第一篇：課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

一、課題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”、“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一。剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《在幼兒園剪紙活動研究》的實(shí)驗(yàn)，開展了一系列具有實(shí)踐性的剪紙教學(xué)活動實(shí)踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過該系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動手、動腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。

二、課題研究價(jià)值

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手指尖；日本的一位醫(yī)學(xué)博士也指出：如果也培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常使他鍛煉手指的活動，由于手指的活動能刺激大腦皮層中的手指運(yùn)動中樞，從而促進(jìn)全部智能的提高。而剪紙藝術(shù)需要經(jīng)常的折、卷、剪等動作，都是精微的指尖活動，故是鍛煉指尖、開發(fā)智力的很好途徑。本課題立足于實(shí)踐操作，運(yùn)用行動研究法，邊行動邊研究，積累有形的教育經(jīng)驗(yàn)。如活動方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等文字資料及剪紙作品、圖像資料，形成有利于幼兒快樂成長的，獨(dú)具特色的園本課程體系，探索以剪紙為區(qū)域活動之一的教育實(shí)踐模式。

充分利用剪紙藝術(shù)對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育形式，開發(fā)幼兒智商，讓幼兒通過做來探索世界，學(xué)會用腦、用手巧妙、愉快、創(chuàng)造性地剪折，從而促進(jìn)幼兒在智力、個(gè)性、社會性情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的全面發(fā)展。

從人文觀的角度出發(fā)，剪紙課程將對如何發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、尊重幼兒意愿、行為與規(guī)則，要求教師與幼兒雙方作用的發(fā)揮等進(jìn)行深入探討。

從生態(tài)學(xué)意義上看，剪紙課程對如何啟動環(huán)境與幼兒互動、環(huán)境、材料對剪紙作用等方面尋找最佳切入點(diǎn)，從教育學(xué)熱點(diǎn)著手，剪紙課程將對如何把握預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，區(qū)域活動中如何進(jìn)行系統(tǒng)探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等問題重點(diǎn)關(guān)注。

從心理學(xué)層面入手，剪紙課程將從探索幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、好奇心、興趣點(diǎn)著手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，摸索有益于幼兒學(xué)會思考、想象、創(chuàng)造、探究等個(gè)性綜合心理素質(zhì)的有效策略。

三、課題研究目標(biāo)

（1）根據(jù)幼兒不同年齡階段的特征，整合有利的教育因素，構(gòu)建適合于各年齡階段幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)、內(nèi)容和形式。

（2）通過分析剪紙課程中需要解決的實(shí)際問題，分析研究內(nèi)容，針對剪紙的技能、技法、表現(xiàn)形式等不同方面進(jìn)行有關(guān)環(huán)境材料、師生互動、觀察方式、學(xué)習(xí)方式等教育策略的研究，探討自主與規(guī)則，生成與預(yù)成，基本與創(chuàng)造的關(guān)系，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的具有操作性的剪紙園本課程體系。（4）通過開展系列剪紙活動，鼓勵幼兒用自己喜歡的剪貼方式，大膽地表現(xiàn)自己對所認(rèn)的、密切貼近他們生活的各種事物的情感與體驗(yàn)，并在活動中培養(yǎng)幼兒與同伴、家長、教師互相合作的能力。

（5）通過剪紙活動增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力，培幼兒對美的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力以及幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。（6）探索教師在剪紙活動中怎樣樹立幼兒的自信心、成功感，怎樣引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表美、創(chuàng)造美。

（7）激發(fā)教師積極參與幼兒園科研活動的興趣，全面提升教師的科研素質(zhì)。

四、課題研究方法

1）行動研究法

從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實(shí)踐邊研究，從而達(dá)到解決實(shí)際

問題，改良教育現(xiàn)狀，形成園本課程體系的目的。（2）文獻(xiàn)研究法

收集研究信息，研究資料。

（3）通過調(diào)查、測查了解幼兒原有情況和前后差異。

（4）采取有效手段等記錄，分析幼兒剪紙技能的提高，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫論文、整理成成果集等

五、研究對象和研究步驟 本園大（1）、中（1）、小（1）為實(shí)驗(yàn)班，大（2）、中（2）、小（2）班為對照班 本課題擬用研究時(shí)間為三年半時(shí)間（2010年月—2010年月）。共分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（年月—年月）為課題論證期，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備工作，主要進(jìn)行以下的步驟： 據(jù)教研室總課題組《幼兒園美工活動生活化研究》課題實(shí)施方案，選擇本園課題，并對課題進(jìn)行充分論證；

1、選擇本園實(shí)驗(yàn)班、對比班；

2、成立幼兒園科研課題組，落實(shí)研究班子、成員、經(jīng)費(fèi)；

3、對實(shí)驗(yàn)班、對比班幼兒剪紙活動現(xiàn)狀進(jìn)行測查（實(shí)驗(yàn)前測），并形成測查報(bào)告；

4、擬定課題實(shí)施方案；

5、培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)教師；

6、擬訂幼兒園剪紙活動總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動內(nèi)容建議計(jì)劃。

7、進(jìn)行本階段工作總結(jié)。第二階段：實(shí)施階段（年月—年月）為課題實(shí)施的主要階段，在本過個(gè)程中教師、家長將給實(shí)驗(yàn)班的幼兒提供豐富的剪紙材料、足夠多的剪紙工具、共同創(chuàng)設(shè)幼兒選擇材料以及合作伙伴的自由空間，根據(jù)幼兒園剪紙活動總目標(biāo)、階段目標(biāo)開展有意識的、形式多樣的系列剪紙活動，并將剪紙活動有機(jī)融入幼兒的家庭生活中、幼兒園生活中、社會交往活動之中，及時(shí)收集家園互動、師幼互動活動中開展的活動資料、生成的活動資料、形成系統(tǒng)的文字、聲相資料。本階段具體分三個(gè)步驟進(jìn)行

步驟一：時(shí)間為年月—年月

1、修改課題實(shí)施方案，發(fā)放課題組問卷；

2、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班、課題組教師。

4、形成本階段總結(jié)；

5、收集本階段教學(xué)活動設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品； 步驟二：年月—年月

1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；

2、對實(shí)驗(yàn)教師教師進(jìn)行培訓(xùn)；

3、召開課題實(shí)施研討會；

4、形成本階段總結(jié)。

5、收集本階段教學(xué)活動設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品； 步驟三：（年月—年月）

1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；

2、對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；

3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研討交流，收集教師經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙活動作品；

4、形成本階段總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（年月—年月）

1、對幾年來的資料進(jìn)行收集、分類、整理；

2、形成研究報(bào)告和工作報(bào)告；

3、對形成的資料進(jìn)行歸檔立卷，4、提出結(jié)題建議，向上級有關(guān)部門申請結(jié)題鑒定。

六、成果預(yù)計(jì)

1、形成剪紙活動系列活動計(jì)劃、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

3、試驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)論文、活動的聲相資料。

七、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（1）體驗(yàn)為本

在剪紙活動中，讓幼兒親自看一看，試一試，做一做，使幼兒成為真正完整的、自由的人，讓他們從小在實(shí)踐活動中保持一種強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，不斷去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己去解決問題，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)、技能和知識。

（2）生活為源

幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗(yàn)為本息息相關(guān)的原則，幼兒的剪紙活動往往就是他們對現(xiàn)實(shí)生活的反映，當(dāng)幼兒在剪紙活動中產(chǎn)生對生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長的動力，才會不斷地學(xué)習(xí)、研究、探索，回歸于幼兒的生活。（3）整合為系

幼兒的成長是身心全面的、整體發(fā)展的過程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能，我們以“剪紙”為樞紐，從教育內(nèi)容（認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、社會等）、（教育手段，操作、交流、表現(xiàn)等），組織形式（集體、小組、個(gè)別、平行班等）生活環(huán)節(jié)（節(jié)目活動競賽、制作）計(jì)劃與評價(jià)（生成、預(yù)成、自評、他評等）多層面有機(jī)聯(lián)系，融會貫通，促進(jìn)幼兒在情感、審美等諸方面的和諧發(fā)展。

（4）自主為魂

在整個(gè)活動中放開幼兒的手腳，讓幼兒能夠自己選擇材料，主動提出目標(biāo)，獨(dú)立操作，獨(dú)立解決難題，保證幼兒在沒有壓力的條件下作業(yè)，即使是教師安排的剪紙內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在剪紙中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、困惑等隨機(jī)調(diào)整剪紙內(nèi)容，惟有如此讓幼兒成為活動的主人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）需要為動力

在剪紙活動中要滿足幼兒的需求，材料要合適、充足，材料是幫助孩子在活動中實(shí)現(xiàn)遐想，滿足愿望的必需物，如在區(qū)角活動中放置剪刀、紙類等，尊重幼兒的意愿，調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新之處

將預(yù)成課與生成課相結(jié)合，倡導(dǎo)體驗(yàn)為本，生活為源，整合為系，自主為魂的原則，運(yùn)用欣賞、游戲、操作、娛樂、交流觀察等手段，鼓勵幼兒在做中學(xué)，做中求發(fā)展，做中會創(chuàng)造。通過課題實(shí)施，還幼兒以幸福、自主、五彩斑斕的童年生活，給幼兒提供寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人生機(jī)會，這是發(fā)展前提和目的，幼兒將終生受益。

八、預(yù)期研究成果

1．三年內(nèi)總結(jié)有關(guān)剪紙經(jīng)驗(yàn)、技法等論10篇以上。2．形成剪紙活動案例3冊。3．匯集幼兒剪紙作品集3冊

九、研究保障能力（1）經(jīng)濟(jì)支持

課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。本園擬定相關(guān)制度，在課題研究經(jīng)費(fèi)上專項(xiàng)投入，優(yōu)先派送課題組成員成員參觀培訓(xùn)，對有優(yōu)異表現(xiàn)的給予相應(yīng)的獎勵。（2）資料設(shè)備

資料收集整理有專人負(fù)責(zé)，與課題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容充足，師生、家長共同收集和制作了大量的剪紙作品。（3）研究時(shí)間保障

1、每周安排一次教研活動時(shí)間。

2、每月一次教研觀摩活動。

3、一季度進(jìn)行一次階段性小結(jié)

十、課題組研究成員

課題指導(dǎo)：林美嬌 課題組長：蔣萱

課題組員：陳惠芳、潘杏芬、歐紅桃、左荷敏、周東華、張奇、高嵐、張?jiān)频?/p>

第二篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究.

“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

課題階段計(jì)劃（2005、2）

朝陽第二幼兒園

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我園擬申報(bào)的市級課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”將以園教科研工作計(jì)劃為指導(dǎo)，深入開展剪紙教育活動，全面推進(jìn)剪紙?zhí)厣逃瑥亩M(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

二、工作重點(diǎn)

本學(xué)期重點(diǎn)研究將剪紙活動與其他活動有機(jī)結(jié)合，相互間形成互動，豐富幼兒的感性認(rèn)識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，提高幼兒的理解能力與表現(xiàn)能力。我們將把剪紙教育活動作為幼兒園的特色課程做進(jìn)一步探討，從而逐步形成剪紙園本課程。

三、研究工作安排

1、開學(xué)初，課題組將進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)課題研究方案，深入了解本課題的研究思想、研究目標(biāo)，明確本學(xué)期的研究工作重點(diǎn)，各班制定子課題。先進(jìn)的教育思想與教育理念是進(jìn)行課題研究的前提和動力，我們將組織教師學(xué)習(xí)《造型藝術(shù)的美與美育》、《教育新理念》、《說剪紙藝術(shù)》、《綱要行動指南》等教育論著，并鼓勵教師收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，不斷提升理性認(rèn)識與理性思維能力。

2、學(xué)習(xí)方式以集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論文章；在教研活動中對課題進(jìn)展中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行講座分析原因，解決問題。教師每月寫課題小結(jié)并進(jìn)行交流，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)地消化吸收，形成自己的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)期末進(jìn)行課題成果交流。剪紙活動與其他活動互動是研究的重點(diǎn)。如剪紙與文學(xué)互動，剪紙作品與文學(xué)作品都屬于藝術(shù)的范疇，都是藝術(shù)美的表現(xiàn)形式。利用兩者的相通性，將造型藝術(shù)與語言藝術(shù)巧妙結(jié)合，相互滲透、相互作用。引導(dǎo)幼兒欣賞、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出生動形象、富有個(gè)性的剪紙作品；在剪紙創(chuàng)作過程中，鼓勵幼兒用語言表達(dá)、交流自己的感受。讓幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺、大腦等多種感覺創(chuàng)造性地想象與表現(xiàn)，開發(fā)幼兒的記憶潛能、語言潛能、想象潛能及創(chuàng)新潛能。各班教師根據(jù)子課題計(jì)劃上研究課，體現(xiàn)剪紙與文學(xué)作品的互動性。

3、注重資料的積累。鼓勵教師在剪紙教育教學(xué)實(shí)踐中注意積累自己的安案例、心得體會與經(jīng)驗(yàn)，善于反思，勤寫教育筆記，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，不斷提高課題研究水平。本學(xué)期，課題組教師每月寫一篇課題實(shí)施反思記錄，認(rèn)真完成個(gè)案觀察記錄，積極參與課題研究課活動。

4、構(gòu)建剪紙?zhí)厣n題。根據(jù)本園實(shí)施剪紙教育活動的情況與積累的資料，本學(xué)期我們將著手構(gòu)建剪紙?zhí)厣n程的工作。在把握幼兒園課題生活化、綜合化、游戲化的總趨勢前提下，對課題實(shí)施以來的內(nèi)容、案例、資料等進(jìn)行篩選、修改，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)及感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為前提，兼顧幼兒個(gè)性發(fā)展和知識技能，習(xí)得兩方面的需要，注重發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，最終形成剪紙園本課程。

四、具體活動安排 二月份

1、擬訂課題階段計(jì)劃。

2、各班教師制定子課題階段計(jì)劃。三月份

1、專題理論學(xué)習(xí)。

2、教師剪紙技能培訓(xùn)。

3、園內(nèi)剪紙研討活動（大、中班）。

4、構(gòu)思剪紙園本課程。四月份

1、教師剪紙技能培訓(xùn)。

2、園內(nèi)剪紙研討活動。（小、大班）

3、每位教師創(chuàng)作參賽作品。五月份

1、課題組教師理論學(xué)習(xí)交流。

2、園內(nèi)剪紙研討活動。（中、小班）

3、教師剪紙技能培訓(xùn)。六月份

1、教師剪紙手冊交流。

2、教師剪紙技能培訓(xùn)。

3、園內(nèi)剪紙研討活動。（大、中班）

4、專題理論學(xué)習(xí)。

5、課題階段小結(jié)。

6、經(jīng)驗(yàn)論文交流。

第三篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究

在幼兒園開展剪紙活動的研究

課題階段小結(jié)（2006、2-2006、7）

本學(xué)期我們將課題作為教科研的一項(xiàng)主要內(nèi)容，開學(xué)初課題組的第一個(gè)會議是研究本學(xué)期課題目標(biāo)、措施及安排，制定好幼兒園課題階段實(shí)施計(jì)劃，并要求各實(shí)驗(yàn)班制定專題階段計(jì)劃。對全體課題組成員提出更高更嚴(yán)的要求，從而保證思想上的統(tǒng)一，行動上的統(tǒng)一。

我們采取的實(shí)驗(yàn)措施是：

1、環(huán)境渲染，形成氛圍

繼續(xù)利用電視、錄像等現(xiàn)代化工具，引導(dǎo)幼兒觀看剪紙作品制作的記錄片，欣賞民間剪紙作品，陶冶幼兒的審美情操；利用走廊、教室布置各種各樣的剪紙作品，展示教師及幼兒的精選剪紙作品；利用區(qū)域活動組織幼兒進(jìn)行剪紙，提高幼兒動手動腦的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，形成濃郁的剪紙文化氛圍和師生共剪的美好景象。

2、深化指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

在原來的基礎(chǔ)上，利用區(qū)域活動、剪紙活動進(jìn)一步深化剪紙指導(dǎo)，采用自主、探究、合作等方式對幼兒進(jìn)行剪紙技巧及經(jīng)驗(yàn)積累方式的指導(dǎo)，運(yùn)用靈活多樣的方式幫助幼兒勤于動手，樂于積累，提高剪紙創(chuàng)造能力。這是我們大班小朋友創(chuàng)造的一種非常典型所謂的“牛角”花紋，像這樣的花紋，老師就從來沒教過，老實(shí)說我們的老師可能也剪不出，包括我自己。當(dāng)然，孩子們創(chuàng)造的花紋，還很多，比如小飛機(jī)花紋、小仙女花紋等等，除了在花紋上有創(chuàng)新，孩子們在材料的運(yùn)用上也有創(chuàng)新，比如用雙色紙來剪，看這幅“小猴撈月亮”的作品，就是運(yùn)用了兩種顏色。剪和編織融合在一起，看這幅作品小貓是剪出來的，而下面的籃子是兩種顏色的紙條編織而成的。這些說明了在老師的指導(dǎo)下，孩子們不僅僅學(xué)的是剪紙的技能技巧，更重要的是各種能力得到了培養(yǎng)。

3、內(nèi)容系列化，隨主題而調(diào)整。

本學(xué)期，我們要求各實(shí)驗(yàn)班，剪紙內(nèi)容的選擇上要在原來的基礎(chǔ)了系列化，盡量圍繞主題，結(jié)合其他學(xué)科，使剪紙的內(nèi)容更豐富。如在開展“春天”的主題時(shí)，就讓孩子們剪春天，因?yàn)楹⒆觽冊谄渌麑W(xué)科中有了很多的感性知識，剪的時(shí)候，他就會有內(nèi)容可剪。同時(shí)，根據(jù)孩子的年齡確定內(nèi)容，如小班從撕紙開始，接著開始無意識剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。在剪紙活動中，我們不僅會教給幼兒剪紙的基本方法，但同時(shí)又把創(chuàng)造的余地留給孩子。本學(xué)期，小班主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進(jìn)行簡單地裝飾。看，這些都是小班小朋友的作品。到了中班，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的一些剪紙符號按自己的意愿進(jìn)行獨(dú)特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個(gè)孩子的小手就像萬花筒一樣，只要剪刀稍稍變動一下，剪出來的作品就會是千姿百態(tài)。這是中班幼兒剪出的魚、手帕、花瓶，還有手套、帽子。到了大班，引導(dǎo)幼兒突破已學(xué)剪紙符號，創(chuàng)造出自己喜歡的花紋或?qū)⒆约荷钪械氖录暨M(jìn)作品中。

4、全面滲透，剪滿校園 在日常教學(xué)中，繼續(xù)開展豐富多彩的剪紙實(shí)踐活動，運(yùn)用游戲法、故事法、歌謠、剪紙?zhí)懋嫷炔煌问絹磉M(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教育活動。如：用剪出的人物、動物制成有趣的皮影戲來操作游戲；引導(dǎo)幼兒用剪出來的各種頭飾，進(jìn)行表演活動；將剪紙作品做成立體掛飾；和爸爸媽媽一起剪紙；用剪出來的各種面具打扮自己，“六一”聯(lián)歡會上和爸爸媽媽一起開化妝舞會，等等。這些活動激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒對美的感受力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在實(shí)踐中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不足、獲得成功，變“要我剪”為“我要剪”，真真切切感受到剪紙的快樂！也真正做到讓剪香溢滿校園的每個(gè)角落。

5、提供舞臺，享受成功

課題組倡導(dǎo)教師精選幼兒的剪紙作品，認(rèn)真指導(dǎo)，鼓勵幼兒創(chuàng)作，然后由幼兒園統(tǒng)一組織參加比賽，本學(xué)期我們共兩次參加全國比賽，榮獲金、銀、銅、優(yōu)秀獎各若干幅，這樣，給幼兒提供一個(gè)展示自己的舞臺，讓成功成為幼兒通往藝術(shù)之門的金鑰匙。

第四篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究

在幼兒園開展剪紙活動的研究

（結(jié)題報(bào)告）

**市朝陽第二幼兒園課題組

一、課題背景

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，西方學(xué)者和藝術(shù)家們面對工業(yè)文明給田園風(fēng)光和傳統(tǒng)文化帶來的破壞深表憂慮和不安，提出藝術(shù)回歸自然，形成了對原始藝術(shù)及其風(fēng)格的由衷向往。中國民間藝術(shù)寶藏，確實(shí)比任何一個(gè)國家都豐富而獨(dú)特。但在今天，也面臨著賴以產(chǎn)生的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的逐步解體，工業(yè)商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，民間美術(shù)變異的必然性和消失的可能性同時(shí)存在。必然喚起我們的危機(jī)感和使命感，對它進(jìn)行全方位地深入研究。我們認(rèn)為有一種切實(shí)可行的繼承與發(fā)揚(yáng)民間美術(shù)的做法，這就是將民間美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教育工作中，使這一國粹藝術(shù)在幼兒純潔的心靈中生根發(fā)芽。這一做法切實(shí)可行而且勢在必行。中國民間美術(shù)種類繁多，舉不勝舉，剪紙藝術(shù)就是其中之一，剪紙藝術(shù)是我國一種優(yōu)美的民間藝術(shù)，有悠久的歷史，它植根于人民大眾之中，歷來為人們所喜聞樂見。幾千年來形成的剪紙藝術(shù)是我國寶貴的文化資源，更是弘揚(yáng)民族文化，振奮民族精神的極好教育資源。而現(xiàn)實(shí)中的幼兒大多數(shù)對中國特有的民間藝術(shù)，知之甚少，甚至一無所知。一個(gè)民族的文化，只有不追隨他人，才能取得自己在人類文化中的地位，因此，發(fā)掘與研究本民族文化形成了一個(gè)迫切的課題。目前，國內(nèi)幼兒園對開展剪紙活動的研究很少，即使涉及到了剪紙活動，也只是小范圍的研究。國外對剪紙活動的研究幾乎是空白。我園地處一個(gè)老新村里，園所規(guī)模較小，遠(yuǎn)離交通要道，生源非常局限，但是一直以來我園都在努力探索著小型幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)踐形式。根據(jù)幼兒園及幼兒的具體實(shí)際，2004年2月以前我園以剪紙興趣活動為切入口，進(jìn)行審美教育和創(chuàng)新教育的嘗試，取得了較好的成效，整個(gè)幼兒園形成了良好的氛圍，剪紙活動日益受到幼兒的歡迎和家長的認(rèn)同。為了充分實(shí)現(xiàn)剪紙活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及審美能力的教育價(jià)值，幼兒園決定在興趣小組活動階段取得的成果基礎(chǔ)之上，將剪紙興趣小組的探索和實(shí)踐引向園本課程開發(fā)的研究領(lǐng)域，結(jié)合我園幼兒勤于動手的特點(diǎn)，幼兒園在園本課程的開發(fā)中，開設(shè)了剪紙課。探索剪紙?zhí)厣囆g(shù)教育，旨在培養(yǎng)幼兒熱愛中華民族藝術(shù)文化，繼續(xù)發(fā)掘民間藝術(shù)的情感，發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，提高幼兒的審美情趣。同時(shí)，使中華民族的剪紙藝術(shù)后繼有人等方面具有一定的實(shí)踐意義。

二、課題界定與支撐性理論

（一）概念界定：

剪紙：剪紙是以剪刀為主要工具，以紙為材料，讓幼兒在紙上鏤空、剪刻，把紙張剪刻成人物、花草、鳥獸、蟲魚等形象的一種民間工藝。

活動：活動主要是指幼兒園教育教學(xué)過程中幼兒自主參與的，以幼兒學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實(shí)現(xiàn)幼兒主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動。

剪紙活動：課題中的剪紙活動，主要是指常規(guī)課堂教學(xué)和課外剪紙活動兩方面內(nèi)容。常規(guī)課堂教學(xué)主要是在課程中滲透剪紙藝術(shù)知識，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，剪紙意識，掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動是常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和提高，通過組織幼兒開展豐富多彩的活動，發(fā)展幼兒個(gè)性，培養(yǎng)特長。

（二）理論支撐：

1）著名國內(nèi)外教育家理論。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會。他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基也曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。2）認(rèn)知發(fā)展教學(xué)理論：認(rèn)為兒童的智力發(fā)展從感知、動作開始，在活動中感知動作逐漸內(nèi)化，構(gòu)成直覺思維、具體思維，最后達(dá)到邏輯思維。

人文主義的教學(xué)論：主張教育以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為教學(xué)的價(jià)值不是單純學(xué)習(xí)知識，主要是發(fā)展創(chuàng)造力，形成獨(dú)立自主的個(gè)性，能適應(yīng)世界變化。強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格，重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動性。

3）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。在指導(dǎo)要點(diǎn)中也指出教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這些告訴我們，教育所探求的應(yīng)是如何讓孩子在藝術(shù)氛圍中去感受藝術(shù)所帶來的愉悅性、感官沖擊、美感體驗(yàn)和對人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。剪紙活動正是孩子們最喜歡的活動之一，在剪紙活動中，孩子們的身心得到愉悅，想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分發(fā)揮。

4）幼兒的生理及心理特點(diǎn)。幼兒正處于人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，動手動腦有利于開發(fā)幼兒的智力，有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒園孩子的腕骨和指骨正處于生長的過程中，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟。因此，他們手部小動作的精確性比較差，而這個(gè)時(shí)期正是兒童思維發(fā)展的高峰期。剪紙是幼兒手、眼、腦并用的過程，可有效的促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展，鍛煉手的靈巧性，開啟智慧。幼兒思維不成熟，感知事物比較籠統(tǒng)，任何事物對他們沒有約束力，因此，他們敢于大膽的想象。如果通過學(xué)習(xí)剪紙緊緊抓住幼兒好奇心的心理特征，就能不失時(shí)機(jī)地使幼兒的創(chuàng)新精神得到早期開發(fā)，對幼兒敢想、敢干及豐富的想象力培養(yǎng)大有裨益。它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還能讓幼兒在活動中受到美的熏陶，提高藝術(shù)欣賞水平。所以在幼兒園開展剪紙?zhí)厣逃菚r(shí)代對幼兒教育事業(yè)的要求。

本課題，正是依據(jù)上述理論支撐，創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)的氛圍，并促進(jìn)幼兒在這氛圍中接受民間文化的熏陶，同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)與表現(xiàn)。

三、研究對象：

朝陽第二幼兒園全體師生

四、研究時(shí)間：

2004年9月至2007年6月

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法。

1、文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，收集、吸納教育教學(xué)的相關(guān)信息，為方案實(shí)施及調(diào)整尋找理論依據(jù)及可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、行動研究法：在理論的指導(dǎo)下，根據(jù)分析狀況，設(shè)計(jì)、開展幼兒剪紙活動，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識，指導(dǎo)新的活動設(shè)計(jì)和展開，為實(shí)施方案的調(diào)整、修訂提供依據(jù)；形成一個(gè)循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要問題。

3、個(gè)案分析法：選定個(gè)案分析的對象，在設(shè)定的創(chuàng)造意識及興趣、感悟能力、注意力集中程度，表現(xiàn)情緒和態(tài)度等方面的評價(jià)方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查、觀察研究。

4、觀察法：在實(shí)施過程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態(tài)及老師指導(dǎo)情況，及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動的效率。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：有計(jì)劃地對課題實(shí)施過程進(jìn)行分析、研究，收集子課題的經(jīng)驗(yàn)論文及游戲活動方案設(shè)計(jì)，積累材料，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)，提高教師參與課題研究的積極性。

六、研究目標(biāo)：

1、針對幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和主題教育的目標(biāo)，為幼兒提供豐富的剪紙活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的剪紙興趣，提高幼兒的剪紙技能，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們充分享受剪紙創(chuàng)作的樂趣。從而激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2、通過課題研究，更新教師的剪紙藝術(shù)教育觀念，提高教師的動手、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支具有剪紙藝術(shù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在研究中提高教師對剪紙活動的指導(dǎo)水平，提高教師對剪紙活動的觀察、指導(dǎo)、記錄、分析、評價(jià)和反思的能力。

3、開展豐富多彩的剪紙活動，為幼兒提供自由剪紙的空間，使剪紙?zhí)厣逃钊胗變杭凹议L心中，形成鮮明的剪紙辦園特色。將《規(guī)程》與《綱要》的精神落實(shí)到我園的教育實(shí)踐中，初步構(gòu)建剪紙活動園本課程。

七、課題研究內(nèi)容

1、初步構(gòu)建剪紙活動園本課程方案。

2、如何培養(yǎng)幼兒對剪紙活動的興趣，提高幼兒的剪紙技能。

3、如何通過剪紙活動發(fā)展幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

八、課題研究實(shí)施步驟

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2004年9月至2004年12月，對剪紙藝術(shù)進(jìn)行理論研究，制定課題實(shí)施方案，進(jìn)行課題分工。

第二階段（實(shí)施階段）：2005年1月至2006年12月，修改完善課題實(shí)施方案，建立健全的課題分工責(zé)任制，實(shí)施課題研究。深入研究，不斷修改研究方案，寫出階段性小結(jié)，并以研究課、活動方案等形式展示研究的進(jìn)展與深入情況，及時(shí)反饋研究信息，收集研究資料。

第三階段（總結(jié)階段）：2007年1月至2007年6月，課題完成總結(jié)報(bào)告。進(jìn)行研究總結(jié)工作，以論文、活動方案、研究課等形式展示研究成果，并寫出結(jié)題報(bào)告。

九、研究過程及措施

我園課題《在幼兒園開展剪紙活動的研究》2004年10月立項(xiàng)到2007年6月結(jié)題，歷時(shí)兩年多，我們通過理論學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐，課題組成員群策群力、齊心協(xié)力，在相關(guān)各方地積極支持和配合下，取得了一定的成果，并為成果鑒定做了較為充分的準(zhǔn)備。在幼兒園如何開展剪紙活動的研究,我們從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐的：

（一）重視幼兒個(gè)性、能力的發(fā)展

1、激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣

在課題研究過程中，幼兒是實(shí)驗(yàn)對象，因此，如何激發(fā)幼兒參與剪紙活動的興趣，是研究成敗的關(guān)鍵。興趣是求知的動力，當(dāng)幼兒最感興趣的時(shí)候，也是他們注意力最集中、思維最活躍，掌握知識最快的時(shí)候。

（1）通過欣賞激發(fā)幼兒剪紙興趣。我們積極引導(dǎo)幼兒欣賞豐富多彩的民間剪紙藝術(shù)作品，如老鼠嫁女、**呈祥、百鳥朝鳳等，使幼兒與這些作品發(fā)生共鳴，感受到剪紙的魅力所在，從而對剪紙活動從好奇到喜歡。

（2）專家剪紙表演萌發(fā)幼兒剪紙欲望。幼兒園邀請**剪刻紙研究所剪紙老專家殷卓寧老師、孫所長來園做剪紙專題講座，幼兒園定期出剪紙專版欣賞等活動，開闊幼兒眼界，了解不同剪紙的風(fēng)格特點(diǎn)、審美情趣，培養(yǎng)了他們真摯美好的感情。還請專家當(dāng)場表演剪紙，看到專家爺爺像變戲法一樣剪出各種小動物，幼兒感受到剪紙的神奇，更萌發(fā)了剪紙的欲望。

（3）在趣味操作中體驗(yàn)用剪的快樂。在孩子們剛使用剪刀的時(shí)候，由于他們中大部分人還沒有熟悉剪刀的結(jié)構(gòu)、性能，還不能自如地使用這一工具，有的因用力不當(dāng)未能使剪刀順利開合而沮喪：老師，我不會剪，有的直嚷嚷：老師，我怕剪刀剪破我的手&&，孩子們的這些反應(yīng)是在意料之中的。由此更讓我們意識到只有及早讓幼兒學(xué)會使用剪刀，才能使幼兒運(yùn)用這一工具去大膽表現(xiàn)自己所認(rèn)識的事物，創(chuàng)造出富有想象力的作品，從而進(jìn)一步提高他們對使用工具的興趣。

我們嘗試從小班開始就學(xué)習(xí)使用剪刀，教師以游戲的口吻、用擬人的方法，豐富的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：剛開始學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，幼兒不會拿剪刀，就引導(dǎo)幼兒玩剪刀。先讓幼兒想象一下張開的剪刀像什么？幼兒想象力非常豐富，有的說像大鱷魚，有的說像螃蟹的大夾子，有的說像鳥的嘴巴，老師這時(shí)立刻引導(dǎo)幼兒觀察：對呀，剪刀像一只鳥嘴巴又尖又長，兩邊的柄就像小鳥的一對翅膀。把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四指帶動翅膀起飛時(shí)，鳥嘴就張開了。還編成兒歌，讓幼兒邊玩邊說：小小鳥張開嘴，飛呀飛，飛呀飛，一邊飛一邊叫，咔嚓、咔嚓。接著，老師因勢利導(dǎo)讓幼兒把紙塞入鳥嘴，然后讓大拇指和四指帶動翅膀繼續(xù)飛，只要不斷重復(fù)這樣的動作就能把紙剪開了。就這樣，幼兒興趣盎然地學(xué)會了剪刀的正確使用方法。在游戲中孩子們不再懼怕剪刀，剪刀已成為幫助他們表達(dá)想象和創(chuàng)造的好朋友。再如，小班幼兒開始學(xué)剪紙時(shí)，為引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，編成許多朗朗上口的兒歌，如在學(xué)剪直線時(shí)，編成這樣的兒歌：轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了。剪青蛙時(shí)編成這樣的兒歌：小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪青蛙。剪刀沿著黑線走，摳出大眼闊嘴巴。小青蛙，穿花衣，月牙紋，小草紋。剪出的青蛙真漂亮，樂得青蛙哇哇哇。等等。

通過以上多種方式地引導(dǎo)，我們的孩子對剪紙發(fā)生濃厚的興趣。

2、關(guān)注幼兒社會性、解決問題等等能力的發(fā)展

（1）注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信、專心致志、堅(jiān)持到底等個(gè)性品質(zhì)

在剪紙活動中，鼓勵幼兒獨(dú)立構(gòu)思、自由創(chuàng)編，盡量與別人不同，很少用對錯(cuò)、像不像來評價(jià)幼兒。幼兒的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是他們眼中的世界，因此我們是多肯定，多認(rèn)同，增強(qiáng)他們的自信心。如在美麗的春天剪紙創(chuàng)作活動中，在教師地鼓勵下幼兒充分沉浸于其中，動手制作了各種花草：太陽花、星星花、蘋果花，胖胖的葉子，彎彎的草兒&&他們的身心完全融入無限歡快和活潑的境界中，無拘無束，這給予不同發(fā)展水平的幼兒在表現(xiàn)自己時(shí)提供極大的可能，沒有壓抑感，完全陶醉于自我的欣賞中。因?yàn)橛袑捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒沒有了上課的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完成，張張稚氣的臉上就會展現(xiàn)出的滿足和欣喜，這正是幼兒建立自信的一種表現(xiàn)。對于一貫內(nèi)向、自卑、不愿表現(xiàn)自己的幼兒，這一過程尤其重要，這是他們展示自我的一種好方式。我們老師尤為關(guān)注這些孩子，如：教師常常會對他們說：剪錯(cuò)沒關(guān)系，可以再重剪。有了老師的鼓勵，這些孩子不再怕剪錯(cuò)，當(dāng)自己完成一幅作品時(shí)，也會興奮地跳起來或是很炫耀地拿給同伴看，你看我也剪出來了，好看吧！語氣中充滿自信，顯得很自豪，這樣，他們的性格開朗了，自信性也增強(qiáng)了。實(shí)踐中，我們還引導(dǎo)幼兒要認(rèn)真對待每一次活動，在創(chuàng)作作品時(shí)，要學(xué)會細(xì)心，讓幼兒知道如果不細(xì)心，一不小心細(xì)小花紋就剪斷了，如果一幅作品不完成，是不可以放下剪刀的。現(xiàn)在我們的孩子在剪紙時(shí)可以說是達(dá)到了入迷的程度，不會因?yàn)橥饨绲母蓴_而放下剪刀的。如果你不親眼目睹，你不會相信我們幼兒園每個(gè)班的孩子剪紙時(shí)的那股認(rèn)真勁。

我們也非常重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，使他們明白做事必須按順序進(jìn)行。如：每次剪紙活動前引導(dǎo)幼兒先要把桌布鋪好，以防畫筆弄臟桌子，然后桌上放上裝廢紙、放剪刀的盒子，剪時(shí)不將剪刀對著別人，剪好后把剪刀放回原處。我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)活動結(jié)束后地上不會有一點(diǎn)廢紙，從小班到大班都如此。我們也曾為剪刀的安全擔(dān)心過，可實(shí)驗(yàn)以后還從來沒有發(fā)生過一點(diǎn)點(diǎn)意外。因?yàn)槔蠋煹闹匾暎艏堖^程就形成了一個(gè)良性循環(huán)的過程，有了好的習(xí)慣，獨(dú)立能力也增強(qiáng)了。

（2）注意培養(yǎng)幼兒的合作精神，提高交往能力

我們充分利用剪紙藝術(shù)教育的優(yōu)勢，多為幼兒提供集體創(chuàng)作的機(jī)會，如：全班幼兒群策群力共同創(chuàng)作一幅主題剪紙作品，或幾個(gè)人合作完成一幅剪紙作品等，使幼兒體會到互助的力量、合作的樂趣，共同體驗(yàn)成功的喜悅，從而樂于合作，善于合作。在剪紙活動過程中，我們教師有意識設(shè)計(jì)相關(guān)情景，這樣幼兒很容易自發(fā)的形成合作精神，從而提高了同伴之間、師生之間的交往能力。例如：大班幼兒共同創(chuàng)作完成的一幅海底世界剪貼畫，在老師地引導(dǎo)下，孩子們根據(jù)自己的興趣把手中的紙想象和創(chuàng)作自己想要表現(xiàn)的事物，有大鯨魚、海馬&&然后師生共同尋找還需要添加些什么呢？有的說：缺海草，有的說：缺珊瑚，又有的說：缺少潛水員，孩子們的想法可奇妙了，大家齊心協(xié)力把海底世界打扮得五彩斑斕。在愉快的心理環(huán)境中，體會到了互助的力量，合作的樂趣。有時(shí)在學(xué)習(xí)一種新技能時(shí)，一些幼兒較快學(xué)會了，還有些幼兒沒有理解，這時(shí)，我們會引導(dǎo)已學(xué)會的幼兒充當(dāng)小老師幫助同伴，因?yàn)樵谒麄兊哪X海里，這是在玩、在做游戲，所以就會自發(fā)做出以上行為。同時(shí)在制作時(shí)，他們的嘴巴還會說個(gè)不停，這樣的氣氛也帶動了一些平時(shí)不愛說話的幼兒，在剪紙活動中都變得活潑、大方、愛交談了。

（3）促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展

在許多活動中，我們十分重視幼兒解決問題能力的培養(yǎng)。如：大一班在布置交通工具這一主題墻時(shí)，教師不是自己包辦，而是引導(dǎo)孩子們通過設(shè)計(jì)、選方案、分工、制訂材料和工具的清單，再合作完成的。活動中產(chǎn)生的問題都由孩子們自己解決，墻飾中有比汽車高很多的紅綠燈桿，可沒有這么長的紙，怎么辦？老師提醒他們可以用拼接的方法，孩子們很快找到了解決的辦法：將紙裁成許多一樣寬的紙條，然后再連接在一起。這樣，一個(gè)和設(shè)計(jì)圖一模一樣的紅綠燈桿展現(xiàn)在眼前。

（4）活動中各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，有意識提高幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒時(shí)期是口頭語言發(fā)展的最佳時(shí)期。在剪紙活動中，我們也非常注重幼兒語言表達(dá)能力地發(fā)展，如在剪前，引導(dǎo)幼兒作口頭計(jì)劃，養(yǎng)成在剪之前有先想、先構(gòu)思的習(xí)慣，把想和說有機(jī)的結(jié)合起來。在每次組織剪紙活動的時(shí)候，我們都要坐下來與孩子一起討論，今天你想怎么剪，你要用什么顏色的紙，你想鏤空什么樣的花紋，你想怎么布置你的作品等。孩子們在這樣自主的氛圍下，使自己愛說、想說、敢說。再如在剪后，利用游戲的形式講評自己和他人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景圖上進(jìn)行講述，作品的名字叫什么，為什么給它起這個(gè)名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己學(xué)習(xí)，哪兒還需要改進(jìn)等。由于形式新穎，幼兒的興趣很高，幼兒都爭著進(jìn)行講評，孩子們在暢所欲言中充分的發(fā)展了口語表達(dá)能力。再比如利用自主創(chuàng)意剪紙作品創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述。幼兒在老師地引導(dǎo)下，根據(jù)自己的想象編出許多有趣的故事，可能是不小心剪掉了一個(gè)花瓣，他們卻會編成是花在慢慢地凋謝，他們的奇思妙想使每個(gè)故事的情節(jié)越來越豐富，也使剪紙創(chuàng)作的氣氛就越來越濃。

總之，這些豐富的剪紙活動潛移默化地影響了幼兒良好個(gè)性品格的形成，發(fā)展了能力，如語言表達(dá)能力、思維能力、交往能力、抗挫能力等等。并養(yǎng)成了講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣，以致他們在各種活動中表現(xiàn)出了自信、堅(jiān)定、勇敢、活潑等健康的性格特征。

3、關(guān)注幼兒想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高審美能力

剪紙對幼兒的強(qiáng)烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔術(shù)般的變化。這使幼兒在制作過程中有一種玩紙的感覺。赫伯里德說過：教育實(shí)實(shí)在在就是建設(shè)性活動興趣的作用。兒童的天性使玩紙受教于其中，美育于其中，也樂在其中。孩子們的天真無邪，無憂無慮，興致勃勃的玩紙使他們提高了創(chuàng)造美和欣賞美的意識。創(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心。剪紙使幼兒在津津樂道和制作剪紙的紙趣中，得到滋長享受美而又陶冶美的心靈與情操。

（1）激發(fā)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)審美意識

一是收集共享。根據(jù)幼兒的欣賞水平，我們選定欣賞內(nèi)容。我們常常留意相關(guān)的信息，收集有關(guān)書籍、影視碟片，更是處處留意收集各類剪紙作品。我們還常常發(fā)動家長、幼兒收集相關(guān)的照片、實(shí)物、圖片等，并一起布置相應(yīng)的活動區(qū)，讓幼兒互相交流分享，并展開深入的討論，使孩子們對富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的特征，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒對美的敏銳的捕捉能力，為幼兒的想象力、創(chuàng)造力打開了一扇窗。

二是環(huán)境感受。良好環(huán)境暗示的作用，能誘發(fā)幼兒積極的行為，它的效果往往比教師的言傳身教來的更實(shí)在。例如，在樓道墻壁上，貼上孩子們的剪紙作品；在各樓層展示欄里貼上孩子們結(jié)合主題剪出的具有主題性的等系列化作品；各班教室內(nèi)的窗戶上、橫梁上掛上孩子們制作的手工作品；活動室墻上張貼孩子們自己用各種廣告紙、包裝紙、塑料紙做的剪紙作品；活動區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和孩子們的作品，孩子們可自由操作、玩耍。孩子們看到墻上這一幅幅出自自己手里剪出的作品，開心的手舞足蹈，課間三三兩兩的好伙伴聚在一起，相互交流著，教室內(nèi)外到處洋溢著濃濃的剪紙藝術(shù)氣氛。這樣，孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣就更大了。為了讓孩子們有更多自主活動和交往的空間，我們將剪紙滲透到主題活動中，以此發(fā)展幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造性等目標(biāo)，隨著主題的變化，環(huán)境在活動的不斷深入中逐漸調(diào)整，引導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)作的剪紙作品（有立體的，有平面的），不斷地更換環(huán)境，使幼兒園的環(huán)境活起來。大自然四季輪回，景象萬千，我們的環(huán)境也體現(xiàn)季節(jié)的特色。如開展主題春天來了時(shí)，我們組織孩子們剪桃花、柳條、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶&&；開展主題夏天來了時(shí)，引導(dǎo)孩子們剪各種綠葉、瓜果、荷花、蜻蜓、魚蝦、青蛙&&；開展主題秋天來了時(shí)，引導(dǎo)孩子們剪各種水果，描繪豐收的田野&&；開展主題冬天來了時(shí)，引導(dǎo)孩子們剪雪花、窗花&&。開展主題可愛的小動物，引導(dǎo)孩子們剪各種小動物&&另外，還結(jié)合節(jié)日激發(fā)孩子們的創(chuàng)作興趣，如六.一節(jié)來了，引導(dǎo)孩子們制作自己喜歡的、有創(chuàng)意的表演服裝、道具；國慶節(jié)來了剪貼國旗、剪燈籠；元旦節(jié)舉辦幼兒剪紙作品展覽&&；等等。這樣，通過環(huán)境地感受，幼兒有了一定的審美意識，對藝術(shù)的審美情趣也得到了提高。

我們深深地體會到：教室是固定的，內(nèi)容是流動的；空間是有限的，創(chuàng)意是無限的；環(huán)境的作用是無限的、隱形的。通過環(huán)境感受，引發(fā)幼兒無限的遐想，迸發(fā)出創(chuàng)作的欲望。

三是活動中適時(shí)地介入。創(chuàng)造力通常來自于一種直覺和靈感，幼兒的藝術(shù)思維更容易受他人暗示，如果老師不斷問他在剪什么、想什么，他很可能因此放棄自己正在創(chuàng)作的主題。所以，一般在孩子創(chuàng)作的過程中我們不去打擾他們，除非他們無法剪下去了，再適當(dāng)?shù)亟槿耄词菇槿敫嬖V幼兒解決問題的方法時(shí)，我們也要讓幼兒知道這只是一種方法，鼓勵他們想出更好的方法。或者提出建議，讓他們自己決定是否接受。當(dāng)幼兒具有強(qiáng)烈創(chuàng)造欲望時(shí)，他們的行為有時(shí)會有點(diǎn)手忙腳亂，興奮的忘乎所以。這時(shí)，我們不過于強(qiáng)調(diào)在所有時(shí)間里保持良好秩序，防止干擾幼兒的創(chuàng)造過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。幼兒的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，需要教師倍加呵護(hù)。要保護(hù)他們創(chuàng)造的天性，挖掘他們豐富的潛能，保護(hù)他們的好奇心、求知欲，甚至要容忍他們惡作劇那樣可愛的錯(cuò)誤，甚至是一時(shí)的的喋喋不休和違反常規(guī)的行為。如：大班孫威小朋友雖然很淘氣，但愛動腦筋。有一次，在剪《未來的城市》時(shí)，他一直在自言自語，一會兒站，一會兒坐，興奮地剪著，教師不加干預(yù)。他設(shè)計(jì)的未來的樓房下面按了輪子，可隨意移動，上面長了翅膀，可以隨意躲避洪水和危險(xiǎn)物，多么具有創(chuàng)造精神的孩子呀！可見，幼兒活動時(shí)，教師要蹲下去，用幼兒視角去細(xì)致觀察，真正去了解孩子，傾聽孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們稚嫩的創(chuàng)造天性。例如：在剪紙活動中有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一剪錯(cuò)或不滿意就不敢剪或不剪。這時(shí)我們就引導(dǎo)幼兒學(xué)會對已有的圖像進(jìn)行大膽想象，并用改變圖像添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如今小朋友會把剪壞的花變成了小蘑菇，把剪下的廢紙變成了小傘、小蝴蝶&&，教師及時(shí)地肯定幼兒的奇思妙想，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造意識，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。由此帶來的驚喜和成就感成為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的原動力。

（2）采用多種形式，提高技能，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力

一是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用剪紙的技能。知識技能和幼兒創(chuàng)新能力是既相關(guān)又有區(qū)別的兩個(gè)概念。知識技能是客觀存在的，而能力是主觀已經(jīng)內(nèi)化的，沒有相應(yīng)的知識技能或不能內(nèi)化的能力都不可能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望和形成創(chuàng)造美的能力。在處理這一關(guān)系時(shí)，我們也曾經(jīng)走過一段彎路，前期我們只注重剪紙技能的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果孩子們剪出來的作品是千篇一律。然后我們又片面注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視技能的傳授，經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒光有創(chuàng)新的欲望，但無表現(xiàn)的能力，許多孩子由于缺乏技巧而難以表現(xiàn)周圍的世界，而逐漸失去了剪紙的熱情。為了讓孩子順利度過這一剪紙發(fā)展的低谷，使其掌握一定的剪紙技巧，能自如地通過剪紙來比較客觀地表現(xiàn)客觀世界，我們專門召開了課題組會議，大家通過討論一致認(rèn)為：幼兒的創(chuàng)新需要一定的技能來支持。剪紙是一種特殊的造型藝術(shù)，以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)，教學(xué)使幼兒的直接體驗(yàn)、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技能以及符號的程式化手法。開始時(shí)，只有一步一步，通過手、腦、眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，才能使幼兒掌握剪紙的基本技能。因此，我們制定了剪紙活動教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)制定從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深、由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐步提高幼兒剪紙技能。如小班從玩紙、玩剪開始，接著開始無意識剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。但在操作過程中允許孩子盡量自然地去表現(xiàn)，而這時(shí)教師的任務(wù)是通過仔細(xì)的指導(dǎo)，為創(chuàng)造滿意的藝術(shù)表現(xiàn)效果而提供接觸技巧的機(jī)會，再以恰當(dāng)?shù)男问阶層變赫莆铡Ｔ趯W(xué)習(xí)一定基本技能后，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新的運(yùn)用。如：小班主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進(jìn)行簡單地裝飾，這就是他們的創(chuàng)新。到了中班，引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的一些裝飾符號按自己的意愿進(jìn)行獨(dú)特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個(gè)孩子的小手就像萬花筒一樣，只要剪刀稍稍變動一下，剪出來的作品就會是千姿百態(tài)。到了大班，引導(dǎo)幼兒突破已學(xué)裝飾符號，創(chuàng)造出自己喜歡的花紋或?qū)⒆约荷钪械氖录暨M(jìn)作品中。

二是留給孩子創(chuàng)造的空間。孩子們都是藝術(shù)家。這是一位美術(shù)教育家對兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆，剪紙也是藝術(shù)教育中的一種。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是剪自己所想，剪自己所見，對他們而言，剪紙沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。對孩子們的剪紙，我們不是用對待成人的眼光去衡量孩子們的作品，不是只看剪紙是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而是重視剪紙中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界。我們突破傳統(tǒng)看、臨，而是多方位、多角度的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新性和個(gè)性，把創(chuàng)造的空間留給孩子們。如：大班在一次剪青蛙時(shí)，老師先引導(dǎo)幼兒觀察青蛙的形狀、結(jié)構(gòu)、生活的環(huán)境后，接著就讓孩子自己剪，至于青蛙是什么造型，跟誰一起玩，就鼓勵幼兒用已掌握的技能去創(chuàng)造。結(jié)果，孩子們的作品是千姿百態(tài)：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小魚在握手，青蛙在荷葉上睡覺等等。雖然孩子們創(chuàng)作的作品稚拙，但卻純真而富有情趣，蘊(yùn)藏著鮮活的藝術(shù)生命，他們在不斷的體驗(yàn)中插上了想象的翅膀，去創(chuàng)作更美好的剪紙作品，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。

三是創(chuàng)新教法，寓教于樂。幼兒年齡小，以形象思維為主，活潑好動，想象力豐富。于是，教師們巧妙地運(yùn)用了各種方法，來激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。如：撕紙聯(lián)想法，將撕碎的紙片，在不同角度觀看或拼擺圖形，再展開想象，完成剪紙作品。古人云：橫看成嶺側(cè)成峰。我們的實(shí)踐證明，此法重在奇思妙想，這類剪紙構(gòu)圖新穎，自然巧合，形象生動，造型夸張，在再創(chuàng)造的過程中，會讓人或驚或喜，幼兒能從中獲得極大的滿足與快樂，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜悅。再如添加法，引導(dǎo)幼兒在動物、人物或空白之處添加花紋，或是在形象外側(cè)加上團(tuán)花外框，這樣，使作品更具有形式美感。

四是運(yùn)用剪紙作品再創(chuàng)造。在剪紙活動中，我們注意引導(dǎo)幼兒用剪出來的作品進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：用剪出的人物、動物制成有趣的紙影來操作游戲；讓幼兒把舊掛歷上的圖案剪下來按動物、植物、風(fēng)景、人物進(jìn)行分類游戲；剪窗花貼在窗上、剪拉花、吊飾掛在活動室中間，美化環(huán)境；在開展語言活動時(shí)，讓幼兒把剪下來的圖案進(jìn)行組合粘貼后進(jìn)行講述活動；在開展數(shù)學(xué)活動時(shí)，運(yùn)用剪下來的圖案進(jìn)行數(shù)數(shù)、排序、認(rèn)識單、雙數(shù)，進(jìn)行數(shù)的分合及加減等；音游《許多小魚游來了》，幼兒拿著小魚的剪紙作品，成了大海中自由自在的小魚；在美工活動時(shí)，引導(dǎo)幼兒把掛歷上的彩色紙剪成各種形態(tài)的動植物進(jìn)行粘貼活動，或者制成風(fēng)車、扇子、燈籠等玩具；引導(dǎo)幼兒用剪出來的各種頭飾，進(jìn)行表演活動；用剪出來的各種面具、服裝打扮自己，和爸爸媽媽一起開化妝舞會，等等。這些活動激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，讓他們充分發(fā)揮想象，將剪紙作品靈活的運(yùn)用起來，使活動變得更有趣、更生動。

孩子們自在隨意地以剪代筆，心隨剪走，剪隨心移，創(chuàng)作出了許多令人贊嘆的作品，不僅發(fā)展了幼兒動手操作能力，更促進(jìn)了幼兒想象力、創(chuàng)造能力、審美能力的發(fā)展。

4、剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)相互交融

由于剪紙和人們生活的貼近，還能培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的審美和創(chuàng)造能力。因此，我園從2004年下半年開始，大班增設(shè)了剪紙課，不僅購買了剪紙所需的剪刀、各色彩紙等，還騰出了專供幼兒使用的剪紙室。僅從一次剪紙課，無法使幼兒接受全面的剪紙藝術(shù)熏陶，由此，我們開始思索：要使剪紙藝術(shù)落到實(shí)處，應(yīng)從小班開始，這樣就擁有更廣闊的教學(xué)空間，可以從對撕紙、剪紙拼畫開始，由淺入深，有計(jì)劃、有目的的編排剪紙的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將剪紙課發(fā)展成為能系統(tǒng)學(xué)習(xí)剪紙的藝術(shù)課程。新的課程改革給我們的思考提供實(shí)踐的契機(jī)，我們利用開發(fā)剪紙園本課程的機(jī)會，2005年上半年嘗試從小班開始進(jìn)行系統(tǒng)的剪紙教學(xué)，從幼兒感興趣的玩紙開始，循序漸進(jìn)的對幼兒進(jìn)行剪紙文化的熏陶。我們決定把剪紙與美術(shù)教學(xué)要求結(jié)合起來，讓幼兒在剪中運(yùn)用鏤空花紋去抒發(fā)對美的感悟；讓幼兒在剪紙中學(xué)會如何用雙手去表現(xiàn)；讓幼兒在剪中利用紙展現(xiàn)自己創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒審美能力、動手能力和創(chuàng)造能力。剪紙作為美術(shù)教育的有益補(bǔ)充，其表現(xiàn)方式主要是鏤空花紋，鏤空花紋雖與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的繪畫、手工等同屬造型藝術(shù)，但對幫助幼兒培養(yǎng)審美能力有著自己的獨(dú)到之處。剪紙課一開始我們就以展示剪紙作品的方式讓幼兒感受到其獨(dú)特的魅力，使幼兒獲得新的審美體驗(yàn)。與美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合，向幼兒傳授剪紙的人文、知識、情感內(nèi)容；展現(xiàn)剪紙文化自身的縱向發(fā)展。還結(jié)合剪紙與音樂、與文學(xué)、與社會、與科學(xué)等學(xué)科間的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)剪紙的多元化，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對剪紙課的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在剪紙課中，我們的目標(biāo)是最終達(dá)到使幼兒具有一定的審美能力，能用手創(chuàng)作自己想要的作品，創(chuàng)造力和空間想象能力有明顯提高，為促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展奠定良好基石。

（二）多元化培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要目標(biāo)。我園教師的專業(yè)化水平與綱要中的要求還存在著一定的差距，亟待提高。但教師的專業(yè)化成長不是一個(gè)簡單的過程，需要具有艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。于是，我們通過課題研究這條非常有效的途徑來促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長。

1、引導(dǎo)教師學(xué)會觀察、反思

蘇霍姆林斯基說過：在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。因此，我們引導(dǎo)教師學(xué)會悉心體察幼兒富于變化的心靈，達(dá)到心和心的交流和溝通。研究中我們發(fā)現(xiàn)，孩子受身心發(fā)展水平的限制，開始無法能夠借助語言把自己的真實(shí)想法直接表現(xiàn)出來。于是，我們開始調(diào)整教師評價(jià)的策略，改變了以前是否按文本要求教，是否按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事，以孩子是否學(xué)會為評價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)為以教師是否抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，是否把握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否以發(fā)展的眼光關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)為評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)方式注重以日常教學(xué)的評價(jià)、教師的觀察筆記、教師的教育反思等為依據(jù)。

在剪紙活動中，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙表現(xiàn)能力上存在個(gè)體差異，我們就引導(dǎo)教師不要只是簡單地對幼兒剪紙活動進(jìn)行觀察，而是把幼兒在剪紙當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效的記錄，并對其表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行認(rèn)真地整理與反思。以下這一觀察記錄說明了在剪紙活動中教師對幼兒的觀察是非常有心的：

個(gè)別幼兒觀察記錄

觀察

對象

王怡菁

觀察

時(shí)間

下午

觀察

地點(diǎn)

中二班教室

觀察者

許君

行

為

表

現(xiàn)

這天小朋友的剪紙內(nèi)容是三角折剪鴿子，要求他們自己畫剪紙樣稿后剪。大家看著示范圖學(xué)著在紙上畫起來，王怡菁拿出一張紙費(fèi)力的剪成三角形后，舉著筆半天沒有動手，等待了好一會，看見旁邊小朋友都要剪好了，才磨磨蹭蹭的下筆畫起樣稿，畫著畫著又畫錯(cuò)了，趁大家不注意的時(shí)候，她把畫錯(cuò)的紙揉成一個(gè)球，偷偷的丟到了垃圾筒里。

行

為

分

析

原來王怡菁的媽媽在紡織廠上班，爸爸常年在外地工作，把她交給爺爺奶奶照顧，兩位老人對他過度照顧，過分保護(hù)，實(shí)際上剝奪了她鍛煉的機(jī)會，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活動能力，游戲能力，解決問題的能力。再就是媽媽望子成龍心切，常常盼望自己的孩子處處強(qiáng)過別人，喜歡那其他孩子的優(yōu)點(diǎn)和自己孩子的缺點(diǎn)比較。如：人家多有禮貌啊，你什么也不懂別人學(xué)的多快，你怎么這么笨家長這些消極的評價(jià)，會使孩子產(chǎn)生己不如人的感覺，真的懷疑自己的能力。

措

施

1、相信孩子并有意識的讓孩子承擔(dān)一些責(zé)任。

2、善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，放手培養(yǎng)，幫助孩子學(xué)會競爭。

3、鼓勵教育孩子向困難挑戰(zhàn)，讓孩子享受戰(zhàn)勝困難后的喜悅。

4、正確評價(jià)孩子。

在課題研究過程中，我們盡量把原本課題組的集中反思，分散到一日活動之中，使教師有更多的時(shí)間關(guān)注和觀察幼兒，時(shí)刻分析自身的教育行為，更重要的是：把孩子一些尋常時(shí)刻的尋常事定格在特定的情景中，這些尋常事常常會令教師們興奮不已，更激起大家關(guān)注孩子的興趣，這些尋常事成為一個(gè)個(gè)小小的案例，充實(shí)著我們的研究實(shí)踐，留下實(shí)實(shí)在在的研究足跡。首先，各實(shí)驗(yàn)教師通過各種形式在幼兒中調(diào)查自我教學(xué)存在的問題。然后，對存在的各種問題進(jìn)行有效的反思，分析問題的癥結(jié)與原因。最后，在分析原因的基礎(chǔ)上，每一位教師寫出整改的具體措施。

2、轉(zhuǎn)變教師教育角色 在課題研究中，促進(jìn)教師教育角色的轉(zhuǎn)變從原來的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒑献髡吆鸵龑?dǎo)者。

如在大班進(jìn)行美麗的春天主題活動中，教師們打破傳統(tǒng)的光依賴教材填鴨式的教學(xué)框框，讓孩子們在剪、貼、拼、畫的過程中發(fā)揮了極有創(chuàng)意的想象力，一幅幅意趣盎然的剪貼畫在孩子們手中表現(xiàn)的淋漓盡致。此課題的研究為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉(zhuǎn)變提供了先決條件。

3、采用園外培訓(xùn)與園內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的模式

幼兒園積極利用各種機(jī)會讓教師走出園門，參加各種培訓(xùn)、會議，從而促成教師的研訓(xùn)，起到開拓教師視野，提升教師素質(zhì)的目的。我們還在園內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行一些理論培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動。如每月兩次剪紙觀摩活動，先預(yù)定時(shí)間，然后進(jìn)行備課、試教、聽課、評課一系列程序，保證觀摩活動的質(zhì)量，讓大家在充分準(zhǔn)備的情況下展開。在研討的過程中，要求每位課題組成員都要參加聽課、評課。每次的觀摩研討活動，都使教師在觀念、活動內(nèi)容、形式等方面有新的收獲。為了提高教師們的剪紙技能，我們邀請**市剪刻紙研究所國際工藝家殷卓寧老師作為剪紙輔導(dǎo)老師，每月一次剪紙技能培訓(xùn)，從不間斷，教師的剪紙水平大大的提高了。我們還為每位教師建立了剪紙手冊，使每位教師在不斷探索中前進(jìn)。

（三）形成幼兒園的剪紙?zhí)厣?/p>

1、剪紙教育與園所文化建設(shè)相結(jié)合

幼兒園文化是幼兒園生命所在，它是幼兒園發(fā)展內(nèi)涵的目標(biāo)。通過幾年的探索，逐漸將園所文化建設(shè)定位于剪紙文化，以傳承民間藝術(shù)，弘揚(yáng)民族精神。

（1）營造以剪紙為特色的園所文化氛圍。

一是創(chuàng)造鮮明的剪紙環(huán)境文化。環(huán)境文化對幼兒的影響是巨大的，是潛移默化和無形的。我園充分發(fā)揮環(huán)境隱性教育作用，提升師生審美情趣。為了營造氛圍，保障課題研究順利進(jìn)行，幼兒園加大硬件投入的力度。如：幼兒園建起了剪紙室。此外，還聘請了園外具有較高專業(yè)水平的老師來園指導(dǎo)，為幼兒開展活動提供了條件。俗話說近朱者赤，近墨者黑，為了以環(huán)境和氛圍來教育每一位幼兒，幼兒園在櫥窗里貼上民間剪紙作品，走廊處懸掛精美剪紙作品，教室、樓道隨處可見幼兒用靈巧的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每學(xué)期，我園都從幼兒的剪紙作品中，精選一批幼兒的作品，裝裱后在園內(nèi)顯著的位置展出，讓幼兒的作品上墻，讓每一面墻壁說話。用幼兒的作品裝飾幼兒園，用幼兒的作品裝飾生活，使幼兒體會到成功的快樂，看到自己的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性地發(fā)揮。在園領(lǐng)導(dǎo)及全體教師的精心策劃和幼兒的共同努力下，剪紙這一傳統(tǒng)的民間藝術(shù)進(jìn)入我園，成為我園的園所特色，成為我園一道亮麗的風(fēng)景線。

二是開展豐富多彩的競賽、評選活動。如：在全園開展 小巧手評選活動，組織幼兒參六、一現(xiàn)場作品制作評比活動、剪紙作品交易活動、迎新年、贈剪紙、送溫暖、組織幼兒參加社區(qū)活動等活動，為幼兒展示自我、表現(xiàn)自我提供平臺，促進(jìn)幼兒積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在大量充滿情趣的個(gè)人或集體的創(chuàng)造表演、欣賞、交流、評價(jià)活動中，為幼兒提供豐富的感性材料和信息，使幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和滿足，獲得身心的和諧發(fā)展。幼兒的成功感帶動了其它學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，形成良性循環(huán)。

（2）提升剪紙教育品質(zhì)，培育人文精神

一是以剪育德，以剪育能，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

在剪紙活動中，通過幼兒運(yùn)用折、剪、摳、拼、貼等方法自由改變紙的紋樣，激發(fā)幼兒探索紙?jiān)煨托路椒ǖ臐夂衽d趣。通過幼兒強(qiáng)化眼、腦、手的協(xié)調(diào)運(yùn)用，促使幼兒的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力得到和諧發(fā)展。通過對原始剪紙、民間剪紙和現(xiàn)代剪紙作品的欣賞，激發(fā)幼兒的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，使幼兒在輕松的創(chuàng)作活動中，培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣和良好的道德情操，促進(jìn)幼兒的觀察能力、空間想象能力、形象思維能力得到充分發(fā)展。

如：引導(dǎo)幼兒資料的收集和整理、問題的交流、分析與探討，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的能力；通過紙的折疊、色彩處理、花紋設(shè)計(jì)、花紋鏤空，培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和技術(shù)創(chuàng)新精神。

二是打造盡責(zé)、好學(xué)、合作、創(chuàng)新的教師文化

在幼兒園的教育教學(xué)管理中，更多體現(xiàn)的是人文性。先是民主性，全體教師商議；再是大膽的放手讓教師、幼兒充分發(fā)揮自己的聰明才智，集思廣益，獨(dú)創(chuàng)、想象、構(gòu)建，大大調(diào)動了師生的積極性。教學(xué)管理工作不再是對教師的監(jiān)督、評價(jià)、量化考核，而是把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為管理的導(dǎo)向。如：聽課中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上的問題，不是公開指責(zé)，更不是一次定論，而是進(jìn)行個(gè)別交流或者提出參考性的意見，詢問需要什么樣的幫助，通過與教師的交流、提問、共同探討和讓教師自我評價(jià)等方法途徑，促進(jìn)教師不斷地自我反思，自我研究，制定實(shí)施計(jì)劃加以改進(jìn)。幼兒園非常重視教師的培訓(xùn)，采用請進(jìn)來，走出去的方法提高教師的理論水平和實(shí)際操作能力，只要有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，在資金短缺的情況下，想方設(shè)法，全力以赴的支持教師的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到開拓教師視野，提升教師素質(zhì)的目的。我們還在園內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行一些理論培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動。每次活動，都使教師在觀念、活動內(nèi)容、形式等方面有新的收獲。我們還邀請專家來園作專題講座，組織教師討論交流研究心得，解答研究過程中的疑難與困惑，請專家手把手的進(jìn)行課題指導(dǎo)。初步建立考核制度、獎懲制度，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。培訓(xùn)中，老師們積極探討，刻苦鉆研，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)作出一幅幅精美而富有創(chuàng)意的剪紙作品。這些活動營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，在一次次的研討中讓老師們體會到學(xué)習(xí)的重要，變要我學(xué)為我要學(xué)。

2、開發(fā)《剪紙園本課程》方案

在構(gòu)建《剪紙園本課程》方案的過程中，我們組織教師和幼兒廣泛收集原始剪紙、民間剪紙、現(xiàn)代剪紙、幼兒作品，從文字、聲像、圖片進(jìn)行收集和整理。我們以課題研究總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以子課題為引領(lǐng)，關(guān)注生活，從生活中捕捉素材，以預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的主題活動為紐帶。首先，我們以課題總目標(biāo)為基礎(chǔ)，確立了三個(gè)不同年齡段的目標(biāo)體系，其次，根據(jù)不同年齡段幼兒的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，對各年齡段目標(biāo)體系進(jìn)行再細(xì)化，形成了大、中、小三個(gè)年齡段上、下學(xué)期的配套目標(biāo)體系。然后，我們考慮如何把這些目標(biāo)通過課程內(nèi)容加以體現(xiàn)。根據(jù)我們對剪紙新的的界定與賦予它的內(nèi)涵，我們倡導(dǎo)課程內(nèi)容追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒感興趣的，需要的，尤其是隨時(shí)隨地在幼兒生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想要表達(dá)的問題，我們都及時(shí)的把它納入課程中。我們的老師將研究總目標(biāo)爛熟于心，從近階段目標(biāo)出發(fā)，細(xì)心觀察幼兒，洞察他們的直接經(jīng)驗(yàn)和需要，然后經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸ひ约{入課程。同時(shí)將傳統(tǒng)民間剪紙與幼兒園美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入幼兒園美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，幼兒認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，在多次篩選與修改，逐步完善，從剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、幼兒自身發(fā)展層面這三個(gè)緯度，最終設(shè)計(jì)了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系。在這個(gè)框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計(jì)了不同年齡階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓幼兒親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

3、多渠道、多角度進(jìn)行廣泛的社會宣傳，彰顯剪紙?zhí)厣?/p>

我們不僅在園內(nèi)營造良好的剪紙學(xué)習(xí)氛圍，也重視剪紙教學(xué)在幼兒家長、社會中的宣傳。

一是以剪紙興趣活動影響家長

2004年上半年，我們的剪紙活動是以興趣小組的形式開展的，當(dāng)時(shí)參加的孩子并不是太多。為了擴(kuò)大影響，我們每個(gè)月進(jìn)行一次剪紙作品展，果不所料，引來了眾多的家長和孩子，家長們連連稱贊，孩子們躍躍欲試，向家長吵著要參加剪紙活動。可家長們稱贊歸稱贊，卻拿不定注意該不該讓孩子參加。我們乘著這個(gè)東風(fēng)，因勢利導(dǎo)，利用家長會、家長學(xué)校等形式向家長宣傳學(xué)習(xí)剪紙對幼兒的好處。在我們的大力宣傳下，家長們開始支持我們的工作，在家長們的支持下，2004年下半年，剪紙活動在我們幼兒園全面展開，全園師生一起參與，并將這項(xiàng)活動正式立項(xiàng)，申報(bào)市級課題。實(shí)踐中，我們還引導(dǎo)家長積極配合幼兒園做好幼兒的剪紙實(shí)踐指導(dǎo)。從2004年下半年開始，我們?yōu)槊恳晃挥變航⒘思艏埑砷L手冊，每一本手冊記錄了幼兒剪紙成長的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)讓每一位家長了解孩子在幼兒園的剪紙進(jìn)展情況，能有的放矢的指導(dǎo)孩子，使我們的剪紙活動更順利地開展。從家長每一次反饋的信息來看，我們的剪紙是非常深得人心的，備受家長們的贊賞。

二是開展多種形式的家園活動

通過剪紙活動，孩子們各方面的能力有了較大的提高，家長們是看在眼里喜在心里，他們不再是開始時(shí)的那種埋怨、不配合，而是積極關(guān)注幼兒園的剪紙活動。每到剪紙活動，家長們普遍能非常積極地配合各班的剪紙活動，盡他們所能的幫助我們收集材料，以利于開發(fā)幼兒的動手、想象能力，對我們課題的研究發(fā)展也起到了重要的推進(jìn)作用。通過我們的宣傳教育，家長了解到當(dāng)今剪紙藝術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的重要作用，他們更樂于參與到我們的剪紙藝術(shù)教育中來。如：針對剪紙活動我們每個(gè)月開展一次家園半日活動，內(nèi)容有服裝設(shè)計(jì)大賽、臉譜大會展、小小化妝舞會、小小時(shí)裝展示會等親子活動，制作過程中，家長們非常賣力，孩子們需要怎樣配合的，他們會立刻響應(yīng)，甘當(dāng)孩子的助手。在家長們的配合下，幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致，他們把平時(shí)積累的一些審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力運(yùn)用到這次的活動之中，使他們的作品都各具特色。在活動中，孩子們在家長、教師的協(xié)助下，用稚嫩的雙手詮釋了自己對美的理解；活動后，每個(gè)幼兒都用自己的話來描述了他們眼中的這次活動，表達(dá)了對美的感受。每月開展一次家園剪紙分享活動，由家長和幼兒共同合作，制作剪紙作品。現(xiàn)在，剪紙活動已深受幼兒的喜愛和家長們的喜愛和認(rèn)同。

我們還經(jīng)常邀請社區(qū)里孩子們及家長來參加我們的剪紙活動，每周派教師到市兒童福利院為那里的孩子上課，以自己獨(dú)特的剪紙內(nèi)容和形式向社會釋放能量，以幼兒園的小環(huán)境影響社會大氣候，來彰顯我們的剪紙?zhí)厣?/p>

九、研究成果及結(jié)論

兩年多的摸索和嘗試，我們扎實(shí)研究，及時(shí)反思與總結(jié)，大力推廣我們在實(shí)踐中收獲的成果：幼兒個(gè)性的良好發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高、已經(jīng)初步構(gòu)建的課題目標(biāo)體系、剪紙園本課程的初步構(gòu)建&&讓這些成果在實(shí)踐中繼續(xù)得到驗(yàn)證和完善，從而使我們的幼兒、教師、幼兒園都得到了可持續(xù)性的發(fā)展。

1、幼兒思維活躍、想象豐富、創(chuàng)意無限

幼兒的發(fā)展是課題研究的出發(fā)點(diǎn)也是最終歸宿。經(jīng)過不斷完善的剪紙活動以幼兒的發(fā)展為本，以幼兒的身體健康、行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)智慧、審美情趣、情感態(tài)度為價(jià)值取向，為孩子剪紙活動提供了靈活多樣的活動空間，為孩子的可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如：孩子們善于獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的創(chuàng)作方法；他們會就某些物體展開積極的思考，討論剪什么樣的花紋比較好，大膽表達(dá)自己的想法等，這些都表現(xiàn)出孩子們積極的情感態(tài)度。

幼兒在學(xué)習(xí)剪紙的過程中，潛質(zhì)得到了開發(fā)，從感知鑒賞創(chuàng)造展示過程中提高了審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙與科學(xué)、語言、美術(shù)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科密切相聯(lián)，融會貫通，潤物無聲似有聲，形成整合的理念，充分發(fā)揮孩子們的動手，動腦，審美，觀察，想象，協(xié)調(diào)等能力，提高孩子們的制作、創(chuàng)新、自信、互助的技藝和集體意識。我們可以從許多案例中看出。如：朱常錦老師記錄的一個(gè)案例：張儀小朋友，原來總是兩眼無助地四處找?guī)椭虬駱樱率赂鴦e人，動作總是比別人慢一拍。剪紙活動要求孩子學(xué)會自己解決問題，給他許多鍛煉的機(jī)會，使張儀慢慢學(xué)會了自己拿主意，變得自信而活潑，從幕后走向了舞臺。

剪紙活動順應(yīng)幼兒創(chuàng)作的需要，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的靈感，使每一位幼兒都有了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們的創(chuàng)造性得以發(fā)揮無遺。如：大二班有個(gè)叫劉云康的孩子的小動物身上創(chuàng)新了一種牛角花紋，這種花紋特別受到他們班孩子的喜愛。說實(shí)在的，這種花紋老師從沒教過，也沒剪過，可是孩子們會剪，這既是孩子們經(jīng)驗(yàn)的積淀，也是一種創(chuàng)新，現(xiàn)在這種花紋已成為我園的特色花紋。我園孩子們一批批的習(xí)作中，帶著童心的稚趣與靈動的創(chuàng)意。如《掃地》、《堆雪人》、《放風(fēng)箏》等系列作品，孩子們把自己的日常生活中的學(xué)習(xí)與生活情景表現(xiàn)到作品中。幼兒在各級大獎賽中的許多獲獎剪紙作品體現(xiàn)了他們對剪紙的審美水平和蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力。2006年全國幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中榮獲特等獎1個(gè)、金獎7個(gè)、銀獎15個(gè)、銅獎16個(gè)，2006年新世紀(jì)星杯全國少兒文學(xué)及書畫大賽中榮獲金獎個(gè)名、銀獎2個(gè)、銅獎2個(gè)、優(yōu)秀獎14個(gè)。2007年全國幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中榮獲特等獎2個(gè)、金獎34個(gè)、銀獎51個(gè)、銅獎43個(gè)、優(yōu)秀獎31個(gè)。如今，我們幼兒園的孩子剪紙整體水平較高，他們的動手能力強(qiáng)、想象力豐富、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)。

2、為教師的專業(yè)化成長提供平臺

（1）促進(jìn)了教師觀念的更新

通過課題的研究，教師教育觀念發(fā)生了很大變化，對《綱要》的認(rèn)知度和認(rèn)同度大大提高，新的觀念和新的要求正逐步內(nèi)化為教師自己的認(rèn)識與行為。

面對幼兒剪紙活動，我們的教師逐漸改變過去居高臨下傾瀉的王者身份，而成為一個(gè)傾聽者、支持者、觀察者，孩子們常聽到的是大膽地剪，剪錯(cuò)了沒關(guān)系，嗯，有創(chuàng)意！等話語；也常常扮演一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者，我們一起來研究一下，該用什么樣的花紋比較好看？你剪得好棒喲！從而使剪紙活動成為師生共同探索和相互合作的過程；在構(gòu)建園本課程的過程中，我們的教師既是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的實(shí)施者，但更重要的是擔(dān)當(dāng)開發(fā)者的角色。剪紙活動的研究使我們教師的教學(xué)行為也發(fā)生了改變：如今，她們善于到幼兒的生活中去選擇剪紙教育內(nèi)容；她們懂得以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，理性的組織幼兒的剪紙活動。

（2）專業(yè)能力明顯提高

經(jīng)過課題研究的實(shí)踐和探索，教師的專業(yè)發(fā)展，尤其觀察能力、設(shè)計(jì)組織教育活動的能力、生成教育內(nèi)容的能力、與幼兒互動的能力、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、分析問題的能力、評價(jià)幼兒發(fā)展的能力等得到大大提高。例如：在實(shí)踐中，中二班的許君老師發(fā)現(xiàn)有時(shí)自己班內(nèi)大部分幼兒根本不能按照自己預(yù)定的內(nèi)容進(jìn)行，就此問題她反復(fù)思考：究竟是什么原因造成這些幼兒不能跟上我預(yù)定的進(jìn)度？并和其他老師一起討論、研究、交流，在交流中我們這個(gè)問題歸納成以下幾個(gè)方面原因：

一是幼兒年齡偏小，動手能力發(fā)展的水平還沒有達(dá)到我們預(yù)想的程度。

二是本班教師在以往的教學(xué)中對幼兒動手及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，使幼兒整體剪紙水平存在一定問題。

三是教師的剪紙活動進(jìn)度太快，導(dǎo)致幼兒吃不消。

問題產(chǎn)生以后，教師們很關(guān)注如何解決，此后我們在分析的基礎(chǔ)上對以上幾種可能進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班的幼兒幾乎都偏小半歲到一歲，原來這些幼兒實(shí)際是小班年齡，而此時(shí)的中班剪紙教育內(nèi)容必須建立在小班幼兒剪紙內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而有的幼兒沒有上過小班，所以這些幼兒還未達(dá)到中班這個(gè)水平階段，因此大家討論認(rèn)為將這個(gè)班的剪紙內(nèi)容倒回到小班下學(xué)期內(nèi)容重新進(jìn)行。許君老師克服了時(shí)間的限制，利用自己的業(yè)余時(shí)間將小班內(nèi)容重做了一遍，教師與幼兒一起游戲、探索。在此過程中教師們的觀察能力、分析能力得到了提高。再如：在一次大班剪紙研究探討課《好看的手帕》活動過程中，看到熙熙的手帕是圓形的，當(dāng)時(shí)丁老師拿起熙熙的作品問全班小朋友：你們見到過圓形的手帕嗎？回答：沒有。于是，丁老師請熙熙談?wù)勊南敕āＮ跷跽f：我想手帕是用來擦汗的，什么形狀應(yīng)該都可以吧！我剪出圓形的手帕，我長大了還要設(shè)計(jì)出不同形狀的手帕呢。于是丁老師對大家說：熙熙的知識面好廣，我們要向熙熙一樣愛學(xué)習(xí)，我們希望熙熙長大后能設(shè)計(jì)出各種形狀的手帕。丁老師這種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

從課題的方案到實(shí)施計(jì)劃，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使課題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個(gè)個(gè)活動就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來，有的活動設(shè)計(jì)是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的實(shí)踐研究能力在實(shí)踐鍛煉中得到提高。兩年多來，教師們10多篇論文、隨筆在省、市、區(qū)級得獎或發(fā)表；20多幅剪紙作品獲獎市、區(qū)級得獎；17人次在全國幼兒手工作品比賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。

3、形成了幼兒園剪紙的美育特色

剪紙活動的研究是建立在我園最近發(fā)展區(qū)的課題研究，經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，如今，我們的幼兒園呈現(xiàn)出濃濃的剪紙?zhí)厣涵h(huán)境中呈現(xiàn)了許多師生的優(yōu)秀剪紙作品，主題活動中滲透了剪紙，每個(gè)班都有剪紙活動區(qū)，孩子們常常嘴里談?wù)撝艏垺⑹掷锬弥艏堊髌纷龀傻男⊥婢撸议L們也深深喜歡上了剪紙。由于有了扎實(shí)有效的研究措施，推進(jìn)了我園剪紙教學(xué)的進(jìn)程，并取得了較好的成績。在2006年全國幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中，我園獲團(tuán)體一等獎，在2006年新世紀(jì)星杯全國少兒文學(xué)及書畫大賽中，我園獲團(tuán)體三等獎，在2007年全國幼兒優(yōu)秀繪畫書法手工作品大賽中，我園獲團(tuán)體特等獎。針對我園的剪紙?zhí)厣群笫艿健督先請?bào)》、《**晚報(bào)》7次報(bào)道，起得了很好的社會反響，大大提高了我園剪紙?zhí)厣挠绊懥Α?/p>

課題的研究，不僅促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，同時(shí)還促進(jìn)了家庭、社區(qū)教育的同步發(fā)展。家長的教育觀念也正在發(fā)生很大的變化，他們參與教育的積極性、主動性空前高漲。我園兩百多名家長參與到幼兒剪紙成長檔案的建立中，不少家長還主動為幼兒園教育出謀劃策，主動為幼兒園實(shí)施開放性課程提供支持和幫助。家園之間的距離拉近了，彼此之間多了溝通交流，促進(jìn)了家園互動，實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

兩年多來，剪紙教育就像一個(gè)小小的齒輪，它的有效轉(zhuǎn)動能帶動與之相連的許多齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)，讓整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)工作思維活躍起來；讓教師的專業(yè)展現(xiàn)光彩，事業(yè)心與責(zé)任感落在實(shí)處；讓幼兒不僅從中學(xué)到了剪紙的知識和技能，而且對提高幼兒的學(xué)習(xí)、養(yǎng)性、靜氣、識史、追求完美、規(guī)范行為習(xí)慣、培養(yǎng)良好的品行意志，起到了積極的作用。不僅有利于幼兒智力的潛在創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且更有助于幼兒動手能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)的提高。在全園老師的共同努力下，我們以研究總目標(biāo)為根本，融認(rèn)知和態(tài)度、情感和興趣、行為和能力為一體，初步構(gòu)建出了剪紙活動的課程目標(biāo)體系，并將目標(biāo)體系融合進(jìn)主題活動，在預(yù)設(shè)和生成中嘗試構(gòu)建剪紙園本課程。在和孩子同生同長的過程中，我們和剪紙活動的親密接觸使我們的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。雖然我們的課程構(gòu)建處于起步階段，如何合理安排和實(shí)施基于剪紙的課程還需要我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試，但我們相信，在我們幼兒園原有的剪紙的研究的基礎(chǔ)上，通過新一輪的課題實(shí)踐和思考，我園力求將園所文化建設(shè)融于剪紙藝術(shù)之中，陶冶幼兒的情操，構(gòu)建幼兒健康的人格，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。讓教師在優(yōu)美的環(huán)境中潤物無聲，讓幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中舒心怡神，讓剪紙文化承載著園所文化更具魅力。

十、討論與思考

1、幼兒剪紙內(nèi)容的選擇，一定要遵循幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律，以提高幼兒藝術(shù)感受為目的。剪紙不僅是單純美的剪紙仿造，更在于美的創(chuàng)造，教師在教學(xué)的同時(shí)要對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造意識的啟迪，讓幼兒在藝術(shù)感受中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，努力把我們傳統(tǒng)文化藝術(shù)繼承和發(fā)揮。那么，教師如何引導(dǎo)幼兒將已有的創(chuàng)新能力的發(fā)揮不只局限在結(jié)構(gòu)化很強(qiáng)的剪紙活動中？如何萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識、具有初步欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力？&&讓幼兒在未來的世界里更具創(chuàng)造力和想象力，是有必要深入研究的。

2、教師不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，用自身的藝術(shù)感染力來呼應(yīng)幼兒的活動，在交流中共同發(fā)展，活動中細(xì)心的觀察幼兒，公正的評價(jià)幼兒的藝術(shù)作品，建議、商量的方式提出個(gè)人意見，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)，使他們感受到藝術(shù)活動的樂趣。雖然教師已經(jīng)擁有新的觀念，但由于有意或無意的緣故，傳統(tǒng)的教育觀念的流露難以避免。或缺乏指導(dǎo)策略，只負(fù)責(zé)提出問題，然后任憑幼兒海闊天空地發(fā)散；或誤認(rèn)為創(chuàng)造就僅僅是發(fā)散，而將規(guī)則、傳統(tǒng)、限制統(tǒng)統(tǒng)丟掉。如：很多教師常要求幼兒剪的跟老師的不一樣，跟小朋友的不一樣，這種提倡創(chuàng)新的做法很好，但這種空洞的要求常常使幼兒束手無策。因此，如何把不一樣具體化、明確化？如何提高教師在剪紙教學(xué)中的指導(dǎo)策略，幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路？將成為一個(gè)重要而值得我們繼續(xù)積極探討的問題。

3、幼兒園如何利用剪紙這一優(yōu)質(zhì)資源，為社區(qū)其他兒童服務(wù)，讓社區(qū)其他兒童享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)了幼兒園與社區(qū)的合作與溝通，使社區(qū)的教育資源得到充分開發(fā)和利用，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成教育合力？

4、由于時(shí)間關(guān)系，研究人員精力有限，對理論的認(rèn)識還不夠深入，其實(shí)還有許多方面值得深入研究，如：在新的教育理念指導(dǎo)下，如何豐富美術(shù)渠道，將剪紙和美術(shù)更好的融合在一起，提高幼兒藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力？如何發(fā)揚(yáng)民間剪紙藝術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教育形式的不足？今后我們將不斷獲取新信息，更新固有觀念，不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的、獨(dú)特的、新穎的教學(xué)方式，打造本園的辦園特色。

第五篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究

在幼兒園開展剪紙活動的研究

一、剪紙活動的設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，剪紙教學(xué)要突出基礎(chǔ)性。遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。例如，小班年級的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動的設(shè)計(jì)就要從拿剪刀開始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫好線，幼兒沿線剪切；中班年級的孩子可以根據(jù)樣稿進(jìn)行模仿訓(xùn)練，會簡單的對折剪和三角折剪；大班年級的孩子能夠在自畫自剪的基礎(chǔ)上，進(jìn)行樣稿創(chuàng)新，最終獨(dú)立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說剪紙活動的設(shè)計(jì)要符合孩子的年齡階段特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮出剪紙的作用。

二、剪紙活動的內(nèi)容要貼近幼兒的生活。

根據(jù)幼兒階段性的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、故事情節(jié)等）為內(nèi)容。

前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內(nèi)容，一方面是因?yàn)椤缎◎蝌秸覌寢尅肥俏覀兇蟀嘀黝}教育的內(nèi)容，幼兒熟悉內(nèi)容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節(jié)生動、形象。在剪紙過程中，我們組的兩個(gè)孩子，一會兒剪小蝌蚪，一會兒剪水草，一會剪烏龜，剪出來的效果都很好。

所以說，貼近生活的剪紙內(nèi)容，幼兒更加熟知選材的形象，這對于幼兒剪紙的潛能發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

三、剪紙活動的設(shè)計(jì)要游戲化、情節(jié)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”在幼兒的剪紙活動中，創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在大班《環(huán)保小衛(wèi)士》這一主題里，我設(shè)計(jì)了一節(jié)《美麗的草原》這一剪紙課，在活動之初設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事:原來青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都涌了出來，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會兒美麗的草原又青青綠綠了。所以說，將游戲作為教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的途徑，不僅可以增強(qiáng)活動的趣味性，提高集體活動的教育效果，而且可以促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會性的和情緒情感的發(fā)展，給幼兒帶來快樂。

四、尊重幼兒差異，鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新。

剪紙本身就是一種直接的創(chuàng)意。在幼兒剪紙活動過程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵幼兒可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不一樣的，在設(shè)計(jì)剪紙活動時(shí)更要注意這一特點(diǎn)。例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經(jīng)掌握了，在練習(xí)課上我都會出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習(xí)樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎(chǔ)差的孩子就按照基本的樣稿練習(xí)，而基礎(chǔ)好的孩子可以在樣稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵幼兒大膽想象，去發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出顯示個(gè)人獨(dú)特感受的剪紙作品。

總之，剪紙是孩子感知外部世界，發(fā)現(xiàn)自身潛力的一個(gè)過程。剪紙可以培養(yǎng)幼兒專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且?guī)哟竽X的開發(fā)。合理地設(shè)計(jì)幼兒剪紙活動，不僅可以增強(qiáng)幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，從而促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。