第一篇：開展小課題研究的一般步驟

開展小課題研究的一般步驟

1、選題

選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。“草根式”小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

（7）創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

教師開展小課題研究方法與步驟

小課題研究這個名詞對于不少教師來說可能有點陌生，事實上我們每個教師都進行過小課題研究。舉個例子來說：教師發現自己一道題講得不是太好，學生聽后仍不太明白，通過反思，知道自己問題出在哪，改進方法后再進行教學取得了更好的效果。這就是一個小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學即研究”，就是對小課題研究的高度概括。進行小課題研究通常包括以下幾個步驟：

第一，發現問題

發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。

如果我們注意收集整理學生的問題，你會發現有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們去研究的，比如說還原糖和蛋白質的鑒定實驗中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會怎么樣呢？再比如說用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細胞核中呈綠色，而細胞質中線粒體內的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？

同伴想到的問題或者是從同伴的學生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動中，常常會有老師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會有討論而沒有結果的情況，有些也是可以進一步去研究的。如一次教研活動中一位老師提出他在進行《植物對水分的吸收和利用》一節教學時，想到“問題探討”的演示實驗中漏斗內的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個半透膜，那么頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會外流，這樣漏斗內蔗糖溶液的濃度不會降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動機”了嗎?問題的推理有理有據，一時找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個很值得研究的小問題。

進行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發現，教師每天都進行教學與和學生交流，每天都會遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當一部分的學生沒有掌握？為什么課上會有個把學生不認真聽？為什么有關細菌的知識學生總容易忘？為什么關于呼吸作用和光合作用的內容學生就是不易掌握？《植物對水分的吸收和利用》一節的問題探討課本中設計為：在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等。過一段時間后，會出現如左圖(圖略)所示的現象，同時設計了三個思考題，而實際教學效果并不理想如何解決等等。

這些問題雖小但確又是我們教育教學活動中常常碰到的，它們的共同特點是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠也不可能申報市級課題，更不要說省級或是國家級課題了，當然我們去研究它也不需要“立項”、不需要“批準”。善于反思總結的教師，每一節課后都要對自己進行過的教育活動進行反思，找找成功之處，發現不足的地方，成功之處可以作為一個小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個小課題，找到解決的途徑和措施。可以說只要善于思考，小課題就會源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教學水平也就會不斷提高。

第二，尋找解決問題的方法

這是一個分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的措施。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。很多教師都碰到過關于基因表達的計算問題，盡管反復講了很多次但每次練習或是考試仍有不少學生出錯，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對學生進行調查，知道學生出錯的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對數與堿基個數）②計算錯誤 ③氨基酸脫水縮合時產生的水分子數不會計算 ④以為基因的兩條鏈都轉錄 ⑤終止密碼子該不該考慮不清楚 ⑥對轉錄和翻譯的過程不清楚。針對這些原因，總結出新的講授這類問題的思路或計劃：利用小步子原理，將該類計算問題進行分解，先學習有關氨基酸的脫水縮合、再學習基因的轉錄和翻譯、最后再進行綜合計算，在計算的基礎上總結規律，強調幾個注意點。再如“發現問題”中提到的《植物對水分的吸收和利用》一節的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學生很不熟悉，也不易理解，無法與學生已有的知識結構聯系起來，即學習內容對學生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學生學習的興趣。然后從生活實際出發，重新設計了一個問題情境：夏天菜場上賣的菜很容易萎蔫，我們常會見到賣菜的人向菜上噴些水，過后菜又會變得硬挺。這種現象你們都見過吧？能分析一下這一過程嗎？

第三，嘗試操作再修改

將形成的思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進行總結成文，如果效果不理想還有有待提高改進之處，當然還要繼續尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。如上面聯系生活設計的“菜場賣菜”情境，原以為學生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學生對此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現象，甚至還有學生認為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當然也就不用談分析失水和吸水的現象了。之后筆者對這一現象進行了反思，為什么自以為一定能激起學生興趣的例子，學生卻反應平平？自以為聯系了實際，事實上卻脫離了學生的實際？原因是現在的學生上過街買過菜的很少很少，于是筆者再一次設計問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實驗，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學生反應強烈，幾乎所有學生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會出來也產生了強烈的好奇，此時再給出滲透裝置(教師提前做好的實物裝置)，運用類比的方法說清道理，學生就非常容易接受。第四，把研究成果寫成經驗材料或論文

不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，再說寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結反思歸納的過程。寫成文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易于養成用理論去指導實踐的好習慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”可以作為指導我們將研究成果寫文章的一個基本原則，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。

進行小課題研究可以說很簡單，同時也是教師成長的一條捷徑。有的教師舍近求遠，追求高級別的省級或是國家級課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實扎扎實實地搞好小課題研究正是為進行大課題研究打基礎。進行小課題的研究可以培養教師逐漸適應大課題研究的能力，為大課題研究做準備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優勢，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學習、邊研究的行動研究為主，所花費的時間精力和財力也要少得多。

參考文獻：

［1］徐世貴編.2008.教師自主成長——基于名師成長案例的分析.北京：外語教學與研究出版社，89-93、67-70

［2］施良方著.2001.學習論.北京：人民教育出版社，222

小課題研究概念、特點、實施步驟

安陽中小

江華玉摘錄

一、小課題研究的概念界定

所謂小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。如為了解決在實際教學中遇到的某一問題，我們會通過查閱資料或向右經驗的教師請教、探討，看看比爾是如何解決的，回過頭來再根據自己的工作實際，有選擇地進行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結一下就是一項很有成效、很有針對性、很有價值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來有得天獨厚的條件，因為我們終日和學生在一起，時刻捕捉著鮮活的教學案例，應對著各種各樣復雜多變的教育情景。這些實踐經驗都是我們的“財富”，如何讓這些“財富”有效地指導我們的教育教學工作，使它的價值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結、提升。而小課題研究就是一種基于實踐層面，能看得見摸得著的，低起點、低要求、重心放低的草根式研究。

二、小課題研究的特點

小課題研究屬于普及性研究，即發生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。其特點：實、小、快。實：就是真實、實用。源于真實的教育教學問題，比如“怎樣激發學生的學習興趣”等。也許這些問題看似老生常談，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學活動中遭遇最為迫切的問題，其中的價值與意義也只有教師自己能真切感受。小：就是以小步子推進。從小事、小現象、小問題入手，關注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的目的。如分數教學中“怎么解決學生理解除法與分數之間的聯系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學融為一體，所以適合一線教師。快：就是周期短、見效快。少則兩三個星期，最多一個學年。如在教學識字寫字中“如何激發學生識字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發對下一個課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。

三、小課題研究的實施步驟

小課題研究的實施一般為以下五個步驟：

第一，發現問題。小課題研究的目的是解決教育教學過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識，大家天天置身于教學現場，這是問題的發源地。如怎么進行層層教學、如何設計數學廣角的教學步驟等。我們可以從自己需要改進的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價值的、迫切需要解決的問題去關注、追蹤、分析，這個問題就可以成為小課題。

第二、尋找解決問題的方法。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出自己解決問題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關的書籍、上網查閱資料、向有經驗的教師學習，還可以實地調研、訪談，獲得有關資料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據教學實際確定一種解決辦法，為下一步研究做準備。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習、反思的過程，這是小課題研究最關鍵的一步。

第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問題。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的辦法對教育教學過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。

第四、把自己解決這一問題的過程總結出來。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下來自己的這一心路歷程，這是積累教學案例的大好時機。形式可多樣，教學反思、總結、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時間上升到理論的過程。

第五、把總結出來的方法再次運用到教育教學中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學技能得到提高，教育教學效果顯著改進。

總之，在做小課題研究時，選題一定要接近自己的最近發展區，俗話說：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，就能獲得真發展。

怎樣開展小課題研究

一、進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。

第二，收集資料。進行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

第三，實施研究。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。

第四，總結提升。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經公開發表的研究得不到公眾批評的滋養，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發表的研究對他人幾乎沒有用處。

第五，指導實踐。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

二、小課題研究常用方法

小課題主要采取行動研究的方式，同時，選擇敘事研究、案例研究、文獻研究、調查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。

（1）敘事研究

教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實踐和教育生活過程中發生的各種真實鮮活和發人深省的教育事件，并分析自己在這個過程中的內心體驗和對教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。因此，教育敘事研究其實就是一種敘事化的教育反思。

（2）案例研究

教育案例是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。“教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。”（上海教科院張肇豐）教學案例可以在敘事研究的基礎上，圍繞著某個教學中的主題展開，構成可供他人討論、學習的教師培訓（或個人研修）材料。

（3）文獻研究

文獻研究是指根據一定的目的，通過搜集和分析文獻資料而進行的研究。“他山之石，可以攻玉”。我們要在前人研究基礎之上進行研究。要考慮你的課題會與前人某些問題的研究有關。前人的研究留下了大量的文獻資料。我們應當研究這些文獻，利用這些文獻，可以使自己的研究更加充實，更加具有理性和權威性，從而也就更加具有說服力。

（4）觀察法

是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現象的方法。我們應該掌握一定的觀察技術。如在觀察前要擬訂好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了，也可借助于攝像機、錄音機等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數量化、系統化，為日后撰寫研究報告做好充分準備。

（5）調查法

是在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統地搜集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲得關于教育現象的科學事實，并形成關于教育現象的科學認識的一種研究方法。

三、小課題研究結果的陳述方式

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡單說明教育日志和教學反思的做法。

教育日志是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

教育反思是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。”

教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”（蘇霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現實。“人人有課題，個個搞研究”不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

教師如何做小課題研究

莆田市秀嶼區教師進修學校

林建富

一、小課題的概念

是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。

二、小課題的特點

●真。教學實踐中存在的真實問題。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”的實踐研究方式。

●

實。從實踐中來，為實踐服務。立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究。即課題來源于教學“實際”,放在教學活動中去“實踐”,研究活動要“真實”,研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”。

●小。切口較小，一個問題，一個現象，一種方法，一個活動等。

●活。自主發現教育教學中的問題,是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

●

快。收效快，一個問題解決了，就可以得到一點收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結。關鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。

三、小課題研究與大課題研究的區別

學校教育科研有兩種類型：

一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規律的課題，解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）

二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。（小課題的來源）

大課題研究與小課題研究區別表：

大課題研究 小課題研究

目

標解決學校重大教育管理問題 提高廣大中小學教師的素質

選

題偏重宏觀的教育管理問題 偏重微觀的教師遇到的教育教學困難

研究方法重在行動研究，實施活動或制度改革 重在讀書行動思考，讀書尋找方法，在教育教學中驗證方法

課題管理比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題相對寬松，根據教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學改進程度

研究結果結題報告，學校制度發展等 教育敘事、教學案例、小論文

影 響 力涉及面廣，影響力大 教師個人行為，改進自己教育教學

投入程度有大量經費投入和人力投入 投入小，把業余時間利用起來進行讀書和思考

四、小課題研究的具體步驟

第一，發現問題。

第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。（設計、行動、反思、修正、再行動）

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

第五，把總結出來的方法反復運用到教育教學中驗證。

整個過程可以用下圖表示：

效果好

教育教學實踐

形成問題

讀書

找到方法

嘗試方法

保留經驗

多反思，產生困惑

效果不好

撰寫論文

舉例：教師布置作業中“多此一句”的作用與效果研究

現象：

1.好好做，看誰先完成

2.如果不及時完成，我會??

3.比一比看誰先背會。如果在規定時間內背不會，我可要??

問題

缺乏信任

恐嚇與威脅

降低教師的威信

產生錯誤導向（如只有犯錯誤者才需要勞動；學習是件苦差使）

??（返）

小課題示例：學生是否關注作文的批語

發現問題：56名學生。49名“濤聲依舊”

尋找原因: 評價“霸權”

改進方法:

增加“回音壁”

留給對比閱讀與修改時間

增加面批的比率

鼓勵第二次習作

教學檢測的批改與糾錯的研究

——以《花的結構與類型》一課為例

課題的來源與期望：生物教師在教學《花的結構與類型》一課后，進行了當堂測驗——關于“桃花的結構示意圖”。結果全班學生出現了64處錯誤。教師批改后，學生自己改了8處，教師代替學生改了1處。第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。

第三天，研究者用原題重新檢測，將結果進行對比；再過兩周，用“百合花的結構”進行檢測，將結果再進行對比。如此發現了許多影響課堂教學落實的因素。

逐步理解并探索出抓實、抓細、抓好每個教學環節的意義，讓課改成為自己的自覺行為。

五、如何選題

一是選題需要具有針對性

針對自己教育教學的實際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學實踐。是我的問題，做（操作、實踐）的問題，發展的問題。

也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學中碰到的問題、我們的經驗。我們應該眼睛朝下，關注事實。

二是切口需要小巧。

一個問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為“小課題”。

三是內容切合自己特長。（適切）

題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。

六、小課題的問題來源

1、來自理念

以“教”論教，以“學”論教，教教材-用教材等等

2、來自課堂

（1）傳統的課堂教學

重教師、輕學生，重教法、輕學法

重內容、輕技能，重習題、輕方法

重知識、輕能力，重輸出、輕落實

重測試、輕過程，重考點、輕體系

重智能、輕情感，重優勝、輕全體

（2）現代課堂教學

A、教學過程——“斷”的現象

B、師生互動——“鬧”的現象

C、教學提問——“熱”的現象

D、教學生成——“散”的現象

E、教學媒體——“多”的現象

F、自主學習——“放”的現象

G、體驗學習——“淺”的現象

H、合作學習——“假”的現象

I、探究學習——“平”的現象

J、課堂評價——“激”的現象

3、來自學生

● 學生思維發展特點，突變年齡問題

●學生能力發展過程，知識、技能、方法、能力、情感問題

●學生知識構建過程，學習方式問題

●學生學習需要、動機、興趣、動力、行為、結果的內在關系問題

● 學生學習障礙及對策問題

● 學生多元智能問題

小課題示例：

三項內容。

尋利性、庸俗性）

一般教師無法勝任）

課題

程度的解決問題

語文課堂合作“邊緣人”現象研究 學生閱讀摘抄實效性的研究

教師布置作業中“多此一句”的作用與效果研究 課堂提神的招數研究

夸獎學生的有效方法與策略研究 學生是否關注作文批語的研究 ◆農村學生朗讀能力培養研究 ◆中學生數學課傾聽習慣培養研究 ◆ 物理實驗課導入新課的研究 ◆語文板書設計的研究

◆英語有效作業設計的研究

七、課題名稱的一般結構

一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法 學生是否關注作文批語的研究

教師布置作業中“多此一句”的作用與效果研究 不當的小選題舉例：

合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）

微笑在教育過程中的運用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、兒童心理特征對語言學習的影響與對策研究（切口大，過于專業化，八、概念辨析：“問題”與“課題” 問題是原生的，課題是人為的 問題是客觀的，課題是建構的

問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題是“問題的轉換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大教師小課題研究方案的設計 課題研究的目的意義

課題研究的內容及研究方法

課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

課題研究成果的表達

示例：《作文說寫不一致學生的原因調查與對策》

1.課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

核心概念

作文說寫不一致：在作文教學中存在的有的學生能說卻不能寫，有的學生能寫卻不能說。

所要解決的問題：①找出導致小學生說寫分離的本質原因 ；②探索出促進3-5位小學生說寫統一的有效方法和途徑。

研究的目的意義：利于優化自己的課堂教學改革，克服小學生說寫的障礙，提高小學生的語文素養，促使他們能說會寫。

2.課題研究的內容及研究方法

課題研究的內容

①作文說寫不一致小學生的原因調查

②促進小學生說寫統一的行動研究

研究方法

①文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人關于小學生說寫聯系的研究成果，為本課題的研究提供參考。

②調查法。訪談、問卷、分析學生說寫不一致的原因。

③行動研究法。分組（先說后寫與先寫后說）實施對比教學，邊研究邊實踐，促進說寫統一。

④經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

3.課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

①閱讀張必隱著《閱讀心理學》，北京師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2008年9—11月）

②閱讀（美）卡羅爾 著，繆小春

等譯《語言心理學》，華東師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間2008年11月—2009年1月）

③閱讀沙德全著《演說心理學》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2009年2—3月）

④閱讀有關作文教學的文章與著作。經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》等雜志；求購有關作文教學著作，進行系統閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）

4.完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題博客，及時發布研究進展信息和學習、研究體會。

課例：《蘇教版小語第三冊〈秋游〉說話訓練設計與反思》（完成時間：2008年10月）

課例：《＊＊話題作文以說促寫的教學實錄與反思》（完成時間：２００９年４月）

九、小課題研究成果的表達

小課題研究的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。

報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(體現研究方法)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。既有理論依據，又有事實依據。既能上升到理論高度，又有可操作性。

十、把理論運用到實踐

在科學理論的指導下，找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學問題。

認識之規律：實踐—認識—再實踐—再認識—循環往復，以致無窮，每一次循環，都將認識提高到一個新的高度。

第二篇：課題研究步驟

一、課題研究步驟

（一）準備階段（2010．3——2010．7）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段（2010．8——2012．7）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗。

7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

（三）總結階段與結題階段（2012．8——2012．12）

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告，2、申請結題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

二、如何申報課題

在填寫申請書時主要做的文字工作其實重點就兩條：

1．如何選擇課題題目。

2．如何填寫課題論證。

課題題目是研究的前提條件，有了題目之后，需要把題目的內容轉換成課題論證中的所列出的幾項內容，幾條要求。我把課題論證的內容分為5部分。1.本課題核心概念的界定。2.國內外研究現狀述評。3.選題意義及研究價值。4.本課題研究目標，研究內容，研究假設和擬創新點。5.本課題的研究思路研究方法，技術路線和實施步驟。如何選擇題目，主要講四條。

1、選擇題目要選擇一些大家較為共同關注帶有共性的問題。如：我們做研究有理論研究，實踐研究、政策研究幾個方面，教育問題的復雜性決定了教育研究的更為復雜程度。不同的人員和機構站在各自的立場上關注的問題是不相同的。如：教育行政部門關注的問題是職業院校如何設置發展，學校的規模，結構，質量，效益等問題，定位人才培養模式，實訓基地建設，專業課程設置，師資隊伍和學校管理以及政策等各方面問題。職業院校所關注的問題是，課程教學，師資，實訓基地等等。職業教育科研機構所更多的關注是，理論建構，學科發展，政策制定規劃等，當然也有職業院校的發展中的各種問題。

2.在選擇題目時一定要注意研究不同基金單位所關注的問題領域，關注他們所支持的重點范圍。同時還要注意贏得潛在的專家評審團的認同及支持。

3.研究前沿問題的題目增多，跨學科研究內容加大。研究內容是綜合化發展趨勢。

4.申報質量不斷提高，申報者專業化水平提高，學歷，職稱，有較大的提高。本科學歷以上和副教授以上技術職稱者居多，申報者年齡不斷下降，中青年是主力軍。

下面講課題論證部分：

課題申請評審書中的課題論證部分的內容包括五個部分：

①、本課題的界定；

②、本課題國內外研究現狀評述；

③、本課題選題意義和研究價值；

④、本課題研究目標、研究內容、研究假設和創新之處；

⑤、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

課題論證的文字限3000字，所以總的原則是要“言簡意賅”。

事例：

《高職大學生學業情緒與學習和心理健康關系研究》

本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點：

本課題以高職大學生為被試，采用橫向研究法、訪談法、問卷法和實驗法探查高職大學生學業情緒的特點、影響因素及其與學習和心理健康的關系。本課題的內容包括四個部分：

1.高職大學生學業情緒的發展特點及影響因素研究。使用問卷法探查高職大學生學業情緒發展的特點；探查高職大學生學業情緒的影響因素，考察個體因素和環境因素與學業情緒的關系，揭示高職大學生學業情緒發展的特點和規律。

2.高職大學生學業情緒影響學業成績的機制研究。探查高職大學生不同類型學業情緒對學業成績的影響；使用實驗法、問卷法等多種方法探查高職大學生學業情緒與學習動機、學習策略以及自我調節學習之間的關系，以及學業情緒、學習動機、學習策略等和學業成績之間的復雜關系，揭示學業情緒影響學習活動的機制。

3.高職大學生學業情緒與心理健康關系的研究。主要探查高職大學生的積極和消極學業情緒與心理健康及其各因子之間的關系，以及學業情緒影響心理健康的機制。

4.高職大學生學業情緒與主觀幸福感的關系。重要是探查學業情緒和積極心理的關系，更全面地揭示學業情緒的不同維度與積極和消極心理健康的關系。

4、課題的研究思路，研究方法和技術路線及實施步驟：

首先要體現出研究的總體思路，研究的過程路線要清晰，要寫的具體詳細一些。技術路線也一定要重視。研究思路和技術路線有相互交叉的部分，研究思路偏重于主觀部分，運用邏輯推理來說明研究的工作，技術路線則是偏重于客觀部分，主要是說明運用手段和工具進行的研究活動。雖然這部分篇幅不長，但還是要“精雕細作”。

課題論證中關于《技術路線》的文字表述可以參考下面一個提綱：

1、開題：（研究前期工作）

制定研究方案、找有關的專家進行論證課題研究內容、修訂研究方案，制定項目實施方案和專題研究計劃。

2、研究中期工作

開展調查及文獻，搜索、整理、歸納研究（實踐）中所獲的資料等，怎樣開展的研究等。

3、研究中后期工作

撰寫相關論文及產生階段性成果，撰寫調查報告，專題研究報告及項目研究總報告，提交項目研究成果進行評審鑒定工作。

事例：《西部民族地區女童教育經濟支持政策的分析》

研究思路與方法：

本研究擬通過文獻分析、直接調查、觀察與訪談等途徑進行。

具體的研究方法與手段如下：一是研究文獻的收集，到相關圖書館、教育部、西部各省市教育廳檔案室以及互聯網進行資料的查詢與收集，以了解國內外關于教育經濟支持政策的歷史發展過程，為本課題的研究提供理論支持。二是采用問卷調查與觀察的方法，選取內蒙古自治區、寧夏自治區、青海省、廣西壯族自治區、云南省的總共十所中小學校的女生作問卷調查，了解經費支持的效果。三是運用個案訪談法，包括女童，當地學校的校長、教育局局長等，了解這些經濟支持政策運行機制，找出政策失真的原因。

第三篇：課題研究步驟

課題研究實施步驟：

第一階段 研究準備階段（2014年5月—2014年7月）

1、成立課題研究小組，確定研究性課題。

2、進行我校學生厭學情緒的問卷調查及心理測試，分析厭學學生形成的原因，并歸納總結撰寫調查報告。

3、對我校參加實驗的學生學習英語的成績、心理、習慣、和家庭背景做調查，并建立檔案，為后期測試做對比參考。

4、制定課題實施方案，明確最終要達到的目標。

第二階段 研究實施階段（2014年8月—2015年7月）

1、（2014年8月—2014年10月）理論知識學習，文獻研究；明確厭學學生身上以往的特點，分析造成厭學的原因，為研究確定方向。

2、（2014年11月—2015年5月）實施課題研究方案，重點在課堂教學以及課后輔導中實踐檢驗研究方案，幫助厭學學生提高學習興趣。

3、（2015年6月）開設一堂成果展示課。

4、（2015年7月）對本階段工作做好總結，撰寫階段研究報告。

第三階段 轉化方法（補救）實施階段（2015年8月—2016年1月）

1、對參加實驗的學生進行第二次問卷調查，對兩次問卷進行：對比—處理數據—總結—討論研究。

2、根據研究目標，對本階段成果進行測試分析，及時修補實施方案。

3、通過課堂教學及課后輔導反復矯正、時實踐、反思、研討，在研究成果方面本組成員能夠達到共識。

4、組織教師進行教學觀摩，將研究成果得到小范圍推廣。

第四階段 總結結題階段（2016年2月—2016年5月）

1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告。

2、以論文、結題報告的形式展示課題研究的成果，形成我校研究經驗。

課題研究最終成果：

1、理論成果

（1）問卷調查及結果分析報告

（2）撰寫研究論文，并匯集。

（3）撰寫《西三鎮初中英語學生厭學對策探究》的課題研究報告。

2、實踐方面的成果

（1）學生學習興趣濃，學習成績普遍得到提高。

（2）課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

（3）用實際案例、研究報告、論文的形式將研究成果得到推廣。

第四篇：小課題研究的一般步驟和方法

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。

一、選定課題

選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。（7）創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

二、制定方案 確定課題以后，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然后確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最后填寫課題研究“評審表”，申報有關部門批準。課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。

三、實施研究

實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。

四、表達成果

結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。結題論文的一般格式如下： 導論部分

導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題 正文部分

正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常采取以下格式：

1、問題的提出

問題的提出在研究報告至關重要。為什么研究這個問題（或為什么確定這個課題）？主要背景是什么，研究現狀怎么樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什么？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。

2、課題研究的設計

課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。

3、課題研究的實施過程

這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。

4、課題研究的結果與分析 這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文并茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。

5、課題研究的反思

課題研究的反思是課題研究報告正文的最后部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。附錄部分

附錄部分是指附于文后，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。

第五篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學已經成為教師教學的基本模式，也將成為學生學習的基本模式之一。在這一基本模式的常規實踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學》課的探究式教學的情境設置模式如何構建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設置模式”、“復習課的情境設置模式”、“實驗課的情境設置模式”、“練習課的情境設置模式”等，每一個板塊的研究就是一個小課題。（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。個案研究曾經在教育領域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學實踐過程中，往往遇到一些非常“特殊”的學生。家庭教育、學校教育的缺陷，造成了這些學生一些特殊的行為習慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學生與同年齡段學生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進行教育。否則，不僅達不到“要面向全體學生，不能放過一個學生”的要求，這些學生還往往會成為班級、學校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個非常厭學、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關的事。受到教師的嚴厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發脾氣，一副目中無人的樣子。根據這些情況，這位教師詳細了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現在家長對他也無可奈何)、小學教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現象。在教師看來，學生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的。可現實是，教師越禁止學生“追星”(嚴禁在學校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與“追星族”們舌戰一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學生的影響是不以個人的意志為轉移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據此筆者轉變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題)。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學過程中，會發生一些突發事件，不同的教師面對突發事件有不同的態度。優秀教師則將課堂突發事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究。

教師面對課堂教學中的突發事件，必須具有很強的處亂不驚的應變能力和運籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發性問題，可以變“害”為“利”，開發課堂教學資源，提升自身的教育教學能力水平。但課堂突發事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應變能力，增長教學機智，筆者確立了《課堂突發事件處理研究》的課題，總結出突發事件的處理原則：學生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發事件的策略：與學生“打太極”，調動全體學生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認不知道，查閱相關資料后再解答等（7）創新工作中生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學生在學習過程中往往會遇到與原有知識結構相矛盾的情況，而這正是激發學生繼續探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學生知識系統不全面而造成的，而是科學現象本身就存在著一些需要進一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

《科學課程標準(7～9)》有一個教學案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現象。一位教師在教學時，也引入了此實驗，并讓學生實驗。但由于當天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當時這位教師無法解釋此現象，就要求學生自己解釋(由于實驗前，要求學生自己建立猜測與假設，幾乎相同數量的學生選擇兩種不同的假設，即高的先滅或矮的先滅)，在學生討論后再次要求實驗，實驗結果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。

受學生這一實驗探究過程的啟發，這位教師對學生課堂實驗進行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法、調查研究，經驗總結法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思