第一篇：幼兒園安全教育子課題研究

幼兒園安全教育子課題研究

王芙蓉

幼兒園的孩子年齡大部分在3-5歲，缺乏知識經驗和和獨立行動能力，但又活潑好動、什么都想看一看，摸一摸，動一動，對接觸到的危險事物常常意識不到其危險性，缺乏自我保護能力。幼兒園是集體教養機構，不像幼兒在家中可以一對一，甚至幾對一地對幼兒進行教育和保護，幼兒園教師少，孩子多，一個教師要面對許多幼兒。幼兒在幼兒園活動空間大，幼兒與幼兒之間的交往多，這使幼兒身處更復雜、更多樣的環境。如果沒有人身安全的保證，其他的保證將成為一句空話。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“幼兒園的安全教育應放在一切工作的首位”。因此，尤其體現出對幼兒安全教育工作開展的重要性。我作為一名幼教工作者，依據這些年與幼兒相處的經驗，從以下幾方面談談我對幼兒安全教育開展的看法。

一、加強幼兒日常安全教育，提高幼兒的安全意識和防護能力

“千般照顧，不如自護”。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓小朋友被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，安全教育有效性不夠，安全教育中往往對實踐層面的操作不夠重視，表現為說教較多，幼兒學習興趣不高。一旦事情發生，幼兒不知道如何去做。這就要求教師合理利用幼兒日?；顒舆M行安全教育。

（一）、利用談話活動“我身邊的危險”教育幼兒避開危險的事

物、不做危險的事 水、火、電這些對幼兒而言都十分危險，在平常的活動中就告訴幼兒不玩火，不要在離水邊太近的地方玩；不能玩電插頭和插座，不能擺弄電器；下雨時避免遭受雷擊，不要在大樹下避雨，也不要在山坡上或空曠的高地上行走。不能互射彈弓；不爬樹；不從高處往下跳；不亂往嘴里放東西，以免中毒。如：“怎樣喝水？”我倒了一杯熱水，請幼兒說一說。在活動中幼兒紛紛發表意見。高啟越說：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝?！崩钚拟f：“用手摸摸杯子的外面，如果燙手就不能喝?！崩钚聯P說：“喝水的時候，也應該先吹一吹，先小口小口的喝，就不會燙著了?！?/p>

（二）、通過看圖講述“誰對誰不對”讓幼兒了解更多的安全規則 為幼兒準備一些像畫有“熱水、藥、食品、玩具”等安全與危險事物的小圖片，請幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的。如：幼兒不能自行離園，也不能隨便到其他班去；上下樓梯要一個跟著一個走，不推不擠，不從樓梯扶手往下滑；推門時要推門框，不推玻璃，手不能放在門縫里；乘車時不在車上來回走動，手和頭不伸出窗外。還可以通過教學活動讓幼兒認識更多的安全規則，如交通規則、游戲規則等，提高幼兒判斷事物的能力，從而提高幼兒對事情的預見性。

（三）、利用美術活動“我來設計安全標志”讓幼兒認識潛在的危險和可能的傷害幼兒知識經驗不足，常常意識不到周圍存在的危險。通過一些認識常見的安全標志，讓幼兒認識到他們可能遇到的危險和傷害，讓他們了解在家庭、幼兒園、社會公共場所存在著潛在的危險，使他們知道在什么情況下會發生什么危險，怎樣做能避免危險 的發生或者減少危險。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立安全意識。如：通過“我來設計安全標志”這一活動，我們在班內的電視機及電源沒開關上張貼了禁止觸摸的標記；在窗臺張貼了禁止攀爬的標記；在樓道張貼了下滑危險的標記，在活動區安全角，擺上了救護車、救火車、警車、固定電話、手機模型等；貼上了安全圖、110、120、119標記。

（四）、通過“講故事”提高幼兒的安全認知能力

安全教育需要與日常生活有機的結合和滲透。例如：通過講故事“小明走丟了”、“不和陌生人走”、“和爸爸媽媽走失了怎么辦？”、“當心壞人”等活動內容，讓幼兒知道回家要等父母來接，不輕信陌生人的話，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。教育幼兒單獨在家時不自己動手反鎖門，不隨意開門，聽到敲門聲不要開門，可說：“我父母不在家，請你以后再來”，不給陌生人開門。這樣既可以讓幼兒學習安全自救的方法，又讓幼兒知道怎樣保護自己，使自己安全。又如通過“小手講衛生”這一故事不僅讓幼兒掌握了洗手的正確方法而且告訴了幼兒洗手能預防疾病。

總之，通過對幼兒有意識的日常安全教育，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒自身的安全意識和防護能力，為幼兒安全行為能力的發展奠定基礎。

二、注意環境安全，創設良好的安全教育氛圍

《幼兒園教育指導綱要》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會，古人云：“人性如素絲，染于蒼

則蒼，染于黃則黃”?？梢?，環境教育的重要性，它不僅是兒童發展的重要因素之一，還對幼兒的安全教育也起著重要的、不可替代的作用，它能潛移默化地增強幼兒的安全意識，豐富幼兒的安全知識。

（一）、豐富物質環境下的安全教育

對于幼兒園的物質環境，我們應該精心創設，以達到幼兒在這種環境下可以進行生動、直觀、形象而又綜合性的安全教育。首先通過環境潛移默化地讓幼兒獲取安全知識。這就要求幼兒園在對環境的創設中注意突出這一原則。墻體設計上不僅有形象可愛的卡通人物、色彩鮮艷的圖案，還要有吸引幼兒主動與環境進行互動的兒歌主題與小故事，如：“破缸救友”“小紅帽”等，讓幼兒在不知不覺中學習到安全知識。其次，對于幼兒園的室外環境設施也要定期進行檢查，修理。具有安全隱患的地方，要貼上幼兒自己制作的安全標記——大眼睛，這樣可以提醒幼兒自身要注意安全。

（二）、和諧有序精神氛圍下的安全教育

常言道：“身教重于言教”教師的言行舉止，對幼兒起到潛移默化的教育作用。教師要充分發揮榜樣作用進行安全教育，這樣可以把抽象的安全知識具體化、形象化，使幼兒易于接受。如滑滑梯前先讓幼兒觀看《橡皮膏小熊》、《蹺蹺板》《淘氣的小猴》等安全情境表演，靈活地針對小熊、小猴前后兩次玩耍的不同態度而出現的情況進行對比，讓幼兒一目了然地知道如何正確地玩耍才不會受傷。這樣幼兒在玩大型玩具滑梯時，就不會擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時，后面的幼兒就不會往下滑；玩秋千架時，就會坐穩，雙手拉緊兩邊的

秋千繩；玩蹺蹺板時，除了要坐穩，還知道雙手抓緊扶手；玩小型玩具玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害等等。蒙臺梭利曾說：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解?！苯處熞l揮示范作用，用自身的教育行為去感染每一個孩子。

三、強化教師安全意識，加強教師安全指導

幼兒園個別教師為了避免承擔更多的安全責任而一味地的限制幼兒的活動，而不是把安全教育深入到教學的各個環節中去，缺乏積極主動的措施。常有這種現象，一旦幼兒園某個班出事，流血縫針或是扭傷骨折，園內老師便長時間不敢帶孩子外出活動，殊不知這種做法是“堵”而不是“疏”。我們不可能因為安全問題取消幼兒的正?；顒印⒔档突镜慕逃髽藴省＝處熞膊豢尚拇妗吧倩顒印⑸俪鍪隆钡乃枷?禁止幼兒進行所謂的危險的戶外體育活動,如跑、跳、攀登、“滑滑梯”、“蕩秋千”等；在手工、計算等操作活動中讓幼兒只貼不剪,束縛孩子的手腳和大腦,??這樣做非但不能從根本上解決幼兒的安全問題,而且還剝奪了幼兒通過實踐、操作提高自我保護能力的機會。所以,我們不能為了安全而“因噎廢食”,而應辯證地處理好安全與活動的關系,加強教師在各項活動的安全提醒、指導和幫助，從消極防范轉為積極防范。

（一）、教師一定要樹立“與其事后處理,不如防患于未然”的安全意識

據調查發現,幼兒意外事故多發生在教師麻痹大意,缺乏一定安全知識情況下。因此,我們工作中,不能心存僥幸心理,掉以輕心,認為“意

外防不勝防,不可避免”,而要牢固樹立“安全第一”的思想,始終緊繃“安全”這根弦,時刻提高警惕,做到“放手不放眼,放眼不放心”。同時,教師應通過多種方式引導幼兒學習有關生命的知識,學會珍惜生命。知道人的生命是寶貴的,生命對一個人來講只有一次,我們生存的環境里存在著各種各樣對生命不利的因素,對于這些不利于生命和健康的因素,應學會辨別它、躲避它、應付它,防止受傷害。比如,讓幼兒明白在馬路上是不可以玩耍的,來往的車輛可能會傷害到健康甚至生命;懂得外出時要緊跟成人,萬一迷路不能跟陌生人走,而要向警察叔叔、售貨員阿姨、門衛叔叔求助;知道要保護動物,但不過分玩逗小動物以及要遠離對人有傷害的動物等。在活動時要加強對幼兒的監護，比如，對于幼兒在洗手、上廁所等環境中，幼兒的自我控制能力相對來說還比較差，此時教師就要充分發揮引導保護的職責，盡可能地避免危險的發生。在許多活動環節中，教師應緊跟在多數幼兒旁，兩位教師應分別照顧不定地點的幼兒。在進行戶外活動時，教師要盡可能地站在一個勢力范圍比較開闊的地方，將所有幼兒收在視力范圍之內，這樣可以有效的預防一些傷害事故的發生。

（二）、教師要隨機利用語言進行提醒與幫助，培養幼兒良好的安全行為和習慣生理學家認為:“習慣是自動化了的條件反射?！庇變浩诘纳窠浖毎磻獣r間短,容易形成條件反射,即容易養成習慣。成人應抓住這一教育契機,幫助幼兒養成良好的行為習慣,減少傷害事故的發生。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而安全行為的養成又不是一兩次教育就能奏效的。教師在活動中對幼兒的安全問題隨機進

行指導與幫助，如，活動前提醒幼兒、活動中對幼兒進的隨機的指導與幫助、活動后進行必要的檢查等，以經常性的提醒、指導、幫助，來促使幼兒良好的安全行為不斷得到強化，逐步形成自覺的安全行為和好的安全習慣。例如畫畫時頭太低，玩沙時把沙向上揚起等，這時教師要抓住有利時機及時的利用語言對幼兒的行為加以提醒與指導，尤其是在看到幼兒在進行一些相對來說較為興奮、追打、手拿危險品的行為時，教師要對其進行及時的制止，不僅能確保幼兒安全，而且能有針對性地對幼兒進行個性化的安全教育，幫助幼兒建立起良好地安全行為和習慣。

一、家園共育，形成安全教育合力

《幼兒園教育指導綱要》強調指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴?！庇變焊嗟臅r間是和家庭成員生活在一起的，有的家庭對幼兒的安全沒有足夠重視，家長對孩子的好奇心和冒險心理未加防范，非常容易導致意外的發生。例如：家中物品隨便擺放，讓幼兒能夠觸摸到并隨便拿去玩耍；如把打火機放在茶幾上，非常容易讓孩子拿去玩，引起家庭火災。有的家里藥品、殺蟲劑等物品隨意放，幼兒經常發生誤飲、誤食的現象。因此在家庭中開展安全教育是十分必要的。

（一）、提升家長安全意識和認知水平，取得相互配合與協助

幼兒園可以通過召開了家長會,向家長詳細介紹培養幼兒自我保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項。同時還可以向家長發放“幼兒自我保護能力”問卷表,請家長如實填寫幼兒在家的自我保護情況,從家長反饋的信息中發現問題。幼兒園定期在家園聯系

欄上張貼有關幼兒自我保護能力的小常識,向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法。為了讓幼兒親自實踐“遇到危險時怎么辦？”幼兒園在親子活動中，還應多設計一些讓幼兒和家長一塊玩的安全小游戲，這樣既讓幼兒感受與家人游玩的快樂，還會使幼兒懂得簡單的安全知識和逃生技能。如針對幼兒流鼻血,向家長、幼兒演示正確的處理方法:先把頭向后仰,用干凈的軟紙或藥棉堵住鼻孔,再用冷水敷腦門,安靜待一會,不要亂動等等。這樣有了家長的支持和配合,安全教育就會取得了事半功倍的效果。

（二）、鼓勵家長加強幼兒安全實踐，強化幼兒安全行為

幼兒在幼兒園所習得和形成的安全行為，如果家長經常幫助幼兒實踐，則有助于幼兒建立穩固的動力定向，進而逐步形成習慣。例如在“安全食品多吃，垃圾食品少吃”安全教學活動后，可以利用“致家長的一封信，”向家長傳遞這一安全信息，同時，也期望家長以身作則多吃安全食品，少吃垃圾食品，并對幼兒的適宜行為進行表揚和鼓勵。

家長帶孩子外出時可以引導幼兒看看在什么地方有什么樣的安全標志，如：紅色的標志是禁止，黃色的標志是警告，標志上的圖案是什么意思，禁止警告人們什么。同時，家長提醒幼兒一定要注意按標志要求去做，以免發生危險。還有家庭里常用的消毒液、潔廁靈等對孩子能夠造成傷害的物品，家長要讓孩子認識到它的危害性。不是飲料的液體千萬不要放在飲料瓶子里，以免被孩子誤食，造成不必要的傷害。

總之，幼兒安全教育工作是一項長期而艱巨的工作，它只有起

點，沒有終點。讓我們大家一起努力，為幼兒的安全教育工作貢獻自己的力量，為幼兒提供健康安全的生長環境，確保每位幼兒健康快樂地成長！

第二篇：子課題研究實施方案

子課題研究實施方案

篇一：小課題研究實施方案的寫法

關于“小課題研究”的方案和開題、結題報告的撰寫要求

目 錄

一、“小課題研究”方案的設計與撰寫

二、案例——《初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究》課題實施方案

三、課題研究開題報告的撰寫要求

四、案例——《小學數學“數的認識”典型教學案例研究》開題報告

五、撰寫結題報告的要求和方法

六、案例——《在數學教學中加強口算能力培養》小課題研究結題報告

“小課題研究”方案的設計與撰寫

引子：

教育科研在學校發展中起著先導作用，這已經逐漸成為教育工作者的共識。但不可否認的是，當今學校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問題，主要表現為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個“六認真”就已經讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時間和精力進行這方面的研究與探索；另一個原因便是我們缺乏這方面的有效培訓，特別是年輕教師，對如何開展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個像樣的課題方案都不知如何撰寫。

為了增強教師的教育科研意識，提高教育科研能力，今天，想圍繞最基礎的“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談談自己的認識。

一、課題方案就包括哪些內容

（一）完整的課題方案就包括哪些方面 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．研究的目的和意義 4．研究的內容 5．研究的方法 6．研究的步驟

7．研究的預期成果形式 8．課題組成員及其分工 9．經費預算與設備條件要求

其它還可以寫入研究的理論依據、國內外研究現狀、水平和發展趨勢等。

（二）小課題方案可以簡單一些 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．課題提出背景 4．研究目標 5．研究方法 6．研究步驟 7．成果形式

二、撰寫注意點

1．課題名稱（課題的表述）

研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。

表述準確的課題舉例：“提高數學課堂聽課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數學課堂的聽課效率”。

表述不準確的課題舉例：“情境教學——優化課堂”。“情境教學”本身就是一個大課題，有許多值得研究的領域；“課堂”是一個場所，不能用“優化”與其組成動賓結構的詞（應該是“優化課堂教學”）；如果是“優化課堂教學”，是什么學科的課堂教學？

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，特別是結論式的句型不能用。如“合理運用學具，提高數學課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。宜改為“運用學具提高數學課堂教學效率的研究”。

表述不規范舉例：“語言訓練融入課堂教學”（在后面加上“的研究”三字即可）； “讓學生學會自主學習，優化中年級語文課堂教學”（改為“中年級語文課堂教學學生自主學習的研究”）；

“注重學生動手操作，優化數學課堂教學”（改為“數學課堂教學學生動手操作的研究”）；

“優化音樂課堂教學，豐富學生審美體驗”（改為“音樂課堂教學豐富學生審美體驗的研究”）。?? 簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

如：“在語文教學中滲透心理健康教育，優化小學中年級課堂教學”連標點共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。如：“游戲走進低年級語文課堂的研究”、“提高中年級學生計算能力的研究”。2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算能力是指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的中年級數學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。課堂教學

不少老師不懂得對關鍵的概念進行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進行這樣的研究”。3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習和其他學科的重要基礎。在小學中年級數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學中涉及公式的推導與運用同樣離不開計算?？梢妼W生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。而在實際的教學中，無論是教師還是學生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓練而忽視了基本技能的訓練，造成了學生計算能力的低下。4．研究的目標

研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。

（2）提高教育教學效率。

（3）促進教師專業成長。

（4）有效凝聚集體智慧。

（5）有效促進研究氛圍。

（6）促進學校全面發展。

再如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺地學習，養成良好的學習習慣。

b、學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。C、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算水平和學習成績。

（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

b、努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。方法

很多老師研究目標指向不明，沒有講清想通過研究達到怎樣預期的效果，學生或老師哪方面有怎樣的發展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個方案中，9個方案的研究目標不明確。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。

如：“提高中年級學生計算能力的研究”

（1）前期準備階段：

調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案。

（2）具體實施階段：

A．對研究對象進行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學并備好每一課，在數學中落實好計算的訓練。

B．密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

C．在班里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習的興趣。

（3）研討總結階段：

對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理。對研究對象進行后測，進行前后對比分析，得出結論。7．成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、論文、專著、個案集、研究日志、教學課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現，必須考慮成果的內容。

可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以 按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

“初中數學學困生心理問題表現、成因及轉化教育的個案研究”

課題實施方案

武穴市實驗中學

導讀：所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實的意義和價值。

一、課題的提出

1、黃岡市是個農業大市和教育強市，是具有光榮傳統的革命老區，我市的基礎教育在全省、全國具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學校都存在不同程度的數學“學困生”，他們在心理問題所反映的問題和在學業水平上反映的差距和困難日益突出。

2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，調查他們的心理表現、探索他們形成的原因、研究轉化他們的一般方法，積累轉化的一般經驗。不僅為我市實施素質教育提供有效途徑，同時，也為我市實施素質教育增加新的不可缺少的重要內容；不僅是新課程改革的重要任務，也是落實新課程標準的重大舉措。同時也是督促我市廣大教師在教育改革、教育創新的實踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統的、陳舊的教育誤區，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學困生的成因及轉化研究成為我市廣大教師最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐。

3、實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。而我們學校學困生比例更大，有時高達60％。從近幾年的中考來看，我市每年的數學中考成績中，都出現了15％左右的學生處于低分，我們學校更是出現20％以上的學生數學成績處于低分。如何面對全體學生，全面提高教學質量，為社會輸送合格的人才，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題是十分關鍵的。

4、我們學校的最大特點就是要能為學生提供差異性教育。這種特點就決定了我校生源的對象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外務工，一

年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點時間跟子女在一起的。根據問卷調查，這三類學生占到了學生總數的70％。而這三種學生都有一個共同的特點就是家庭經濟條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習慣不好，學習基礎薄弱。

所以，本課題的開展，有利于體現基礎教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關心、關愛；有利于我市初中新課程改革的穩健實施；有利于我市初中學生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭、和學校教育的“和諧”發展。熟知學困生的心理特征、深入剖析學困生的成因、轉化學困生是我市教師工作的一部分，轉化學困生是新課程的要求，也是素質教育的要求。

二、課題的認識 篇二：微型課題研究方案

關于微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

1．問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，即我遇到的什么問題。同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

2．課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。同時，還要對課題進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

3．研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

4．研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

5．預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

附：

海安縣教育科學2007～2009個人微型課題

《小學數學口算教學中思維能力的培養研究》方案

海安縣教師進修學校附屬小學 王鋒

一、問題的提出

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練?！?000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算?！?001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實際意義?！睆男W課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。這種被普遍關注的狀況，一方面反映出它在數學教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學日常用語中含義不言自明、也無需考究的“常識”?？谒闶鞘裁矗亢孟窈芮宄钟X得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學數學教育工作者慢慢對口算的本真意義在教學中的應用產生了異化，往往忽視了對小學數學口算教學中學生思維能力的培養。實際上，這個看似基本的教學問題有著十分豐富的內涵需要探討和研究。

二、相關研究分析 1．國內的研究現狀概述

口算發源于“日常數學”后，它融合了數學的特征與數學教育的規律。它基于個人對數的基本性質和算術運算的理解,口算為個性化、多樣化地解決問題提供了機會?？谒憬虒W過程，在本質上是一種技能形成的過程，也是一種認識的過程。這種過程只有以明確的、具體的目標作為向導，才能順利、有效地進行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進。

傳統的口算教學往往把口算與解決問題分割開來，純粹為了口算而教，使口算教學與現實生活明顯脫節。而課改初期，教師們往往設計了內容豐富的情

景吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致口算課與解決問題的課分不清楚。新教材對口算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。

另外，傳統教學的計算教學只注重計算結果，忽視算理的推導，學生的學習只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學轉到了另一個極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點就成了計算教學理性回歸的關鍵。2．研究的價值

（1）口算源于學生作為未來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算，強化口算教學能為學生的終身發展打下基礎。

（2）口算是學生建立數感、發展數學心智、解決生活實際問題的重要方式，通過口算教學可以培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展。

（3）關注口算教學有利于加深教師對數學教學行為的理解，提高自我反思力，增進教師實踐智慧，促進教師的專業發展。

三、核心概念界定

“口算”是指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱心算。“小學數學口算教學”是指從小學生的年齡特征和認知特點出發，進行建立在有意義基礎之上，符合小學生口算心理機制的口算解題方法的指導的教學。

“小學數學口算教學中思維能力培養研究” 是指在小學數學口算教學中培養學生注意力、記憶力、理解力，充分激發兒童思維能力的發展研究。

四、研究目標

（1）探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑。

（2）通過口算教學切實提升學生的思維能力。

（3）課題研究者對口算教學有較深刻的認識，并能改進或提升口算教學。

（4）形成一批有較高質量的研究報告、教學論文。（5）能對全校的數學教育科研和教學研究起推動和輻射作用。

五、研究內容

1．小學生口算的數學基礎與心理機制的研究 2．小學數學口算教學中學生思維能力培養策略研究 3．小學數學口算教學中學生思維能力培養模式研究 4．小學數學口算教學中學生思維能力培養途徑研究

六、研究方法、步驟

1、研究方法

（1）文獻研究法。在研究準備階段，查閱國內主要報刊雜志，了解國內研究現狀和相關的理論信息，瀏覽網絡中相關研究內容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經驗。

（2）案例研究法。一是進行課例研究，二是進行學生思維能力培養的個案研究。

（3）行動研究法。不斷探索小學數學口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。

2、研究步驟

(1)準備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱，進行調查分析，填寫課題申報表。

(2)初步研究階段：（2007.9~2008.1）開題論證，通過文獻查找和觀察了解，研究小學生口算的數學基礎與心理機制。

(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個案，探索口算教學中學生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，對已有的課題研究成果進行整理和提升。

(4)總結階段：（2008.9~2009.9）整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果匯編成集，申請結題。篇三：子課題研究實施方案(論證)學生厭學對策研究課題

——心理疏導，助厭學學生一臂之力子課題研究論證

根據延安市基礎教育科研課題安排，我校申報了《學生厭學對策研究》研究課題，根據需要，我負責《心理疏導，助厭學學生一臂之力》子課題研究任務。為了配合學校工作，把課題研究推向深入，特制定本實施方案。

一、指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，落實教育科學發展觀，落實《公民道德建設和實施綱要》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《關于進一步加強中小學心理健康教育的意見》等，以現代教育學、心理學理論為依據，研究我校學生厭學的現象，分析原因，討論方法，探求心理疏導對策，讓學生告別厭學、遠離厭學，從而讓所有的學生喜學、樂學。實現教育的理想——讓學生愉悅的學習，實現我校的辦學宗旨——為了一切學生的和諧發展。

二、課題論證

1、厭學的普遍性

（1）、搞清楚什么是厭學。

厭學，就是對學習感到厭煩，不愿意學習，不喜歡學習。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，厭學者對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。（2）、厭學的表現。

在初中學生中，輕微的厭學，偶爾在學習中感到疲倦，難以堅持，發生懶惰的行為，但是，等到調整情緒，或者進入課堂氣氛后，或經過老師的疏導，又能夠重新投入學習之中，這種輕微的厭學現象比較正常，也比較普遍。嚴重的厭學，是指厭學者長期以來，在讀書學習上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴重的厭學主要表現為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經常出錯，甚至產生放棄學習的念頭，進而恨書、恨老師、恨學校，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁。雖經教育，但厭學心理難以改變，經常出現說謊、逃學、出走等行為。

2、開展學生厭學研究，進行學生心理疏導，助厭學學生一臂之力的有效性和必要性。

（1）、必要性 資料：中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效（指最適合考試）的學習方式則依次是聽講、作業練習。這表明，從教育到教學都需要來一場大變革。（《中新社》2005年2月18日）

學生，年輕本應與活潑相伴，興趣本應與樂學相隨，生活質量本應與時俱進，科技本應給學生帶來便利，但是，在現實中，學生為什

么在喊苦、喊累，子女與家長想到一起的時候為什么越來越少，溝通為什么越來越難。學生應該有如何的生活、學習環境，學生應該有如何的學習和娛樂生活。

從資料可以看出，厭學是從小學到高中學生普遍存在的一個不良現象，作為新時期的教師承擔者把學生培養成為未來的建設者和接班人，而我們卻面對的是不同程度的厭學的學生，學生的種種厭學行為，不管是輕微的還是嚴重的，歸根結底是因為這些學生的心理出現了問題，作為教師不僅要懂得教育理論知識、專業知識、心理學知識等，因此，我們要具體學生進行個案分析，找出厭學心理障礙，想法設法進行心理疏導，找適合厭學學生學習的方法，施予厭學學生更多的愛，讓厭學學生重新樹立自信，喜歡上學習，進而提高學習效率和學業成績。

（2）、有效性

針對中小學生厭學的種種現象，開展心理健康教育，提出學生厭學的心理對策，有助于豐富思想教育的內涵，促進思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學學生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛、自信、自強起來，走上喜學、樂學的正常軌道，讓積極主動的心理情緒在學習過程中表現出來，讓學生真正地和諧地發展起來。

學校是培養人才的專門地方，而學校組織教學的最常用模式是班級授課制，盡管當前班級授課制存在種種弊端，但目前來說，還沒有一種比班級授課制最好的教學模式，我們還在按照班級授課制的模式

來組織學校教學。因此，學校也是解決學生厭學的最佳場所，擔當此重任的就是我們的教師了。

第三篇：子課題研究工作計劃

子課題研究工作計劃

飯店運營教研組

中等職業學校的目標定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。中等職業學校的酒店專業志在培養學生成為一名熟練掌握酒店各項服務技能技巧的、深受酒店客人喜歡的高素質員工。那么怎樣在學校就可以把學生培養成具備高素質的勞動者?可以通過何種途徑來鍛煉學生呢？等一系列的教學問題已經成為中職學校酒店專業教師的思考問題。從事酒店專業教學工作多年的專業教師在總結經驗發現教學方法很重要！要想讓學生學好知識，就必須讓學生愛學習、主動學習。而采用“案例教學法”正好可以充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學中來而且樂此不彼！這為本教研組關于“案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究”奠定了堅實的基礎。

一、子課題研究的指導思想

酒店員工與人接觸的方式與其他行業是不一樣的。酒店員工與人接觸的方式主要是自己所提供的服務，包括親切的語言、和藹可親的神態、快捷的服務等。而其提供的各項服務是否能讓客人滿意，主觀性占有很大一部分比例。故酒店員工在工作時的一言一行在某些階段都可以作為教學案例來運用。通過分析、研究案例、討論其解決之道，不但可以達到掌握理論知識的目標，同時還可以讓學生在校就可以提前思考問題的解決的辦法、為其以后在酒店更好地工作奠定了基礎。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。以案例分析為基礎的教學法，是通過學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結四大步驟而完成的教學活動。在這里，案例必須是真實的、典型的案例。目前，這樣的教學模式越來越多地被其他教育領域所采用，同時它也日益受到中職類學校課程教學的重視，并逐漸得到推廣和應用。學習方法、學習模式根據課程、專業特點也需要在時代的發展上不斷完善。傳統的教學方法強調的是記憶能力，忽略了對學生的創新和實踐能力的培養。本項目通過對基于案例的分析、應用與研究，揭示其作為教學工具和策略的優勢及不足之處，并結合自身實踐過程的運用此學習方法的過程，并運用一些問卷調查的數據來說明學生對此學習方法的接受和喜好程度。結合自身特點總結出的一些應用策略并預測其應用前景。研究以案例分析法為基礎的課堂教學在中職酒店專業課學習的運用就是研究中職酒店專業課程教學模式的問題，對于豐富我校的教學模式具有重要意義。

二、子課題研究的主要內容和研究方法

1、基本內容

以“案例分析”為基礎的教學方法，目標是通過研究、分析酒店行業中發生的真實的、典型的案例來讓學生思考其不同的解決之道。以求達到既熟練掌握理論知識要點，又增長學生閱歷，提升其酒店服務技能技巧。所以，在做子課題研究時需關注的基本點有：

教學案例使用的范圍：案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

教學案例的選擇要遵守的五項原則：真實可信、客觀生動、案例的多樣化、相關性、典型性

案例分析實施步驟：學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結階段

案例分析法實施：能夠實現教學相長；能夠調動學員學習主動性；能夠使知識變得生動具體、直觀易學；能夠集思廣益、調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

2、預計突破的難題

案例的往往不能滿足課堂的需要。研究和編制一個好的案例，需要很長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。

案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。

三、子課題的研究思路和方法，研究工作方案

研究思路及方法

⑴行動研究法：在學校的領導和專家的指導下，在酒店專業學科實施方案，檢測效果，修改和完善研究資料。

⑵文獻研究法：了解當今國內外的研究動態、研究成果、研究設想、方法、步驟，以博取精華，開拓思路。同時，努力吸取各種先進的理念，并利用其來指導開展研究工作。

⑶參與法：讓所有開展課題研究的老師參與到學生的案例教學中，通過多角度、全方位的觀察、了解情況、及時反饋信息，并且經過分析，發現存在的問題，尋找新路子。

3、計劃研究過程

案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究的實踐：

根據教學法的具體要求，我們在酒店專業課程教學中，運用案例分析教學法進行研究。結合歷年來酒店教學經驗、教師反思、學生反饋、企業跟進等我們最后進行討論，分析出各要素和情況，撰寫出研究報告和論文。

計劃進度

第一階段：準備規劃階段；確立科研子課題，并與有關專家進行交流溝通，收集相關資料；

第二階段：理論研究及理論實踐階段

第三階段：搜集、編寫酒店專業各科目教學綱要，探討可實施案例教學的具體項目

第四階段：實施階段（XX年3月～XX年6月）：本階段是將案例和項目應用到實際的教學中，并及時進行研討，反饋信息，進行反思，對教學大綱中存在的不足進行重新的修改和完善；

第五階段：總結提升階段（XX年6月～XX年2月）；總結經驗，發表論文。

第六階段：論文發表、成果的實踐、本教學法的推廣和使用（XX年9月～XX年6月）。

四、子課題研究工作的資料準備情況

1、目前，科研項目組的成員已確定，各成員的分工已基本明確。

2、已整理出國內外相關教學法的文獻和著作，方便調閱及參考。

3、已確定好實踐班級和實踐課程，并已擬制出課程計劃表。

4、本項目的調研報告、調查問卷、需求分析等材料已經擬制。

5、當前已具有實施“案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究”的基本環境。

五、研究成果的預計去向及使用范圍

本項目主要的呈現形式主要是研究報告及論文，其研究成果可在我校全校的酒店專業課程中推廣及應用。該研究成果用于中職類酒店專業教學，且具有一定的應用價值；能將酒店專業課堂教學的的理論知識和實際技能結合起來；并與酒店實際服務有直接的關系，拓寬了學生的視野、培養了學生的應變能力，語言表達能力。通過分析案例還可以讓學生在日后酒店工作中規避風險，為成為高素質的員工奠定堅實的基礎。

六、成員及其分工

總之，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。故本教研組的教師需積極參與到本課題研究中來，平時多搜集資料、撰寫論文；在課堂教學中嘗試著運用此教學方法來引導我們的學生，讓他們愛上學習、主動學習，不斷提升自己的技能技巧，早日蛻變為高素質的酒店前廳工作人員！

第四篇：子課題研究實施方案

“體操王子李寧美德故事教育效應研究”試驗方案

柳州市48中附小龐琳

一、課題的提出

中華民族傳統美德是中華民族在歷史發展進程中形成的優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和，是中華民族優秀傳統文化的核心，是中華民族屹立于世界之林的精神脊髓。繼承和弘揚中華民族的優秀傳統美德，加強思想道德建設，是精神文明建設的重要內容。而柳州名人志士美德是柳州人民群眾爭相傳頌的民族優秀品質，是柳州市一種很好的教育資源，也是中華民族遺產和光榮革命傳統的極其重要的組成部分。我們在全國傳統美德教育研究的背景下，開發、研究、利用柳州名人志士美德教育資源，形成校本教材，對中小學生進行傳統美德教育，進行日常行為規范的養成教育，樹立中小學生心中的偶像，以利于提高中小學生思想道德素質和促進學校、社區的精神文明建設，所以我校在2007年開展了“柳州名人志士美德教育效應的研究”課題的研究。在學校領導的指導下，我班開展了“體操王子李寧美的故事教育效應”子課題研究，以傳統美德教育為核心，以素質教育為重點，以課堂教學為主渠道，以學生課外活動、社會實踐活動為載體，來開發利用柳州名人志士美德教育資源，引導學生從身邊實際出發，去追溯并繼承祖國的優秀文化遺產，激發他們的民族自尊心和自豪感，從而促進學生全面發展。

二、實驗目標

1、探索小學傳統美德教育規律，總結經驗，提交實驗報告。

2、使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為中華民族傳統美德的繼承者和實踐者。

3、形成優良的校風，促進家庭風氣、社會風氣和諧發展，為構建社會主義和諧社會做出貢獻。

三、實驗原則

1、批判繼承的原則

中華傳統道德是一定時代的產物，具有兩重性。既有進步性，又有局限性，既有精華，又有糟粕。在課題研究中應堅持歷史唯物主義的批判繼承原則，吸收精華，剔除糟粕。

2、古為今用的原則

中國傳統道德，為今人留下了大量可以借鑒的寶貴經驗，其中有些東西一旦賦予新意，便可成為社會主義精神文明的組成部分。所以，開展課題研究，必須對傳統道德的合理成分和積極因素賦予新時期的內容和要求，使之體現時代性，以適應社會發展的需要。

3、整體優化的原則

既要突出文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育，搞好相關學科的滲透教育，也要與其它德育內容，如：兩史一情教育，集體主義、社會主義、愛國主義教育有機結合，使之融為一體，以提高德育整體水平。

4、針對性原則

針對學生在文明行為習慣、誠實守信、自強不息方面的現狀與突出問題，采用生動具體的手段與方法“促其思、曉其理、激其情、導其行”，提高教育實效性。

5、“三結合”教育與現代社會要求相一致的原則

為了更好地開展課題研究，學校在學生家庭和社區開展傳美教育培訓活動，開家長會，充分發揮家庭、社區的教育作用。使家庭、社區也成為傳美的教育陣地。

6、“三結合”教育中，知行統一、知情統一、協調發展的原則

中華民族傳統美德是一種良好的行為規范，這種行為規范必須通過實踐去完成。在進行課題研究時，必須遵循知行統一的原則，注意實踐性。

四、實驗研究對象

實驗研究對象為2002級2班的全體學生，將于2008年7月小學畢業。

五、實驗研究內容

“體操王子李寧美德故事教育效應研究”課題研究以教育學生“學會做人”為基本宗旨，將搜集到的柳州名人志士李寧的美德故事和傳統美德教育相關德目劃分為“理想教育”、“品德教育”、“行為訓練”三大塊，把“孝敬父母”、“尊師敬長”、“ 立志勤學”等三個德目作為基本內容，把做到“心中有他人，心中有集體”為品德教育的目標，“勤奮學習”作為理想目標，教育過程中突出“關心他人”、“關心集體”引導學生養成處處“關心他人”、“善良正直”的良好品質。

使學生逐步懂得以傳統美德作為對己、對人、對家庭、對社會、對國家的重要行為準則，初步養成自尊、自愛、自律、自強的意識和能力，思想品德整體水平高于實驗前的整體水平。

六、實驗研究方法

1、發揮學校主陣地作用，開設傳美課、上學科滲透課，開展豐富多彩的教育活動。

2、開展好家長會，提高家庭教育的工作水平。

3、加強校外教育實踐基地建設，讓學生走進社區，到基地觀察生活、體驗生活、服務社會、回報社會。

4、采用文獻研究和行動研究等研究方法，以行動研究方法為主。

七、實驗研究路線

實驗研究步驟分三個階段進行實驗研究，即調查準備階段、實驗研究階段、總結驗收階段。

具體做法是：

1、制訂子課題研究實施方案及子課題研究計劃。

2、采取家庭調查、社會調查、問卷調查、日常觀察等形式，了解研究對象的品行現狀。

3、搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學習名人的目標，建立實驗檔案。

4、泛宣傳“體操王子李寧美德故事教育”內容及活動，舉行“體操王子李寧美德故事教育”學習設計及墻報比賽活動。

5、舉行“體操王子李寧美德故事教育”內容為主題的班會活動。

6、開展規范禮儀行為教育活動，制訂日常禮儀行為規范條例。

7、參加學?！傲鶄€一”活動。

8、開展傳統教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園、看奧運等活動。

八、實驗步驟

我們計劃分三個階段進行實驗研究。

1、調查準備階段(2007.3-2007.5)：制訂本版子課題研究實驗方案；調查研究學生現狀；進行理論學習，搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學習名

人目標，建立實驗檔案。階段成果：調查報告。

2、實驗研究階段(2007.6-2008.1)：參加學?！傲菝酥臼棵赖鹿适隆睂W習，開展“體操王子李寧美德故事教育”墻報比賽活動，舉行“柳州名人志士美德故事教育”之““體操王子李寧美德故事教育效應研究”為內容的主題班會活動；開展規范禮儀行為教育，制訂班級日常禮儀行為規范條例，實施創“文明班級”、當“文明學生”活動；參加學校舉行的“六個一”活動，開展革命傳統教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園和看奧運等活動。階段成果：學生心得體會文章、教師教育個案、研究論文、實驗報告。

3、總結驗收階段（2008.2--2008.4）：整理成果檔案。階段成果：專題研究論文、實驗報告、結題總結報告。

第五篇：子課題研究立項背景

·子課題研究立項背景

·子課題的研究目標、研究內容、研究重點

·子課題的研究思路、研究方法

二、課題研究方案

1．課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景：

閱讀是收集處理知識信息的重要手段，是語文學習的基本能力。而現今農村小學學生沒有閱讀的環境、閱讀的興趣不高、閱讀量也小等問題，嚴重制約著農村語文教學的提高。因此，提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣是很有必要的。

《小學語文新課程標準》也對小學階段語文課外閱讀作了明確要求：小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段的課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優秀詩文160篇。由于是1、2年級，同學們才剛接觸到語文課本知識，小學低年級是學習閱讀的起步階級，應重視閱讀情趣、良好閱讀習慣以及最基本閱讀能力的培養。認（識字）是讀（讀書）的基礎，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂人室。到目前為止，一年級學生已經初步具備了一些基本的閱讀能力。如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀。所以我們不能讓他們不會讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，要讓他們有書讀、有興趣讀。低年級很大部分學生課外閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。而興趣又是最好的老師，只有培養學生的課外閱讀興趣，學生才會從老師的“要我讀”轉化成自主進行的“我要讀”。因此，如何激發學生課外閱讀興趣，教給學生一定的課外閱讀方法，培養學生課外閱讀的良好習慣，是閱讀教學的一個重要任務。也是我校幾位老師商量決定研究此課題的目的所在，為提高本校語文教學質量的有效措施。

現狀分析：

我校是一所農村中心校，由于受家長素質、家庭環境、學校條件局限性，學生的課外閱讀狀況與大多數農村學校一樣不容樂觀。主要表現在：

第一，學生課外閱讀興趣不高，課外書存量少；第二是閱讀環境差和學生閱讀習慣差。這些表現導致了課外閱讀質量低。第三，多數教師無系統的課外閱讀指導，從而導致了學校語文教學質量受到了一定的影響。

所要解決的主要問題

1、解決農村小學學生課外閱讀興趣不高的問題；

2、解決農村小學學生課外閱讀習慣差的問題。