第一篇：研究報告子課題 - 副本

子課題《群文 讀寫結合策略研究》研究報告

一、課題的提出

習作能力作為小學生語文素養培養的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現狀，為更好提高習作指導的有效性，增加學生的閱讀量，提高學生的語文素養，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，我組制定了《群文閱讀群文閱讀寫結合策略研究研究》的課題。

本學期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開展了以下工作：

二、基本情況

參加實驗研究的班級共8個，分別是2012級2、3班，2013級1、3班，2014級1班，2015級1班共400多名學生，其中2012級2班和2014級1班上期已經經歷了群文閱讀課題相關實驗的研究，都有良好的實驗基礎，閱讀能力很強，閱讀量也比較大。

三、研究時間

2017年9月——2018年1月

四、課題實施的具體做法

本課題在確定了最終目標后，作為一項整體系統工程，我們將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中，每篇課文當中，由于各個班級的情況不同，課題組成員依據實際情況有不同的具體做法：

調查了解學生閱讀現狀。

為了更好地了解學生的閱讀現狀，我們對全校400多名學生進行了有關課外閱讀的調查，所有問卷全部收回，我們對問卷結果作出了分析：

１、從學生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導書，反映了學生的閱讀具有一定的功利性。從調查來看，學生的閱讀面過窄，對于文學類、科普類書籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時間來看，三分之一的學生表示自己每天能讀半小時的書，并有固定的閱讀時間，主要是睡前。

3、從閱讀習慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學約占總人數的五分之二，還有極少數的同學只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實際觀察中我們發現，少數學生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調查來看，學生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

五、研究過程及成果 本學期開學伊始，召開課題工作會，對已經完成的專題研究進行總結合反思，找準差距，積累經驗，然后集體討論選擇“讀寫策略結合研究”課題研究小專題進行研究，討論寫出研究計劃，并按部就班地實施研究，在實驗研究中，經過一學期的研究“群文閱讀課” 如何選文，組文，與教學目標相結合得到了進步，使群文閱讀課的運行更簡潔，更科學，更有實效，同時拓寬學生的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣，培養他們自主學習能力、閱讀能力、小組合作能力和口語表達能力以及組織能力這些方面都有著較為積極的作用。

（一）圍繞計劃，扎實開展工作

1、加強學習，促進教師成長

開展群文閱讀，它需要教師具有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，要有靈活的教育機智。思想、觀念決定人的行為，只有不斷學習新理論、更新觀念，才能保證課題研究內容的正確性、研究方向的先進性。我們剛接觸本課題，理論知識教缺乏，教學經驗不足。所以，利用網絡學習，閱讀有關書籍，向領導請教，課題組老師相互探討，成了我們獲取知識的主要渠道。通過不斷學習，本課題中一些模糊的問題逐漸明晰，課題組教師具備了一定的理論基礎。

2、改變教學結構，豐富閱讀形態 在本學期的教學中，課題組教師改變了關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統一，解析過度，微言大義的傳統語文教學，關注了學生在大量的閱讀中學習閱讀的策略、方法，教師讓學生讀，重在加強閱讀指導。

3、上好群文閱讀課

“兒童文學群文閱讀”的組文形式一般是“一篇帶多篇讀本”或“一本帶多本多篇”，以教材為基礎，以課標為指導，落實階段研討活動。課題組每兩周開展一次課題研討活動，實驗教師針對自己在實驗中出現的具體情況展開討論，共同探討、尋求解決方法。課題組老師堅持每教學一個單元，就穿插一節群文閱讀教學課。充分利用了《學語文之友》中的群文閱讀資源，落實每兩周就有一節群文閱讀教學課的規定。在15周，本課題組的8位老師分別上了展示課，通過課后的交流，研討，大家受益匪淺。

4、落實課題研究常規

課題組的老師落實了讀書筆記、教學反思、專題論文、研究案例等常規。每位老師寫好了5篇以上的讀書筆記，對自己的實驗課堂每天作反思性地審視和回顧，并進行整理、歸納和提煉，形成文字材料，及時上傳。

（二）、扎實研究，成果斐然。

一路走來，縱觀一學期的專題研究，老師和學生都有了新的變化，在選文確定主題時具體變現在以下方面：

1.從文章的寫作內容考慮確定主題 以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“母愛記憶，獨家定制”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

（三）、展望未來，任重道遠。

新課程改革的基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，根據這一理念，我們語文教師的首要任務就是培養學生形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，積累基礎知識，形成基本的學習技能。通過這段時間的初步嘗試，我切實地感受到還存在以下方面的問題:

1、課題組的教師在實驗的過程中研究、反思深度不夠。

2、課外讀物有待增加。學生的課外讀物不夠豐富，學校提夠的讀物較少，學生自己的優秀讀物人均僅有2、3本而已。要采取多種渠道，豐富兒童讀物。、閱讀習慣需要培養。部分學生沒有自主閱讀的習慣，“讀”后不善于“思”。

第二篇：子課題研究報告初稿

子課題研究報告初稿

《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》課題，是參加北京市教科院基教所所長梁威主持的國家級課題《建立促進教師成長和學生發展的評價體系——分層評價研究》的子課題。我校積極參加此課題的實驗研究工作。

一、本課題研究的背景、理論依據及目的意義

我校在“九五”期間，參加了市教科院基教所梁威所長主持的國家級課題《初中生數學學習障礙研究——數學分層測試卡的應用研究》的推廣及研究工作。通過幾年的實踐，師生在廣泛應用“數學分層測試卡”中受益匪淺。特別是數學學習后進生的收效更加明顯，取得了較好的效果。

傳統的評價方法是最終以選拔為目的應試教育下的評價。這種高風險、高危害性的選擇性評價，使學生一次又一次地常以“不及格”而“失敗”告終，不免要挫傷部分學生特別是學習上后進生的積極性，學習成績一次比一次更差，導至“中考”“高考”仍以“失敗”而告終的結局，遺誤了一個又一個人才的茁壯成長。

怎樣使不同層次的學生，特別是后進生可持續發展，最終個個成才？分層測試、分層評價的激勵評價體系提供了可靠的保證。他的理論依據是：

（1）因材施教理論：對不同層次的學生采取不同的教學方法。

（2）現代認知理論：讓學生在學習中經歷“新的知識結構與原有的知識結構貫聯，相互作用，產生新的認知結構”的過程，使學習按科學的認知規律發展。

（3）心理學理論：積極的發現狀態會加速和強化對知識認知的心理感應。

（4）現代教育評價理論：評價以促進人的發展為目的，為人的發展服務，為實施素質教育服務，為提高人的素質和能力服務。

（5）學習的差異性理論：立足于現實存在的差異性，著眼于學生學習和發展的差異性。

（6）建構主義理論：知識不是通過教師傳授的，而是學生借助教師的幫助和外界條件，通過自身心理作用及意義建構的方式獲得的。

基于學生原來水平的差異，認知能力的差異，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生看到希望，建立信心，主動地學習，在原有基礎上都有所發展。通過分層評價，給每個學生找到合適的位置，發揮評價的導向、激勵、調節、發展的功能，促進學生主體作用的發揮，形成自我發展的能力，使不同層次的學生均可持續發展，人人成才，正是本課題研究的目的意義所在。

二、本課題研究的目標、主要內容、研究方法及重點難點：

1、研究的目標：

探索分層評價的激勵機制，運用分層評價方法，激發學習困難學生，甚至厭學、棄學的后進生的學習動機，使他們樹立信心，積極、愉悅、主動地參與教學的全過程，不斷進步、不斷提高。使所有學生在數學學習上都有所進步，從而大面積減少數學學習后進生的比例，提高學習質量，并產生適合我校初中學生的分層評價體系。

2、研究的主要內容：

在改進、完善、使用《數學分層測試卡》的基礎上，采取分層的方法，對學生的學習情況進行科學、合理、客觀、公正的評價。圍繞“激勵學生上進，鼓勵學生發展”為核心，探索激勵學生不斷成長的評價方法，建立適合素質教育需要的發展性評價體系。

（1）我校初中學生學習數學知識現狀水平研究。

（2）對學生進行“暗分層”，使用《數學分層測試卡》及進行階段分層檢測，分層作業、分層評判，對不同層次的學生使用不同評價標準，及其評價作用的研究。

（3）對不同標準評價的不同層次學生，采取不同表揚激勵措施方法的探索及激勵作用的研究。

3、研究方法：

以行動研究法為主。輔以問卷調查法、訪談法、個案研究法、文獻法等。

通過學生自身縱向對比，根據學習提高幅度增量，看分層評價的顯著性差異水平。

4、研究的重點難點：

重點：分層評價的方法建構及實施分層評價的效果檢驗。

難點：（1）教師及學生由統一化一的“一刀切”的傳統評價標準向分層評價的評價標準和評價觀的轉變。

（2）分層評價與期中、期末區統測及會考、中考的銜接統一問題。

三、完成本課題的條件及可行性分析：

1、有堅實的現代教育理論依據做指導，有國內外目前對分層評價大量研究的一系列成果可借鑒。

2、有總課題組專家學者的指導，校領導對此課題的高度重視，兄弟區縣、學校對本課題研究的寶貴經驗。

3、本課題組負責人及全體成員，具有豐富的教育教學經驗和連續幾年使用《數學發層測試卡》的經驗體會，有一定的教育科研能力，有對學生高度負責的責任心，有強烈的科研意識和積極的科研態度，腳踏實地的科研作風。

4、學校各班教室均配有計算機正投影，實物展臺，閉路電視。有網絡教室，多媒體教室，電子閱覽室。有備課、數據處理用計算機，光電閱讀機，掃描、打印機。有豐富的教育教學管理信息資料和研究經費支持。這些都提供了本課題研究的有力保障。

四、本課題的研究實施步驟：

本課題的研究對象為本校初一至初三所有各班的學生。

時間為：2002年9月——2005年9月 分三個步驟進行

（一）第一階段：2002年9月——2003年9月（詳述）

（1）研究學生的數學基本學習狀況，對學生進行暗分層，確

定教師所處的教育對象的水平。

統計2002年9月開學前，初中各班學生數學成績作為基礎成績。新初一以入學摸底數學考試成績為準，初二，初三均以上學期期末考試成績為準。計算K基=Xi基/X基（其中Xi基為每位學生數學成績，X基為本班數學平均成績），將K基值從小到大排序，并暗分為三層（后進生、中等生、優等生），以備后用。

（2）改進完善《數學分層測試卡》的使用方法，分層評價：

把《數學分層測試卡》做為課堂前測、課堂后測、課堂練習、課前預習、課下作業、小階段檢測使用。根據測試卡的基礎知識、理解掌握、靈活運用三個層次的三個題目，對暗分層的三個層次學生進行不同評價標準評價：第一層（后進生）第一個題全對為100分；第二層（中等生）前二個題全對為100分；第三層（優等生）三個題全對為100分。不全對酬情給分。在分層測試卡背面，教師定期批注評價性語言，不吝嗇贊美之詞，使學生在鼓勵聲中成長；學生定期寫些感想、體會、決心，與教師進行情感交融；把下一層的題目做為學生選做，另加分，并加鼓勵贊美之詞，使學生看到希望；利用背面補充不同層次題目，以鼓勵學生再試做一次，做對者給予表揚。充發調動學習困難生的學習積極性和自信心，使他們產生愉悅的心理、滿足感和成就感，并迅速轉化為學生的動力，促進其主動學習和健康發展。

（3）課下分層布置作業，分層評判，對進步生給予表揚和鼓勵，利用作業批語，激發學生的學習興趣。

（4）階段測驗：教師按三個不同層次擬定不同難度的三種試卷，分別按三個不同層次學生做答。也可一份試卷三個層次難度的題目，像使用“數學分層測試卡”一樣進行評分，并附有贊美性評語。

（5）對學習困難生進行個案研究，個案鼓勵性評價，個案談活，個案激勵，與教師個案情感產融，使差生看到希望，主動學習、穩步提高。

（6）進行鼓勵性評價活動：給以口頭表揚、集體掌聲鼓勵，鼓勵性評語評價，做鼓勵性印記，鼓勵性專欄，鼓勵性會議，鼓勵性獎狀，鼓勵性獎品等等。以“激勵學生上進，鼓勵學生發展”為目的，多方刺激學生的興奮點，千方百計調動和發掘學生內心的積極性和潛力。對不同層次的具有典型意義的學生，開展重點鼓勵表揚活動，以產生轟動效應和連鎖反應，以點帶面，全面提高。

（7）期中考試后：計算K中=Xi中/X中（其中Xi中為每個學生期中數學成績，X中為本班期中平均成績）。

計算△K中=K中—K基，得到每位學生數學成績增量．

將K中值從小到大排序，重新對學生進行暗分層，并對學生進行鼓勵性評價總結。使他們愉悅地、飽含學習熱情和上進心進入下一階段的學習。對學習過程中進步較快的，可隨時調整暗分層的組成，為他們提出更高的努力目標。

（8）期中考試后的學習過程中，重復前一段的實驗研究過程，并進行改進和完善，使研究循環往復，螺旋式上升，至學年末。

（9）撰寫階段研究報告《鼓勵和發展性評價的好辦法——分層評價的實踐探索》。

（二）第二階段：2003年9月——2004年9月

（1）進一步修改、完善第一階段的分層評價方法，建立更加科學、合理、客觀、公正的評價標準和評價體系，進行實驗研究。

（2）進行分層評價相關的專項研究：

如：初中數學課的分層教學研究：教學目標分層，提向分層，練習分層，課外活動分層，實踐操作分層……

分層測試的研究：分層測試的方法，分層測試和統考的關系與銜接，分層測試的體系，分層測試的理論依據與實踐意義…… 分層評價的研究：分層評價的方法，鼓勵性語言的使用與分類，鼓勵性活動的開展，分層評價的數據處理模式，分層評價的教學檔案與管理研究，分層評價的理論依據與實踐意義，分層評價觀的研究……

分層評價的作用研究：分層評價對調動學生學習積極性的作用，分層評價的激勵作用，分層評價促進學生主動學習與健康發展，分層評價對發揮學生主體作用的研究，分層評價的工具——分層測試卡的研究，分層評價對學習后進生作用的研究，分層評價對促進教師成長的研究……

實驗教師撰寫專項研究論文。

撰寫階段研究報告《分層評價是激勵學生主動學習和不斷發展的時代評價體系》

（三）第三階段：2004年9月——2005年9月

（1）進一步進行分層評價的實驗研究。

（2）完善系統分層評價方案，最終產生一套適合我校的科學、合理、客觀、公正的分層評價方案。

（3）實驗教師撰寫研究論文。課題組編輯分層評價的專項研究論文集。

（4）撰寫結題研究報告《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》

（5）報請總課題組進行評估、結題。

五、課題組成員與分工：

通過以上對《初中數學實施分層測試、分層評價，促進不同層次學生主動學習與發展》課題的研究探索，能找到一套鼓勵促進學生發展的評價方法，從而建立符合素質教育要求的評價體系。用發展的眼光看待學生，用發展的觀點評價學生，使不同層次的學生通過分層測試、分層評價的實施，達到促進其主動學習與健康成長的目的，從而避免選拔性評價的高風險、高危害性對學生的傷害，人人可持續發展，為祖國培養更多的高素質人才。

第三篇：子課題階段性研究報告

子課題階段性研究報告

市中辦中心小學

一、課題名稱

我校所承擔的子課題是《學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究》，自申報課題后，我們一直在對“有效教學”做著思考與嘗試。

二、課題概述

（一）課題來源

本課題的指導理論有馬克思主義關于人的全面發展的理論、毛澤東教育思想、鄧小平教育理論和江澤民總書記關于實踐研究的一系列重要批示，此外還有以下理論：

1、素質教育理論。素質教育是一種以人類自身的身心素質為對象，按照社會和人發展的實際需要，面向全體學生，全面提高學生素質，使學生潛能得到最大限度的開發和培養的現代教育模式。它與傳統教育的主要區別是教育層面寬，從封閉性向開放式教育發展，并強調學生在學習中的主體地位。

2、創新教育理論。創新教育就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，在學生牢固、系統地掌握科學知識的同時著重發展他們的創新能力。在這里，所說的“創新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。創新教育有如下層面，即創新意識的培養、創新思維的培養、創新技能的培養、創新情感和創新人格的培養。創新意識的培養，就是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養；創新思維的培養，是指發明或發現一種新方式用于處理某種事物的思維過程。它的特征有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感。創新思維是創新力的核心。創新技能包括創新主體的信息加工能力，動手操作能力、創新成果的表達能力和表現能力。創新情感指有遠大的理想、堅強的信念，強烈的創新激情。創新人格主要表現為創新個性，如勇敢、獨立性、恒心、一絲不茍等良好的人格特征。

3、可持續發展戰略。“可持續發展”的概念是在1987年第十二屆聯合國大會通過的報告——《我們共同的未來》提出的。這個概念應用在教育領域是指人們通過一定時期的教育既能適應社會的需要，滿足個人發展，又能保證身心有序、協調、均衡地發展，以保持全面的長久的發展能力，保證其在適應當時社會的同時也為適應未來奠定可持續發展的基礎。對于在綜合實踐活動中，更主要的是要在可持續發展、終身學習的原則下，使學生學會求知、學會做事、學會做人、學會共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。

多年來，我校十分重視教育科研工作，并取得了很好的成績。對于此次承擔的課題，領導重視，教師積極性很高，這就為課題的研究打下了堅實的基礎。

（二）本階段是初步探索階段：（2008.11—2009.8），按實 驗方案開展研究，對比檢測。

（三）經費支持。學校撥出部分經費，讓老師外出學習，請名師講座，在學校看錄像等各種方式，進行創新研究。

（四）本階段研究的工作人員

組長：姜建平負責課題研究總指揮，掌握研究方向、大局。副組長：李傳勇、李春華、具體負責課題研究的領導和指導 工作。

組員：王麗和姜淑華具體負責語文教學研究；魏風和高敏具 體負責數學研究；吳文斌具體負責英語教學研究

三、本階段研究工作的內容及完成情況

1、在公開課中打磨。

我校教師公開課情況：聽了一至六年級語文、數學、英語、科學和社會，縱觀這五十余節公開課，我們覺得這個月的教科研質量比以前有了較大的提高，在課堂教學中，教師巧妙地設計課堂教學環節，營造寬松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，啟發、引導學生積極思考，勇于回答問題、提出問題。努力實現“雙基”培養的最佳效果。

我們能夠以研究的心態，借助公開課這一載體，通過每個教師對公開課課堂教學的深入研究與思考，通過教師之間開誠布公的討論與交流，彼此切磋，相互借鑒，取長補短，從而使公開課成為思想觀念交鋒和課堂智慧碰撞的平臺，成為促進每一位教師專業水平和教學技能提高的有利契機。因此，公開課就能夠作為一種課堂教學的研究方式來發揮其應有作用。

2、有聽必評的教研方式。我們學校的教研組活動一貫執行地很認真，幾年來，我們堅持每周集中一次，或交流、或評課、或學習。聽完課后就散席走人，那么，我們每個人學到的只是一些皮毛或是什么都沒學到。只有認真地談談學習心得，交換彼此的意見，共商教學方法的改進措施，才能發揮集體的智慧，才能使個人在集體中更好地成長。不管有多忙，我們尊重每位上課教師，對每次聽的課總是認真評課，有贊揚的，但更多的是意見，只有在不斷聽取意見的過程中才能有更大地進步。

3、落實每天的常規課。課堂教學，作為教師工作的主要陣地，無論哪一節課都應該進行周密準備，精心打磨。如何高效達成教學目標，如何科學確定教學重點，如何機智化解教學難點，采取哪種課堂教學組織方式，采用哪些課堂例題與練習……凡此種種，涉及課堂教學的方方面面，無一不需要教師在課前和課中進行思考和調控，進行推敲和打磨。扎扎實實地上好每天一堂數學課，教師在日常教學中堅持做到這一點，那么即使執教公開課，也能做到底氣十足，不需要臨陣擦槍、興師動眾地對公開課進行超常規的打磨。不僅僅是公開課需要，對每一節課，都需要教師進行精心地打磨，這不但是教師日常教學工作的必需，而且具有重要的現實意義。我們提倡教師間相互聽課，推門課不打招呼，學校常規性檢查不打招呼，師徒間聽課不打招呼，我們要看到的就是真實的課堂，真實的教學。

4、常反思、多改進。反思是教師專業自主發展的需要，它可以增強教師的實踐智慧，有人說：經驗 + 反思 = 成長，教師的成長會給學生帶來多方面的良好影響，這便是學生獲得了長效性的發展基礎。

5、課題研究的點滴成績。

半年多來，我校教師認真鉆研備課，靈活組織教學，共整理了20多份經得起課堂檢驗的教學設計。教研組學習風氣濃厚，教師的教育隨筆、教育論文質量有所提高，本，有十幾篇論文在市級以上得獎。教師的進步也帶動著學生的進步。

四、研究中存在的問題

有效教學：能引導全體學生的學習收到實效的教學。能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到 “會”,從“不好”到“好”的教學。能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。困惑：現實的教學情況是，每個班總有個別后進生學無所獲，教師付出的勞動換來的還是“低分低能”。

五、下一階段研究內容

深化提高階段（2009.8—2010.7）調整方案，進行數據分析與統計，深入研究。認真組織學習、研討、交流活動。

六、落款

1、課題組名稱《學生創新精神與實踐能力的培養途徑及方法研究》；

2、報告時間：2009年7月5日

3、實際執筆人:李傳勇

第四篇：課題研究報告

《實現英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發點和歸宿。

2.課堂教學現狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”為了能夠幫助學生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析270節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

（五）創設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

第五篇：課題研究報告

《小學數學教學中自主學習的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學

《小學數學教學中自主學習的研究》研究報告

張立敏 中孟小學

一、課題提出的背景、意義、理論依據

1.課題提出的背景：

在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業的深入與發展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養具有創造性的新型人才。教學工作是師生共同發展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。

探究是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、處理信息等表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。產生對數學的切身感受和興趣。長期處于被動接受學習狀態的學生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養根本談不上。為改變學生這種落后的學習狀態和學習方法，要求學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，對學生學習方式轉變的情況進行了調研。尊重學生實際，讓學生都能學有所獲的教育。讓學生感受到我也能學會，充滿自信，大膽展示。

現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主動性，促進學生智力、情感發展及創造能力的發展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生以聽為主的模式，促進各個層次學生的共同發展。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發展、能力提高以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。

2.課題研究的意義： 幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，使學生產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用與實踐的機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.課題研究的理論依據：

建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。基于建構主義的教學模式特征：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境并引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動。

在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程。學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對于教學來說，培養學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。

活動教學理論主張：活動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。而自主學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標、內容、方法

1.課題研究的目標：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段適合學生的“自主學習”的途徑和方法。形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，創新課堂教學模式，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學生養成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，主動地選擇適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.課題研究的主要內容：

（1）自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。故此要開展培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（2）自主學習是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。故此要開展以培養學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）利用現有教學資源有效培養學生自主學習能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻法。

組織課題組成員認真學習教育教學理論，積極收集并研讀與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，豐富對“自主學習”的內涵和外延的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養學生自主性學習能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《小學數學教學中自主學習的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調查相關問題、確定實驗對象內容。

(3)方案設計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學生的資料，進行分析總結交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結論。(2)撰寫研究報告。(3)進行成果展示。2.課題研究成果：

在數學課堂教學中，教師改變舊有教學模式，以教師教為主改變為發揮學生主體作用，力求通過創設建構性學習環境，最大限度地注重學生參與意識、合作意識與創新意識的培養，促使學生主體參與教學全過程，主動學習，獲取知識，使學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師要盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（2）變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數學學習的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學習為合作交流。在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會獨立思考問題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調查、學習、實踐、研討，依據理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，使課題實驗得到順利的推進，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發展。

1.學生方面

促進了學生的成長，學生的整體素質明顯提高。在自主學習模式的研究和實踐中，學生獲得在智力、能力以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，學生的個性得到了張揚。

學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我班學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進了教師專業化的發展，素質得到提高。經過理論、經驗的學習與研究、調查、實踐和總結，教師在教育科學研究的過程中，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也有了可喜的進步。

在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。

3.學校方面 促進了學校教學改革的新發展。老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學校的整體水平，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據研究目標和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、積累，并且實驗效果明顯。為學生創造表現的平臺使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習的樂趣，使他們在努力學習過程中，不斷增強信心，磨練意志，發展能力以堅實的步履邁向成功。

通過自主學習的探究，我們實驗課題組在教育教學中，形成了各學科的自主教學模式。逐漸改變或更新了學生學習的內在品質，“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”等內在品質得到了根本性的改變。

在改變學生學習方式的同時，作為指導者的教師，為適應學生新的學習方式的需要，我們也不斷地改變著教學的一些陳舊理念，教學時采用的技術手段、模式等更為貼近學生。已初步改變了學生單

一、被動的學習方式，正向著多樣化的學習方式轉變——自主學習、合作學習、探究學習??。學生自我監控、自我指導、自我強化的學習品質得到提升，學生對“為什么學習”“能否學習”“學習什么”“如何學習”等學習中的問題，已經有了初步的自覺的意識和反應。

從學生自我意識發展的狀況看，“能學”的意識信心得到加強；從學生內在學習動機的發展的狀況看，“想學”的內容和學習的意識體驗，得到了強化；從學生學習的策略的發展的狀況看，“會學”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學生意志努力的發展狀況看，“堅持學”的信心、決心、快樂、目標等更加持久。

2.發表成果

張立敏

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之自主學習》

李景坤

論文

《十六字教學法綠色高效課堂在小學數學中的訓練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之學生能力的培養》 張旭娜

論文

《新課改下創建特色數學學科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進了新課程改革的深入與落實，提高了教育教學工作的實效。在這段時間的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，提高了參研教師的素質。通過實驗探索，使教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續在張大墩校長的領導下，在分管領導徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結題過程中，我將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗中我將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

參考文獻

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報刊社出版發行 2.《教育實踐與研究》 2012年4月 《教育實踐與研究》雜志社出版發行 3.《“主體參與”課堂教學模式的建構策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構建問題導學型學本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構建自主學習模式》魏希和 2013.11 中國教育教學研究雜志