的。

李曉艷：事實(shí)證明我們這樣做的效果非常好。

第二篇：漢語拼音與識(shí)字教學(xué)

漢語拼音與識(shí)字教學(xué)-課例導(dǎo)入

學(xué)科知識(shí)PCK

1、結(jié)合識(shí)字，學(xué)會(huì)b、p、m、f四個(gè)聲母，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

2、學(xué)會(huì)聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會(huì)拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節(jié)。

3、初步學(xué)會(huì)讀輕聲。

4、會(huì)在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個(gè)聲母。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母b、p以及拼音。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查。

卡片認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

二、導(dǎo)入新課。

今天我們開始學(xué)習(xí)聲母。聲母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學(xué)聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個(gè)音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學(xué)b的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時(shí)要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖：b像什么？b的一豎像收音機(jī)拉出的天線，右半圓像收音機(jī)。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

3、學(xué)習(xí)b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個(gè)大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學(xué)生拼讀，體會(huì)前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個(gè)音節(jié)：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

四、教學(xué)聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。

2、教學(xué)p的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）b、p對(duì)比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時(shí)白紙不動(dòng)，讀p時(shí)氣流吹動(dòng)白紙。讓學(xué)生口對(duì)著手心試讀，體會(huì)送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p。”

3、學(xué)習(xí)p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學(xué)生自由拼讀，指名、正音、領(lǐng)讀。

還可變聲調(diào)，讓學(xué)生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調(diào)拼讀。

五、鞏固練習(xí)

1、認(rèn)讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學(xué)生說說，老師在發(fā)什么音？

六、指導(dǎo)書寫。

1、學(xué)生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進(jìn)行指導(dǎo)；

2、學(xué)生在漢語拼音本上練習(xí)書寫。

第三篇：漢語拼音與識(shí)字教學(xué)

《漢語拼音與識(shí)字教學(xué)》

漢語是一門復(fù)雜且很難掌握的語言，尤其是對(duì)初學(xué)者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學(xué)習(xí)后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。下面就我在低年級(jí)漢語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。

心理學(xué)家說過：“任何人無論從事任何職業(yè)，無論學(xué)習(xí)哪門知識(shí)，只要掌握了必要的知識(shí)和技能，就會(huì)在活動(dòng)中產(chǎn)生和豐富人的興趣。”識(shí)字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要部分，但是識(shí)字任務(wù)不能在某個(gè)階段獨(dú)立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點(diǎn)，僅獨(dú)體字就有上百個(gè)。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，會(huì)事半功倍。往往會(huì)學(xué)了新的忘了舊的。學(xué)用結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我曾有意識(shí)地把告訴學(xué)生的話再寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按照要求去做、鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的姓名、認(rèn)其他同學(xué)的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學(xué)新的一冊(cè)時(shí)，上一冊(cè)學(xué)過的生字就忘記了。

在學(xué)會(huì)一些簡單的生字后，同時(shí)學(xué)習(xí)漢語拼音，并適當(dāng)?shù)卦黾釉~語、句子教學(xué)，把識(shí)字和拼音結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的漢語拼音讀課文。過一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀帶拼音的簡單小故事。學(xué)生通過拼出音節(jié)、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認(rèn)識(shí)漢字后的那種成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生很快獲得成功感，而且，學(xué)生掌握拼音的同時(shí)，反復(fù)與生字見面，強(qiáng)化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認(rèn)識(shí)“會(huì)認(rèn)”的字。教學(xué)認(rèn)識(shí)的字主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，并用多種教學(xué)手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對(duì)應(yīng)的字和拼音）等。在正音方面應(yīng)根據(jù)各地方言的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如我們就在區(qū)別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應(yīng)讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，從整體上認(rèn)識(shí)字形，在反復(fù)閱讀課文當(dāng)中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結(jié)合，牢固掌握“學(xué)會(huì)”的字。在學(xué)生掌握字音后，教師可以利用學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生廣開思路，努力做到每個(gè)學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴(kuò)詞、說話訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)生字的掌握。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫幾個(gè)具有代表性的字。最后，在會(huì)讀、會(huì)寫的基礎(chǔ)上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生。因此，選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語言設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題，集中注意力聽，讓學(xué)生聽懂故事的內(nèi)容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復(fù)述故事培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，也是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。除了課文內(nèi)容外，每次課穿插講一個(gè)小故事，鼓勵(lì)學(xué)生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎(chǔ)，學(xué)生更產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時(shí)地讓學(xué)生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會(huì)產(chǎn)生無比興奮。這些熟字就是興奮點(diǎn)，熟字越多，興奮點(diǎn)越多。讀的越多，認(rèn)識(shí)的字就越多。結(jié)合課文，適時(shí)地對(duì)生字加以循環(huán)總結(jié)，有重點(diǎn)地對(duì)頻繁出現(xiàn)的生字講解、歸類，形成良性循環(huán)。

中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請(qǐng)教寫作經(jīng)驗(yàn)，先生說：“哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中，就會(huì)處于高度自覺狀態(tài)，會(huì)以驚人的毅力去閱讀。學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，讓識(shí)字成為學(xué)生的一種樂趣。

第四篇：漢語拼音與識(shí)字

漢語拼音與識(shí)字

學(xué)習(xí)目標(biāo)

需要討論的所謂教學(xué)常規(guī)例舉：

識(shí)字目的滿足盡早讀寫需要的識(shí)字速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力存在著相當(dāng)大的矛盾：識(shí)字課程組織的困境

漢語拼音與識(shí)字教學(xué)課例

我們常說“教學(xué)有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音

教學(xué)方法可以有很多，而且方言區(qū)非方言區(qū)的教學(xué)方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學(xué)的著眼點(diǎn)，具體可以從以下幾方面去做：

1、給漢語拼音教學(xué)以準(zhǔn)確的定位。這些年來，有關(guān)漢語拼音的教學(xué)一直反映比較強(qiáng)烈，主要是漢語拼音難教，教學(xué)時(shí)間長，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不當(dāng)。現(xiàn)在，《標(biāo)準(zhǔn)》從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢語拼音的功能定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)中要落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，漢語拼音教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，確保課堂拼讀的練習(xí)的時(shí)間。語音知識(shí)不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。

2、借助情境、語境學(xué)習(xí)聲母、韻母。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來又回到言語實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過程。只要我們善于借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與所學(xué)字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。基于這樣的考慮，漢語拼音教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境圖的語境歌進(jìn)行，即把同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應(yīng)的“語境歌”。如教學(xué)b、p、m、f時(shí)可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）。這樣將字母教學(xué)寓于小故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩既增加了學(xué)習(xí)情趣，又滲透了文化素質(zhì)教育。

第五篇：漢語拼音與識(shí)字教學(xué)1

? 漢語拼音與識(shí)字教學(xué)-互動(dòng)討論

?

作業(yè)要求：

結(jié)合實(shí)際教學(xué)，嘗試提取1-3條學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。小學(xué)生識(shí)字是有目的、有計(jì)劃地通過練習(xí)而讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義和正確書寫字體的認(rèn)識(shí)與技能活動(dòng)；它是小學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的首要環(huán)節(jié)，是閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)，是接受啟蒙教育不可或缺的手段。

漢語拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)掌握了漢語拼音，為整個(gè)漢字學(xué)習(xí)掃清了語音方面的障礙，并且還能有效地幫助學(xué)生的課文閱讀，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢字的興趣與積極性。比如在一段課文或兒歌中，不認(rèn)識(shí)的生字能夠通過拼音順利讀下去，這對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)不小的鼓勵(lì)，有助于他們克服畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)信心；相反，一個(gè)句子讀不順暢，時(shí)斷時(shí)續(xù)，既影響字句理解，又容易使學(xué)生灰習(xí)喪氣，影響學(xué)習(xí)效果。

漢語拼音與識(shí)字教學(xué)的整合是發(fā)揮漢語拼音的工具作用的重要方面，在教學(xué)中如何加強(qiáng)漢語拼音與識(shí)字教學(xué)的整合？

1、在漢語拼音教學(xué)中，充分利用學(xué)生生活中熟識(shí)的事物和字，來帶出拼音的教學(xué)，使拼音與字緊密結(jié)合起來，使拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。如老師要求學(xué)生把拼音卡片和識(shí)字卡片貼在家里的物品上，布置學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生家長聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生在生活中隨時(shí)隨處用拼音幫助孩子識(shí)字，在識(shí)字中不斷鞏固拼音。

2、充分發(fā)揮拼音的工具作用，利用拼音來幫助學(xué)生識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的語言，進(jìn)一步達(dá)到拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的整合。如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“j q x”這三個(gè)聲母的同時(shí)，老師在這三個(gè)聲母的下面分別出示“雞、七、西”這三個(gè)字，教孩子們認(rèn)讀這三個(gè)字。這樣學(xué)生們既學(xué)了三個(gè)聲母，又認(rèn)了與這三個(gè)聲母讀音相同的字。

3、采用做游戲、編兒歌等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。如老師把教室裝扮成一個(gè)小超市，讓孩子們自購商品，每件商品上都標(biāo)明了拼音和漢字，孩子們選了物品，如果他（她）會(huì)讀拼音又會(huì)識(shí)字，老師就把他（她）選的物品送給他（她）。孩子們?cè)谶@樣的游戲中，既學(xué)了知識(shí)又得到了老師的禮物，非常開心。

4、通過各種形式的讀、各方面內(nèi)容的讀，如讀聲母、拼讀音節(jié)、讀生字、讀兒歌等，來幫助拼音的學(xué)習(xí)和字的認(rèn)識(shí)，來發(fā)展學(xué)生的口頭語言。

總之，在進(jìn)行漢語拼音與識(shí)字教學(xué)時(shí)，要特別注意漢語拼音與識(shí)字教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)拼音讀物的閱讀量，更好地掌握漢字，為提高學(xué)生的語文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。