第一篇：信息技術環境中的漢語拼音與識字教學

信息技術環境中的漢語拼音與識字教學

主持人（王劍宜）：深圳南山實驗學校基于信息技術環境的課程實驗取得了顯著的成效，識字教學以及相應的漢語拼音教學如何才能讓孩子學得高效而快樂？下面我們來聽一聽參與課程實驗的朱玉明、劉鷹、李曉艷、王劍宜老師是怎么說的。

王劍宜：對于低年級的識字教學來說，很多老師都在想盡辦法，千方百計地總結各種好的辦法，我們南山實驗進行“八歲能讀會寫”實驗幾年以來，關于識字這一塊也總結了一些經驗，在這里和大家分享一下。因為我們覺得大量閱讀對于孩子是至關重要的，能夠快速地起步閱讀，大量識字是一個非常重要的前提。

劉鷹：實際上我們識字的目標就是為了搶占閱讀這塊陣地。既然識字的目標是為了盡快閱讀，那么識字的目標就不需要那么高，會認就行，我們在識字的時候把目標定得非常明確，實際上也是相對地減輕了學生的負擔。我感覺過去我們仿佛是為了識字而識字，為了寫字而寫字，其實學生是非常辛苦的，老師也教得非常辛苦。我有一種感受，其實孩子在學前已經有大量的詞匯量了，據專家研究大概有三千多，比如說，春天、地板、桌椅，每個詞義他都知道，（李曉艷：就是口頭語言）那么識字的目的是什么，就是他已經知道的這些字詞和它們的符號構筑起一種聯系，那么我們的狀態就是讓孩子在字音與字形之間構筑起一種橋梁，所以我們對字義、組詞等這樣一些比較繁瑣的可能會增加孩子負擔的教學是盡量避開的，我們的目的非常單純，直奔主題，識字——起步閱讀。

朱玉明：我們這個實驗識字與閱讀基本上是同步的。以前教學當中一二年級就是識字，最多讀幾篇課文，但是我們現在的實驗是識字與閱讀同時進行的。孩子剛識字就給他文本；剛認識的字，就馬上做“字寶寶搬家”等游戲。

劉鷹：就是給他語境。今天識了幾個字，我可以編個小故事，把它們插在里面，馬上讓他去讀，非常有成就感。

朱玉明：識字與閱讀同時起步，識字是為了閱讀，同時閱讀也促進了識字。孩子認了這個字，只有在后來的閱讀中反復再現，反復看，他才不會回生，否則的話，你認得的字不去看，不經常在閱讀中碰到的話，回生率是非常高的。

劉鷹：這個我很有體會，因為我以前教過部件識字，也是大量識字，但是到最后效果非常不好，我在處理時就是跟閱讀隔離開了。閱讀是一個什么樣的狀態？就像朱老師說的，閱讀可以鞏固漢字，同時是一個滾雪球的方式，他可以不斷在閱讀當中認識一些自己不會的，碰個面啊，第二次、第三次，慢慢地，在閱讀中像滾雪球一樣，只會越來越多，不會返生。

王劍宜：另外，就像一個字，原來認識的，跟不認識的組合在一起后，連蒙帶猜地就理解了這個詞的意思。

朱玉明：另外，這個字就見了面，下次我們教到的時候，他就已經眼熟了。它接受起來就會更快一點，識字效果也會更好一些。

李曉艷：在識字與閱讀同步這一塊我們也是做足了功夫的。我們的老師在最開始的時候，甚至在孩子還不能閱讀的時候，就培養他閱讀的興趣、良好的習慣。如有的老師把繪本根據孩子的情況分成幾個層次，字很少的，字稍微多一點兒的，字更多一點兒，A、B、C幾類，讓不同的孩子都有書可讀。從最開始，入學時就讓孩子和書親近起來，閱讀興趣、閱讀習慣有了，字一點一點積累起來，量多了，很自然地孩子就可以閱讀了，到后來我們的識字就很輕松，不覺得回生啊，復習鞏固的方法就是閱讀。

劉鷹：對，我覺得我們是嘗到了閱讀對識字的甜頭，我們是早早地，一起步就閱讀。我記得一開始讀繪本時，其實有些字他是不認識的，但只要一碰到認識的字，他就高興地叫：“這是我們學過的”、“這是我們剛剛學過的”，特別有成就感，認了字馬上就可以讀。

朱玉明：而且他覺得識字有用。我有一個學生，上課時認了字，課間她在讀一本書，讀到了課上教的一個字，非常高興地跑來，“老師，我們剛才學的字在這里！”她覺得認字很有用，對她的閱讀很有幫助。

李曉艷：如果你這節課里出現的字，是上次課哪首兒歌里學過的字，一讀到這個字，他會把上一首兒歌都背下來。

朱玉明：識字和閱讀是不能分開的，緊密結合，識中讀，讀中識，效果是最好的。

劉鷹：對，這是我們識字理念中非常重要的一點。

朱玉明：當然低年級不可能每節課都去搞閱讀，閱讀是輔助，課外閱讀是配合的，但我們課堂上要讓孩子快速進入閱讀，必須大量地識字，就會有一些效率比較高的，孩子比較喜歡的方法。形成共識的一個理念就是：認字就像認人一樣。第一次見到一個人，我們可能看完一面也認識這個人了，但回過頭來可能想不清這個人眉毛是什么樣子，眼睛什么樣子，鼻子什么樣子，你可能只是一個整體的印象。兒童認識事物處于鏡像期，他認識事物不是像成人一樣去分析，觀察分析形成一個整體印象，就像照相機一樣把它整體拍下來，是一個鏡像記憶。認字也一樣，他看一個字，不是像我們以前教孩子，這是橫，那是撇，沒有那么細致，就是告訴他這個字是什么，像照相機一樣拍下來，就認得這個字了，一個整體的印象。

李曉艷：漢字的特點本身也是這樣，一個漢字就像一幅圖畫一樣，和小孩的心理（朱玉明：鏡像記憶）更符合。

劉鷹：我想補充一下朱老師說的，認字如認人。比如我跟朱老師一碰面，第一次碰面，她說“我叫朱玉明”，我說好，似乎認識了；但第二次碰面，可能似曾相識，可始終說不出她的名字，然后她再說一遍，“我叫朱玉明”，（王劍宜：而且你也記住她的樣子了）；第三次、第四次我肯定就知道了，我一見這個人，就能叫出來：“朱玉明”。其實識字就是這回事。

朱玉明：一回生，二回熟，三回四回老朋友。我們很多的識字方法，就是給他一個反復見面的機會。

劉鷹：對，我們的課堂就是為了讓孩子對生字不斷地去見它，不斷地與生字碰面，增加與“字寶寶”碰面的機會。當然這個機會的創造不是天天讀書，或者枯燥的辦法，我們有非常多的方法，游戲啊，信息技術啊，包括小組活動等等。

王劍宜：一說到這些方法，所有的老師都會侃侃而談，大家都有很多好的經驗。我們所有的這些經驗都是根據漢字本身的特點以及孩子的認知特點、年齡特點來采取的，這些辦法都能讓識字教學達到事半功倍的效果。比如說，孩子剛入學，對漢字比較陌生的時候，我們就編一些順口溜，學“田地”的“田”：“田字方方一個口，一個十字在里頭”。開始是老師編，然后調動家長一起參與，慢慢地孩子自己對漢字也有感覺了，自己也參與來編。

朱玉明：孩子通過聯想，通過編順口溜、編故事、猜字謎來記。

李曉艷：他覺得漢字很好玩。

王劍宜：我們并沒有說這個是字音、字義、字形，但孩子在編順口溜中，猜字謎過程中，理解了漢字的意思，也了解了字形。

朱玉明：這也是漢字的優勢。漢字有很多形聲字，字形有表意的功能，在編故事、順口溜中，把字義理解了。

王劍宜：像王榮生老師說的，老師心中有知識，口中無術語。記得我們班有個孩子，當時說“秋天”的“秋”時，也不知是在網上找的，還是自己編的，我感到挺形象：“半邊綠，半邊紅；半邊喜歡及時雨，半邊最怕水來攻。”（朱玉明：是網上的。）不管是網上的，還是自己創編的，他都有興趣來做這件事。

劉鷹：我們在備課時怎么處理教材呢？一篇課文確實有很多生字，二三十個，它只是把“字寶寶”引薦給我們，一篇課文只是一個載體，更多的時候，在課堂里，我們需要更多的游戲把“字寶寶”復現出來。如剛開始，會用傾聽的方法，小手指著字，跟著老師認一遍，這就是跟“字寶寶”第一次見面。這個環節完了，就設計第二次碰面機會，可以同學之間相互問一問。

朱玉明：給字編上號，叫號認字。

王劍宜：請教小老師。

劉鷹：第幾排的第幾個字是什么呀？會的孩子會大聲答：我來教你，第幾排第幾個字是什么。這個時候是第二次碰面。接下來會有各種各樣的游戲，如把“字寶寶”放在字卡上，開火車啊，或者紅綠燈啊，等等。我們的理念就是不斷地把“字寶寶”拿出來反復與孩子見面，像認人一樣。

朱玉明：還有一個，孩子組了一個詞，其中有個字是沒學過的，老師就把那個字板書在黑板上，這次并不要求孩子學會它，只是混個眼熟，見一面，下次教這個字的時候，似曾相識，這樣就對識這個字有個幫助。

李曉艷：經常一節課下來，副黑板這面都有好多，孩子組詞帶出來的，或者是在課文里帶出來的生字都寫在這邊。

王劍宜：另外，識字跟孩子的發展也是有階梯性的。如，最開始是聽音找字，老師來讀，孩子找出字卡中和老師一樣的字，隨著孩子的發展，不滿足于這樣的現狀，我們就換偏旁，加偏旁，減偏旁，同音字，看圖片找字，看動作找字，如，這個“咬”，我做動作，孩子看到了，就找那個字。同時漢字的規律，漢字的字義也進一步地理解。

劉鷹：信息技術對復現漢字是非常有幫助的，有優勢的。

朱玉明：我們這個實驗還有一個突出的特點是：傳統的教學是一進校先學拼音，我們是一進學校先識字。其實孩子一上學是很想拿起書來讀的，他認了字就能讀書。如果你花了一兩個月時間先學毫無意義的拼音，可以說對孩子的學習興趣是一個打擊。所以我們在教孩子認得幾百個字，能夠初步閱讀之后才學拼音，學拼音和教信息技術結合起來，教孩子鍵盤操作同時教漢語拼音，這樣孩子學會了鍵盤操作，熟悉了拼音以后，教孩子打字，打字中，出來的都是同音字，在辨析選擇的過程中，對這個字的印象更深刻了，同時對同音字也掃描了一遍。

劉鷹：對，他得挑出需要的字，又是一個再現的過程。

朱玉明：對其他的字又混了一個眼熟，這是同音的。通過拼音、電腦，一下子把這些字呈現在面前，他很新奇，非常有興趣。通過信息技術，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復復，印象是非常深刻的。當識字達到一定量的時候，孩子本身會說話，把自己的話在電腦上打出來，打的過程又是一次復習。

劉鷹：學會拼音后，我們每個識字課堂都會留出大概5-10分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個打字，這是一個很復雜的過程。他首先要認識這個字，要挑出來，還得選，這里面包括很多能力。

朱玉明：操作的過程中學習效果是最好的。

劉鷹：各種感官都被調動起來了。

王劍宜：還做小老師，相互幫助。

朱玉明：當他學會了電腦操作，學會了漢語拼音后，他就知道了我們說的話可以通過鍵盤敲出來，一開始就是一句兩句，很簡單的話，（王劍宜：我愛媽媽。）自然而然地就（書面）表達了，所以我們的習作稍微遲一兩個月，基本上也開始了。拼音學完了，識字、閱讀、習作就都起步了，這是我們實驗的一個創造吧。

李曉艷：對實驗中識字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點是我們很好地運用了小組合作這種形式來識字。現在的孩子在學前已經不是一張白紙了，特別是識字這一塊。每次在入學時的識字前測中都會發現，班級中有的孩子，少說吧也有五、六個達到了2000字以上，然后1000字、800字，當然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來處理識字教學呢？我們把孩子分成小組，識字多的孩子當小組長，四人一組，有識字稍微少一點的、弱一點的，搭配起來。識字多的孩子很好地發揮了小老師的作用。

劉鷹：否則他們在課堂上沒事情干。

朱玉明：他上課很無聊，就會注意力不集中，養成不好的習慣。

李曉艷：現在的班額是40人，老師使出渾身解數也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學中發現，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時，肯定有些學生要散掉，關注不到個體。在小組中，四個人，每個都動起來，每個人都參與。我們有一個抽大獎，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個人都動起來。這樣的一個情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會覺得這個孩子很弱，識字多的孩子很愿意來幫助他。另外，因為會在全班進行小組之間的比賽，他就會覺得我幫助他也是為了我們小組，就越來越向上。

王劍宜：利用信息技術我們學校有自己研發的課件，很多字摘出來以后，有一個“送字回家”，孩子們在拖動鼠標的過程中，信息技術提高了，同時很好地把字再次復現了一次。我想到我曾經做過的一個創設情境的識字方法。舉個例子。我在屏幕上打出來：我收到了一封信。一個信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認會了這個字。我這封信是我的一個朋友郵來的，呈現了朋友的照片：“朋友”；我說，收到這封信我很高興，可是打開一看，是“空白”，一個字也沒有。孩子很感興趣。我說，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來了一個字條，說：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內容。正好那天我碰到了一個情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個信，哇，變藍了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會變藍呢？我就想辦法到網上查：什么碰到碘酒會變藍？“面粉”就出來了。大家來試一試，找兩個小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍了。朋友又說，你能把上面的字變沒嗎？又犯難了，正好做魚，涂了點檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點在上面，然后字什么都看不見了，又變成白色了，然后又學“檸檬汁”。就在這個情境當中，十幾個生字都拎出來，孩子非常感興趣。然后又說：小組合作，誰先把這些字認全了，那個小組就來做這個實驗，孩子就相互考，小組長或者會的考不會的。

朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個字，首先會想到王老師這個實驗啦。

王劍宜：所以我認為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。

李曉艷：我們在備課的時候可能是更多地關注用什么辦法讓孩子來接受這些字。你看王老師采用了這個辦法，孩子識字多了以后，可以用“生字聚會”，同偏旁的字開會。有些生字離孩子生活很近的，很容易識記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒有生活經驗，我們就找一個圖片，或者多幾個，大量的感官刺激就會把形象與字建立起聯系來，印象就很深刻。

朱玉明：開始是老師想辦法，到后來則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。

劉鷹：我感覺是這樣的。到五六百字時，孩子對漢字的間架結構已經有些默會了，最后他編的故事經常讓我們大吃一驚。

朱玉明：在潛移默化的過程中掌握了漢字的規律了，他又運用這個規律想辦法識記難字。每次推難字，看哪個小朋友有巧妙的辦法把這個難字記住，巧記難字，在這個過程中，孩子的創造力啊，思維能力啊，都得到了很大發展。

劉鷹：我們其實不需要剛開始硬把漢字間架結構這些知識教給他，識到五六百字，很自然地就知道（領悟到）了，輕輕一拎，什么左右上下、偏旁等都默會了。

王劍宜：孩子在課堂上和老師一起掌握的方法運用到生活場景當中、校園文化當中，認班牌，認同學名字。

朱玉明：對，這也是我們的一個理念，叫做“見字認字”，走到商城，走到街道，都認。

劉鷹：很多人都說我們這些實驗班孩子到了第二學期是識字熟練工，真的，不用你很費勁，老師感覺很輕松。我覺得這是一個規律，識五六百字后，漢字的優勢特別能在孩子的意識中體現出來，不僅是間架結構，甚至是漢字的一些造字規律，他都能領會。

李曉艷：我記得很清楚，就是五六百字后，大概是第一學期后半學期時，他看到漢字就會思考：為什么是這樣的？如，“沙漠”的“漠”為什么是三點水啊，沙漠里不是沒有水的嗎？我的名字“lǚyīnɡjié”的“英”為什么是草字頭，“英”不是“英雄”的意思嗎？很自然地，他就會思考這些問題。

劉鷹：有些他還真能說出來，如“漠”，是沒有水的意思，沒有水那不就是“沙漠”嘛。很多孩子創造出來的幫助認字的方法就很有漢字根源性的東西、文化的東西，這真不是我們教會的。

李曉艷：這個時候，我們也會給一些書啊什么的，我們的家長很驚訝，為什么一年級就會很喜歡《漢字奧秘》等這些書不放，這些書我們都沒有讀過。對漢字追根溯源，學到這里他就很需要這些東西，讀到了一個，就回到班級里來說：“你們知道這個字是怎么來的嗎？”他就有這樣的興趣與欲望。

朱玉明：所以識字效果就好了，很快地掌握了這些漢字后，他的閱讀就很輕松了。愛上閱讀之后，學過的生字不斷地運用，這些字跟他就完全成了朋友，他就掌握了。

王劍宜：來了解這個實驗的外校的老師經常會問一些問題，如：孩子經常會遺忘這些字怎么辦？經常大量地讀，寫是怎么處理的？像這些問題我們也是有辦法的，比如孩子早上入校的時候經常會有一個“識字早餐”，把生字都讀一遍，復現一次。有的時候，并不是整本書學完了才檢測，每節課開火車，“火車進山洞”用來全班的檢測。

朱玉明：還有小考官啊。

劉鷹：有這樣的檢測當然很重要，實際上，我們有一個理念：識字是一個細水長流的過程。我們不要焦慮，我們一旦焦慮，孩子就會覺得這事情好難啊，他就會放棄。

朱玉明：其實今天不認識，明天就認識了。

劉鷹：對，我甚至跟家長說，今天二十個字，孩子可能只認識十幾個，你千萬不要說“你今天怎么這樣了！？”可以這樣做：噢，這個字你還不認識啊，就告訴他這是什么。不斷地讓他跟字寶寶見面，今天不認識，明天不認識，后天還能不認識嗎？所以心態一定要平，你的心態好，孩子就覺得這個事情很輕松，老師說了，將來我會認得的，他就不會壓抑、熱情被我們打擊。

李曉艷：留的作業更多的是讓家長和孩子玩玩游戲，打打字卡牌。

劉鷹：我記得我在家長會上說：識字的事你們千萬不要參與。我知道家長一焦慮，孩子就糟糕，我說：十五分鐘你就跟他玩游戲，不說“你上課怎么沒聽啊，這個字都不認識”，你就和他玩游戲；不認識了你教給他認識就行了。

王劍宜：我們經常采用的辦法是讓孩子來教我們，“你是怎么學的，把我教會”。

劉鷹：孩子不認識的，不要緊，就說：我教你啊，這個字是“春天”的“春”，你讀一下。經常就是碰到這樣的狀態，因為我們的理念就是：識字是細水長流的，不可能一刀切。包括孩子的閱讀起步，可能都會有前有后，當然最終都會走到一個目的地。

劉鷹：剛才劍宜提到有的老師提到一個寫字的問題，我們這個實驗一個很大的亮色，我覺得特別好，就是“識寫分流”。我們的目的是搶占閱讀這塊領地，那么我們的識字就是認得這個字就OK了。但是寫，我們也會有，我們寫那些高頻率的獨體字，就是“人教版”中要求的，我們也會提筆練字。他認了一二千字，再寫那三四百字，多容易啊，一點沒有壓力，寫得非常好。

朱玉明：要求是少些，但要寫得好，而不是抄抄寫寫，反復很多遍，機械地寫。

劉鷹：對，我們的感覺是這樣的，寫字，相當于一個技能活兒，實際上一年級的孩子手腦是不太協調的，那時逼她去寫字，他非常痛苦。

李曉艷：他會很憎惡這個字。

朱玉明：所以我們是寫得少，寫得好。

劉鷹：我們的目的是，我們認字，我們閱讀，我們優先發展的是他的思維，到了三、四年級，把寫字的量一點點加上去，這是符合孩子身心發展規律、學習規律的。

李曉艷：事實證明我們這樣做的效果非常好。

第二篇：漢語拼音與識字教學

漢語拼音與識字教學-課例導入

學科知識PCK

1、結合識字，學會b、p、m、f四個聲母，能認清形，讀準音。

2、學會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節。

3、初步學會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

教學目標：教學聲母b、p以及拼音。

教學過程

一、復習檢查。

卡片認讀帶調單韻母。

二、導入新課。

今天我們開始學習聲母。聲母的發音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學b的發音，認清字形。

（1）發音要領：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）憶字形。

啟發學生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

3、學習b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學生拼讀，體會前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

四、教學聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。

2、教學p的發音，認清字形。

（1）發音要領：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p。”

3、學習p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學生自由拼讀，指名、正音、領讀。

還可變聲調，讓學生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調拼讀。

五、鞏固練習

1、認讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學生說說，老師在發什么音？

六、指導書寫。

1、學生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進行指導；

2、學生在漢語拼音本上練習書寫。

第三篇：漢語拼音與識字教學

《漢語拼音與識字教學》

漢語是一門復雜且很難掌握的語言，尤其是對初學者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學習后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養是個關鍵。下面就我在低年級漢語教學中，如何激發學生學習興趣談談自己的體會和感受。

心理學家說過：“任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生和豐富人的興趣。”識字教學是漢語教學的重要部分，但是識字任務不能在某個階段獨立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，會事半功倍。往往會學了新的忘了舊的。學用結合是識字教學的關鍵環節。在教學過程中，我曾有意識地把告訴學生的話再寫在黑板上，讓學生讀并按照要求去做、鼓勵學生寫自己的姓名、認其他同學的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學新的一冊時，上一冊學過的生字就忘記了。

在學會一些簡單的生字后，同時學習漢語拼音，并適當地增加詞語、句子教學，把識字和拼音結合起來。在學習拼音的同時，指導學生用學過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導學生用學過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導學生讀帶拼音的簡單小故事。學生通過拼出音節、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認識漢字后的那種成就感表現得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學習，不但使學生很快獲得成功感，而且，學生掌握拼音的同時，反復與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認識“會認”的字。教學認識的字主要是讓學生借助拼音讀準字音，并用多種教學手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對應的字和拼音）等。在正音方面應根據各地方言的特點，有針對性地進行指導，如我們就在區別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應讓學生在讀準字音的基礎上，從整體上認識字形，在反復閱讀課文當中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結合，牢固掌握“學會”的字。在學生掌握字音后，教師可以利用學生已有的識字經驗，引導學生進行自主識字。讓學生廣開思路，努力做到每個學生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個具有代表性的字。最后，在會讀、會寫的基礎上，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

故事人人愛聽，尤其是小學生。因此，選擇簡短的故事，并根據故事的內容和語言設計一些問題，讓學生帶著問題，集中注意力聽，讓學生聽懂故事的內容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復述故事培養訓練學生的口語能力，也是吸收、積累規范的書面語言的過程。除了課文內容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎，學生更產生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時地讓學生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會產生無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。讀的越多，認識的字就越多。結合課文，適時地對生字加以循環總結，有重點地對頻繁出現的生字講解、歸類，形成良性循環。

中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經驗，先生說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學生一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中，就會處于高度自覺狀態，會以驚人的毅力去閱讀。學生識字的方法多種多樣，教師要在教學中不斷發現、探討、總結，讓識字成為學生的一種樂趣。

第四篇：漢語拼音與識字

漢語拼音與識字

學習目標

需要討論的所謂教學常規例舉：

識字目的滿足盡早讀寫需要的識字速度與學生的學習壓力存在著相當大的矛盾：識字課程組織的困境

漢語拼音與識字教學課例

我們常說“教學有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音

教學方法可以有很多，而且方言區非方言區的教學方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學的著眼點，具體可以從以下幾方面去做：

1、給漢語拼音教學以準確的定位。這些年來，有關漢語拼音的教學一直反映比較強烈，主要是漢語拼音難教，教學時間長，學生負擔重，學起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學功能的定位不當。現在，《標準》從實際出發，尊重學生的認知規律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節。我們在教學中要落實《標準》的階段目標，漢語拼音教學應以訓練拼讀能力為重點，確保課堂拼讀的練習的時間。語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。

2、借助情境、語境學習聲母、韻母。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。只要我們善于借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學習漢語拼音的效率。基于這樣的考慮，漢語拼音教學可以通過創設情境圖的語境歌進行，即把同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應的“語境歌”。如教學b、p、m、f時可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。這樣將字母教學寓于小故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩既增加了學習情趣，又滲透了文化素質教育。

第五篇：漢語拼音與識字教學1

? 漢語拼音與識字教學-互動討論

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作業要求：

結合實際教學，嘗試提取1-3條學科教學知識（PCK）

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。《小學語文教學大綱》要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義。小學生識字是有目的、有計劃地通過練習而讀準字音，認清字形，了解字義和正確書寫字體的認識與技能活動；它是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的首要環節，是閱讀與表達的基礎，是接受啟蒙教育不可或缺的手段。

漢語拼音教學與識字教學是語文教學的基礎，也是低年級語文教學的重點。學習掌握了漢語拼音，為整個漢字學習掃清了語音方面的障礙，并且還能有效地幫助學生的課文閱讀，增強其學習漢字的興趣與積極性。比如在一段課文或兒歌中，不認識的生字能夠通過拼音順利讀下去，這對學生來說就是一個不小的鼓勵，有助于他們克服畏難情緒，樹立學習信心；相反，一個句子讀不順暢，時斷時續，既影響字句理解，又容易使學生灰習喪氣，影響學習效果。

漢語拼音與識字教學的整合是發揮漢語拼音的工具作用的重要方面，在教學中如何加強漢語拼音與識字教學的整合？

1、在漢語拼音教學中，充分利用學生生活中熟識的事物和字，來帶出拼音的教學，使拼音與字緊密結合起來，使拼音教學與語言學習、認識事物結合起來。如老師要求學生把拼音卡片和識字卡片貼在家里的物品上，布置學生學習環境，營造學習氛圍。與學生家長聯系，訓練學生在生活中隨時隨處用拼音幫助孩子識字，在識字中不斷鞏固拼音。

2、充分發揮拼音的工具作用，利用拼音來幫助學生識字，發展學生的語言，進一步達到拼音教學與識字教學的整合。如，學生們在學習“j q x”這三個聲母的同時，老師在這三個聲母的下面分別出示“雞、七、西”這三個字，教孩子們認讀這三個字。這樣學生們既學了三個聲母，又認了與這三個聲母讀音相同的字。

3、采用做游戲、編兒歌等方法來激發學生學習漢語拼音的興趣。如老師把教室裝扮成一個小超市，讓孩子們自購商品，每件商品上都標明了拼音和漢字，孩子們選了物品，如果他（她）會讀拼音又會識字，老師就把他（她）選的物品送給他（她）。孩子們在這樣的游戲中，既學了知識又得到了老師的禮物，非常開心。

4、通過各種形式的讀、各方面內容的讀，如讀聲母、拼讀音節、讀生字、讀兒歌等，來幫助拼音的學習和字的認識，來發展學生的口頭語言。

總之，在進行漢語拼音與識字教學時，要特別注意漢語拼音與識字教學的整合，激發學生的學習興趣，增加學生對拼音讀物的閱讀量，更好地掌握漢字，為提高學生的語文水平打下堅實的基礎。