第一篇：關于如何開展幼兒園課題研究--[推薦]

“關于如何開展幼兒園課題研究”學習心得

南水鎮(zhèn)劍橋幼兒園

古玉容

這個月有幸參加了由珠海市教育局主辦、珠海城市職業(yè)技術學院成教學院（珠海電大）承辦的《2015年珠海市幼兒園師資培訓項目》中的課題研究培訓班的學習，使我對幼兒園這一方面的課題研究有了深一步的了解，學習了教育課題研究的相關知識，受益匪淺，感受頗多。

在這之前，說到課題研究，我的腦袋里是困惑的。幼兒園的課題研究需要研究什么問題？怎樣確定問題？怎樣研究？這些問題從未思考過，更談不上研究了。此次講座中教授首先闡述了教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說來，現(xiàn)狀一：重申報，輕研究。現(xiàn)狀二：課題又大又空。現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力。現(xiàn)狀四：很多教師沒有機會做課題研究。現(xiàn)狀五：課題研究要求過高。現(xiàn)狀六：課題研究的時效低。從這現(xiàn)狀中，教授們將一一為我們展開詳細的分析講解。

在培訓過程中，陳堅教授告訴我們，讓我們從教育教學中發(fā)現(xiàn)“問題”，抓住“問題”，展開“問題”，討論“問題”，一切從“問題”開始，因為“問題”就是我們的課題。把研究、討論、解決“問題”的過程，記錄整理生化成文本，結合園本的實際進行“問題”的論證與實施，從而展開為園本課題的實踐研究。再從幼兒教師如何選題、做題，進行課題研究應該注意的問題等方面的生動講解，讓我們在以后的課題研究方面有了行動的指引。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的或實驗上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步。”來自東北師范大學的陳堅、王萍教授教了我們《幼兒園課題研究的基本方法》和《課題成果如何轉化為園本課程》，結合實例地具體講解，我覺得印象深刻，我重點從以下幾點總結本次講座的內(nèi)容：

1、在成功經(jīng)驗中尋找生長點

如某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗和與所在社區(qū)的良好關系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動教育策略研究”這一課題。

2、在現(xiàn)實中尋找突破點 如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。可是該問題可能也是其他學校研究的問題，教師有盲目跟風之嫌，缺乏對一些實質(zhì)性問題的分析以及對本校特點的認識，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點在哪里——時間與經(jīng)費”“解決教師校本培訓的問題凸現(xiàn)出來”，于是關于“教師教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來。

3、在幼兒園固有特點中尋找切入點

某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動作用成為關注的焦點，于是關于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動輻射作用的有效途徑研究”的題目便誕生了。

4、在已有的課題，成果中尋找聚焦點

某園在美術教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個共同的領域——藝術教育，尋找一個共同主題——創(chuàng)造教育，于是關于“藝術教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。

而來自于珠海市教育研究中心的劉文軍老師主講的《中小學（幼兒園）教師課題研究的基本思路》更是給我們指明了幼兒園課題研究的道路：在工作中發(fā)現(xiàn)問題；產(chǎn)生想解決問題的動機；尋找問題的原因、背景，理論依據(jù)，干預的方法、手段、途徑等；獲得問題的解決；將所有過程記錄描述、分析歸納、提煉物化等等

這些學習的內(nèi)容對于剛剛接觸教育科學研究的我們來說很實用。課題選定以后，后面的步驟相比較而言就容易了很多，但仍需要我們認正確對待，認真完成。

近年來，國家大力加強幼兒教師隊伍建設，各幼兒園也對教師的基本功進行考核，著力打造一支理念先進、技能過硬、教學特色鮮明的幼兒教師隊伍。教學工作是教師生存之本，教育科研是教學提升之本，這就要求每位教師都必須具備一定的教育科研能力，這樣軟硬兼修，才能達到最理想的效果，而且科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度會讓我們受益終生。

2016.4.24

第二篇：幼兒園教師如何開展課題研究

幼兒園教師如何開展課題研究

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價值體現(xiàn)的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質(zhì)性的作用。

談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批準自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費和時間上的支持。

研究設計的具體體現(xiàn)就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費預算等等。下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。

一、界定研究的現(xiàn)象和范圍 關于這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時間、地點、經(jīng)費的多少，研究者的人數(shù)和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，并對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

比如有老師進行的“幼兒入園心理適應問題研究”，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，“適應”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。有老師經(jīng)常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、準確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”給予明確定義。

二、確定研究的目的與意義

界定了研究的問題后，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據(jù)，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。

研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學習環(huán)境結合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項研究實際上就具有“個人的目的”與“實用的目的”。

三、了解研究的背景

這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，并作評判性分析。它至少應包括三方面的內(nèi)容：前人有關的研究成果；研究者的個人經(jīng)驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網(wǎng)絡的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設計的后面，并注明出處。文獻的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標準。

在文獻檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經(jīng)驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建設的政策和措施。

在計算機網(wǎng)絡時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。

了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。

四、確定研究的對象

研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：

例一，我們打算對本省的農(nóng)村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。現(xiàn)在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以采取“極端個案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作“好”與“不好”的具體標準是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展狀況，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對一個地區(qū)的幼兒教育狀況進行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標準將全地區(qū)的幼兒園進行分層，然后在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟狀況分為發(fā)達地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，并想通過實驗后分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發(fā)生變化等在實驗中稱為“自變量混淆而影響對因變量變化結果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機選擇實驗組并設立對照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現(xiàn)。

五、研究方法的選擇與運用 課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關于這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。

在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。現(xiàn)根據(jù)兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：

其一，一幼兒園醫(yī)務室保健醫(yī)生，因為職業(yè)的特點及各級衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：幼兒生長發(fā)育的狀況及評估；幼兒常見病、多發(fā)病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營養(yǎng)量計算及分析，最后，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防藥、打預防針、開展衛(wèi)生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。

其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環(huán)節(jié)的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日志、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強。

六、研究結果的檢測和評估

這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標準，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。

關于研究結果的檢測和評估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調(diào)一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。

量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，現(xiàn)以三個研究案例說明。某教師針對一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。

某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。

另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養(yǎng)實驗，于是設計“單組前后測”的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，采用“符號檢驗法”進行相關數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。

這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標準化試題或教師自編題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業(yè)性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。

幼兒教師開展課題研究之選題方法

從上個世紀90年代以來，中國的幼兒教育走過了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現(xiàn)就是，國家、政府日益重視以立法來維護兒童的各項權利，并通過一些具體的教育目標和措施來規(guī)范社會、教育機構、教師、家長的教育行為，并在幼兒教育領域里，全面實施素質(zhì)教育，在理淪與實踐的過程中，逐步澄清一些觀點，使教育的內(nèi)容更加有利于幼兒的全面發(fā)展，方法更加符合幼兒身心發(fā)展的需要。但是，在實際組織和運作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護兒童的人格尊嚴，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優(yōu)化幼兒任何時候任何空間的生存環(huán)境，如何讓每一個幼兒在各自的水平上都得到充分的發(fā)展…… 上述種種，都為幼兒教育教學的改革和發(fā)展提出了具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責任不可能也不應該僅僅落在專業(yè)學前教育研究人員的身上，而更多地應該由教育教學第一線的教研員、教師、園長，甚至保育員、醫(yī)生等等來承擔，這是由教育科學研究區(qū)別于其他專業(yè)科學研究最基本的特征之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應這些人群(以下統(tǒng)稱為教師)參加教育科學研究的要求介紹部分方法技術。

作為一門以演繹為主的經(jīng)驗科學，教育科學研究屬于社會科學研究的范疇，它的三個基本要素即客觀事實、科學理論和方法技術是必不可少的。其中方法技術包括很多，如：如何選題，如何提出假設，如何確立依據(jù)，如何制定計劃，如何檢測效果，如何撰寫報告等等。本文只就第一個問題，即如何選題進行介紹。

我們都知道，社會科學研究與自然科學研究相比，存在著較大的區(qū)別，其中最大的區(qū)別可能就在于它們研究的對象具有本質(zhì)的不同。如自然科學研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下 教師在教育教學過程中進行常規(guī)化、規(guī)范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上的數(shù)量和形式，而是培養(yǎng)自己的科學精神，即實證的精神。學會理性地判斷問題，科學地解決問題，而且懂得一切結論都應該經(jīng)過研究和探討，不能憑空想像，對任何東西既不盲干，也不盲從，還要尊重科學，遵守科學規(guī)則。這是從根本上提高自己素質(zhì)的一個途徑，這也是教師進行教育科學研究時必須明確的。現(xiàn)在在各種類型的課題申報表中，一般在起始頁里就有需要課題申請人簽名的承諾，其承諾的內(nèi)容大致有：保證如實填寫各項內(nèi)容，承諾各種有約束的兒童觀的對策和措施，幼兒園課程與教具、學具、玩具的研究、開發(fā)等，都將成為研究的熱點。幼兒教師師資培養(yǎng)的模式正在發(fā)生轉變，因此師資隊伍建設面臨的挑戰(zhàn)也容易成為熱點。聯(lián)系時代特征及幼兒身心發(fā)展的特點進行有利于促進幼兒健康發(fā)展的活動探討也將成為熱點。2001年9月5日在日內(nèi)瓦召開了第46屆國際教育會議，會議提出：力的協(xié)議，遵守課題管理的有關規(guī)定，認真開展研究，取得預期成果等。這是在課題研究前首先對研究過程和結果進行道德及紀律的規(guī)范。

下面就幼兒教育科學研究課題的選擇談幾個問題。

一、確定課題的來源

教育研究課題的來源其實是非常廣泛的，概括起來說，有幾個方面：

第一，從國家的教育方針和教改思路，以及國內(nèi)外教育改革的趨勢找熱點、焦點和重點。我國近段時間內(nèi)，尤其是“十五”期間，教育改革的趨勢是怎樣的呢?有專家認為，我國教育科學研究將繼續(xù)“九五”期間向教育改革實際中的理論問題研究轉型的發(fā)展趨勢，更多地表現(xiàn)出日益務實的學術風氣。教育基本理論研究在繼續(xù)宏觀層面的反思和探索的同時，將進一步從宏觀領域轉入微觀的、深入的和細化的具體學術問題的研究。全面推行素質(zhì)教育將成為研究的熱點。具體在幼兒教育中，學習、領會、落實國家有關幼兒教育的法律法規(guī)，實施素質(zhì)教育的過程中所遇到的困難及其解決的具體途徑，改變陳舊國際社會不僅要使人人都有受教育的權利，而且還要提高教育質(zhì)量，使每個人都能夠適應并參與現(xiàn)代社會的生活，學會和睦相處。在談到這一問題時，聯(lián)合國教科文總干事說：“在當今世界的某些地區(qū)，人們和睦相處的基礎還很脆弱，這些地方的人們正受到戰(zhàn)爭、內(nèi)亂、不公正、貧困、種族歧視以及各種暴力的影響，而教育對于消除這些影響可以發(fā)揮重要作用。”這是國際教育界教育理念的體現(xiàn)，我們在選擇課題時，可對其教育思想、教學模式、教育內(nèi)容進行方法層面上的研究。另外，在幼兒教育實踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點。比如，家長對幼兒教育機構的要求與幼兒教育機構本身的特點經(jīng)常發(fā)生沖突的問題，或桎梏了幼兒教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，或誤導了幼兒園辦園宗旨的確立，甚至影響到了幼兒園師資及園舍水平的評價，是目前很多幼兒園困惑和亟待解決的問題。但遺憾的是，針對這一熱點而進行的有專業(yè)水平、實踐價值和有相當說服力的拒絕或肯定某些行為的研究結論還未出現(xiàn)。

第二，在教育實踐中找難點問題，尋找研究的突破口。我們都在教育教學第一線，什么問題是難以解決的，什么問題是我們感到困惑的，什么問題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的，其實都深有體會。如果我們有能力，又有興趣，不妨試著選擇這一類的課題進行研究。從綜合性的研究看，幼兒園辦園質(zhì)量的評價是一個比較難的課題。幼兒園的好壞長期以來是一個仁者見仁，智者見智的話題，如何看待幼兒園的教育作用，如何把家長、社會對幼兒園的評價與幼兒園自身性質(zhì)統(tǒng)一起來，不僅在實踐中是一個很復雜的問題，而且在理論上也是一個長期研究和爭論的大課題。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”“幼兒園的教育內(nèi)容……從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”其實這里講到的問題就正是我們評價幼兒園好壞的基本觀點。但是我們在實踐中卻又發(fā)現(xiàn)，問題遠沒有這么簡單，因為在教育實踐中確實還缺乏客觀、科學、可操作的評價標準和方法，這樣，即使基本觀點是正確的，我們的期望還是會落空。從單項的學科研究看，也還缺少既體現(xiàn)教改思路，又真正為幼兒所喜愛并接受的教育活動設計。比如幼兒園的節(jié)日慶祝活動設計，對幼兒進行表揚與獎勵的形式設計等。有人認為教育活動設計不能稱為教育科研課題，它只是課題研究的成果形式之一，充其量只能算教改活動。這話有一定的道理，但筆者認為，作為在幼兒園第一線的教師，能夠從事以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目的的研究，是值得肯定和鼓勵的。況且，如果有一系列的教育活動設計，有研究計劃和研究方法，并且為那些基礎理論尋找到了各種實際應用的可能性途徑，也應該承認它的課題研究性質(zhì)。因為，教育科研的根本目的就是優(yōu)化教育行為，全面提高教育質(zhì)量。還諸如，對世界上公認的、有真正教育價值的教育家的理論運用，教師個人化的、針對特殊兒童的教育措施等都是教育實踐中的難點。

第三，從教育教學中實際存在并嘗試解決的問題中找課題。

前面講過，教師的教育科學研究活動其最終目的不是為課題而課題，而是要解決實際問題，促進本職工作，而教育活動異常復雜，面臨的實際問題很多，可供選擇的課題也就很多。如，幼兒園內(nèi)目前師生負性負擔過重的問題。作為教師和成長中的幼兒來說，有一定的負擔不是不可接受的，也未必是壞事，但是，這種負擔必須是正性的。教師為提高教育質(zhì)量而花費大量的時間學習，為有效地促進每一個幼兒的發(fā)展而付出額外的勞動，幼兒為健康的成長而占用了一定的生活時間，都是正性而必要的負擔，但是在實際中，幼兒園里經(jīng)常有使人緊張的氣氛，教師要完成國家規(guī)定的任務，還要設置自己的特色課程，幼兒應付完常規(guī)課程又要去應付特色課程，使人不得不考慮他們的承受力。所以可以面對這種實際進行有針對性的研究，以調(diào)整課程內(nèi)容。

當然，在教育實踐中找到準備研究的課題要有本地、本園、本人的特色，這樣才便于揚長避短，充分利用自己的教育資源。第四，從教育科學規(guī)劃指南中找課題。教育行政部門、科研機構，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，都要提出教育科研的問題與任務，各種學術團體、各種教育報刊也會定期地提出該領域的選題范圍，這也就是它們發(fā)布的研究指南。一般來說，在制定指南的過程中，各學科組、各研究領域，都會考慮熱點問題，焦點問題，以及難點問題，所以是選題的最方便來源。

二、確定課題的步驟

可以用演繹式理論梳理自己確定課題的思路，先自問：這是一項有意義的研究嗎?我有興趣嗎?我有能力完成嗎?這就是說，教師在提出課題時，要從課題的必要性、可能性及研究價值幾方面綜合考慮。首先，提出問題。

教師要想提出教育研究的問題，必須要更新已有的思維方式，不受思維定勢的影響，對一些習以為常的東西，或專家認同的東西，要持大膽質(zhì)疑和批判的態(tài)度，其思維方式有： 1．這個問題是在實踐中常常遇到并又感到棘手的，用常規(guī)的方法處理，效果往往不好，教師就應該不回避矛盾，提出解決問題的課題來。如在豐富多彩的活動中擴展幼兒生活的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件的問題，一直困擾著教師，一個重要原因是從幼兒的安全考慮，教師不能也不敢在生活中為幼兒提供過多的機會。于是有教師提出“多媒體技術在發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力中的運用”課題，多媒體技術不僅為幼兒提供了大量生動具體的畫面，豐富了幼兒的生活，而且避免了時間、空間的限制，保證了幼兒的安全。

2．這個問題經(jīng)過探索，已有了初步的結論，但我能否再進一步深入，吸收好的，使理論、措施更完善。如感覺統(tǒng)合的教育研究，有教師就在港臺地區(qū)實驗總結的基礎上，結合本園的經(jīng)濟實力及園舍條件，提出了“感覺統(tǒng)合研究與幼兒園體育活動”的課題。

3．這個問題經(jīng)過長期的教育實踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的結構，對于養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣和形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有一定的規(guī)范作用。但這個常規(guī)也不是不可以變的，如有的教師根據(jù)不同幼兒學習的特點，研究在生活時間內(nèi)實施教學內(nèi)容，把教學時間集中成塊，增加讓幼兒自由活動的時間和空間的問題，提出“優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進幼兒個性發(fā)展”的課題，具有較好的實驗效果。

4．把國外、省外、園外成功的經(jīng)驗應用到自己的教育實踐中。如目前比較熱門的蒙臺棱利教學法、瑞吉歐教育理念等。只是在移植這些理論方法時，應該在完整、準確理解的基礎上吸收精華，而不是趕時髦，湊熱鬧。其次，分析問題。

研究課題來自問題，但不是所有的問題都能作為研究的課題。好的課題有兩個條件：一是問題有明確、具體的限定，這體現(xiàn)在課題名稱的表述上；二是問題的前提必須正確，問題的答案必須存在，也就是研究目標要明確。在這基礎上進行分析后，提出假設，形成課題。以一位老師的課題形成過程為例。該老師針對所教幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化不理想的現(xiàn)實，提出“提高大班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實驗”課題，但是有老師認為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，是整個幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在大班進行，況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該老師將課題改為“提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實驗”。這時，有人提出，提高幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，一個幼兒園的老師不可能有如此多的時間和精力完成。該老師默認這點，于是又將課題改為“幼兒園教學活動中提高學習質(zhì)量的實驗”。后該老師經(jīng)過認真的分析和考慮，正式將課題名定為“在教學活動中促進大班幼兒發(fā)展的實驗”，使得研究的內(nèi)容和范圍更加緊湊。在對問題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實和已有的資料對研究的問題進行綜合思考，提出一種或幾種解決問題的推測性的初步想法，它一般包括兩個事件或概念之間的關系，用“如果——那么”表述。

如上述課題，實驗的假設就是：①讓幼兒在有興趣的情景下學習；②組織好各領域內(nèi)學習內(nèi)容的層次；③教師要不斷引導幼兒親自嘗試；④及時掌握幼兒成長結果的信息，調(diào)整指導方式。

再次，篩選問題。

是所有的問題都值得我們?nèi)パ芯浚皇撬械膯栴}我們都能研究得了的，所以對將要研究的課題進行篩選是必要的。篩選的標準有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行。科學研究的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實際問題，所以研究的問題要有意義。如生活技能的訓練，對于幼兒園來說，絕對有必要，但無必要專題對“洗手及步驟教學”進行研究，生活中幼兒很容易地學會的東西，不必要再浪費過多的精力，就如在目前幼兒發(fā)展水平的情況下，還花很多時間去教幼兒區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復講電視機的用途一樣。進行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對，而不是對已知事物的簡單再認識。如有的老師研究幼兒道德行為的發(fā)展，研究幼兒交往的特點，研究幼兒德育的重要性等，都是在重復別人的結論或論述，研究的結果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不大。另外，在確定自己的研究課題時，要考慮自己——課題主持人以及課題組成員之間的知識結構、專業(yè)結構和年齡結構，還要有課題完成的時間、人力、財力保證，這是進行課題研究的必要條件。如果想申報某一級規(guī)劃課題，就還要有其他的準備，這幾年國家和省級課題申報，就非常強調(diào) 申請人具有與申請課題相關的研究成果積累，以及曾經(jīng)承擔并完成過課題的經(jīng)歷，這是保證所立項的課題能達到預期目的的一項措施，應該說是有道理的。最后，陳述選題。也就是對自己的選題進行詳細說明，寫成開題報告或填寫課題申報表。它的主要內(nèi)容大致如下：①課題名稱：簡明、具體、確切反映所要研究的內(nèi)容、范圍及要完成的任務。②研究意義：主要闡明本研究的理論價值和實踐意義。如對現(xiàn)狀不滿意，所以要研究改變，重點在理論上豐富什么，在實踐中加強什么。③研究現(xiàn)狀、趨勢：包括前人及其他人研究的基礎、結論及分歧點，本研究領域的動向。如國外做了什么類似的研究，某人提出過什么觀點，某機構正在做什么等。需指出的是，這類論證都要列出文獻索引，指明來源。④研究目標：課題要解決的問題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分析上述研究的缺陷，提出本課題的假設。⑤研究內(nèi)容：研究準備在哪幾方面進行。如有的要調(diào)查現(xiàn)狀，要提出對策，要檢驗對策的有效性和可行性等。⑥研究方法：采用的主要方法。如文獻研究法、調(diào)查法、實驗法等。⑦條件分析：課題組人員的結構、資料準備、學術經(jīng)歷、成果等。⑧研究步驟和時間分配：研究分階段進行，每一段的任務、分工及職責要明確，并根據(jù)需要和工作量安排時間，一般在時間上應留有余地，以免屆時完不成任務。⑨經(jīng)費預算：完成課題要進行的工作所需的經(jīng)費。如調(diào)研費、會議費、資料費等。⑩成果形式：有專著、論文、研究報告、示范課等。

三、選定課題應注意的幾個問題

1．教育研究的實踐表明，開展教育科學研究，教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實的開放的動態(tài)的教育情景中，能夠隨時隨刻體察教學活動、背景以及有關現(xiàn)象的種種變化，在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。所以教師選題，要結合自己的工作實際。

2．因為教師所處的位置和本職工作的特點，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進行研究，現(xiàn)在熱門的“課程模式”、“課程標準”等課題，教師做起來困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價值小。

3．教師有心進行教育科學研究的工作，還必須要有平時的積累，它既包括專業(yè)理論及其相關知識的積累，也應包括教育實踐的經(jīng)驗積累及觀點積累。如此，才能做到研究時心中有數(shù)，論證有高度，有說服力。

幼兒教師開展課題研究之設計、操作方法

湖南省教育科學研究院 羅慧

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》（見《學前教育研究》2002年第2期）中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價值體現(xiàn)的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質(zhì)性的作用。

談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批準自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費和時間上的支持。研究設計的具體體現(xiàn)就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費預算等等。

下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。

一、界定研究的現(xiàn)象和范圍

關于這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時間、地點、經(jīng)費的多少，研究者的人數(shù)和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，并對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

比如有老師進行的“幼兒入園心理適應問題研究”，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，“適應”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。

有老師經(jīng)常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、準確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如“智力正常”、“智力一般”給予明確定義。

二、確定研究的目的與意義

界定了研究的問題后，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據(jù)，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。

研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。

有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學習環(huán)境結合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項研究實際上就具有“個人的目的”與“實用的目的”。

三、了解研究的背景

這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，并作評判性分析。它至少應包括三方面的內(nèi)容：前人有關的研究成果；研究者的個人經(jīng)驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網(wǎng)絡的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設計的后面，并注明出處。文獻的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標準。

在文獻檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經(jīng)驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建設的政策和措施。

在計算機網(wǎng)絡時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。

了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。

四、確定研究的對象

研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：

例一，我們打算對本省的農(nóng)村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”。現(xiàn)在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以采取“極端個案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作“好”與“不好”的具體標準是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展狀況，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。

例二，如果我們要對一個地區(qū)的幼兒教育狀況進行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標準將全地區(qū)的幼兒園進行分層，然后在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟狀況分為發(fā)達地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。

例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，并想通過實驗后分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發(fā)生變化等在實驗中稱為“自變量混淆而影響對因變量變化結果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機選擇實驗組并設立對照組的方法。

抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現(xiàn)。

五、研究方法的選擇與運用

課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關于這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。

在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。現(xiàn)根據(jù)兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：

其一，一幼兒園醫(yī)務室保健醫(yī)生，因為職業(yè)的特點及各級衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：幼兒生長發(fā)育的狀況及評估；幼兒常見病、多發(fā)病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營養(yǎng)量計算及分析，最后，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防藥、打預防針、開展衛(wèi)生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。

其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環(huán)節(jié)的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日志、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強。

六、研究結果的檢測和評估

這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標準，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。關于研究結果的檢測和評估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調(diào)一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。

量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，現(xiàn)以三個研究案例說明。

某教師針對一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。

某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。

另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養(yǎng)實驗，于是設計“單組前后測”的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，采用“符號檢驗法”進行相關數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。

這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標準化試題或教師自編題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業(yè)性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。

2004-07-25 《學前教育研究》）

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第三篇：教師如何開展課題研究

一線教師如何開展課題研究

――校本培訓材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠。課題研究，一向給人的感覺是學究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴無比”。總之，“對于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養(yǎng)，擔任著形形色色、忙碌的教學、管理任務，我能做課題研究嗎？”這是我們未進入研究前常有的想法。

一、正確認識課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學理論來審視、指導具體的教育、教學工作，通過開展課題研究這種比較科學、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導具體的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平的過程。

科研培訓參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。”

2、一線教師開展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導學生探究性學習，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢。研究并不是學者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗，有著第一手翔實的材料（這些正是教育科學研究的源頭活水）。我們的針對自己在教育實踐中遇到的研究更具有實際價值。

3、一線教師開展課題研究的重要性

是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力，有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求——教育、教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉向“科研型”，近年來我在教育教學上積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學家、教育家林崇德教授在1985年一次學術報告中提出：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點。對此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學習大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學理念。做課題要大膽實踐，在“做中學”、在“做中反思”，隨著課題研究的進程，很容易形成反思教學的習慣，這就是科研意識。

是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、學生行為習慣問題、道德表現(xiàn)問題、班級管理問題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過聯(lián)系自己的教育教學工作開展實實在在的課題研究，解決自己教學實踐中的一些問題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進自己的教學水平提高，使自己有收獲，促進自己由“教書匠”向“科研型”教師轉變。

二、如何開展課題研究

做課題是一個較為長久的過程，一般來說，做一個課題主要分三大步：第一步選題、立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。

（一）如何選題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。

1、課題從哪里來？

應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，把教學需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點、格調(diào)新一點、討論透一點，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結自己的教學經(jīng)驗。教學中有很多問題都是值得我們研究的。如我們平時總是贊嘆某位教師教學語言具有藝術性：一段深刻精辟的闡述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么這樣有魅力的教學語言是否值得我們?nèi)パ芯浚诓煌膶W科中它又有什么不同的特點？能否總結出來讓大家學習？于是，我們就可以根據(jù)問題確立一個課題：《教師魅力教學語言研究》。關注教學，變困惑為課題。我們在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學生的成績又照顧學生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調(diào)動學生課堂的主體參與意識》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念。這實時的反思就是經(jīng)驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設計方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費預算（12）資料附錄

（三）開展實驗 準備階段：

1、理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志，熟悉與課題相關的理論知識、研究方法等。

2、方案設計。確定研究的內(nèi)容、目標、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。如何進行論證?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

實踐階段：

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團隊作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實。總結階段：

1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數(shù)據(jù)做理性分析，做好結題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結論，包括調(diào)查報告（含觀察報告、測量報告）、實驗報告、行動研究報告、經(jīng)驗總結報告、結題報告等幾種類型。（2）教育研究論文。對某些教育現(xiàn)象、教育問題，進行比較系統(tǒng)、專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。

（四）對研究者的要求

1、要讓自己做個有心人。讓自己做個有心人，做個易感、善感、會感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應該做個有心人，捕捉生活中的點滴，抓住生活中的細小問題，鼓勵自己勇敢地進行嘗試，進行摸索，讓自己做一個敢于研究的人。

2、要給自己一個確定的目標。確立課題之后，要把它作為自己教學生涯的又一起點，給自己確立一個目標，鼓勵自己堅持不懈地圍繞這一目標去實踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能看到七彩的陽光。

3、不斷加強理論學習。要通過學習提升自己的教育、教學理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點，以順利開展課題研究工作。

4、要堅定自己的信念。靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲，自己的生命一定會展示得更有價值。

最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來作為今天的結束語。“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

第四篇：中心小學開展課題研究情況

照旺莊中心小學開展課題研究情況

自2012萊陽市級小課題立項以來，我校所有參與實驗的教師都積極地投入到課題的研究之中。

首先，在小課題研究活動中，我校要求課題組的教師結合確定的課題，有針對性地閱讀相關的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實教師在“小課題”領域內(nèi)的理論基礎。

我們重視原始資料的收集與整理。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。做過的事情，教師隨時注意記錄、總結、反思，特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，我們隨時記錄下來，邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。

同時，我們以“課例”為載體開展研究。各研究小組變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。通過各種活動，促使教師兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐，從而形成自己個性化的課堂教學模式。最后，我們還專門召開課題研究總結成果交流會。每位教師綜合本課題小組的研究情況，結合本人的教育教學實踐經(jīng)驗進行提煉加工，形成小課題研究成果。

第五篇：如何開展校本課題研究

文章

來源 蓮山課

件 w w w.5 Y K

j.Co M 2 如何開展校本課題研究

“研究”一詞比較高深，仿佛與我們距離很遙遠，但其實與我們真的很近，從課堂上、班級管理中、家庭教育中等各方面都能發(fā)現(xiàn)問題，那么解決這些問題的過程，其實就是研究，應該算作“校本研究”，校本研究距離我們的教學最近、也最實用，那么基于我的理解和做法，淺談一下“校本課題研究”的理解和實踐。

先來分享兩個耳熟能詳?shù)拿裕?/p>

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。

——【蘇】蘇霍姆林斯基

邁克爾?富蘭說：“問題是我們的朋友，回避真正的問題是有效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得突破。”

我的理解：作為教師面對教學中的問題并取得突破，其實就是校本研究。

課題研究對教師自身的意義

自身的工作：有利于解決實際問題；有利于積累研究經(jīng)驗；有助于提高科研能力；有助改變工作環(huán)境和狀況。

自己的生活：具有了研究的意識，掌握了研究的方法，可以把孩子當作一個研究對象。我們有不少的教師能夠做到“愛生如子”，到卻不能做到“愛子如生”。

結合自己的例子。談自己對校本課題的理解：

我從事教務工作十年，每年的計劃、很多，有計劃、就有總結，這些材料存放與檢查成了我的一項“工程”！，后來，隨著工作量加大，怎樣從繁瑣的收繳材料中解脫出來，我開始對這一問題進行研究，于是在教科所陳主任的指導下，結合上級經(jīng)常性檢查的情況進行梳理，經(jīng)過和老師們溝通、研究，開發(fā)了三種手冊《教育科研手冊》、《教師教育手冊》、《班主任工作手冊》，這樣，我從繁重的教務管理中解脫出來了，效率上來了，收到良好的效果，這應該就是校本課題研究的例證。我在2010年評選XX市創(chuàng)新教師的時候，在創(chuàng)新成果一欄，我就將這三本手冊納入其中，最終，我被評為“XX市創(chuàng)新教師”。所以說，“研究”并不神秘，只要我們在教學中遇到問題，并能有效的解決，使我們的工作更加規(guī)范、高效，那么，我們的研究就是有價值的。

所以，我今天我發(fā)言的題目與“校本研究”和“同伴互助”有關。以期與各位同仁交流。

一、明確概念：什么是校本課題研究？

校本課題是“以校為本的課題研究”的簡稱，它是指：以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學課題研究活動。

校本課題研究的基本特征表現(xiàn)為：

（1）基于學校：學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：①校長是教育科研的第一責任人，校本課題是學校教學管理的重要抓手。②學校教師是校本課題研究的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

（2）在學校中：學校發(fā)展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本課題植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統(tǒng)和文化。

（3）為了學校：以校為本的課題研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發(fā)展，使學校具備研究的職能和能力。真正意義上的教學研究對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學研究。

追問：

什么樣的科研才是“教師的科研”？

什么樣的課題才是“自己的課題”？

能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題”；

對教師的專業(yè)成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。

因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移。“解決身邊具體問題，促進自身專業(yè)發(fā)展”。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實效解決自己教育教學實際問題的研究。

因此，應該把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業(yè)成長，倡導廣泛開展校本課題研究是一條有效的途徑。

二、具體操作：明確校本課題研究的一般途徑和方法

校本課題研究的選題、來源以及科研課題的題目的確定，這些與課題相關的一系列的問題都在陳主任的講座都有涉及，不再贅述。僅就課題研究的一般途徑與方法，結合我校實際談一下：

1.舉辦校級公開課、校際公開課、校際聯(lián)合教研（同課異構，一課多上）、常態(tài)課賽課、聽課和評課等形式加以實施。

2.抓好課堂教學的各個環(huán)節(jié)是做好校本研究的關鍵。涉及到提高課堂教學效率的一切教學活動如備課、說課、上課、評課等，都是做好校本課題研究的前提和基礎，離開這些基本的教學環(huán)節(jié)的研究，那么，校本課題研究就成了無本之木、無源之水。

3.學校注意有關研究資料的匯總、編輯，教師注意相關研究過程性資料整理歸檔，確保研究的過程資料翔實，這不僅是迎接檢查之需要，更是進行研究反思之必須。

4.建議：學校結合學生、教師中存在的主要問題，多方調(diào)研，確立學校自己的大課題，然后教師結合自己的教學實際在大課題指導下選擇子課題，這樣無論是學校還是教師，能形成群體效應，便于群策群力，容易操作。

例談我校開展校本課題確定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面對即將遷入新校、教師素質(zhì)和眼界確須進一步提高的工作需求，學校校委會一直在尋找適合學校自身發(fā)展的新標桿，直到在教育網(wǎng)絡上偶然讀到《中國教育報》大張旗鼓地推出《永威課改的10條定理》和《“包”字進學校——永威學校管理的10條定理》系列專版，讓我們眼前一亮：這正是辛棄疾所描述的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。面對眾多流派的教育改革，大多是針對中學而言，而小學所借鑒的意義并不是很大，而永威學校恰恰是集幼兒園、小學、初中、高中四部15年一貫制的學校，并且課堂教改模式“先學后教當堂訓練”六環(huán)節(jié)在各學段都得到了有效落實和運用，均取得顯著效果，教育專家高度評價：“顛覆傳統(tǒng)教育的革命”。深入研究后，覺得我校干部教師專業(yè)需求及教育管理上的瓶頸突破就在于此，于是就有了我們踏上初覓永威教育改革真諦的千里之行。

回來后，我們召開了專題會議：“進一步統(tǒng)一思想，排除外來干擾，將永威課堂教學模式扎根人心”。

改革先從課堂研究開始：在教科所陳主任的指導下：明確了“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式課題實驗研究方案。

將課題研究的內(nèi)容確定為以下內(nèi)容：

（1）研究“先學后教，當堂訓練”教學模式的科學性和科學性。

（2）正確處理“導”與“學”的關系。

（3）探究合作學習的有效性

（4）研究精講與點撥的策略。

（5）研究“當堂訓練”練習設置的有效性、層次性和針對性。

并在討論的基礎上，學校從、“先學后教，反饋矯正”有關理論的研究、關于合作學習的研究、“先學后教，反饋矯正”課堂教學模式的研究等三個方面確定了《“先學后教，當堂訓練”課題實驗微型子課題指南》，共篩選了47個子課題。這樣形成學校大課題、教師小課題共同發(fā)展的格局，同時，我們對上課、備課、作業(yè)、聽課都做了一系列的改革，全方位推動先學后教，當堂訓練的課題發(fā)展。

歷時一年的實踐與探索，我們的教案改革初見成效，小學各學科的電子教案基本完成，現(xiàn)在在整理編輯之中、各學科的模式構建已基本完成、以賽課為主要教研形式的特色也初見成效。

在今年的XX市課題申報中，結合一年的對“先學后教，當堂訓練”的總結，我校柳XX校長申報的《“先學后教，訓練矯正”課堂教學模式的實驗與研究》被推薦參加山東省重點課題的評選并立項。我們將校本課題提檔變?yōu)槭×㈨椪n題，既是對我校前期課題研究的一個總結，也是說明我們的發(fā)展方向是正確的，也是我校進一步推進改革有力的助推。

三、我校開展校本課題研究的一些嘗試

為實現(xiàn)教師課堂效率的提高，我們突出了兩項載體，一是賽課活動。二是組織解放論壇。

（1）賽課活動

堅持一個賽課原則：強力推進，強力執(zhí)行，以賽促能，整體提升。

落實兩個賽課措施：一是評價的時效性。賽課教師授課30分鐘后，留出的10分鐘組織當堂評課教研；二是評價的實效性。賽課及評課過程全程錄像，并上傳至學校博客，聽課教師及時跟帖評論。

三個賽課層面：

第一層面：“同課異構（本級部備課組，展示自己教學風采）。

第二層面：教研組賽課（本教研組進行，展示備課組才智）。

第三層面：學校賽課，（學校范圍進行，展示教研組智慧）。

同時規(guī)定并要求，參加校級比賽的教師轉入評委庫和指導教師團隊，與本備課組或本教研組教師捆綁，重在指導其他教師。直至全體教師賽課結束。

四個堅持到位：

堅持理論聯(lián)系實際到位。邊實踐邊創(chuàng)新，促進教學質(zhì)量提高。

堅持嚴明賽課紀律到位。各賽課組設點名簿，在上課前兩分鐘點名，對遲到或無故不參加的教師，分別扣0.2分、1分。

堅持結果及時公示到位：每一輪結束，及時公布賽課結果，對上課反思、聽課筆記和賽課后寫成的靈活運用教學模式經(jīng)歷的“教學相長體會”及時評價。

堅持階段成果匯編到位。每一輪結束，及時將相關資料匯編成冊，作為階段性成果。

（2）解放論壇。獨學而無友，則孤陋而寡聞。結合學校的實際需要及教師存在普遍的問題確立每月的研究主題。這樣的操作，使問題的解決更加高效、便捷，作為賽課的有益補充。如我校一直重視寫字教學，并將此作為學校特色發(fā)展的一個亮點，那么實際教學中就出現(xiàn)了一個問題，一說寫字就是語文老師的事情，學生上語文時能做到雙姿正確，而上其他課時，則恢復原形，不利于一以貫之，因此，將10月份研究主題確定為： “各科教學中如何落實寫字教育”，教師們結合寫字教學從各自學科和理解以及平時的落實情況進行了闡述總結，理清的寫字教育在各學科的思路，也為學校的寫字教育健康發(fā)展積累的寶貴的經(jīng)驗。

結束語：

正確理解創(chuàng)新變來變?nèi)ゲ唤袆?chuàng)新，沒有方向不叫進步，只破不立不叫發(fā)展。

什么是創(chuàng)新：別人沒想到的事，你想到了；別人想到的事，你做到了；別人做到的事，你能換種方式去做。（XX都總裁兼CEO唐XX）其實這就是我們做教師尋找自己職業(yè)幸福必走之路。文章

來源 蓮山課

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