第一篇：全國小學語文漢語拼音與識字教學觀摩

2011年9月21日——9月23日，中國教育學會小學語文教學研究會漢語拼音教學研究中心在廣東省廣州市舉辦第一屆全國小學語文漢語拼音與識字教學觀摩研討活動。

來自全國各地的代表，各位老師，新老朋友們，上午好！

很高興來參加在廣東舉辦的第一屆全國小學語文漢語拼音與識字教學觀摩研討活動。請允許我代表全國小語會對與會代表表示熱烈的歡迎，對承辦此次活動的同仁表示衷心的感謝。

課改10年，4句話總結：成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠。站在今天，我們應清醒的看到存在的問題。在此不展開講，僅講一點。課改進行三四年的時候，教改部專家去全國各地調查。調查結果顯示：中小學生的詞匯量下降，錯別字比較多，進行口頭和書面表達的時候，出現用詞不當，語句不通的情況比較普遍。另外，字寫得不夠規范，也沒有養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。這些與低年級的教學有很大關系。這些年，我們致力于研究拼音和識字教學，舉行了很多活動。這些活動方向對頭，取得了很好的效果。不得不說，存在的問題主要是整個教育大環境造成的。給我的感覺是：課改以來，我們的語文教學，對低年級的教學有所忽視，對低端的教研實踐有所放松。舉行今日的活動，正逢其時。

我們低年級的語文老師，要更加的看重自己，要在教學中有更大的作為。因為，低年級的語文教學，在整個基礎教育階段，處于最基礎的一關。可以說，把低年級語文教學的教育程度強調到什么程度都不過分。

低年級的語文教學好比金字塔的最底層。塔基建筑面積越大，塔尖越高越奪目；又猶如蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖越閃亮。正所謂“基礎不牢，地動山搖”。低年級的語文教學，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長成參天大樹。

低年級的語文老師，實在太重要了。學語文，學做人，要靠低年級的老師打根基。若干年后，學生成才成功的時候，首先要感謝的應該是小學語文教師，尤其是低年級的語文教師。因為他們實在付出太多。

這些年，我們的教育界涌現出眾多專家型的語文教師，其中低年級的語文教師不在少數。舉個例子：S老師帶的班，學生兩年識字量達兩千多個，讀了174篇課文。在平時，他們進行了大量的課外閱讀，平均每個孩子讀4050本書。而且，二年級普遍能寫幾百字的作文。

學生全面發展的目的得以實現。50年前，有人做到了，而到了今天，還有人做不到。我們的課改，必須從一年級抓起。要用我們的努力，創建高質量的語文教學。

眼下，我們要提高教學實踐性。

將來，要讓孩子說，是我的小學語文老師給了我最好的語文教學。

借用此次活動，提出十點建議：

第一，進行全面的語文啟蒙教育，其中包括教學生學習做人，學習語文。

在學習語文方面，低年級，要以識字寫字為重點，為學生全面打牢識字教學的基礎。低年級識字1600個，寫其中的800個。跟課標相比，識寫字量各減輕了200個。希望學生能掌握2000個左右的詞。

1、用普通通話正確朗讀課文，養成基礎的語感。

2、能用正確的方法理解正確的語言。

3、積累語言，能運用豐富的詞匯表情達意。

4、養成良好的語文學習習慣、查字典的習慣。

5、養成良好的寫字習慣，掌握正確的寫字姿勢。字要寫得端正整潔。

6、在生活中養成自主識字的習慣。注意聽講，愛發言，愛提問的習慣

第二，根據課標規定的漢語拼音的功能，認真進行漢語拼音的教學。

1、漢語拼音的功能是識字，正音，學習普通話。由于用拼音幫助閱讀，必須做到能直呼音節，使每個學生達到直呼的要求，對方言區的孩子來說，可能難以做到。然，我們要使低年級學生盡可能多的識字，閱讀。

2、適當降低拼音教學要求。要求是：能讀準聲母韻母聲調和整體認讀音節。能準確拼讀音節。能正確書寫聲母韻母和音節，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。除此之外，沒有必要再提高要求。課標也沒有說明要默寫。

3、請特別關注：

（1）拼音教學重點是準確，進而熟練的拼讀音節，慢慢達到熟練拼讀音節的要求。（2）降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。出測試卷時，不提默寫的要求。

（3）要教學生學會查字典。遇到不認識的字，隨手觀察。讓學生熟記漢語拼音表。

（4）要加強拼音的運用。要與說普通話，與生活實際相結合。

（5）要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。（6）關注拼音在實際生活中的運用。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。

第三，堅決落實以識字寫字為重點。學生做到主動識字。主動識，記得牢，寫得好。

1、修訂以后的課標指出：識字寫字是閱讀教學的基礎。是第一學段的重點，也是貫穿整個教育實踐義務教育階段的重要教學內容。

2、識字寫字方面，在第一學段里面，量的要求適當降低，但是質的要求進一步強

（1）量的指標表現在認寫分開的做法。其目的在于便于直接進行漢字的閱讀。減 少寫字，打好寫字基礎，減輕學生的學習負擔。（2）質的指標：能借助漢語拼音認讀漢字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。要求會寫的字，分析字形，其他不需要，幫助書寫，記憶字形。

3、掌握筆順規則，熟悉間架結構。

4、學會兩種方法查字典。

5、學習獨立識字，有主動識字寫字的愿望。

6、寫字姿勢正確，養成良好的習慣。

要全部做到，非一日之功。我們要狠抓落實。打下扎實的寫字基礎。質的要求還體現在：要求認識的字，希望能整體識記，給學生第一次見面時加強刺激，使學生對生字的第一印象既響亮又生動形象。在指導學生識字的時候，不宜過細的分析字形。

把字放在詞，短語，句子當中，這樣學生更容易讀出字音。要求學生復認。低年級的識字，整體認記是要求，抓住構字特點，要鼓勵學生用自己創造的辦法來記憶。比如：一個孩子這樣記憶“弟弟”的“弟”字：頭戴兔兒帽，身帶大衣裳，做操勤鍛煉，一腳向左踢。再比如“聰明”的“聰”字：用耳聽，用眼看，用嘴說，用心記。

在教學過程中，我們可以借用情境，動作，圖像，鼓勵學生進行體驗式的學習。當堂識字和剛不久前識的字，要采取多種方法復習鞏固。兒童的遺忘，總是先快后慢，一定要及時鞏固。同時，低年級的識字教學，要有趣。可以通過兒歌，游戲等加以鞏固。

隨著兒童識字量的增多，我們老師要經常做字詞辨析的工作：多音字，近義詞，反義詞等，要防止學生寫錯別字，防止在寫字和表達中用詞不當。

我們要經常做這樣的工作。學過的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊補牢的工作。因為寫錯的字，糾正起來，要多花幾倍的功夫。第四，鼓勵學生做識字的有心人，養成在生活中主動識字的習慣。

做有心人：

一是提倡在生活中主動識字。二是老師要加強引導。

三是要給學生展示和交流的機會。四是要堅持，不斷鼓勵。

因為，孩子的課外自主識字會給我們意想不到的驚喜。

在寫字方面，我們要按照識字規律來教寫字，指導寫獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的占位。而合體字的教學，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。

老師的指導要到位，范寫要秀美。

課堂上，要講究質量。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。嚴格要求，常抓不懈。關于這一點，課標修訂版，從第一學段一直講到第四學段。也就是從一年級抓到初中。可見問題的嚴重，也表明了課改中心的改變決心。

漢字是中華五千年文化的載體，其本身就是一項偉大的發明。它是我們祖先留給我們的優秀文化。字寫得怎么樣，反應了一個人的語文素養。寫好中國字，一萬年以后，同樣如此。不能因為網絡的普及，便放松了寫字的要求。

為實現多讀書的愿望，語文老師應做出我們應有的貢獻。識字達到一定量，才能閱讀，明理，做人。其實，識字不是我們想像的那么難。在教改方面，各地創造著新的經驗。其中最成熟的，成績最大的，是在識字教學的研究方面：基本上做到8歲兒童能認2500字以上，而且能讀會寫。利用現代化教學手段，實現識字與拼音錄入相結合，一節課能打字寫1000多字的文章。

識字有取之不盡的資源，有得天獨厚的條件。關鍵是要充分調動學生識字寫字的主動性。將識字放在語言環境中會比較容易認，記憶。同時，引導孩子在活動、游戲、生活、各科學習中，有意無意的識字。

改革的天地將是寬廣的。有位貧民教育家叫yan yang chu。他上世紀從美國耶魯畢業，為法國華工服務.他辦識字班，用4個月時間，教工友能識字，能閱讀，能讀報，能寫作。非常了不起。

做熱心的改革者，突破瓶頸。若能大面積解決此問題，此意義不亞于袁隆平發明雜交水稻。8歲孩子能寫作，不應該只是夢想。熱切希望在座的老師去展示，去研究，去推廣。從你的手上，創造出更好的識字寫字經驗。第五，低年級朗讀訓練的重點是讀正確，把握語感。

朗讀方面，我們訓練的層次不夠清晰。有一年級老師把重點放在有感情的朗讀上。低年級重點是讀正確，幫助學生建立初步的語感。重點是用普通話正確朗讀課文。指標有：讀準每個字的字音，讀準輕聲，兒化，變調，不讀地方音。不加字減字，不回讀。讀出長句子中的停頓，讀出詩歌的節奏韻律和語感。在此基礎上，再培養孩子讀出感情，用上不同的語氣。

低年級開始，要教會孩子默讀，邊讀邊想，從文中提煉關鍵信息。事實上，重朗讀，輕默讀的現象普遍存在。所以，在重視朗讀的過程中，要讓學生潛心默讀，邊讀邊想邊批注。因為默讀是一個非常重要的技能，比朗讀的用處更大。低年級的語文教學，理解的重點是字詞句而不是整篇課文內容。在培養理解能力方面，應抓好：

1、了解課文中少量重點詞句的意思。在這過程中，滲透理解詞句的方法。

2、積累語言。包括好詞佳句或優秀的詩文。

3、學習借助圖畫閱讀，這是一種很好的閱讀策略。做到在圖文之間，相互轉換。讀文能想象畫面，讀畫能構建文字。

4、誦讀詩歌，展開想象。

5、讀后能提出自己的問題。

總之，培養孩子的理解能力，初步感知。不宜用課文分析的方法來教。

第六，培養閱讀樂趣，學習讀圖讀書。

西方的兒童6-9個月開始閱讀，4歲以后，進入獨立大量閱讀階段。其中重要的是讀圖。閱讀要從讀圖開始。怎么讀？讀什么？

1、讀課本里、實物中、生活中的圖畫。讀出圖意，感受情趣，并變成語言和文字。

2、讀課文，感受閱讀的樂趣。這比理解課文重要的多。

3、讀好教科書，指導學生讀繪本，講繪本。學會將圖畫和文字結合，表情達意。實現兒童課程的閱讀化，常態化。

閱讀能提高學生的學習力；閱讀是學生學習的核心，每科的知識，都需要閱讀做支撐。給孩子讀書是一種很好的方法，這是終身享用的最佳禮物。

孩子出生之后，越早建立家庭圖書館，對孩子教育的效果就越好。因為，閱讀能培養孩子的精神發展。一個民族的精神境界，取決于全民族閱讀的推廣程度和科學文化素養。

最好的教育是教會孩子閱讀。

成功的教育是讓每個孩子都喜歡閱讀。

讓每個孩子養成讀書、看報的習慣，是語文教師的天職。其功至偉。

第七，喜歡表達，樂于交流

沒有語言的輸入，談不上語言學習。其內容、數量和性質直接影響學習速度和質量。國外學者曾經對成年人的聽說讀寫活動做過調查：其中，聽的活動占45%，說的活動占30%。讀的活動占16%，寫的活動占9%。說和寫的活動占39%，聽說加起來，占75%。可見，口語交際是有多么重要。

重視溝通、表達應對能力的培養，要從娃娃抓起。教學生說普通話，養成講普通話的習慣。這樣交際，才不會產生交流上的障礙。

教學生傾聽別人的說話，知道別人講的是什么。有問題敢問，有疑問敢說，有表達的欲望。能復述故事，能講述見聞，在交談和討論中樂于發表自己的意見。低年級的孩子他們天真無邪。若能力未被培養，到高年級回答問題時，可能會怯場。

教學過程中，我們要積極創造溝通表達的條件。

1、采取多種形式，鍛煉學生的陳述和應對的本領。

2、重視培養學生聆聽的能力，這完全可以和寫結合起來。

3、聽寫，可以是幾個詞幾個詞，一個句一個句的聽寫。

4、要求學生把每個句子聽完三遍才寫。聽內容，先講什么再講什么，第三遍時注意標點。

這對培養孩子的學習力很重要。有些小孩不會聽課，聽的過程中又抓不住要點，記又記不牢，所以出現了參差。

第八，寫句子寫話，寫感受，寫想象中的事物。

可以給孩子準備札記本，讓孩子每天寫一句話，或是畫一幅圖再配上一句話。也可采取日記漂流的形式，培養孩子寫簡單的日記，一周輪上一回。每個學生，都要讓他們有表達的欲望。因為孩子，天生就是個詩人。關鍵是我們沒有激發他們的潛能，沒有給他們展示和交流的機會并不斷激發他們。孩子的想象力是無窮的，是我們大人無法想打的。

舉個例子。兒童詩《下棋》

天空是棋盤。星星是棋子。

太陽公公和月亮婆婆下棋，他們下了整整一夜。月亮輸了，悄悄的躲了起來。

太陽公公收起棋子，高高興興的上班去。

多么富有詩情畫意的兒童詩，最重要的是，也揭示了晝夜更替的道理。表達是一種樂趣，而不是一種負擔。我們可以幫學生整理成長記錄。從第一次進校門起，翻開的每一本教科書，每一次活動，每一個經歷，若記錄下來，都非常有意思。

第九，利用母語學習得天獨厚的條件，進行體驗式學習。

在這一點上，與西方國家相比，我們做得不夠。比如，在生活中學習，游戲中學習，在觀察中學習，在參加社區活動中學習，在各種體驗活動中學習。國外，還有些學校會讓孩子到父母的單位去體驗一下父母是怎么工作的。參觀之后，盡情發表自己的想法。我們要多組織活動，讓孩子有機會發表自己的感受。

第十，落實良好學習習慣的培養。

習慣成自然，習慣助成功，習慣能改變一個人的命運。

什么是教育？忘掉在學校學過的東西以后，沉淀下來的，便是教育。其中好的習慣，就是好的沉淀與突破。我們要重視培養孩子的基礎，培養孩子注意傾聽的習慣，講普通話的習慣，正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，主動識字的習慣，愛問問題的習慣，天天閱讀的習慣，查字典的習慣。

天天閱讀。在枕邊放書，不讀上幾頁就不習慣。親子共讀。愛護圖書的習慣。要從一點一滴嚴格訓練，扎實培養。

如果每位低年級的老師對初入學兒童進行這樣的啟蒙教育，基礎能不牢？后勁能不足？興趣能不濃？

為了讓孩子們過上幸福的學習生活，為了孩子的明天，為了教育的明天，為了祖國的明天，改進低年級的語文教學。我們要花大力氣，從現在起。堅持去做，相信定能雙豐收。

希望，我們都能成為幸福的成功者。謝謝大家！

第二篇：第一屆全國小學語文漢語拼音與識字教學觀摩研討活動

第一屆全國小學語文漢語拼音與識字教學觀摩研討活動體會

---許淑萍

尊敬的各位領導、各位老師，大家上午好！

9月22日，第一屆全國小學語文漢語拼音與識字教學觀摩研討活動在廣州隆重舉行，意義重大，來自全國各地的小學語文專家、老師齊聚一堂。我和曹水冰老師有幸參加了本次觀摩學習。在參加本次活動之前，教育局黃秀霞老師給我們提出了明確的要求，要把學習的會議精神和先進的教學理念向全鎮低年段的語文老師做一個匯報。現在匯報如下：

在開幕式上，全國小語會理事長崔巒先生作的題為《對小學低年級語文教學改革的思考》的精彩報告拉開了本次活動的序幕。崔巒先生用16個字概括了10年來第八次基礎課程改革的情況：（出示PPT）成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠。指出當前課改存在的問題:學生的詞匯量下降，錯別字比較多，進行口頭和書面表達的時候，出現用詞不當，語句不通的情況比較普遍。另外，字寫得不夠規范，也沒有養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。同時，為我們的低年級語文教學工作提出了10條建議：（出示PPT）

1、進行全面的語文啟蒙教育，學好語文，學會做人。

2、根據課標規定的漢語拼音功能進行認真教學，即識字、正音、學習。

3、堅決落實識字為重點，識字寫字是第一學段，也是貫穿整個義務段的主要內容。

4、朗讀教學重點是在培養語感。

5、低年級閱讀教學理解不是課文內容，而是字詞句。

6、要培養學生的閱讀興趣。

7、培養學生會聽、愛說，敢問，樂于與別人交流。

8、鼓勵學生寫句子、寫話，寫想象中的事物。

9、利用母語學習的條件進行體驗性的學習。

10、落實良好學習習慣的培養。崔老師的報告深入淺出，觀點鮮明，擲地有聲的話語撞擊著場館里每一位老師的心，引起了所有與會老師的共鳴。

浙江省教育廳教研室初中小學幼教部主任、小學語文教研員、特級教師滕春友老師也提出的關于拼音與識字教學的：（出示PPT）以生為本、遵循規律、提高效率、傳承創新的觀點引起了與會教師的共鳴。滕老師還對識字教學提出了幾點建議：

1、識字教學以字義為核心，帶動字音、字形的學習，三者聯系起來識記。

2、要找準學生的學習起點，遵循學生的學習規律；

3、要尊重學生的學習創造；

4、要堅守語文本位——聽、說、讀、寫、思，讓學生充分讀，追求讀出語感，促進學生理解；

5、應創造適切的語境，盡可能減少繁瑣的字形識記，做到：源于自主、充滿生趣、簡約有效。

6、要實現拼音與識字有機地融合推進：拼 音促進識字，識字融合拼音。等6條教學建議使與會的老師豁然開朗。

接下來呈現了八節異彩紛呈的觀摩課，整個學習活動緊張而充實，帶給我的收獲和感悟也是無窮的。透過精彩的觀摩課，感受了全國各地當前漢語拼音與識字教學的實踐與成果。．

專家學者睿智的話語，使我對拼音與識字教學有了更進一步的認識。

接下來，就曹水冰老師執教的一年級漢語拼音《ao ou iu》結合本次（出示PPT）《直觀形象教拼音，生動有趣學語文》拼音教學的理念進行評課。

曹老師呈現的這節課，在結構、設計、學習方式、學習策略上都為學生做了精心的準備，從不同的角度，給我們很多的啟示和借鑒，主要有以下四方面的體現：

1、教學設計體現了課程標準倡導的在游戲和活動中學習漢語拼音的理念。《語文課程標準》明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。曹老師執教《ao ou iu》,以參加動物王國奧運會為主題形式，安排了猜一猜游戲、沿途游覽、小丑變魔術等游戲活動。怎樣與拼音學習結合起來呢？猜一猜游戲，是讓學生看口型學習復韻母的發音方法，初步感知復韻母的記憶技巧；沿途游覽活動，是在一景一物中，找到這節課要學習的復韻母；小丑變魔術，在這個游戲中巧妙地、連環有序地進行帶調復韻母的認讀、兩拼音節的拼讀，學生們興趣盎然。情景創設的方法還有很多。我也想和大家分享在廣州學到的一些有趣的方法。比如：哈爾濱焦霞老師執教《g k h》，創設情境，以游覽智慧樂園貫穿整個學習過程，中間安排了交朋友活動，欣賞風景活動，送朋友回家的活動，玩卡片游戲，發射火箭游戲。在這些游戲活動中讓學生認讀拼音字母，觀察畫面練習說話，在四線格里正確書寫拼音字母，練習拼讀音節，比賽讀好音節。這些內容讓我們感覺到，在游戲活動中學習拼音，很自然，氛圍很好。浙江王春萍老師執教漢語拼音《復習三》，創設情境，直接就把學生當做韻母寶寶，老師作為拼音姐姐帶領游玩皮皮樂動物園。出發前的點名、排隊是復習鞏固學過的復韻母，記住復韻母的順序；又通過躲貓貓游戲，神奇彩球游戲，讓學生動口動手，自主練習拼讀音節、認讀生字、詞語。最后整隊回家前還要說收獲。活動有始有終，學生興趣盎然。在游戲和活動中學習漢語拼音，很有情趣，很有童趣。

2、老師教學方法生動活潑，符合學生年齡特點，易于學生接受，便于學生開展自主學習。

曹老師在教學中注重遵循語文教學和學生的認知規律，在教學方法的選擇與運用上有傳承借鑒，有拓展創新，為我們呈現的課堂有特色，有新意。

曹老師帶領學生以參加奧運會觀眾的身份進入，在學習和鞏固漢語拼音中，有直觀感知、自主探究的學習方法；有在情境圖、語境歌中學習的方法；有讀兒歌、猜謎語、摘金牌、玩魔術的方法。采用這些生動活潑的方法，賦予拼音符號以靈性，使整個漢語拼音的學習過程鮮活起來、靈動起來。

用學生喜歡的方式開展學習，他們的觀察、交往、發現、體驗是自覺的樂意的。我們看 ．

到孩子們在觀察中感知，在模仿中認讀，在練習中熟悉，在運用中鞏固，情緒飽滿，有趣有味。這也正是老師抓住了兒童無意注意的優勢和形象直觀的認知心理，讓漢語拼音學習的點點滴滴如春風化雨悄然流入學生心里。

3、關注學生的情感態度，注重漢語拼音學習與學生生活實際的聯系，降低了學習漢語拼音的難度。

對于小孩子來說，漢語拼音是很抽象的。曹老師卻把動物園搬到課堂上來，因為那是孩子們生活中非常喜歡的地方。那就更新奇、更吸引人了，因為他還充滿了童話，貫穿了體驗。曹老師利用上車對票復習了單韻母，把游覽奧運村見到的一景一物，自然遷出《ao ou iu》的認讀，找到復韻母的發音規律，降低了學習漢語拼音的難度。現在，我也談談廣州授課老師的一些方法：與動物朋友問好，孩子們就認識了由動物朋友牽出來的一個個漢語拼音，有字母，有音節，還有音節詞語；在這里玩摘蘋果、轉轉盤游戲，摘下的蘋果有拼音的名兒，轉出的不是糖果，而是音節朋友，很有意思！在記字母的形時，老師問“你用什么辦法記住？可以聯系生活實際，也可以編兒歌、做動作，擺手勢”。其實，兒歌、玩手指頭、做游戲，也都是孩子們生活中的事兒，孩子也都是在兒歌聲中、在游戲中長大的。在字母g k h j q x的字形，有的聯系相像的數字來記，有的對比相近的字母來記，有的聯系生活中的其他事物記，孩子們的思維伸向了生活更廣的領域。

像這樣，聯系生活實際學拼音，拉近了漢語拼音與學生的心理距離，不僅幫助學生建立起生活與學習知識的聯系，還豐富了孩子們對生活多姿多彩的美好想象和感受，使漢語拼音的學習跳出教材教語文，聯系生活學拼音。曹老師的這節課給我們做了很好的示范。

4、注重漢語拼音的復習、發音、拼讀、書寫等方法的傳授，注重學習習慣的培養和訓練過程的科學性。

復習是為拼讀練習架設的一座橋梁，溫故知新，讓學生在已有知識基礎上學得更快捷。曹老師們基本是按照對票入座——看口型猜韻母——認讀韻母——練習拼讀——兒歌記憶——書寫再認——在金牌游戲鞏固這樣的過程進行的。沿途游覽活動，是在一景一物中，找到這節課要學習的復韻母。通過老師形象直觀地形式指導ao ou iu的發音規律，有兩個單韻母組成，由前一個單韻母向后一個單韻母快速滑過。并重點強調二聲要干脆，三聲讀到位，來突破教學難點。學生在老師的指導下躍躍欲試，學習的興趣盎然。小丑變魔術，在這個游戲中巧妙地、連環有序地進行帶調復韻母的認讀、兩拼音節的拼讀，趣味性很強。書寫字母，是按觀察——交流——書空——描摹——獨立寫的過程進行。各個環節的學習都是在前一步認知的基礎上有序的推進，有章有法，有板有眼。曹老師就是這樣，引領著學生一個環節幾個來回地走，讓學生在過程中一點一點感悟原來漢語拼音就是這樣學習。

漢語拼音是識字和說好普通話的工具，認讀的意義非常重大，我們就是要有足夠的訓 ．

練的量，學生才會認讀，才能讀準，才能夠記住。

最后，我呼吁在坐的所有語文老師，在語文教學的道路上邊走邊思，想得更多、更深、更遠，不放過沿途的任何一種風景，把語文當做是幸福的旅程，讓我們的孩子受益更多，精彩更多！

我的匯報到此為止，如有講得不當之處請批評、指正，謝謝大家！．

第三篇：小學語文漢語拼音與識字教學

小學語文漢語拼音與識字教學

低年級的教學重點是識字教學，如何提高學生的識字能力，根據我們地區學校實際，我認為：最重要的是讓學生熟練地掌握好漢語拼音這個工具。首先讓學生把好這個關，多想辦法讓學生能熟練地掌握好二十三個聲母，二十四個韻母和十六個整體認讀音節。讓學生掌握正確的拼音方法，讓學生通過反復的多讀多練，達到正確區別形近聲母。如學習聲母b.d.p.q這四個聲母，學生容易混淆，在聽寫時經常書寫錯，同樣對個別難記的韻母，如ai.ei.ui.iu.an.ang.en.eng.in.ing等學生也經常讀錯音，聽寫時也容易寫錯，針對學生記憶難，有混淆，書寫上出現的錯誤和發音的不正確，在教學時老師除了幫助學生熟記字形，反復練習外，在講新課時還利用小黑板、卡片、投影等讓學生多讀，以多讀來替代老師的多講，學生在教師的指導下通過多讀，能讀準字音，記清字形，最終達到了能熟練地掌握好聲、韻母及拼音方法。

小學語文教學大綱規定：“從一年級起，就應該指導學生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”切實抓好一年級朗讀教學，從小培養學生濃厚的朗讀興趣，對學生今后的學習語文起著舉足輕重的作用。我建議在教學每篇課文中，應根據教材的特點和一年級學生的年齡特征，以學生的多讀來代替老師過多的串講，如在朗讀時采用分角色讀、表演讀，小組比賽讀等進行教學，這樣能有效地鍛煉學生學習語文的能力，也收到一定的效果。

1、根據教材的特點進行教學。

一般來說，朗讀的方式因文而異。因為一年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節簡單，語言流暢，所以，可分角色讀，描寫景物或為了易于理解課文內容的宜輕聲讀，情節生動的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。如《鵝》這一課，比較生動，富有情趣，應采用對比讀的方法進行教學，在教學時抓住寫鵝的樣子和鵝浮在水中的情景，抓住“白毛”“紅掌”“浮”“撥”“綠水”“清波”等詞語讓學生反復朗讀詞語，并讓學生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解“白，紅，浮，撥，綠水，清波”等詞的意思。這樣收到的效果比老師多講好得多。

2、抓住學生年齡特點進行教學。

一年級學生好動活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學時可用輪流讀的方法集中學生的注意力。如學習《小公雞和鴨子》這課時，因為對話較多，情節比較生動，應在教學時采用分角色朗讀教學，并在朗讀訓練中加上一些動作和表情，引導學生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。

在教學中，還應根據一年級學生好勝心強的特點，采用組與組之間比賽，男生與女生比賽，同桌小組比賽等形式激發學生的朗讀興趣，從一年級開始逐步引導學生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語調和句子，從而提高學生的朗讀能力。同樣也使學生的識字能力得到進一步提高。

第四篇：漢語拼音與識字教學

漢語拼音與識字教學-課例導入

學科知識PCK

1、結合識字，學會b、p、m、f四個聲母，能認清形，讀準音。

2、學會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節。

3、初步學會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

教學目標：教學聲母b、p以及拼音。

教學過程

一、復習檢查。

卡片認讀帶調單韻母。

二、導入新課。

今天我們開始學習聲母。聲母的發音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學b的發音，認清字形。

（1）發音要領：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）憶字形。

啟發學生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

3、學習b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學生拼讀，體會前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

四、教學聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。

2、教學p的發音，認清字形。

（1）發音要領：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p。”

3、學習p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學生自由拼讀，指名、正音、領讀。

還可變聲調，讓學生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調拼讀。

五、鞏固練習

1、認讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學生說說，老師在發什么音？

六、指導書寫。

1、學生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進行指導；

2、學生在漢語拼音本上練習書寫。

第五篇：漢語拼音與識字教學

《漢語拼音與識字教學》

漢語是一門復雜且很難掌握的語言，尤其是對初學者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學習后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養是個關鍵。下面就我在低年級漢語教學中，如何激發學生學習興趣談談自己的體會和感受。

心理學家說過：“任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生和豐富人的興趣。”識字教學是漢語教學的重要部分，但是識字任務不能在某個階段獨立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，會事半功倍。往往會學了新的忘了舊的。學用結合是識字教學的關鍵環節。在教學過程中，我曾有意識地把告訴學生的話再寫在黑板上，讓學生讀并按照要求去做、鼓勵學生寫自己的姓名、認其他同學的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學新的一冊時，上一冊學過的生字就忘記了。

在學會一些簡單的生字后，同時學習漢語拼音，并適當地增加詞語、句子教學，把識字和拼音結合起來。在學習拼音的同時，指導學生用學過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導學生用學過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導學生讀帶拼音的簡單小故事。學生通過拼出音節、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認識漢字后的那種成就感表現得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學習，不但使學生很快獲得成功感，而且，學生掌握拼音的同時，反復與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認識“會認”的字。教學認識的字主要是讓學生借助拼音讀準字音，并用多種教學手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對應的字和拼音）等。在正音方面應根據各地方言的特點，有針對性地進行指導，如我們就在區別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應讓學生在讀準字音的基礎上，從整體上認識字形，在反復閱讀課文當中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結合，牢固掌握“學會”的字。在學生掌握字音后，教師可以利用學生已有的識字經驗，引導學生進行自主識字。讓學生廣開思路，努力做到每個學生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個具有代表性的字。最后，在會讀、會寫的基礎上，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

故事人人愛聽，尤其是小學生。因此，選擇簡短的故事，并根據故事的內容和語言設計一些問題，讓學生帶著問題，集中注意力聽，讓學生聽懂故事的內容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復述故事培養訓練學生的口語能力，也是吸收、積累規范的書面語言的過程。除了課文內容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎，學生更產生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時地讓學生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會產生無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。讀的越多，認識的字就越多。結合課文，適時地對生字加以循環總結，有重點地對頻繁出現的生字講解、歸類，形成良性循環。

中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經驗，先生說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學生一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中，就會處于高度自覺狀態，會以驚人的毅力去閱讀。學生識字的方法多種多樣，教師要在教學中不斷發現、探討、總結，讓識字成為學生的一種樂趣。