第一篇：教師如何開展課題研究

一線教師如何開展課題研究

――校本培訓材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠。課題研究，一向給人的感覺是學究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴無比”。總之，“對于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養，擔任著形形色色、忙碌的教學、管理任務，我能做課題研究嗎？”這是我們未進入研究前常有的想法。

一、正確認識課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學理論來審視、指導具體的教育、教學工作，通過開展課題研究這種比較科學、規范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據的經驗，然后再指導具體的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平的過程。

科研培訓參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。”

2、一線教師開展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優勢。研究并不是學者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經驗，有著第一手翔實的材料（這些正是教育科學研究的源頭活水）。我們的針對自己在教育實踐中遇到的研究更具有實際價值。

3、一線教師開展課題研究的重要性

是教師專業發展的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力，有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求——教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，近年來我在教育教學上積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學家、教育家林崇德教授在1985年一次學術報告中提出：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑”的觀點。對此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學習大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學理念。做課題要大膽實踐，在“做中學”、在“做中反思”，隨著課題研究的進程，很容易形成反思教學的習慣，這就是科研意識。

是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、學生行為習慣問題、道德表現問題、班級管理問題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過聯系自己的教育教學工作開展實實在在的課題研究，解決自己教學實踐中的一些問題，改變一些教育現狀，促進自己的教學水平提高，使自己有收獲，促進自己由“教書匠”向“科研型”教師轉變。

二、如何開展課題研究

做課題是一個較為長久的過程，一般來說，做一個課題主要分三大步：第一步選題、立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。

（一）如何選題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。

1、課題從哪里來？

應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，把教學需要做為第一選擇，從自己的專業特長、愛好興趣、研究能力出發，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點、格調新一點、討論透一點，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，要善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。教學中有很多問題都是值得我們研究的。如我們平時總是贊嘆某位教師教學語言具有藝術性：一段深刻精辟的闡述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么這樣有魅力的教學語言是否值得我們去研究，在不同的學科中它又有什么不同的特點？能否總結出來讓大家學習？于是，我們就可以根據問題確立一個課題：《教師魅力教學語言研究》。關注教學，變困惑為課題。我們在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”、“如何既提高優秀學生的成績又照顧學生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調動學生課堂的主體參與意識》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念。這實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設計方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄

（三）開展實驗 準備階段：

1、理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志，熟悉與課題相關的理論知識、研究方法等。

2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。如何進行論證?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

實踐階段：

1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。

3、發揮團隊作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實。總結階段：

1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報告。用約定俗成的格式規范描述教育研究工作的全過程和研究結論，包括調查報告（含觀察報告、測量報告）、實驗報告、行動研究報告、經驗總結報告、結題報告等幾種類型。（2）教育研究論文。對某些教育現象、教育問題，進行比較系統、專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。

（四）對研究者的要求

1、要讓自己做個有心人。讓自己做個有心人，做個易感、善感、會感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應該做個有心人，捕捉生活中的點滴，抓住生活中的細小問題，鼓勵自己勇敢地進行嘗試，進行摸索，讓自己做一個敢于研究的人。

2、要給自己一個確定的目標。確立課題之后，要把它作為自己教學生涯的又一起點，給自己確立一個目標，鼓勵自己堅持不懈地圍繞這一目標去實踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能看到七彩的陽光。

3、不斷加強理論學習。要通過學習提升自己的教育、教學理論素養，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點，以順利開展課題研究工作。

4、要堅定自己的信念。靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲，自己的生命一定會展示得更有價值。

最后，用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的話來作為今天的結束語。“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

第二篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時代發展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學質量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動質量、解決實際問題為首要目標。

2.以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。

3.以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。

（三）開展行動研究應注意的幾個方面

1.認真學習當代教育科學的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯系實際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯誤思想

①輕視思想。②無關思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進取思想。

四、教育科研和教學研究的異同

相同點：研究對象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點：研究范圍；研究要求；研究過程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項有序的系統工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來源；②選題的依據與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢，選擇熱點問題；②注重自我反思，從工作中發現問題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點問題，進行追蹤積累；⑤從討論和交往中發現問題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問題

①表述不清，需要解決的問題不明確；②課題名稱外延太大；③經驗之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請立項

1．立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關部門人力、財力、物力上的支持和幫助。

2．申報的有關要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問題的提出；4.指導思想與原則；5.課題研究的范圍和內容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計劃——行動——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經驗總結法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法等

七、教育科研成果的表達形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學課例。

八、撰寫課題結題報告

課題結題要拿成果說話

1.研究報告是成果的主件

2.工作報告（即：研究工作總結）是成果的附件

3.需要總結什么樣的成果

4.課題報告的結構及寫作方法

5.撰寫課題報告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

6.撰寫課題報告應注意的幾個問題（1）重點應放在介紹研究方法和研究結果方面；（2）理論觀點的闡述要與材料相結合；（3）分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請結題、鑒定

1.申請結題的一般程序；2.課題結題評審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當前學校研究中的老大難問題。

（一）必須盡早規范課題研究。

（二）必須認真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第三篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

（1）課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。

中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。繼承、借鑒與創新相結合。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊說過“將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點。”

（2）校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業研究人員---專業引領。

(3)自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。

校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上

（4）建議教師讀的書: l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

2、課題研究的特點： l 系統性，有計劃，多因素。l 規范性，區別于純粹的經驗行為。l 規律性，盡可能合乎教育規律。l 創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系：

l 中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

l 常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

4、課題研究的積極作用：

l 促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型、專家型教師轉化）。教學相長

l 促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。積累、沉淀學校文化，形成學校特色，打造教育品牌凝結教師思想，鍛煉教師隊伍，促進學校發展實力的提高；

5、課題研究的類型和方法（1）課題的類型

按研究目的分：理論性課題、應用性課題

按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預測性課題

（2）中小學教育科學研究屬于應用研究

中小學教科研類型是一個多維結構體系，按研究的領域劃分：基礎研究、應用研究和 開發研究。

應用研究是運用關于教育基礎理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應用的是教育的基礎理論知識；二是解決實際問題，產生實踐效益。中小學教科研操作方法：可以分為群體研究和個體研究兩種。群體研究包括：專題研究、教學片段。個體研究包括撰寫案例、撰寫論文。學習理論——實踐探索——積累經驗——總結提高。

6、中小學課題研究存在的問題： l 缺乏研究意識； l 教師普遍有畏難情緒； l 不知道如何下手；

l 形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。l 功利主義嚴重。

7、中小學課題研究應遵循的基本策略： l 不可不做，不可多做； l 盡力而為，量力而行； l 化繁為簡，化虛為實； l 立足實際，超越實際。8.課題研究的目的

（1）從課題研究的目的看——求真和求善 求真

追求學生健康成長和可持續發展

追求教師的不斷提高

追求學校的辦學特色和不斷提升 求善

出經驗

出理論

揭示規律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實）

（2）從課題研究的工作方式看——是解決問題 為什么做這個課題（發現、提出問題）這個課題做些什么（確定研究的內容）怎樣做這個課題（研究措施：）打算取得什么效果（研究目標：）怎樣證明效果（評價標準、工具、方法）（3）從課題研究亮點的角度看——是創新 新的發現（沒有的）

補充出新（不詳的）

完善出新（不全的）

糾偏出新（不對的）

不做無用功，不搞簡單重復，避免低效、無效勞動。

（4）從強調課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運用 全面收集資料的意識 提煉分析資料的意識 成果的物化意識——出精品： 人無我有 人有我精 人精我新

二、課題研究方法

1、調查研究

l 定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。

l 基本步驟：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究：

l 定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。

l 文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。

l 步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點

3、經驗總結：

l 定義：教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。

l 步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告

4、案例研究

l 定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

l 步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

5、實驗研究

l 定義：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”活動。

l 步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統計分析 →撰寫實驗報告。

6、敘事研究

教育敘事（narrative action research)，就是教師“敘說”自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。敘事研究的特點：

（1）．以“質的研究”為方法論。所謂質的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。“質的研究”就是一種“情境中”的研究。質的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領域的研究。（2）．以教師的生活故事為研究對象。

（3）．由解說者描述和分析。

敘事研究的內容

（1）.研究教師的教育思想。

（2）.研究教師的教育活動。（3）.研究教師的教育對象。

敘事的主要類型

（1）“教學敘事”:是關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例。

（2）“生活敘事”:是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例。

（3）“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會。

案例的基本要素（1）標題（2）引言（3）背景（4）問題（5）問題的解決（6）反思與討論 案例評價的標準

講述一個故事；集中在一個中心論題上；描述現實生活情景；使讀者有身臨其境的感覺；應包括從案例反映的對象那里引述的材料；需要對面臨的疑難問題提出解決辦法；需要對已作出的解決問題決策進行評價；要有一個從開始到結束的完整情節；敘述要具體、特殊；說明事件發生的時間、地點等；要能反映教師工作的復雜性，揭示人物的內心世界。寫好案例的關鍵

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。（3）思考不是填寫模板，而是創意和靈感的碰撞。

（4）優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學情景的發展變化。（2）觀察當事人的態度。（3）觀察學生的反應和學習的結果。

（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問題

（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。（4）注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。（5）追問問題。

4、注意學習

（1）從文獻資料學習。

（2）從網絡上的豐富資源學習。（3）向身邊的同行學習。（4）向自己的學生學習。（5）注意從歷史經驗中學習。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術與可信度。（4）現場情景的準確和生動的描述。（5）如實記錄當時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風暴，促進新思想的涌現。（2）網上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對現象和發現的清晰充分的解釋。

（4）給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。（5）提出進一步研究的設想與建議。

三、課題的立項申報 l

1、確立選題： l 問題意識；

l 從學校、教師、學生的實際出發；

l 聯系教育教學改革中的熱點、焦點、難點問題； l 集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑

? 從成功的教育教學經驗中提出課題； ? 從面臨的突出問題中提出課題；

? 移植先進教育教學模式和方法，結合本校實際提出課題； ? 從國內外教育發展前沿尋找切入點，提出課題； ? 根據自己的教育教學理念和創新設想，提出課題。選題應遵循的原則 ①選題應具有創新性

②選題應具有科學性

③選題應具有優勢性

④選題應具有實用性

⑤選題應具有可行性 注意事項

①選擇當前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題 ②研究的范圍不宜過大,從小處著手 強調——選擇小課題

課題價值大小，不在課題大小

基層與一線：應當側重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學“真”課題。

課題選題小—— 才能勝任，挖掘才深，能見實效，解決真問題，解放教師、解放學生，形成良性循環 消除科研神秘感

③要考慮實施條件,立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）④立足于平時積累 ⑤立足于個人特點（模式）⑥注意對日常教育現象進行反思 ⑦選題不要一味求新

課題名稱必須簡單、具體、明確。比如：《變革學習方式提高中學生學習能力研究》

2、搜集研究資料：

A、尋找支持本課題的有關理論依據；

B、獲得與本課題相關的已有成果；

C、思考仍然存在的未解決的相關問題。

D、從學校實際尋找資料：優秀教師的經驗；失敗的教訓；從具體案例中分析。強調：資料收集、整理、分析 課題研究終結都離不開教育科研資料 資料搜集

必須按照自己的研究任務和研究對象的性質、特點，有目的、有重點地進行。

實驗相關間接資料。圖書目錄、學術專著、報紙、期刊、文件、調查報告、科技報告和各種學術論文、報告、總結、計劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。

實驗直接資料(計劃、總結、經驗、論文……)

3、填寫申報表、撰寫研究方案。

l 研究方案的基本要素：問題的提出（背景、意義、國內外研究現狀等）、課題的界定、理論依據、理論假設或者研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟（含時間安排和主要研究措施等）、課題管理（專家組、課題組、研究任務的分工、經費的管理、預期研究成果形式等）、參考文獻。l 要反復討論和修改。

四、課題的開題論證

1、基本要求：

l 開題論證是課題研究的必須且十分重要的一個環節，是課題研究的組成部分，不能省略。l 市級課題的開題工作委托縣級（直屬單位的）教研部門具體組織，在開題論證結束后將修正后的研究方案和開題意見交市規劃辦備案。

l 開題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學性及研究價值等。

2、召開課題組預備會議。

l 明確課題組成員的研究任務，必須分解任務。（研究的側重點、承擔什么工作、組織什么活動、準備什么資料、完成什么成果等），研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發表意見。

3、召開開題論證會議

l 延請開題專家。按照課題的需要聘請相關專家（專家的層次可以自由確定）l 提前將研究方案交專家審閱。

l 會議程序：主持人宣布會議開始、課題組長陳述研究方案、課題成員補充方案或者個人相關觀點、專家評點方案、專家與成員討論方案、撰寫開題意見。l 結合會議討論情況修正研究方案。

五、課題研究過程

l 落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。

l 課題研究中的形式主義，根本原因在于過程沒有得到落實。只注重立項和結題，卻沒有過程。

l 課題組的自我管理是研究過程落實的關鍵。l 市規劃辦每年將對省市級課題進行審查。

l 縣市區教研室以及個學校教科室要加強過程督促，將各個課題研究納入學校的工作之中。

1、制定好研究計劃。

l 每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

l 計劃可以簡單，不必向研究方案那樣復雜。l 年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？

l 每個成員應該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。

2、尋找課題研究的重點

l 課題的重點和關鍵問題是什么？

l 將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些？ l 采取怎樣的措施來完成研究重點？

3、結合日常工作開展研討活動。

l 課堂教學的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等。l 教育理論與政策的學習活動：如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。

l 開展課題組內的專題研討。可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。

l 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務式的抄襲、拼湊。

l 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內課題之間的成果展示（教科室的工作）。

l 與校外專家同行一起開展交流和研討。發揮專家印領和同伴互助的作用。4、做好小結，邀請專家進行階段論證。

5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數據等。課題組要建立課題檔案。

6、外出學習與交流。要聯系自己研究的課題去交流，向同行請教。

7、經常發表成果。雜志發表、學術活動評選、網絡發表等

六、課題總結階段

1、整理課題資料。

l 對有關部門數據進行分析處理；

l 對有關材料進行歸納整理；分類整理，建議使用活頁的形式，不要裝訂。

2、課題組討論結題工作。l 匯總研究情況，落實結題任務。

3、撰寫研究報告。

l 研究報告的基本要素（大同小異，不必固定格式）：

前言（課題概況、課題組成員、摘要等）

①課題的提出（含研究現狀分析）。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究內容。④課題研究的實施過程（主要研究方法、實施步驟、主要措施等）。⑤主要研究成果或者結果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻。

4、準備結題材料。

主件材料：研究報告、課題立項申報表、立項通知書、研究方案、專家論證意見等。

附件材料：研究計劃、相關系列論文、課例、證書、活動記錄、子課題研究材料、佐證材料（如會議安排、報道等）等。

課題材料要精選，不要堆砌。

5、申請結題。寫出結題申請，提交研究報告。

6、召開結題會議。

陳述研究報告，課題組成員補充研究情況，專家查閱有關資料，專家發表個人鑒定意見，專家組長寫鑒定意見。

7、成果形式

主件： 研究方案、計劃、報告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課 件、教案、教具、證書等

學生成果：檢測卷、調查表、作品、證書等。

七、課題推廣階段 l

1、修改研究報告； l

2、開展后續研究； l

3、申報成果評獎； l

4、成果的轉化與推廣。

第四篇：中小學教師如何 開展小課題研究

中小學教師如何 開展小課題研究

引子：一線教師對教育科研的認識和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學、批改，根本沒時間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法

思考一：教育科研對我們究竟有何用？ 教育科研是促進教師專業成長的重要途徑

以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。

所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統的教學常規適合新課程嗎？）

思考二：對中小學教育科研如何詮釋？

中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新：“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

朱永新：《成功保險公司開業啟事》

“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。”

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。”

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業研究人員---專業引領。

2、自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。

校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書——邊學習邊反思 l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。

中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點： 系統性，有計劃，多因素。規范性，區別于純粹的經驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規律性，盡可能合乎教育規律。創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系：

中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

4、課題研究的積極作用： 促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。

5、中小學課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。功利主義嚴重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象“構建具有農村特色的校園文化”研究，“中小學教師專業化建設的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。象“構建師生互動的教學模式的研究與實驗”、“語文教學中審美能力培養與評價研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

二、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；化學教師研究培養學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究、關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經驗總結 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學法”、“邊講邊實驗教學法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。例如，農村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童”是一個普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。

第五篇：教師如何開展課題研究（寫寫幫整理）

教師如何開展課題研究

內容提要：課題研究是教師專業發展的基點，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經之路。通過課題研究，教師能提升教育教學水平，從而激發學生熱情、挖掘學生潛能、塑造學生人格，進而豐富自己的情感、滿足自己的精神追求、提升自身的生命價值、實現自己的幸福理想。

課題研究是教師專業發展的基點，也是教師踏上“幸福的研究路”的必經之路。教師要關注自身實踐中有意義的事件和日常工作中有價值的困惑，在看似無問題的“教學慣性”中發現問題，在問題成堆時聚焦某一個問題，并在教育教學過程中激發學生熱情，挖掘學生潛能，塑造學生人格，進而豐富自己的情感，滿足自己的精神追求，提升自身的生命價值，實現自己的幸福理想。這是教師科研的真正境界。

下面從選題、開題、結題三個環節談談如何進行課題研究。

一、課題研究如何選題

選題，是課題探究的第一步。選題水平是中小學教師科研能力的重要標志，選題過程本身也是中小學教師提高科研能力、走向專業化的重要一環。中小學教師要有效地開展科研，必須首先學會如何選題。

(一)選題原則

1．價值性原則

選題的價值性原則，是指所選研究課題必須要具備一定評定標準的理論學術價值或實踐應用價值。科學研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動，這就要求作為科研起點的選題，必須符合教育科學理論自身發展的需要，利于驗證、批判和發展教育理論，完善教育科學本身的理論體系；必須符合教育實踐應用的需要，利于指導具體的教育教學工作，全面提高教育質量。

2．科學性原則

選題的科學性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學理論及規律，必須具有明確的指導思想和科學根據。一方面，中小學教師從自己的教育教學實踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富、可靠的事實依據和很強的針對性。另一方面，選題的指導思想必須是正確的、科學的，要有一定的科學理論作支撐，否則將經不起推敲，徒有立論，而毫無意義可言。

3．創新性原則

選題的創新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨創性和突破性，也就是所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點，是解決別人沒有解決的問題，它是新穎的。

4．可行性原則

選題的可行性原則，是指所選研究課題必須具備保證其正常開展并取得預期成效的現實條件。要充分考慮到整個科研過程的各種必要條件，包括主觀和客觀兩方面的條件。主觀方面的條件主要包括研究者自身的知識結構、理論修養、研究能力、科研品格、興趣愛好等；客觀方面的條件主要包括保證課題順利開展的資料、設備、時問、人員、經費和必要的行政支持與研究時機等。

(二)選題路徑

1．從教育實踐中選題。教育實踐是課題研究的第一源泉。中小學教師天天生活和工作在教育教學實踐中，對教育教學的直接感受最多、最深。要充分利用自己的有利條件和優勢，從課堂中、教材中、學生中、管理中尋找那些最實際、最有效的研究專題，使課題研究與實踐和諧地統一起來。

2．從社會需要中選題。我國當前的社會正處于迅猛的改革之中，它向教育界提出了一系列重要而迫切的研究課題，如素質教育問題、創新教育問題、減輕學生負擔問題、教師的專業發展問題等，這些問題都有待于教師進一步深入地研究。

3．從科學理論中選題。教育教學理論和同教育教學相關的理論，也是教師選擇研究專題的另一重要渠道。在我國，學科教育理論已具備雛型，但還未形成完整的科學。而與教育相關的學科雖然多已相當成熟，但隨著時代的發展和學科的進步，任何學科的任何理論都會有新的空白點需要填充。這些正是教師應該關注的課題。比如以接受美學的理論為依據研究學生在閱讀中的主體地位和作用問題，依據人類文化學學說研究教科書中的文化內涵和表現形式等。

4．從學術信息中選題。當前，無論在國內還是國外，學術的發展變化都日新月異，新的信息有如潮涌，這也為教師的研究提供了極好的條件。新的學術信息主要來自兩個方面：一是來自新概念、新理論，二是來自新事實，新動態。作為教師要有一種研究者的敏感，及時捕捉新的信息，并將其與教育教學研究相聯系，從中發現新的研究專題，使自己處于教育研究領域的前沿。

其實，選擇課題的渠道還有很多，如從有關部門發布的課題指南中得到專題，從先進的經驗和方法中提煉專題，從學科教育史料中發現專題，從個人興趣特長中確立專題等。

二、課題研究怎樣開好題

課題研究的開題關鍵是課題研究方案(開題報告)的撰寫。

一份完整的開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢? 1．名稱要準確。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

2．名稱要規范。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”這個題目，作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

3．名稱要簡潔。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

(二)研究意義

首先要介紹國內外對此課題的研究情況。這部分要有理論方面的，也要有實踐方面的，要認真查閱資料，了解前人或他人對本課題相關問題做過的研究，如：研究的指導思想、研究的范圍、研究的方法、研究的成果等。在此基礎上闡明本課題研究要在哪些方面有所發現、創新。然后陳述本課題研究的目的和意義。總之，這部分要回答“為什么要研究這個課題”的問題。

(三)研究目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道研究的具體方向是什么，研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

(四)研究內容

有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。有些教師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

(五)研究方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

(六)研究步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束，都要有規定。

(七)成果形式

課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，這個課題就沒有完成。

(八)組織機構和人員分工

方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組的分工必須分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

(九)設備條件和經費預算

任何研究都需要一定的設備條件和研究經費，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及沒備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要。

三、課題研究結題應注意什么

(一)結題所需的材料

教育科研結題是整個課題研究的工作總結，是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢?一般需要準備如下材料：

1．結題申請報告；

2．課題立項申報報告；

3．課題立項批復通知；

4．課題研究的階段性總結；

5．課題研究終結性結題報告；

6．附件：

(1)課題成果；

(2)課題的有關研究材料等。

(二)結題專家組構成

對一個課題的結題，主要是對這一個課題的成果進行鑒定，所以，結題也需要成立一個專家組，以完成對課題成果的鑒定工作。專家組的構成一般由學科專家和具有一定科研能力和水平的人員構成，也可以與課題組協商確定人員構成。

(三)結題材料的提交和審閱

1．結題材料的提交

在提交結題申請報告后，經上級主管部門進行審核，同意后即可提交結題材料。在提交結題材料時，一般要準備專家組人手一份，以利于專家組對材料的審閱。

2．專家組審閱結題材料

在收到課題提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱。一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：

(1)課題的選題意義如何；

(2)課題的研究設計是否科學、合理；

(3)課題的研究過程包括管理過程是否科學；

(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；

(5)課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；

(6)課題研究的特點有哪些?

(7)課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。

專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。

(四)召開結題論證會

在專家組審閱完結題材料后，就可以召開結題論證會議了，結題論證會議一般由專家組組織召開，由課題組負責提供會場及會議接待工作。

結題論證會議議程一般如下：

1．專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行補充說明。

2．如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師學生座談會、聽課等。

3．在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。

4．在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。

5．專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。

以上是結題論證會的一般議程。

(五)結題工作應注意的幾點

1．課題組在提交結題申請前，應先對結題材料進行充分準備，特別是結題報告的撰寫(結題報告的撰寫方法見“案例二”)

2．對課題的研究結果要客觀、如實地進行反映，正確認識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是以后對同類課題進一步研究的寶貴經驗。

●操作點化

優秀教師搞好課題研究需要以下五步驟：

第一步：確定研究問題

這是課題研究的開端，也是課題研究的關鍵性的一步。課題研究要關注各種富有意義的教學現象、事件，更強調在研究中體察教育中的特殊行為或思想現象。課題研究的問題應是具有研究意義的教育現象、事件。它包括兩重含義：一是該問題困惑教師的教育教學活動；二是該問題是普遍現象或典型問題，對教師具有實際意義。確定了研究問題，教師的課題研究才有了方向。

第二步：篩選研究對象

篩選研究對象是研究順利開展的保證。選擇對象不僅與問題典型與否有關，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關。課題研究的對象可以是課堂，也可以是學生；可以是群體，也可以是個體。教師要根據自己的課題目標，有效地確立具體的研究對象。

第三步：進人研究情境

能夠直接進入教學情境是課題研究的捷徑和優勢所在。對情境進行研究的過程，就是教師自身進行教學活動、了解研究對象的過程。這是教師獲得真實資料的第一來源。對于課題中的個人研究，自己就是教學情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過設計教學方案、備課、聽課、評課等教研活動獲得資料。

第四步：分析研究資料

課題研究離不開對具體教學問題的分析、研究。這個過程既是教師進行反思的過程，又是教師與這些教學現象、事件進行對話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程，都是與文本進行新一次的對話，都會產生新的認識和感悟，進而尋求合理的意義解釋和問題解決方案。當然，分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門造車，要讓資料說話。在這個過程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現象、事件，讓結論在動態的教學與分析研究中生成。

第五步：撰寫研究報告

研究報告是對所做工作的概括性歸納。它既包括對現象、事件的敘事性描述，又包括對現象、事件的論述性分析、研究和展望。課題研究需要翔實細致地展現問題及其產生原因、解決方案等，從而指導實際教學，助推教師專業發展，真正促進學生的全面發展。