第一篇：子課題研究實施方案

“體操王子李寧美德故事教育效應研究”試驗方案

柳州市48中附小龐琳

一、課題的提出

中華民族傳統美德是中華民族在歷史發展進程中形成的優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和，是中華民族優秀傳統文化的核心，是中華民族屹立于世界之林的精神脊髓。繼承和弘揚中華民族的優秀傳統美德，加強思想道德建設，是精神文明建設的重要內容。而柳州名人志士美德是柳州人民群眾爭相傳頌的民族優秀品質，是柳州市一種很好的教育資源，也是中華民族遺產和光榮革命傳統的極其重要的組成部分。我們在全國傳統美德教育研究的背景下，開發、研究、利用柳州名人志士美德教育資源，形成校本教材，對中小學生進行傳統美德教育，進行日常行為規范的養成教育，樹立中小學生心中的偶像，以利于提高中小學生思想道德素質和促進學校、社區的精神文明建設，所以我校在2007年開展了“柳州名人志士美德教育效應的研究”課題的研究。在學校領導的指導下，我班開展了“體操王子李寧美的故事教育效應”子課題研究，以傳統美德教育為核心，以素質教育為重點，以課堂教學為主渠道，以學生課外活動、社會實踐活動為載體，來開發利用柳州名人志士美德教育資源，引導學生從身邊實際出發，去追溯并繼承祖國的優秀文化遺產，激發他們的民族自尊心和自豪感，從而促進學生全面發展。

二、實驗目標

1、探索小學傳統美德教育規律，總結經驗，提交實驗報告。

2、使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為中華民族傳統美德的繼承者和實踐者。

3、形成優良的校風，促進家庭風氣、社會風氣和諧發展，為構建社會主義和諧社會做出貢獻。

三、實驗原則

1、批判繼承的原則

中華傳統道德是一定時代的產物，具有兩重性。既有進步性，又有局限性，既有精華，又有糟粕。在課題研究中應堅持歷史唯物主義的批判繼承原則，吸收精華，剔除糟粕。

2、古為今用的原則

中國傳統道德，為今人留下了大量可以借鑒的寶貴經驗，其中有些東西一旦賦予新意，便可成為社會主義精神文明的組成部分。所以，開展課題研究，必須對傳統道德的合理成分和積極因素賦予新時期的內容和要求，使之體現時代性，以適應社會發展的需要。

3、整體優化的原則

既要突出文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育，搞好相關學科的滲透教育，也要與其它德育內容，如：兩史一情教育，集體主義、社會主義、愛國主義教育有機結合，使之融為一體，以提高德育整體水平。

4、針對性原則

針對學生在文明行為習慣、誠實守信、自強不息方面的現狀與突出問題，采用生動具體的手段與方法“促其思、曉其理、激其情、導其行”，提高教育實效性。

5、“三結合”教育與現代社會要求相一致的原則

為了更好地開展課題研究，學校在學生家庭和社區開展傳美教育培訓活動，開家長會，充分發揮家庭、社區的教育作用。使家庭、社區也成為傳美的教育陣地。

6、“三結合”教育中，知行統一、知情統一、協調發展的原則

中華民族傳統美德是一種良好的行為規范，這種行為規范必須通過實踐去完成。在進行課題研究時，必須遵循知行統一的原則，注意實踐性。

四、實驗研究對象

實驗研究對象為2002級2班的全體學生，將于2008年7月小學畢業。

五、實驗研究內容

“體操王子李寧美德故事教育效應研究”課題研究以教育學生“學會做人”為基本宗旨，將搜集到的柳州名人志士李寧的美德故事和傳統美德教育相關德目劃分為“理想教育”、“品德教育”、“行為訓練”三大塊，把“孝敬父母”、“尊師敬長”、“ 立志勤學”等三個德目作為基本內容，把做到“心中有他人，心中有集體”為品德教育的目標，“勤奮學習”作為理想目標，教育過程中突出“關心他人”、“關心集體”引導學生養成處處“關心他人”、“善良正直”的良好品質。

使學生逐步懂得以傳統美德作為對己、對人、對家庭、對社會、對國家的重要行為準則，初步養成自尊、自愛、自律、自強的意識和能力，思想品德整體水平高于實驗前的整體水平。

六、實驗研究方法

1、發揮學校主陣地作用，開設傳美課、上學科滲透課，開展豐富多彩的教育活動。

2、開展好家長會，提高家庭教育的工作水平。

3、加強校外教育實踐基地建設，讓學生走進社區，到基地觀察生活、體驗生活、服務社會、回報社會。

4、采用文獻研究和行動研究等研究方法，以行動研究方法為主。

七、實驗研究路線

實驗研究步驟分三個階段進行實驗研究，即調查準備階段、實驗研究階段、總結驗收階段。

具體做法是：

1、制訂子課題研究實施方案及子課題研究計劃。

2、采取家庭調查、社會調查、問卷調查、日常觀察等形式，了解研究對象的品行現狀。

3、搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學習名人的目標，建立實驗檔案。

4、泛宣傳“體操王子李寧美德故事教育”內容及活動，舉行“體操王子李寧美德故事教育”學習設計及墻報比賽活動。

5、舉行“體操王子李寧美德故事教育”內容為主題的班會活動。

6、開展規范禮儀行為教育活動，制訂日常禮儀行為規范條例。

7、參加學校“六個一”活動。

8、開展傳統教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園、看奧運等活動。

八、實驗步驟

我們計劃分三個階段進行實驗研究。

1、調查準備階段(2007.3-2007.5)：制訂本版子課題研究實驗方案；調查研究學生現狀；進行理論學習，搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學習名

人目標，建立實驗檔案。階段成果：調查報告。

2、實驗研究階段(2007.6-2008.1)：參加學?！傲菝酥臼棵赖鹿适隆睂W習，開展“體操王子李寧美德故事教育”墻報比賽活動，舉行“柳州名人志士美德故事教育”之““體操王子李寧美德故事教育效應研究”為內容的主題班會活動；開展規范禮儀行為教育，制訂班級日常禮儀行為規范條例，實施創“文明班級”、當“文明學生”活動；參加學校舉行的“六個一”活動，開展革命傳統教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園和看奧運等活動。階段成果：學生心得體會文章、教師教育個案、研究論文、實驗報告。

3、總結驗收階段（2008.2--2008.4）：整理成果檔案。階段成果：專題研究論文、實驗報告、結題總結報告。

第二篇：子課題研究實施方案

子課題研究實施方案

篇一：小課題研究實施方案的寫法

關于“小課題研究”的方案和開題、結題報告的撰寫要求

目 錄

一、“小課題研究”方案的設計與撰寫

二、案例——《初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究》課題實施方案

三、課題研究開題報告的撰寫要求

四、案例——《小學數學“數的認識”典型教學案例研究》開題報告

五、撰寫結題報告的要求和方法

六、案例——《在數學教學中加強口算能力培養》小課題研究結題報告

“小課題研究”方案的設計與撰寫

引子：

教育科研在學校發展中起著先導作用，這已經逐漸成為教育工作者的共識。但不可否認的是，當今學校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問題，主要表現為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個“六認真”就已經讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時間和精力進行這方面的研究與探索；另一個原因便是我們缺乏這方面的有效培訓，特別是年輕教師，對如何開展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個像樣的課題方案都不知如何撰寫。

為了增強教師的教育科研意識，提高教育科研能力，今天，想圍繞最基礎的“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談談自己的認識。

一、課題方案就包括哪些內容

（一）完整的課題方案就包括哪些方面 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．研究的目的和意義 4．研究的內容 5．研究的方法 6．研究的步驟

7．研究的預期成果形式 8．課題組成員及其分工 9．經費預算與設備條件要求

其它還可以寫入研究的理論依據、國內外研究現狀、水平和發展趨勢等。

（二）小課題方案可以簡單一些 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．課題提出背景 4．研究目標 5．研究方法 6．研究步驟 7．成果形式

二、撰寫注意點

1．課題名稱（課題的表述）

研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。

表述準確的課題舉例：“提高數學課堂聽課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數學課堂的聽課效率”。

表述不準確的課題舉例：“情境教學——優化課堂”。“情境教學”本身就是一個大課題，有許多值得研究的領域；“課堂”是一個場所，不能用“優化”與其組成動賓結構的詞（應該是“優化課堂教學”）；如果是“優化課堂教學”，是什么學科的課堂教學？

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，特別是結論式的句型不能用。如“合理運用學具，提高數學課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。宜改為“運用學具提高數學課堂教學效率的研究”。

表述不規范舉例：“語言訓練融入課堂教學”（在后面加上“的研究”三字即可）； “讓學生學會自主學習，優化中年級語文課堂教學”（改為“中年級語文課堂教學學生自主學習的研究”）；

“注重學生動手操作，優化數學課堂教學”（改為“數學課堂教學學生動手操作的研究”）；

“優化音樂課堂教學，豐富學生審美體驗”（改為“音樂課堂教學豐富學生審美體驗的研究”）。?? 簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

如：“在語文教學中滲透心理健康教育，優化小學中年級課堂教學”連標點共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。如：“游戲走進低年級語文課堂的研究”、“提高中年級學生計算能力的研究”。2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的中年級數學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。課堂教學

不少老師不懂得對關鍵的概念進行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進行這樣的研究”。3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習和其他學科的重要基礎。在小學中年級數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學中涉及公式的推導與運用同樣離不開計算?？梢妼W生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。而在實際的教學中，無論是教師還是學生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓練而忽視了基本技能的訓練，造成了學生計算能力的低下。4．研究的目標

研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。

（2）提高教育教學效率。

（3）促進教師專業成長。

（4）有效凝聚集體智慧。

（5）有效促進研究氛圍。

（6）促進學校全面發展。

再如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺地學習，養成良好的學習習慣。

b、學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。C、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算水平和學習成績。

（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

b、努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。方法

很多老師研究目標指向不明，沒有講清想通過研究達到怎樣預期的效果，學生或老師哪方面有怎樣的發展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個方案中，9個方案的研究目標不明確。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）前期準備階段：

調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案。

（2）具體實施階段：

A．對研究對象進行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學并備好每一課，在數學中落實好計算的訓練。

B．密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

C．在班里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習的興趣。

（3）研討總結階段：

對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行后測，進行前后對比分析，得出結論。7．成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、論文、專著、個案集、研究日志、教學課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現，必須考慮成果的內容。

可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以 按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

“初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究”

課題實施方案

武穴市實驗中學

導讀：所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。

一、課題的提出

1、黃岡市是個農業大市和教育強市，是具有光榮傳統的革命老區，我市的基礎教育在全省、全國具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學校都存在不同程度的數學“學困生”，他們在心理問題所反映的問題和在學業水平上反映的差距和困難日益突出。

2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，調查他們的心理表現、探索他們形成的原因、研究轉化他們的一般方法，積累轉化的一般經驗。不僅為我市實施素質教育提供有效途徑，同時，也為我市實施素質教育增加新的不可缺少的重要內容；不僅是新課程改革的重要任務，也是落實新課程標準的重大舉措。同時也是督促我市廣大教師在教育改革、教育創新的實踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統的、陳舊的教育誤區，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學困生的成因及轉化研究成為我市廣大教師最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐。

3、實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。而我們學校學困生比例更大，有時高達60％。從近幾年的中考來看，我市每年的數學中考成績中，都出現了15％左右的學生處于低分，我們學校更是出現20％以上的學生數學成績處于低分。如何面對全體學生，全面提高教學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題是十分關鍵的。

4、我們學校的最大特點就是要能為學生提供差異性教育。這種特點就決定了我校生源的對象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外務工，一

年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點時間跟子女在一起的。根據問卷調查，這三類學生占到了學生總數的70％。而這三種學生都有一個共同的特點就是家庭經濟條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習慣不好，學習基礎薄弱。

所以，本課題的開展，有利于體現基礎教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關心、關愛；有利于我市初中新課程改革的穩健實施；有利于我市初中學生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭、和學校教育的“和諧”發展。熟知學困生的心理特征、深入剖析學困生的成因、轉化學困生是我市教師工作的一部分，轉化學困生是新課程的要求，也是素質教育的要求。

二、課題的認識 篇二：微型課題研究方案

關于微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

1．問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，即我遇到的什么問題。同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

2．課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。同時，還要對課題進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

3．研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

4．研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

5．預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

附：

海安縣教育科學2007～2009個人微型課題

《小學數學口算教學中思維能力的培養研究》方案

海安縣教師進修學校附屬小學 王鋒

一、問題的提出

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練?！?000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實際意義?！睆男W課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。這種被普遍關注的狀況，一方面反映出它在數學教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”?？谒闶鞘裁矗亢孟窈芮宄钟X得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學數學教育工作者慢慢對口算的本真意義在教學中的應用產生了異化，往往忽視了對小學數學口算教學中學生思維能力的培養。實際上，這個看似基本的教學問題有著十分豐富的內涵需要探討和研究。

二、相關研究分析 1．國內的研究現狀概述

口算發源于“日常數學”后，它融合了數學的特征與數學教育的規律。它基于個人對數的基本性質和算術運算的理解,口算為個性化、多樣化地解決問題提供了機會?？谒憬虒W過程，在本質上是一種技能形成的過程，也是一種認識的過程。這種過程只有以明確的、具體的目標作為向導，才能順利、有效地進行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進。

傳統的口算教學往往把口算與解決問題分割開來，純粹為了口算而教，使口算教學與現實生活明顯脫節。而課改初期，教師們往往設計了內容豐富的情

景吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致口算課與解決問題的課分不清楚。新教材對口算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。

另外，傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點就成了計算教學理性回歸的關鍵。2．研究的價值

（1）口算源于學生作為未來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算，強化口算教學能為學生的終身發展打下基礎。

（2）口算是學生建立數感、發展數學心智、解決生活實際問題的重要方式，通過口算教學可以培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展。

（3）關注口算教學有利于加深教師對數學教學行為的理解，提高自我反思力，增進教師實踐智慧，促進教師的專業發展。

三、核心概念界定

“口算”是指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱心算?！靶W數學口算教學”是指從小學生的年齡特征和認知特點出發，進行建立在有意義基礎之上，符合小學生口算心理機制的口算解題方法的指導的教學。

“小學數學口算教學中思維能力培養研究” 是指在小學數學口算教學中培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展研究。

四、研究目標

（1）探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑。

（2）通過口算教學切實提升學生的思維能力。

（3）課題研究者對口算教學有較深刻的認識，并能改進或提升口算教學。

（4）形成一批有較高質量的研究報告、教學論文。（5）能對全校的數學教育科研和教學研究起推動和輻射作用。

五、研究內容

1．小學生口算的數學基礎與心理機制的研究 2．小學數學口算教學中學生思維能力培養策略研究 3．小學數學口算教學中學生思維能力培養模式研究 4．小學數學口算教學中學生思維能力培養途徑研究

六、研究方法、步驟

1、研究方法

（1）文獻研究法。在研究準備階段，查閱國內主要報刊雜志，了解國內研究現狀和相關的理論信息，瀏覽網絡中相關研究內容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經驗。

（2）案例研究法。一是進行課例研究，二是進行學生思維能力培養的個案研究。

（3）行動研究法。不斷探索小學數學口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。

2、研究步驟

(1)準備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱，進行調查分析，填寫課題申報表。

(2)初步研究階段：（2007.9~2008.1）開題論證，通過文獻查找和觀察了解，研究小學生口算的數學基礎與心理機制。

(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個案，探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，對已有的課題研究成果進行整理和提升。

(4)總結階段：（2008.9~2009.9）整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果匯編成集，申請結題。篇三：子課題研究實施方案(論證)學生厭學對策研究課題

——心理疏導，助厭學學生一臂之力子課題研究論證

根據延安市基礎教育科研課題安排，我校申報了《學生厭學對策研究》研究課題，根據需要，我負責《心理疏導，助厭學學生一臂之力》子課題研究任務。為了配合學校工作，把課題研究推向深入，特制定本實施方案。

一、指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實教育科學發展觀，落實《公民道德建設和實施綱要》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》等，以現代教育學、心理學理論為依據，研究我校學生厭學的現象，分析原因，討論方法，探求心理疏導對策，讓學生告別厭學、遠離厭學，從而讓所有的學生喜學、樂學。實現教育的理想——讓學生愉悅的學習，實現我校的辦學宗旨——為了一切學生的和諧發展。

二、課題論證

1、厭學的普遍性

（1）、搞清楚什么是厭學。

厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。（2）、厭學的表現。

在初中學生中，輕微的厭學，偶爾在學習中感到疲倦，難以堅持，發生懶惰的行為，但是，等到調整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經常出錯，甚至產生放棄學習的念頭，進而恨書、恨老師、恨學校，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁。雖經教育，但厭學心理難以改變，經常出現說謊、逃學、出走等行為。

2、開展學生厭學研究，進行學生心理疏導，助厭學學生一臂之力的有效性和必要性。

（1）、必要性 資料：中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效（指最適合考試）的學習方式則依次是聽講、作業練習。這表明，從教育到教學都需要來一場大變革。（《中新社》2005年2月18日）

學生，年輕本應與活潑相伴，興趣本應與樂學相隨，生活質量本應與時俱進，科技本應給學生帶來便利，但是，在現實中，學生為什

么在喊苦、喊累，子女與家長想到一起的時候為什么越來越少，溝通為什么越來越難。學生應該有如何的生活、學習環境，學生應該有如何的學習和娛樂生活。

從資料可以看出，厭學是從小學到高中學生普遍存在的一個不良現象，作為新時期的教師承擔者把學生培養成為未來的建設者和接班人，而我們卻面對的是不同程度的厭學的學生，學生的種種厭學行為，不管是輕微的還是嚴重的，歸根結底是因為這些學生的心理出現了問題，作為教師不僅要懂得教育理論知識、專業知識、心理學知識等，因此，我們要具體學生進行個案分析，找出厭學心理障礙，想法設法進行心理疏導，找適合厭學學生學習的方法，施予厭學學生更多的愛，讓厭學學生重新樹立自信，喜歡上學習，進而提高學習效率和學業成績。

（2）、有效性

針對中小學生厭學的種種現象，開展心理健康教育，提出學生厭學的心理對策，有助于豐富思想教育的內涵，促進思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學學生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學、樂學的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學習過程中表現出來，讓學生真正地和諧地發展起來。

學校是培養人才的專門地方，而學校組織教學的最常用模式是班級授課制，盡管當前班級授課制存在種種弊端，但目前來說，還沒有一種比班級授課制最好的教學模式，我們還在按照班級授課制的模式

來組織學校教學。因此，學校也是解決學生厭學的最佳場所，擔當此重任的就是我們的教師了。

第三篇：子課題研究工作計劃

子課題研究工作計劃

飯店運營教研組

中等職業學校的目標定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。中等職業學校的酒店專業志在培養學生成為一名熟練掌握酒店各項服務技能技巧的、深受酒店客人喜歡的高素質員工。那么怎樣在學校就可以把學生培養成具備高素質的勞動者?可以通過何種途徑來鍛煉學生呢？等一系列的教學問題已經成為中職學校酒店專業教師的思考問題。從事酒店專業教學工作多年的專業教師在總結經驗發現教學方法很重要！要想讓學生學好知識，就必須讓學生愛學習、主動學習。而采用“案例教學法”正好可以充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學中來而且樂此不彼！這為本教研組關于“案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究”奠定了堅實的基礎。

一、子課題研究的指導思想

酒店員工與人接觸的方式與其他行業是不一樣的。酒店員工與人接觸的方式主要是自己所提供的服務，包括親切的語言、和藹可親的神態、快捷的服務等。而其提供的各項服務是否能讓客人滿意，主觀性占有很大一部分比例。故酒店員工在工作時的一言一行在某些階段都可以作為教學案例來運用。通過分析、研究案例、討論其解決之道，不但可以達到掌握理論知識的目標，同時還可以讓學生在校就可以提前思考問題的解決的辦法、為其以后在酒店更好地工作奠定了基礎。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。以案例分析為基礎的教學法，是通過學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結四大步驟而完成的教學活動。在這里，案例必須是真實的、典型的案例。目前，這樣的教學模式越來越多地被其他教育領域所采用，同時它也日益受到中職類學校課程教學的重視，并逐漸得到推廣和應用。學習方法、學習模式根據課程、專業特點也需要在時代的發展上不斷完善。傳統的教學方法強調的是記憶能力，忽略了對學生的創新和實踐能力的培養。本項目通過對基于案例的分析、應用與研究，揭示其作為教學工具和策略的優勢及不足之處，并結合自身實踐過程的運用此學習方法的過程，并運用一些問卷調查的數據來說明學生對此學習方法的接受和喜好程度。結合自身特點總結出的一些應用策略并預測其應用前景。研究以案例分析法為基礎的課堂教學在中職酒店專業課學習的運用就是研究中職酒店專業課程教學模式的問題，對于豐富我校的教學模式具有重要意義。

二、子課題研究的主要內容和研究方法

1、基本內容

以“案例分析”為基礎的教學方法，目標是通過研究、分析酒店行業中發生的真實的、典型的案例來讓學生思考其不同的解決之道。以求達到既熟練掌握理論知識要點，又增長學生閱歷，提升其酒店服務技能技巧。所以，在做子課題研究時需關注的基本點有：

教學案例使用的范圍：案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

教學案例的選擇要遵守的五項原則：真實可信、客觀生動、案例的多樣化、相關性、典型性

案例分析實施步驟：學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結階段

案例分析法實施：能夠實現教學相長；能夠調動學員學習主動性；能夠使知識變得生動具體、直觀易學；能夠集思廣益、調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

2、預計突破的難題

案例的往往不能滿足課堂的需要。研究和編制一個好的案例，需要很長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。

案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。

三、子課題的研究思路和方法，研究工作方案

研究思路及方法

⑴行動研究法：在學校的領導和專家的指導下，在酒店專業學科實施方案，檢測效果，修改和完善研究資料。

⑵文獻研究法：了解當今國內外的研究動態、研究成果、研究設想、方法、步驟，以博取精華，開拓思路。同時，努力吸取各種先進的理念，并利用其來指導開展研究工作。

⑶參與法：讓所有開展課題研究的老師參與到學生的案例教學中，通過多角度、全方位的觀察、了解情況、及時反饋信息，并且經過分析，發現存在的問題，尋找新路子。

3、計劃研究過程

案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究的實踐：

根據教學法的具體要求，我們在酒店專業課程教學中，運用案例分析教學法進行研究。結合歷年來酒店教學經驗、教師反思、學生反饋、企業跟進等我們最后進行討論，分析出各要素和情況，撰寫出研究報告和論文。

計劃進度

第一階段：準備規劃階段；確立科研子課題，并與有關專家進行交流溝通，收集相關資料；

第二階段：理論研究及理論實踐階段

第三階段：搜集、編寫酒店專業各科目教學綱要，探討可實施案例教學的具體項目

第四階段：實施階段（XX年3月～XX年6月）：本階段是將案例和項目應用到實際的教學中，并及時進行研討，反饋信息，進行反思，對教學大綱中存在的不足進行重新的修改和完善；

第五階段：總結提升階段（XX年6月～XX年2月）；總結經驗，發表論文。

第六階段：論文發表、成果的實踐、本教學法的推廣和使用（XX年9月～XX年6月）。

四、子課題研究工作的資料準備情況

1、目前，科研項目組的成員已確定，各成員的分工已基本明確。

2、已整理出國內外相關教學法的文獻和著作，方便調閱及參考。

3、已確定好實踐班級和實踐課程，并已擬制出課程計劃表。

4、本項目的調研報告、調查問卷、需求分析等材料已經擬制。

5、當前已具有實施“案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究”的基本環境。

五、研究成果的預計去向及使用范圍

本項目主要的呈現形式主要是研究報告及論文，其研究成果可在我校全校的酒店專業課程中推廣及應用。該研究成果用于中職類酒店專業教學，且具有一定的應用價值；能將酒店專業課堂教學的的理論知識和實際技能結合起來；并與酒店實際服務有直接的關系，拓寬了學生的視野、培養了學生的應變能力，語言表達能力。通過分析案例還可以讓學生在日后酒店工作中規避風險，為成為高素質的員工奠定堅實的基礎。

六、成員及其分工

總之，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。故本教研組的教師需積極參與到本課題研究中來，平時多搜集資料、撰寫論文；在課堂教學中嘗試著運用此教學方法來引導我們的學生，讓他們愛上學習、主動學習，不斷提升自己的技能技巧，早日蛻變為高素質的酒店前廳工作人員！

第四篇：課題研究實施方案

《關于培養農村寄宿制學校學生勤儉節約習慣的研究》

實施方案

一、課題研的提出：

勤儉節約是個古老的話題。自有人類以來它就伴隨著人類文明的進化與發展。再富的豪門也要教育子女“一粥一飯，當思來之不易”；老百姓更是把勤儉節約當成了傳家之寶，一種美德佳話。

近年來，隨著我鎮經濟的發展迅速，人民生活水平大幅度提高。但人民群眾的思想觀念、道德觀念、價值觀念也發生了重大變化。我們學校的大多數學生家庭條件比較優越，父母及家人將孩子視為掌上明珠，甚至過分溺愛。致使一些學生養成了衣來伸手，飯來張口，花錢大手大腳的壞習慣。大多數學生身上的浪費現象日益嚴重。每天上學、放學及平時，我們學校門口的一些小雜貨店、小吃攤就熱鬧起來了。店門攤前圍滿了我校的學生，店主攤販對學生兜里的零花錢可是動足了腦筋。

最嚴重的是學生對這些“來之過易”的學習、生活用品并不珍惜，頻繁換新，隨手就扔，隨便就丟的現象非常嚴重。每天中午，學生吃剩的飯菜更是隨處可見?？吹竭@些現象無不讓人想起古人膾炙人口的名句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。對于學校的公物更是不愛護，甚至隨意破壞現象愈演愈烈。因此，如何喚起我校學生勤儉節約的意識和自覺行為已是擺在我校面前的一個重大問題。因此，如何讓生活在當今社會的孩子們意識到節約的重要性，養成良好的節約習慣就顯得尤為重要。基于此我確定了自己的研究課題：“如何培養學生勤儉節約的習慣”這一課題。

二、課題研究的目的和意義

（一）、研究的目的

（1）、了解我校對學生勤儉節約意識的現狀認識，并通過調查、分析、研究，形成一整套系列性的教育引導方案。

（2）、使我校學生深刻認識到浪費可恥，勤儉節約光榮的思想意識，培養我校學生勤儉節約的意識和美德，為創建節約型社會做出自己的貢獻。

（3）、通過課題研究的實施，力求改變我校傳統的勤儉節約教育的那種枯燥的、呆板的、以教師說教為主、強制型的教育方式，探索出一條適合我校小學生勤儉節約教育的有效途徑，在與學科教學活動相結合、構建系列主題活動等方面形成一套操作性強的教育教學方式，教會學生勤儉節約的方法，并落實在自己的行動上。

（4）、通過活動，促使大家從思想上正確認識節約是一種社會責任，以勤儉節約為榮，以鋪張浪費為恥，一切從我做起，從身邊的小事做起，把勤儉節約落實到生活中的方方面面。

（5）、通過研究培養學生各方面的能力，學會合作。

（二）、課題的理論價值和實踐意義 課題的理論價值：

能否更加科學、有效地進行學生的勤儉節約行為的教育，在培養公民具有良好的行為習慣及道德素質中占據舉足輕重的地位。通過本課題的研究，將有助于提高我校教師對于學生勤儉節約意識教育的科學教育觀、有效性，培養我校學生勤儉節約的意識和自覺行為，形成一套有特色，科學性與操作性強，實效明顯，對學生進行勤儉節約教育的理論與方法，建構在農村學校推進勤儉節約教育的教育理論體系。

課題的實踐意義：

1、本課題的研究在學科知識的學習中，將努力滲透對學生勤儉節約意識的培養和教育，有利于培養我校學生的勤儉節約習慣，促進我校學生的文明進步，為我校學生的健康成長打下堅實的基礎。

2、通過本課題的研究，有利于提升我校教師對學生的勤儉節約行為的規范教育能力，提高學校的整體辦學質量與聲望，努力營造勤儉節約的學校氛圍，形成良好的學校風氣，并逐步影響到周圍的環境，形成本地區良好的社會風氣。

3、通過本課題的研究，能加強我校對學生日常行為規范的引導和管理能力，堅持“以人為本”的辦學思想，使中華民族勤儉節約的傳統美德能夠秉承和發揚，使孩子們崇尚節儉，從此走向人格的完善與獨立。由此可見，無論是從國家的教育法規，還是從以人為本的發展理論來看，本課題的研究都具有非常重要的理論價值和實踐意義。

三、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1.通過對照《中學生日常行為規范》及我?！稑嫿ü澕s型校園》相關的要求，采取靈活多樣的教育活動形式，探索多種途徑發揮教育的合力來矯正學生的浪費陋習，養成勤儉節約的良好習慣，健全學生的人格品質，促進學生的健康發展。

2.通過對學生勤儉節約習慣的培養，提高教師們進行班級管理的能力，豐富教育學生的手段和方法，總結出培養學生勤儉節約習慣的經驗。

3.通過課題研究，在全校營造鋪張浪費為恥，勤儉節約為榮的良好氛圍，完善學校管理學生的制度建設，為我校構建節約型校園打下良好的基礎。

（二）課題研究的內容

1.對照勤儉節約要求，制定出具有我校特色的學生勤儉節約實施細則。

2.對照細則，如何開展相應的實踐活動，通過哪些有效的途徑發揮最大的效益來培養和矯正學生的浪費習慣，并能在實踐中不斷完善制定出的規范。

3.如何建立有效的評價手段，檢測學生良好習慣的養成。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

1.我校共有8個教學班，從七、八、九三個年級各選出一至兩個班，與平行班進行對比。

（二）課題研究的方法 1.觀察法：觀察學生在平時生活方面的勤儉節約習慣情況。

2.問卷調查法：通過訪談和問卷的形式在研究前、中、后期進行調查研究，分析學生勤儉節約習慣形成的方法和途徑。

3.行動研究法：采取多種豐富的實踐活動形式，培養或矯正學生的習慣，并分析研究活動的效果。

4.經驗總結法：對課題研究中所采取的方法、措施和獲取的研究資料、取得的效果進行經驗總結，爭取提示出一定的規律，使課題具有一定的理論價值。

5.文獻研究法：本課題運用文獻研究法，從相關的政策法規和學者論著中吸取營養和材料，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

五、課題研究過程及主要步驟、具體措施 課題研究過程及主要步驟

本課題研究計劃從2014年7月啟動，計劃兩學期時間完成，分三個階段進行。

（一）、準備階段（2014年9月～2012年11月）1.調查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會等形式摸清學生生活中存在的浪費行為、節儉行為以及學生對這些現象的認識和重視程度，并進行一定量的數據統計，分析產生這些現象的原因。

2.提出理論假設。我們認為對中學生勤儉節約習慣的培養應該充分整合各方面教育的合力，而且應該長期堅持，貫穿于我們整個教育活動的過程之中，可以從學生的管理制度、學校環境的營造、家校之間的聯合、召開勤儉節約主題班會、課堂教學中的滲透等多種途徑來逐步實現，由此，我們又根據實際情況，由相應的班主任和任課教師來具體實施研究。

（二）、實施研究研究階段（2014年12月～2015年4月）1.制定研究實施計劃，并分階段研究。制定勤儉節約實施方案。其具體思路：根據研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動，探索影響學生勤儉節約習慣養成的一些主要因素以及養成這一習慣的具體途徑、方法，收集學生個案，教育活動案例。

2.不斷進行階段性總結，收集過程性資料。隨時注意收集研究活動中學生勤儉節約習慣方面所發生變化的事例（其中包括對學生不良習慣的矯正的事例），研究人員隨時撰寫能說明問題的學生個案，并對自己所開展的教育活動進行整理，撰寫教育活動的案例，更進一步說明這些教育活動的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節約習慣養成的范例。

(三)、成果總結階段（2015年5月～2015年7月）1.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動案例以及學生個案，分析學生勤儉節約習慣養成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動開展的成效。

2.總結課題成果（論文成果、教育教學案例等）3.結題。具體研究措施：

1.調查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會等形式摸清學生生活中存在的浪費行為、節儉行為以及學生對這些現象的認識和重視程度，并進行一定量的數據統計，分析產生這些現象的原因。

2.提出理論假設，深入學習有關理論。我們認為對中學生勤儉節約習慣的培養應該充分整合各方面教育的合力，而且應該長期堅持，貫穿于我們整個教育活動的過程之中，可以從學生的管理制度、學校環境的營造、家校之間的聯合、召開勤儉節約主題班會、課堂教學中的滲透等多種途徑來逐步實現，由此，我們又根據實際情況，由相應的班主任和任課教師來具體實施研究。

3.制定研究實施計劃，并分階段研究。制定勤儉節約實施方案。其具體思路：根據研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動，探索影響學生勤儉節約習慣養成的一些主要因素以及養成這一習慣的具體途徑、方法，收集學生個案，教育活動案例。

4.不斷進行階段性總結，收集過程性資料。隨時注意收集研究活動中學生勤儉節約習慣方面所發生變化的事例（其中包括對學生不良習慣的矯正的事例），研究人員隨時撰寫能說明問題的學生個案，并對自己所開展的教育活動進行整理，撰寫教育活動的案例，更進一步說明這些教育活動的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節約習慣養成的范例。

5.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動案例以及學生個案，分析學生勤儉節約習慣養成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動開展的成效。

6.總結課題成果，提出學生勤儉節約習慣培養的方法。

六、課題研究成果及形式

本課題的主要預期成果有以下幾項：

1.《中學生浪費現狀的調查與思考的調查報告》 2.《中學生勤儉節約習慣培養的案例集》

3.《中學生勤儉節約習慣培養的研究”的論文集》 4.《培養中學生勤儉節約習慣的實踐與研究的結題報告》

第五篇：課題研究實施方案

“網絡環境下協作式教學模式及其評價的研究”

課題研究實施方案

一、研究課題

“網絡環境下協作式教學模式及其評價的研究”

二、課題的提出

網絡信息技術在教學領域的廣泛應用，促使現代教育從形式到內涵發生了質的革命。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現方式的多樣性、生動性，靈活性使自主學習、合作交流、研究性學習、個性化學習、終生學習的思想變為現實。

2011年，跟隨著農村中學教育現代化創建的腳步，我校積極投入創建的熱潮之中。教育現代化一個重要的環節就是教育技術的現代化。隨著以網絡為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，學校教育教學工作發生了廣泛而深刻的變革，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。作為一名普通的一線教師，我深刻地感受到教育裝備現代化給課堂教學帶來的翻天覆地的變化。網絡教學環境為學科教學創設真實的情境、為學習者之間的交流協作提供了許多新的潛在可能性?；诰W絡環境下課堂教學作為一種新的教學形式已被廣泛使用，但在這種模式下，學生學習方式的轉變仍然存在一些問題和不足。于是我提出了“網絡環境下協作式教學模式及其評價的研究”這一研究課題，希望通過研究打破學生單純接受教師傳授知識的被動局面，為學生構建開 1

放的學習環境，拓寬學生獲取知識的渠道，以促進學生學習方式的轉變。

三、研究目標

1、運用現代教育理論與教育思想，探索網絡環境下的教學設計理論，通過教學改革與實驗，構建基于網絡環境的協作式教學模式。

2、通過利用網上資源和Internet信息，構建協作式學習模式，探索普通中學利用網絡資源的途徑與方法。

3、通過課題研究，培養學生的創新意識和創新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進一步提高教師運用現代教育技術的能力。

四、研究內容

1、網絡技術教育與學科教學整合研究

具體研究如何充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。發掘、總結并評介信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。

2、基于網絡環境課堂協作式教學模式理論的探索與應用

（1）協作式教學模式的四種學習方式：競爭、合作、伙伴、角色扮演。

（2）協作式教學模式與傳統課堂教學模式相比較的優勢，從以下幾個方面探究：教學方法、教學內容、教學內容的呈現方式、教學中的交互方式、師生關系及角色轉換等。

（3）協作式教學模式中的評價要素，探討一下幾個方面：教學目標的評價、學習方式的評價、教師主導作用的評價、教學課件、學習資源的設計、運用的評價等。

五、研究范圍

1、“網絡環境”指學校計算機教室網、校園網、因特網和其它豐富的教育資源庫。在網絡環境下的課堂教學，教學媒體這一要素已演變為獨特的、豐富的網絡環境，這對課堂教學系統的運行起著重要的影響和制約。

2、協作式學習模式是一種在講授式與個別化教學模式基礎上發展而來的教學模式，是建立于合作學習基礎上的一種教學模式，是一種基于學習主題，學生通過開展競賽、協同討論、互動的方式達成知識建構的一種模式。

六、研究方法

本研究擬采用文獻資料法和行動研究相結合的手段，通過搜集國內外信息技術開發運用的嶄新成果與發展動態，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的范圍內系統地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。

七、研究程序

本課題研究周期為一年，研究過程分為四個階段：

第一階段：課題準備階段（2012年10月－2012年12月）準備資料完成課題研究方案的制訂、申報工作，制定和論證課題實驗方案，論

證課題價值和可行性，確定最終研究方案。

第二階段：課題形成階段（2012年12月－2013年1月）根據準備的資料確立自己的課題，認真做好課題研究的層次。

第三階段：主要研究階段（2013年1月－2013年11月）運用行動研究法進行課堂教學實踐，并在實踐中進一步完善課題研究方案，調整研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第四階段：總結匯報階段（2013年11月－2013年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

八、研究成果形式

研究報告或論文，其他有關材料。