第一篇：楊旭學(xué)校教師開展小課題研究[小編推薦]

學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究？

答：學(xué)校開展小課題研究活動(dòng)，對(duì)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，推進(jìn)“學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色教學(xué)”，起到了非常重要的作用。但是，究竟應(yīng)該如何開展好學(xué)校小課題研究工作，是一個(gè)值得我們探索與思考的問題。

首先，我認(rèn)為小課題研究活動(dòng)要突出校本教育教學(xué)的研究方式。學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)與小課題研究管理相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)人力資源，提供經(jīng)費(fèi)資源、信息資源等，有效利用及幫助教師日常各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行。所以加強(qiáng)小課題的研究校本管理，是優(yōu)化學(xué)校資源配置的需要，也是調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與小課題研究的需要。那又該如何組織教師開展小課題研究呢？

其次，學(xué)校開展小課題研究活動(dòng)要突出實(shí)踐性。小課題研究管理對(duì)象是工作在教育教學(xué)實(shí)踐第一線的教師，面對(duì)的是教育教學(xué)實(shí)踐中迫切解決的問題。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學(xué)教改實(shí)踐，將教師實(shí)踐中的問題提升為課題，組織教師在實(shí)踐中研究，在研究中提高與發(fā)展。確立問題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐意識(shí)。

再次，學(xué)校開展小課題研究要突出細(xì)化過程。小課題研究校本管理，從內(nèi)容看，包括計(jì)劃規(guī)定，組織教學(xué)，制定保障，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面，從過程看，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)表彰等基本程序。所以要注重小課題研究過程管理規(guī)范，從教師提出問題、篩選問題并形成小課題研究過程，結(jié)題到成果交流等，要依據(jù)學(xué)校研究基礎(chǔ)，提出規(guī)范性要求和指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)教師提升問題解決的實(shí)效性過程。

因此，學(xué)校在組織教師開展小課題研究中應(yīng)充分發(fā)揮其選擇性，自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性同時(shí)，加強(qiáng)校本管理，突出操作性，形成一定的規(guī)范。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)小課題研究的專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助普通教師對(duì)小課題研究的開展，推動(dòng)學(xué)校的教研教學(xué)不斷進(jìn)步。

第二篇：中小學(xué)教師如何 開展小課題研究

中小學(xué)教師如何 開展小課題研究

引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時(shí)間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法

思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？ 教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑

以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。

所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。

研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）

思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋？

中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。”

朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》

“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司。”

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆。”

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。

校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。

2、自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專業(yè)成長的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn)： 系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用： 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。

5、中小學(xué)課題研究存在的問題： 缺乏研究意識(shí)； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

二、課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。

源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校或直接參加其中的子課題研究。

第三篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時(shí)期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢

一是切入點(diǎn)小。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級(jí)鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短。可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對(duì)降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長呢？靠研究。現(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評(píng)，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無疑問地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因，會(huì)從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對(duì)此還曾做過一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語的批語”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個(gè)問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過程。這個(gè)過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個(gè)問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個(gè)方案來。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語的批語”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學(xué)問題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!

第四篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實(shí)效的問題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對(duì)象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評(píng)價(jià)，提取研究經(jīng)驗(yàn)。小課題研究以理論為基，以實(shí)踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。可以說，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對(duì)現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動(dòng)研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對(duì)象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。可以三兩個(gè)人或者十來個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實(shí)踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實(shí)。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實(shí)用價(jià)值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實(shí)踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個(gè)字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個(gè)來回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動(dòng)課堂

? 營造基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運(yùn)用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動(dòng)行為研究 ? 語文課堂中讓學(xué)生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀積累的實(shí)踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯(cuò)誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實(shí)踐

? 數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個(gè)心理問題的解決、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級(jí)養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實(shí)驗(yàn)、一次創(chuàng)新的活動(dòng)（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實(shí)驗(yàn)、班報(bào)班刊研究、班級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實(shí)驗(yàn)、班級(jí)開放日活動(dòng)、班級(jí)××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動(dòng)、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個(gè)性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個(gè)階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。?（5）論文或報(bào)告答辯。

（三）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識(shí)：問題即課題 教學(xué)即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時(shí) 重在實(shí)踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過程資料翔實(shí) 研究實(shí)踐真實(shí) 研究成果豐實(shí)

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項(xiàng)申請書（2）課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評(píng)價(jià)表（8）工作報(bào)告（9）結(jié)題報(bào)告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實(shí)施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動(dòng)記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實(shí)錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評(píng)價(jià)（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計(jì)劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報(bào)的材料（2）師生獲獎(jiǎng)（3）工作報(bào)告（4）結(jié)題報(bào)告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報(bào)

二、關(guān)于工作報(bào)告

三、關(guān)于結(jié)題報(bào)告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點(diǎn)明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項(xiàng)指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個(gè)人博客” ?

2、研究成果和研究體會(huì)有展示平臺(tái) ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵(lì)教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項(xiàng)全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵。”相信只要持之以恒、不懈努力，應(yīng)用型小課題研究會(huì)日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨(dú)特作用，推動(dòng)學(xué)校工作更上新臺(tái)階。

第五篇：學(xué)校小課題研究工作總結(jié)

學(xué)校小課題研究總結(jié)

本學(xué)年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點(diǎn)工作”的教科研管理思路，重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持了今年上報(bào)并立項(xiàng)的小課題。

本學(xué)年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準(zhǔn)備好過程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過程性檢查并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，追求真實(shí)的研究；立足“課題”，引導(dǎo)教師從計(jì)劃到反思，以科學(xué)的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗(yàn)的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個(gè)性化成長的重要平臺(tái)以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：

1、培訓(xùn)選題，確定立項(xiàng)小課題

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了上級(jí)教研部門關(guān)于“小課題研究的意見，針對(duì)開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容”對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學(xué)科教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個(gè)個(gè)小問題，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計(jì)劃，填報(bào)《小課題研究立項(xiàng)申請表》。其間，我們對(duì)各學(xué)科所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選。

2、抓行動(dòng)、抓反思。

立項(xiàng)后，教師嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。學(xué)校每周開展小課題研究，供各課題的負(fù)責(zé)人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表見解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見解。

我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為研討活動(dòng)作準(zhǔn)備，展開課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開，一般程序?yàn)椋褐行陌l(fā)言人發(fā)言——課題小成員補(bǔ)充發(fā)言——參會(huì)者提問與互動(dòng)——組織者總評(píng)。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

課題組通過大型研討活動(dòng)，讓老師們在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)小結(jié)反思，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的研究計(jì)劃、改進(jìn)研究方法。對(duì)典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進(jìn)行指導(dǎo)。

3、抓檢查、抓評(píng)估。

為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解教師研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問題，并對(duì)教師的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對(duì)本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計(jì)劃用心總結(jié)，課題研究融入日常教學(xué)過程。每位教師都做好詳盡可行的計(jì)劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位教師，在研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。

2、活動(dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效

各位教師根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實(shí)有效。

3、研討活動(dòng)效果顯著，資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達(dá)到教研興校的目的。各學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)作業(yè)的回顧反思習(xí)慣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

當(dāng)然，本學(xué)年小課題研究工作也存在不足：

1、個(gè)別學(xué)科組研討活動(dòng)有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個(gè)人發(fā)言材料偏離研討主題。

2、課題組集中活動(dòng)次數(shù)偏少，有的問題不能及時(shí)解決。

3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

4、活動(dòng)過程學(xué)生材料過少，沒有學(xué)生反饋的資料。針對(duì)以上存在的問題今后需做以下改進(jìn)：

1、提高學(xué)科組成員的參入意識(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)科組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄偏離主題的發(fā)言。

2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點(diǎn)，提高研討的效率。

總之，一年來，中心校的指導(dǎo)，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新。為了更合理使用新課標(biāo)，貫徹新課標(biāo)的教育思想，我們會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教師理念，繼續(xù)加強(qiáng)研究，提高各項(xiàng)工作的實(shí)效性，爭取再上一個(gè)新臺(tái)階。