第一篇：中小學(xué)教師如何 開展小課題研究

中小學(xué)教師如何 開展小課題研究

引子：一線教師對教育科研的認識和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法

思考一：教育科研對我們究竟有何用？ 教育科研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑

以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。

所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。

研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）

思考二：對中小學(xué)教育科研如何詮釋？

中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學(xué)實踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

朱永新：《成功保險公司開業(yè)啟事》

“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司?！?/p>

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆?！?/p>

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。

2、自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書——走進學(xué)生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。

2、課題研究的特點： 系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用： 促進教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。

5、中小學(xué)課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。功利主義嚴重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式的研究與實驗”、“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

二、課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實驗技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經(jīng)驗總結(jié) 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實驗教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學(xué)工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項目研究，但可以申成為實驗基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。

第二篇：中小學(xué)教師如何開展課題研究

中小學(xué)教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進行研究的認識活動。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時代發(fā)展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標(biāo)。

2.以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

3.以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。

（三）開展行動研究應(yīng)注意的幾個方面

1.認真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯(lián)系實際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯誤思想

①輕視思想。②無關(guān)思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進取思想。

四、教育科研和教學(xué)研究的異同

相同點：研究對象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點：研究范圍；研究要求；研究過程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項有序的系統(tǒng)工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來源；②選題的依據(jù)與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢，選擇熱點問題；②注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點問題，進行追蹤積累；⑤從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問題

①表述不清，需要解決的問題不明確；②課題名稱外延太大；③經(jīng)驗之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請立項

1．立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關(guān)部門人力、財力、物力上的支持和幫助。

2．申報的有關(guān)要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問題的提出；4.指導(dǎo)思想與原則；5.課題研究的范圍和內(nèi)容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計劃——行動——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法等

七、教育科研成果的表達形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學(xué)課例。

八、撰寫課題結(jié)題報告

課題結(jié)題要拿成果說話

1.研究報告是成果的主件

2.工作報告（即：研究工作總結(jié)）是成果的附件

3.需要總結(jié)什么樣的成果

4.課題報告的結(jié)構(gòu)及寫作方法

5.撰寫課題報告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關(guān)鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設(shè)計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結(jié)果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

6.撰寫課題報告應(yīng)注意的幾個問題（1）重點應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面；（2）理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合；（3）分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請結(jié)題、鑒定

1.申請結(jié)題的一般程序；2.課題結(jié)題評審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當(dāng)前學(xué)校研究中的老大難問題。

（一）必須盡早規(guī)范課題研究。

（二）必須認真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第三篇：中小學(xué)教師如何開展課題研究

中小學(xué)教師如何開展課題研究

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

（1）課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。繼承、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊說過“將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點?！?/p>

（2）校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。

(3)自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上

（4）建議教師讀的書: l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書——走進學(xué)生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

2、課題研究的特點： l 系統(tǒng)性，有計劃，多因素。l 規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。l 規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。l 創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

l 中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。

l 常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用：

l 促進教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)化）。教學(xué)相長

l 促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。積累、沉淀學(xué)校文化，形成學(xué)校特色，打造教育品牌凝結(jié)教師思想，鍛煉教師隊伍，促進學(xué)校發(fā)展實力的提高；

5、課題研究的類型和方法（1）課題的類型

按研究目的分：理論性課題、應(yīng)用性課題

按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預(yù)測性課題

（2）中小學(xué)教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究

中小學(xué)教科研類型是一個多維結(jié)構(gòu)體系，按研究的領(lǐng)域劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和 開發(fā)研究。

應(yīng)用研究是運用關(guān)于教育基礎(chǔ)理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應(yīng)用的是教育的基礎(chǔ)理論知識；二是解決實際問題，產(chǎn)生實踐效益。中小學(xué)教科研操作方法：可以分為群體研究和個體研究兩種。群體研究包括：專題研究、教學(xué)片段。個體研究包括撰寫案例、撰寫論文。學(xué)習(xí)理論——實踐探索——積累經(jīng)驗——總結(jié)提高。

6、中小學(xué)課題研究存在的問題： l 缺乏研究意識； l 教師普遍有畏難情緒； l 不知道如何下手；

l 形式主義嚴重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。l 功利主義嚴重。

7、中小學(xué)課題研究應(yīng)遵循的基本策略： l 不可不做，不可多做； l 盡力而為，量力而行； l 化繁為簡，化虛為實； l 立足實際，超越實際。8.課題研究的目的

（1）從課題研究的目的看——求真和求善 求真

追求學(xué)生健康成長和可持續(xù)發(fā)展

追求教師的不斷提高

追求學(xué)校的辦學(xué)特色和不斷提升 求善

出經(jīng)驗

出理論

揭示規(guī)律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實）

（2）從課題研究的工作方式看——是解決問題 為什么做這個課題（發(fā)現(xiàn)、提出問題）這個課題做些什么（確定研究的內(nèi)容）怎樣做這個課題（研究措施：）打算取得什么效果（研究目標(biāo)：）怎樣證明效果（評價標(biāo)準、工具、方法）（3）從課題研究亮點的角度看——是創(chuàng)新 新的發(fā)現(xiàn)（沒有的）

補充出新（不詳?shù)模?/p>

完善出新（不全的）

糾偏出新（不對的）

不做無用功，不搞簡單重復(fù)，避免低效、無效勞動。

（4）從強調(diào)課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運用 全面收集資料的意識 提煉分析資料的意識 成果的物化意識——出精品： 人無我有 人有我精 人精我新

二、課題研究方法

1、調(diào)查研究

l 定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法。

l 基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。

2、文獻研究：

l 定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

l 文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。

l 步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結(jié)論、提煉觀點

3、經(jīng)驗總結(jié)：

l 定義：教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)實教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

l 步驟：確立總結(jié)對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報告

4、案例研究

l 定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

l 步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實驗研究

l 定義：借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)→求證”活動。

l 步驟：提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析 →撰寫實驗報告。

6、敘事研究

教育敘事（narrative action research)，就是教師“敘說”自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗事實”，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。敘事研究的特點：

（1）．以“質(zhì)的研究”為方法論。所謂質(zhì)的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。（2）．以教師的生活故事為研究對象。

（3）．由解說者描述和分析。

敘事研究的內(nèi)容

（1）.研究教師的教育思想。

（2）.研究教師的教育活動。（3）.研究教師的教育對象。

敘事的主要類型

（1）“教學(xué)敘事”:是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例。

（2）“生活敘事”:是關(guān)于教師與某個或幾個學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例。

（3）“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等過程中的思考體會。

案例的基本要素（1）標(biāo)題（2）引言（3）背景（4）問題（5）問題的解決（6）反思與討論 案例評價的標(biāo)準

講述一個故事；集中在一個中心論題上；描述現(xiàn)實生活情景；使讀者有身臨其境的感覺；應(yīng)包括從案例反映的對象那里引述的材料；需要對面臨的疑難問題提出解決辦法；需要對已作出的解決問題決策進行評價；要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)；敘述要具體、特殊；說明事件發(fā)生的時間、地點等；要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界。寫好案例的關(guān)鍵

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學(xué)設(shè)計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗。（3）思考不是填寫模板，而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

（4）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。（3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（4）可以借助技術(shù)（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問題

（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。（4）注意隨時抓住教學(xué)活動中出現(xiàn)的新問題。（5）追問問題。

4、注意學(xué)習(xí)

（1）從文獻資料學(xué)習(xí)。

（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。（4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）注意從歷史經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術(shù)與可信度。（4）現(xiàn)場情景的準確和生動的描述。（5）如實記錄當(dāng)時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風(fēng)暴，促進新思想的涌現(xiàn)。（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

（4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時討論研究的局限性)。（5）提出進一步研究的設(shè)想與建議。

三、課題的立項申報 l

1、確立選題： l 問題意識；

l 從學(xué)校、教師、學(xué)生的實際出發(fā)；

l 聯(lián)系教育教學(xué)改革中的熱點、焦點、難點問題； l 集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑

? 從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中提出課題； ? 從面臨的突出問題中提出課題；

? 移植先進教育教學(xué)模式和方法，結(jié)合本校實際提出課題； ? 從國內(nèi)外教育發(fā)展前沿尋找切入點，提出課題； ? 根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新設(shè)想，提出課題。選題應(yīng)遵循的原則 ①選題應(yīng)具有創(chuàng)新性

②選題應(yīng)具有科學(xué)性

③選題應(yīng)具有優(yōu)勢性

④選題應(yīng)具有實用性

⑤選題應(yīng)具有可行性 注意事項

①選擇當(dāng)前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題 ②研究的范圍不宜過大,從小處著手 強調(diào)——選擇小課題

課題價值大小，不在課題大小

基層與一線：應(yīng)當(dāng)側(cè)重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學(xué)“真”課題。

課題選題小—— 才能勝任，挖掘才深，能見實效，解決真問題，解放教師、解放學(xué)生，形成良性循環(huán) 消除科研神秘感

③要考慮實施條件,立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）④立足于平時積累 ⑤立足于個人特點（模式）⑥注意對日常教育現(xiàn)象進行反思 ⑦選題不要一味求新

課題名稱必須簡單、具體、明確。比如：《變革學(xué)習(xí)方式提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究》

2、搜集研究資料：

A、尋找支持本課題的有關(guān)理論依據(jù)；

B、獲得與本課題相關(guān)的已有成果；

C、思考仍然存在的未解決的相關(guān)問題。

D、從學(xué)校實際尋找資料：優(yōu)秀教師的經(jīng)驗；失敗的教訓(xùn)；從具體案例中分析。強調(diào)：資料收集、整理、分析 課題研究終結(jié)都離不開教育科研資料 資料搜集

必須按照自己的研究任務(wù)和研究對象的性質(zhì)、特點，有目的、有重點地進行。

實驗相關(guān)間接資料。圖書目錄、學(xué)術(shù)專著、報紙、期刊、文件、調(diào)查報告、科技報告和各種學(xué)術(shù)論文、報告、總結(jié)、計劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。

實驗直接資料(計劃、總結(jié)、經(jīng)驗、論文……)

3、填寫申報表、撰寫研究方案。

l 研究方案的基本要素：問題的提出（背景、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等）、課題的界定、理論依據(jù)、理論假設(shè)或者研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟（含時間安排和主要研究措施等）、課題管理（專家組、課題組、研究任務(wù)的分工、經(jīng)費的管理、預(yù)期研究成果形式等）、參考文獻。l 要反復(fù)討論和修改。

四、課題的開題論證

1、基本要求：

l 開題論證是課題研究的必須且十分重要的一個環(huán)節(jié)，是課題研究的組成部分，不能省略。l 市級課題的開題工作委托縣級（直屬單位的）教研部門具體組織，在開題論證結(jié)束后將修正后的研究方案和開題意見交市規(guī)劃辦備案。

l 開題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學(xué)性及研究價值等。

2、召開課題組預(yù)備會議。

l 明確課題組成員的研究任務(wù)，必須分解任務(wù)。（研究的側(cè)重點、承擔(dān)什么工作、組織什么活動、準備什么資料、完成什么成果等），研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發(fā)表意見。

3、召開開題論證會議

l 延請開題專家。按照課題的需要聘請相關(guān)專家（專家的層次可以自由確定）l 提前將研究方案交專家審閱。

l 會議程序：主持人宣布會議開始、課題組長陳述研究方案、課題成員補充方案或者個人相關(guān)觀點、專家評點方案、專家與成員討論方案、撰寫開題意見。l 結(jié)合會議討論情況修正研究方案。

五、課題研究過程

l 落實好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵。

l 課題研究中的形式主義，根本原因在于過程沒有得到落實。只注重立項和結(jié)題，卻沒有過程。

l 課題組的自我管理是研究過程落實的關(guān)鍵。l 市規(guī)劃辦每年將對省市級課題進行審查。

l 縣市區(qū)教研室以及個學(xué)校教科室要加強過程督促，將各個課題研究納入學(xué)校的工作之中。

1、制定好研究計劃。

l 每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

l 計劃可以簡單，不必向研究方案那樣復(fù)雜。l 年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？

l 每個成員應(yīng)該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。

2、尋找課題研究的重點

l 課題的重點和關(guān)鍵問題是什么？

l 將重點和關(guān)鍵問題分解，從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些？ l 采取怎樣的措施來完成研究重點？

3、結(jié)合日常工作開展研討活動。

l 課堂教學(xué)的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學(xué)科教學(xué)競賽等。l 教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動：如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。

l 開展課題組內(nèi)的專題研討?？捎擅總€成員設(shè)計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責(zé)全程組織。

l 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。

l 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。

l 與校外專家同行一起開展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。4、做好小結(jié)，邀請專家進行階段論證。

5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。

6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。

7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動評選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等

六、課題總結(jié)階段

1、整理課題資料。

l 對有關(guān)部門數(shù)據(jù)進行分析處理；

l 對有關(guān)材料進行歸納整理；分類整理，建議使用活頁的形式，不要裝訂。

2、課題組討論結(jié)題工作。l 匯總研究情況，落實結(jié)題任務(wù)。

3、撰寫研究報告。

l 研究報告的基本要素（大同小異，不必固定格式）：

前言（課題概況、課題組成員、摘要等）

①課題的提出（含研究現(xiàn)狀分析）。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究內(nèi)容。④課題研究的實施過程（主要研究方法、實施步驟、主要措施等）。⑤主要研究成果或者結(jié)果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻。

4、準備結(jié)題材料。

主件材料：研究報告、課題立項申報表、立項通知書、研究方案、專家論證意見等。

附件材料：研究計劃、相關(guān)系列論文、課例、證書、活動記錄、子課題研究材料、佐證材料（如會議安排、報道等）等。

課題材料要精選，不要堆砌。

5、申請結(jié)題。寫出結(jié)題申請，提交研究報告。

6、召開結(jié)題會議。

陳述研究報告，課題組成員補充研究情況，專家查閱有關(guān)資料，專家發(fā)表個人鑒定意見，專家組長寫鑒定意見。

7、成果形式

主件： 研究方案、計劃、報告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課 件、教案、教具、證書等

學(xué)生成果：檢測卷、調(diào)查表、作品、證書等。

七、課題推廣階段 l

1、修改研究報告； l

2、開展后續(xù)研究； l

3、申報成果評獎； l

4、成果的轉(zhuǎn)化與推廣。

第四篇：中小學(xué)教師開展小課題研究的新路徑

中小學(xué)教師開展小課題研究的新路徑

小課題也叫微課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中遇到的具體問題為研究對象，以問題解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究由于周期短、見效快、要求低等特點，越來越受到中小學(xué)教師的喜愛，已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要途徑。筆者從2018年開始在海南省大力推行小課題研究，以解決課堂教學(xué)中的問題為突破口，力求將小課題研究與教師的課堂教學(xué)、專業(yè)閱讀緊密結(jié)合，探索構(gòu)建適合中小學(xué)教師的小課題研究實施路徑。

一、以課堂教學(xué)問題為研究內(nèi)容

在課題管理層面，我們將小課題與教育科學(xué)規(guī)劃課題進行分類管理，在課題研究內(nèi)容上也有不同的定位。教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究內(nèi)容大多是中觀、宏觀層面的問題，是事關(guān)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)改革方向的問題，其研究定位通常較高，研究內(nèi)容相對比較復(fù)雜，通常包括教學(xué)類、管理類、德育類、課程類和綜合類等；小課題研究的定位是解決一線教師在教育教學(xué)實踐中遇到的具體問題，相對比較具體和聚焦，研究周期一般為6~12個月，參與課題研究的人數(shù)一般為3~6人，周期短，見效快。

一些管理類、課程類、德育類問題并不能在短時間內(nèi)靠少數(shù)幾個人來研究解決，這類問題并不適合以小課題的形式進行研究。為了讓小課題研究更加貼近中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，我們將小課題研究的內(nèi)容聚焦在一線課堂教學(xué)實踐，以中小學(xué)教師面臨的具體明確的、能夠解決的課堂教學(xué)問題為研究內(nèi)容，以改進教師課堂教

學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本宗旨。

二、以研究課為基本研究形式

毫無疑問，課堂教學(xué)中存在的問題必須通過課堂教學(xué)實踐來研究和解決。因此，小課題研究的基本形式就是上研究課，在課堂教學(xué)實踐中開展課題研究，將教學(xué)與研究融為一體。通常來說，每個小課題要圍繞所需解決的課堂教學(xué)問題，上10~30節(jié)研究課，通過研究課形式尋找解決方案，展現(xiàn)問題解決過程。

上研究課是小課題研究過程中最主要的一種研究活動。要上好研究課，就要從以下四個方面把握研究課的基本規(guī)范。

第一，研究課必須是課題組成員日常課表中的課，確保研究課不會給課題組增加上課負擔(dān)。

第二，上研究課時必須邀請至少兩位教師到現(xiàn)場聽課、評課，并根據(jù)提前設(shè)計好的“研究課評課表”進行打分評價。課后，執(zhí)教教師需要與聽課教師一起評課、議課，發(fā)現(xiàn)該節(jié)研究課存在的主要問題，并提出具體的改進方案。

第三，研究課必須圍繞小課題的研究主題，針對課堂教學(xué)中的問題，采用新的教學(xué)策略、教學(xué)方法或教學(xué)手段，貫徹新的教學(xué)理念與思想，并重新設(shè)計教學(xué)方案，所以，研究課強調(diào)一個“新”字。

除了要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，還要有明確的研究任務(wù)，這也是研究課的價值所在。第四，所有的研究課必須是圍繞同一個主題和問題持續(xù)開展研究的、不斷解決問題的、連續(xù)的、螺旋上升的過程。因此，這些研究課不能是無關(guān)聯(lián)的孤立存在，每節(jié)研究課都

是在上一節(jié)研究課的基礎(chǔ)上圍繞同一個問題進行優(yōu)化和改進，探索最佳的問題解決方案，體現(xiàn)不斷進步、不斷提升的問題解決過程。只有按照這些要求，把研究課認認真真地上好，小課題研究才能真正落到實處，取得真正的研究成果。

三、以專業(yè)閱讀貫穿研究過程

小課題研究要求教師必須廣泛查閱相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)、借鑒已有研究成果。因此，專業(yè)閱讀必須貫穿在小課題研究全過程，這也是小課題研究能夠促進教師專業(yè)成長的重要前提。沒有專業(yè)閱讀，小課題研究是無法順利開展的，教師專業(yè)成長更是無從談起。

我們?yōu)槊總€小課題設(shè)置了兩個專業(yè)閱讀任務(wù)，即專業(yè)文獻閱讀和專業(yè)書籍閱讀。在專業(yè)文獻閱讀方面，每個小課題組從確定選題開始，就要盡可能廣泛地查閱文獻資料。每次上研究課之前，教師也要圍繞研究課的相關(guān)具體問題，廣泛查閱理論文章和教學(xué)案例資料，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)研究成果和實踐經(jīng)驗。

從這些文獻資料中，小課題組需要選擇至少10篇優(yōu)質(zhì)論文進行精讀，并撰寫不少于1000字的文獻綜述。在專業(yè)書籍閱讀方面，每個小課題組都要圍繞主題有針對性地閱讀教育理論類、課題研究類和學(xué)科專業(yè)類的專業(yè)書籍，并從中選擇至少1本專業(yè)書籍在課題組中開展精讀，撰寫不少于1000字的讀書心得。為了讓專業(yè)閱讀活動真正得以落實，我們還開展了讀書交流分享活動，規(guī)定課題組在整個小課題研究過程中至少要開展5次讀書交流、閱讀分享、主題研討等形式的活動，并提供活動記錄表。

通過圍繞課題研究主題，有計劃、有目的、有任務(wù)驅(qū)動地開展專業(yè)閱讀，讓參與小課題研究的教師能夠真正提升專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

四、以優(yōu)質(zhì)課例展示研究成果

小課題研究以解決課堂教學(xué)問題、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，其研究成果除了傳統(tǒng)的研究論文、報告等理論成果外，更重要的是要以優(yōu)質(zhì)課例的形式來展示其實踐類研究成果和課堂教學(xué)問題解決的實際效果。

在申請結(jié)題前，課題主持人要在校內(nèi)上一節(jié)課題研究公開展示課，并邀請專家和教師展示課進行評價打分，如果展示課無法體現(xiàn)小課題的研究成果，無法體現(xiàn)小課題組改進課堂教學(xué)的實際效果，將不能申請結(jié)題，還需要針對存在的問題繼續(xù)開展研究。

這節(jié)課也是展示小課題研究成果的優(yōu)質(zhì)課例，通過這一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例來判斷課題組是否解決了當(dāng)初提出的課堂教學(xué)問題，判斷解決方案是否合適、有效。同時，這節(jié)優(yōu)質(zhì)課例也是小課題結(jié)題時的重要依據(jù)，評委需要通過觀看上課視頻對課題研究成果進行鑒定打分，并綜合其他課題材料評定課題結(jié)題等級，在課題結(jié)題后將其作為成果推廣的重要資源供其他教師學(xué)習(xí)。

這節(jié)優(yōu)質(zhì)課例是小課題研究最重要的實踐成果，必須是一節(jié)完整的課堂教學(xué)課例，必須體現(xiàn)課題研究的主題，圍繞課題立項時提出的課堂教學(xué)問題，展示最佳的問題解決方案，體現(xiàn)課堂教學(xué)改進的實際效果，需要課題組進行反復(fù)打磨、不斷優(yōu)化設(shè)計才能最后展

示。

五、以量化評分保障研究效果

為保障小課題研究的實際效果，讓小課題能夠真實、有效開展，我們遵循過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，設(shè)計了小課題量化評分表。

小課題量化評分表共計100分，其中，研究過程45分、研究成果35分、問題解決10分、綜合評價加分項10分?？偡诌_到80分以上才能結(jié)題，達到90分以上才有評優(yōu)資格。根據(jù)小課題研究的具體任務(wù)與活動要求，我們對每個板塊的評分項目又進行了細化，讓課題組、學(xué)?？蒲泄芾碚吆驮u審專家能夠根據(jù)小課題量化評分表進行客觀評分。

研究過程板塊細分為七個評分項目，包括立項申請書和六大類課題研究活動。立項申請書是課題立項時的重要文本材料，是課題研究的具體實施方案，分值為5分，根據(jù)文本質(zhì)量進行評分。六大類活動包括學(xué)校需要組織的開題論證活動、中期檢查活動與成果展示活動，分值各為5分，根據(jù)活動過程記錄表評分。課題組需要組織的前期調(diào)研活動、至少5次學(xué)習(xí)交流研討活動和至少10節(jié)研究課活動，分值分別為5分、10分和10分，根據(jù)活動過程記錄表或評課表進行評分。

研究成果板塊細分為四個評分項目，包括閱讀專業(yè)文獻的文獻綜述5分、閱讀專業(yè)書籍的閱讀心得5分、撰寫研究論文10分、撰寫研究報告15分，其中研究論文和報告均不要求發(fā)表，由評審

專家鑒定打分。

問題解決板塊即展示課題研究成果的優(yōu)質(zhì)課例的評分，評審專家通過觀看該課例的教學(xué)視頻，來評判課題研究是否解決了當(dāng)初提出的課堂教學(xué)問題，解決的程度與效果如何，給予1~10分的評分。

綜合評價加分項板塊是根據(jù)課題組在規(guī)定的課題研究任務(wù)之外，額外完成的課題研究任務(wù)和取得的研究成果數(shù)量與質(zhì)量進行綜合評價加分，最多可加10分，通常需要額外加分小課題才能達到90分的評優(yōu)標(biāo)準。通過對小課題研究的過程、結(jié)果進行分解細化，明確每一項的量化評分，建立了清晰的小課題評價標(biāo)準，保障了小課題研究的效果。

目前，小課題研究已經(jīng)成為中小學(xué)教師重要的教育科研方式，參與教師的數(shù)量逐年增加，教師的科研積極性也顯著提升。在持續(xù)推進小課題研究的實踐中，我們將不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小課題研究的實施路徑，不斷提高小課題研究的成果質(zhì)量，讓小課題研究真正成為促進教師專業(yè)成長、改進課堂教學(xué)的推動力。

第五篇：禹城市中小學(xué)教師小課題研究申報表

禹城市中小學(xué)教師小課題研究申報表

編號：2011 年9 月15日

一、課題名稱及主要參加者的基本情況

二、課題設(shè)計論證

三、課題研究步驟、進程

四、審核意見

【說明】

1、小課題以個人獨立研究為主，也可合作研究，最多不超過3人；一人只能參與一項課題研究。

2、要圍繞教育教學(xué)實際問題選題，切口要小，要有針對性，研究周期一般不超過一年。

3、申報小課題須經(jīng)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦審閱后方能上報，否則不予立項和結(jié)題。

4、本表一式4份：上交學(xué)校、校辦、市教科所各一份，申報人自留一份存檔。

5、本表紙質(zhì)稿以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、市直學(xué)校、民辦學(xué)校為單位上交，電子稿同時發(fā)至禹城市教科