第一篇：“漢語拼音與識字教學”子課題研究

“漢語拼音與識字教學”子課題研究

一、關于漢語拼音教學

1.現狀及原因分析

這些年來,有關漢語拼音教學的反映一直比較強烈,主要是漢語拼音難教,教學時間長,學生負擔重,學起來感到枯燥乏味等。原因何在呢?我們認為,主要是漢語拼音教學功能的定位不適當。教學漢語拼音,抄寫字母的作業普遍較重,即使是抄寫生字也總要帶上拼音。其實,漢語拼音只是識字的拐棍,主要是認,有什么必要抄這么多遍呢!20世紀80年代推廣“注?提”實驗,因為要提前讀寫,所以“大綱”又在“幫助識字、學習普通話”的基礎上增加了“幫助閱讀”,并提出了直呼音節的要求。漢語拼音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期,有的甚至要用八九個星期,使本來就比較難學的漢語拼音雪上加霜,一年級師生普遍感到苦不堪言。

未來的課程標準應如何給漢語拼音定位呢?我們認為,從小學生的認知水平和學習的實際需要來看,只能將其功能定位在幫助識字和學習普通話上。

2.改革漢語拼音教學的突破口

首先是降低漢語拼音的教學要求。

在哪些方面降低要求呢?

(1)重認讀不重書寫。認讀什么?認讀聲母、韻母,要讀得準、記得牢。有個問題值得研究,開始階段,聲母、韻母、音節是不是可以只認不寫?識字可以先認后寫,漢語拼音為什么不能先認后寫?

(2)求拼讀不求直呼。漢語拼音以訓練拼讀能力為重點,要確保拼讀練習的時間。

相關的語音知識不講或少講。如教聲母,就讀呼讀音,只是要讀得輕一點兒。不要講聲母的讀音跟音節的不同,也不要講呼讀音后面還有個元音。非講不可的要盡可能地深入淺出,最好是用童話故事或歌訣的形式。有的可以推到以后去講,不要都集中在開頭,希圖畢其功于一役。

其次是要減輕負擔、激發興趣。

在安排上,允許采取多種形式。可以集中在開始一氣呵成,也可以將拼音教學分為若干單元,拼音與識字交叉安排,以拼音助識字,通過識字又進一步鞏固拼音。如學過了拼讀單韻母音節,遇有單韻母音節的生字,如“木馬”“大米”“拔河”等,就借助拼音來讀準字音。在這個過程中,拼讀的技能也得以鞏固。然后再接著學復韻母音節,練習給復韻母音節的生字注音。依此類推。

編寫拼音教材要貼近兒童的生活,并要有趣味性。漢語拼音對剛入學的兒童來說是陌生的,他們以前既沒有見到過,也沒有聽說過,學習起來有一定困難。編寫漢語拼音教材,要注意從兒童已經熟知的事物引入,并盡可能采取兒童喜聞樂見的故事或兒歌的形式。如學習一組字母,除了為每個字母配上形象的表音表形圖外,還可以將它們組織在一幅圖中,用故事的形式來表現,并用一首包含該組字母的兒歌來鞏固。這樣寓教于樂,兒童學起來就不會感到枯燥乏味了。

二、關于識字教學

1.現狀及原因分析

根據“大綱”規定,小學階段的識字量是2500個。我們曾對畢業班學生的識字情況作過調查,其結果是識字回生率高達29.1%,學生畢業時,實際上平均掌握一千七八百個字。造成這一狀況的原因是多方面的。首先是在識字教學中,未能把識字的主動權交給學生,讓學生在頭腦里建立形音義之間的聯系,其主要方式是靠大量的機械重復,學生的內部活動未被充分地調動起來。學生的課業負擔過重,沒有時間閱讀課外讀物和寫話,學生學過的生字無法通過大量的讀寫實踐予以復現和鞏固。

對寫字教學重視不夠。認為將來電腦普及了,用不著再練習寫字了,尤其是毛筆字,更以為學了沒用處,相當一部分學校是不抓的。他們沒有看到書寫訓練對培養思維、形成良好行為方式的重要作用,也沒有認識到書寫訓練在培養人的意志力、耐力和穩定神經系統等方面所具有的特殊功能。如不在課程標準上加以強調,則要不了多久,就可能在學生寫字上出現“沙化”現象。現在一些西方國家已經出現了“電腦失寫癥”,這是我們應當引以為戒的。

2.小學階段的識字量

小學階段究竟以識多少字為宜呢?由于各地各校的條件不同,師資與生源不同,用一個標準來要求是不盡合理的。然而面向全國制定的課程標準總要確定一個相對合理的數值。80年代后期,陳良璜先生以當時采用的各種課本的生字量為依據,求出的小學階段識字量的相對合理值為3091個。此數值是這樣求出的:先取各種課本的生字平均值,然后用優選法決定它的上下限。因為各種課本都已經在相當范圍內使用,使用它的班級也多數能完成其識字任務,所以各種課本都有一定的適應性,取它們的平均值,再用優選法定出它的上限和下限,這樣得出的數值應當說還是相對合理的。(陳良璜《對我國小學語文課本生字量的研究》,《教育研究》1990年第9期)1986年,朱智賢等曾就“中國內地城市各年級學生的識字量”作了大規模的調查,其結果為:小學畢業的男生平均識3004個字,女生平均識3007個字。可見,小學階段的識字量定為3000個左右是適宜的。

在這3000個左右的生字中,可確定2500個左右的高頻字作為要求“學會”的字。國家語委和教委1988年1月發布的《現代漢語常用字表》是面向社會的,與小學生在讀寫活動中接觸到的常用字并不完全一致。蘇教版六年制小學語文全套教材共排出要求學會的生字2568個《,現代漢語常用字表》中有255個字未能進入。1996年,陳良璜先生統計了11種小學語文課本的生字表,按出現的先后次序排出了2502個字。兩相對照,《現代漢語常用字表》中有252個字未能進入小語課本的前列。《小學新實驗課本?語文》共收字3232個,《現代漢語常用字表》中有124個字未收入。我們擬以現行的8種小學語文課本所收生字為基礎,再參以傳統蒙學識字教材《三字經》《百家姓》《千字文》所收的字,編制一個適合小學語文需要的常用字表,供編寫小學語文教材使用。

然而,怎樣才能既保證達到3000個左右的識字量,又不致造成學生的過重負擔呢?蘇教版小學語文教材采取的識字教學策略是“識寫分流,多識少寫”。因為小學生(尤其是低年級小學生)的識字負擔重,不是重在識上,而是重在寫上。低年級小學生手部的小肌肉群還比較稚嫩,手的力氣小,加之剛開始學寫字,尚未形成熟練技巧,寫字既緩慢又吃力。相對說來,認字的負擔就比較輕。天津市谷錦屏老師實驗“聽讀識字法”,幼兒園的孩子三年內一般都能認讀常用漢字500個以上就是證明。

原“大綱”低年級的識字量定為1150個左右,這個規定顯然偏低,必須要大幅度地增加。

為什么要增加低年級的識字量呢?這主要是為了緩解識字與讀寫的矛盾。要讀書、作文必先識字。字識得太少,讀書、作文必將遇到很大困難。

我國傳統蒙學就是采取先識字后讀寫的做法。蒙童先用一兩年的時間讀完《三字經》《百家姓》《千字文》“雜字”等,可認識一兩千字。然后再去讀“四書”“五經”,再去學習做文章。可是自20世紀初我國實行新學制以來,片面強調識字要合乎兒童興趣,要貼近兒童生活,造成低年級識字量銳減。解放后,小學低年級每課只學三五個生字(即所謂“三五觀點”)。1950年《小學語文課程暫行標準(修正草案)》規定的低年級識字量僅700字,其閱讀覆蓋率為63%。這就造成了識讀的矛盾,識字拖了閱讀的后腿。至于寫話,就更談不上了。

根據陳良璜先生用各種課本的生字量數求出的相對合理值,一年級為690字,二年級為924字,合計為1614字。我們統計了蘇教版小學語文教材前四冊課文,其總用字量為1610個。據此我們認為,將低年級的識字量規定為??1600??個左右是可行的。試用修訂版“大綱”規定低年級的識字量為1800個,是否偏多了?

第二篇：漢語拼音與識字教學

漢語拼音與識字教學-課例導入

學科知識PCK

1、結合識字，學會b、p、m、f四個聲母，能認清形，讀準音。

2、學會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節。

3、初步學會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

教學目標：教學聲母b、p以及拼音。

教學過程

一、復習檢查。

卡片認讀帶調單韻母。

二、導入新課。

今天我們開始學習聲母。聲母的發音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學b的發音，認清字形。

（1）發音要領：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）憶字形。

啟發學生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

3、學習b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學生拼讀，體會前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

四、教學聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。

2、教學p的發音，認清字形。

（1）發音要領：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p。”

3、學習p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學生自由拼讀，指名、正音、領讀。

還可變聲調，讓學生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調拼讀。

五、鞏固練習

1、認讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學生說說，老師在發什么音？

六、指導書寫。

1、學生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進行指導；

2、學生在漢語拼音本上練習書寫。

第三篇：漢語拼音與識字教學

《漢語拼音與識字教學》

漢語是一門復雜且很難掌握的語言，尤其是對初學者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學習后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養是個關鍵。下面就我在低年級漢語教學中，如何激發學生學習興趣談談自己的體會和感受。

心理學家說過：“任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生和豐富人的興趣。”識字教學是漢語教學的重要部分，但是識字任務不能在某個階段獨立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，會事半功倍。往往會學了新的忘了舊的。學用結合是識字教學的關鍵環節。在教學過程中，我曾有意識地把告訴學生的話再寫在黑板上，讓學生讀并按照要求去做、鼓勵學生寫自己的姓名、認其他同學的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學新的一冊時，上一冊學過的生字就忘記了。

在學會一些簡單的生字后，同時學習漢語拼音，并適當地增加詞語、句子教學，把識字和拼音結合起來。在學習拼音的同時，指導學生用學過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導學生用學過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導學生讀帶拼音的簡單小故事。學生通過拼出音節、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認識漢字后的那種成就感表現得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學習，不但使學生很快獲得成功感，而且，學生掌握拼音的同時，反復與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認識“會認”的字。教學認識的字主要是讓學生借助拼音讀準字音，并用多種教學手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對應的字和拼音）等。在正音方面應根據各地方言的特點，有針對性地進行指導，如我們就在區別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應讓學生在讀準字音的基礎上，從整體上認識字形，在反復閱讀課文當中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結合，牢固掌握“學會”的字。在學生掌握字音后，教師可以利用學生已有的識字經驗，引導學生進行自主識字。讓學生廣開思路，努力做到每個學生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個具有代表性的字。最后，在會讀、會寫的基礎上，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

故事人人愛聽，尤其是小學生。因此，選擇簡短的故事，并根據故事的內容和語言設計一些問題，讓學生帶著問題，集中注意力聽，讓學生聽懂故事的內容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復述故事培養訓練學生的口語能力，也是吸收、積累規范的書面語言的過程。除了課文內容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎，學生更產生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時地讓學生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會產生無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。讀的越多，認識的字就越多。結合課文，適時地對生字加以循環總結，有重點地對頻繁出現的生字講解、歸類，形成良性循環。

中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經驗，先生說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學生一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中，就會處于高度自覺狀態，會以驚人的毅力去閱讀。學生識字的方法多種多樣，教師要在教學中不斷發現、探討、總結，讓識字成為學生的一種樂趣。

第四篇：漢語拼音與識字

漢語拼音與識字

學習目標

需要討論的所謂教學常規例舉：

識字目的滿足盡早讀寫需要的識字速度與學生的學習壓力存在著相當大的矛盾：識字課程組織的困境

漢語拼音與識字教學課例

我們常說“教學有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音

教學方法可以有很多，而且方言區非方言區的教學方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學的著眼點，具體可以從以下幾方面去做：

1、給漢語拼音教學以準確的定位。這些年來，有關漢語拼音的教學一直反映比較強烈，主要是漢語拼音難教，教學時間長，學生負擔重，學起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學功能的定位不當。現在，《標準》從實際出發，尊重學生的認知規律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節。我們在教學中要落實《標準》的階段目標，漢語拼音教學應以訓練拼讀能力為重點，確保課堂拼讀的練習的時間。語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。

2、借助情境、語境學習聲母、韻母。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。只要我們善于借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學習漢語拼音的效率。基于這樣的考慮，漢語拼音教學可以通過創設情境圖的語境歌進行，即把同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應的“語境歌”。如教學b、p、m、f時可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。這樣將字母教學寓于小故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩既增加了學習情趣，又滲透了文化素質教育。

第五篇：漢語拼音與識字教學1

? 漢語拼音與識字教學-互動討論

?

作業要求：

結合實際教學，嘗試提取1-3條學科教學知識（PCK）

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。《小學語文教學大綱》要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義。小學生識字是有目的、有計劃地通過練習而讀準字音，認清字形，了解字義和正確書寫字體的認識與技能活動；它是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的首要環節，是閱讀與表達的基礎，是接受啟蒙教育不可或缺的手段。

漢語拼音教學與識字教學是語文教學的基礎，也是低年級語文教學的重點。學習掌握了漢語拼音，為整個漢字學習掃清了語音方面的障礙，并且還能有效地幫助學生的課文閱讀，增強其學習漢字的興趣與積極性。比如在一段課文或兒歌中，不認識的生字能夠通過拼音順利讀下去，這對學生來說就是一個不小的鼓勵，有助于他們克服畏難情緒，樹立學習信心；相反，一個句子讀不順暢，時斷時續，既影響字句理解，又容易使學生灰習喪氣，影響學習效果。

漢語拼音與識字教學的整合是發揮漢語拼音的工具作用的重要方面，在教學中如何加強漢語拼音與識字教學的整合？

1、在漢語拼音教學中，充分利用學生生活中熟識的事物和字，來帶出拼音的教學，使拼音與字緊密結合起來，使拼音教學與語言學習、認識事物結合起來。如老師要求學生把拼音卡片和識字卡片貼在家里的物品上，布置學生學習環境，營造學習氛圍。與學生家長聯系，訓練學生在生活中隨時隨處用拼音幫助孩子識字，在識字中不斷鞏固拼音。

2、充分發揮拼音的工具作用，利用拼音來幫助學生識字，發展學生的語言，進一步達到拼音教學與識字教學的整合。如，學生們在學習“j q x”這三個聲母的同時，老師在這三個聲母的下面分別出示“雞、七、西”這三個字，教孩子們認讀這三個字。這樣學生們既學了三個聲母，又認了與這三個聲母讀音相同的字。

3、采用做游戲、編兒歌等方法來激發學生學習漢語拼音的興趣。如老師把教室裝扮成一個小超市，讓孩子們自購商品，每件商品上都標明了拼音和漢字，孩子們選了物品，如果他（她）會讀拼音又會識字，老師就把他（她）選的物品送給他（她）。孩子們在這樣的游戲中，既學了知識又得到了老師的禮物，非常開心。

4、通過各種形式的讀、各方面內容的讀，如讀聲母、拼讀音節、讀生字、讀兒歌等，來幫助拼音的學習和字的認識，來發展學生的口頭語言。

總之，在進行漢語拼音與識字教學時，要特別注意漢語拼音與識字教學的整合，激發學生的學習興趣，增加學生對拼音讀物的閱讀量，更好地掌握漢字，為提高學生的語文水平打下堅實的基礎。