第一篇：中小學(xué)教師如何做課題研究

中小學(xué)教師如何做課題研究

撰寫人：張杰

一、中小學(xué)開展教育科研的意義

* 教育改革與發(fā)展的需要，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 * 研究性學(xué)習，在研究中提高認識、轉(zhuǎn)變觀念 * 培養(yǎng)自主成長型教師，自我發(fā)展的需要 * 提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益 * 按規(guī)律辦事，從苦教到巧教 * 發(fā)展教育教學(xué)理論 * 教育創(chuàng)新

* 培育優(yōu)秀教師和教育改革家 * 從教書匠到教育家 * 教師的專業(yè)化發(fā)展 * 專家的本土化

二、中小學(xué)教育科研的概念和特點

* 概念：在已有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以中小學(xué)的教育為研究對象，揭示教育規(guī)律和解決教育問題的創(chuàng)造性的認識活動。

* 教育科研的基本特點就是尋找規(guī)律、探索未知，在實踐中研究，在研究中實踐，屬于比較典型的應(yīng)用研究。* 為教育教學(xué)工作服務(wù) * 以微觀研究為主 * 群體性研究

* 教育研究的客觀性與現(xiàn)實性

* 客觀性：真實、以基本事實為依據(jù)，可證實或證偽 * 現(xiàn)實性：在時間上是現(xiàn)在而不是過去或未來。

三、教育科研與寫論文的關(guān)系

* 區(qū)別：科研是從發(fā)現(xiàn)問題到求解的系統(tǒng)的探索過程；寫論文是用文字來表達自己的思想觀點。

* 聯(lián)系：論文是科研成果的呈現(xiàn)方式之一，不搞科研或者課題研究也可以寫論文。* 已發(fā)表教師論文的類型

* 教育教學(xué)中的感想、體會；總結(jié)歸納工作經(jīng)驗；教材的某章節(jié)教學(xué)探討；某一類學(xué)生的調(diào)查；高考中考考題分析；迎考復(fù)習研究；班主任工作研究；教材、教法的經(jīng)驗介紹。

四、中小學(xué)教育科研的主要類型

* 教研活動 * 以學(xué)科組為中心研究課標、教材，集體備課，提出改進課堂教學(xué)的想法，以年級組為中心分析學(xué)生、班風、班集體和組織學(xué)習等。有代表性的如小課題研究 * 專題研究

* 以研究學(xué)校、年級或班集近期出現(xiàn)的帶有普遍性的問題為主，開展調(diào)查，提出解決方案，采取措施，直至解決問題。

* 課題研究

* 以課題申請者關(guān)注的教育問題為核心，進行以理論創(chuàng)新為基本特征的綜合性、系統(tǒng)性的研究。

五、什么是小課題研究

* 基本概念：運用基本的教育研究方法和程序，以自己的教育教學(xué)工作為研究對象，旨在解決教育實踐中的具體問題的認識活動。* 與一般課題研究的區(qū)別：

* 都是創(chuàng)造性的認識活動，無本質(zhì)區(qū)別；

* 相對于教育管理部門立項的課題而言具有更大的靈活性和實踐性；

* 研究方法多為質(zhì)的研究方法，主要有行動研究法、案例研究法和敘事研究法等。

六、中小學(xué)教師、教研員開展教育科研的條件

* 個人條件

* 時間：看文獻資料、開展研究、總結(jié)思考的時間； * 持續(xù)性：有長時間做一件事情的毅力； * 反思能力：思維的邏輯性與概括力； * 積累：知識與經(jīng)驗，久病成醫(yī)。* 環(huán)境條件

* 研究與學(xué)習型組織

* 激勵機制

* 研究條件

* 經(jīng)費、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)、基本設(shè)施等。

七、中小學(xué)教育科研課題的主要來源

* 從班主任日常工作遇到的實際問題中提煉出課題 * 從學(xué)科教學(xué)改革實踐中發(fā)現(xiàn)課題 * 課程標準、教材內(nèi)容 * 學(xué)生與教師

* 從合作課題中確定個人承擔的子課題 * 從成功經(jīng)驗中找出需要深入研究的課題 * 從教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題 * 從對國內(nèi)外教育信息的分析中提出課題

八、申報的小課題舉例 * 選題不當?shù)恼n題舉例 *

1、網(wǎng)吧與中學(xué)生；

*

2、化石燃料的作用與大氣污染；

*

3、藝術(shù)教育從興趣入手；

*

4、高考高分作文的探索與實驗研究；

*

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；

*

6、學(xué)生作文水平與情商關(guān)系的研究；

*

7、弘揚哈薩克民族文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

* 選題比較好的課題舉例

*

1、初中數(shù)學(xué)錯題成因分析與解決對策研究； *

2、課堂導(dǎo)入技巧的有效策略研究；

*

3、分層次教學(xué)法在漢語教學(xué)中的運用（研究）； *

4、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究； *

5、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究；

*

6、伙伴互助在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用（研究）； *

7、額河奇石文化開發(fā)應(yīng)用研究。

九、什么是課題指南

* 什么是課題指南和申報辦法

* 管理機構(gòu)發(fā)布的在一定時期內(nèi)有關(guān)研究類型、方向、范圍和內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 * 管理機構(gòu)對課題申請者的具體要求 * 申請課題的條件

* 申請書和材料的準備：材料格式與份數(shù)

* 申報程序與經(jīng)費要求

* 課題受理要求

* 受理的時間、方式、費用等。

十、設(shè)計課題時要注意的問題

* 研究的范圍大小適中 * 研究的問題難易適度 * 課題的主攻目標要明確 * 研究方法要適用

* 與自己的本職工作要緊密結(jié)合

十一、對選定的課題進行論證

* 所選課題是理論性、應(yīng)用性還是綜合類型

* 主要背景材料、研究的主要問題、課題的學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值、是否具有研究的緊迫性 * 他人曾做過的工作、他人的研究成果，本課題的創(chuàng)新之處 * 研究本課題所需要的基本條件，分析可行性 * 預(yù)測所用時間，規(guī)劃研究程序和步驟

* 預(yù)測研究的階段性成果和總成果，及成果的表現(xiàn)形式

十二、小課題設(shè)計中的問題

* 找不到要研究的問題：對問題產(chǎn)生的過程和基本事實描述不清楚，虛構(gòu)問題； * 研究的目的不明確：論述不清研究這個問題的理論依據(jù)和實際價值，寫了許多空話、套話； * 內(nèi)容雜亂：對研究的對象、要開展的研究工作與活動分析不清楚，把自己的愿望和教學(xué)活動作為研究行為；

* 思路和方法不具有可操作性：不知道怎么做；

* 無研究結(jié)果：為研究而研究，以為寫幾篇論文就可以了，問題是不是解決了不知道，問題解決的標準不清楚。

十三、文獻資料的查找

* 意義：

* 明確課題的地位

* 了解已有的研究

* 借鑒研究方法

* 修改研究方案

* 發(fā)現(xiàn)新的課題

* 信息資源： * 印刷品：

* 一次文獻：圖書、期刊、會議文獻、檔案、辭典、百科全書等

* 二次文獻：目錄、索引、文摘等

* 三次文獻：綜述、述評

* 錄象帶

* 光盤數(shù)據(jù)庫

* 因特網(wǎng)

* 怎樣查找？ * 資料的整理

十四、設(shè)計研究方案、填寫申請書

* 開展研究工作的理論框架 * 設(shè)計幾套方案 * 可操作性 * 系統(tǒng)性

* 申請書的基本格式

* 課題名稱：一個簡潔的陳述句 * 課題分類：種類或研究領(lǐng)域 * 主持人與研究隊伍情況

* 設(shè)計與論證，一個課題的靈魂

* 研究條件，個人的研究經(jīng)歷和物質(zhì)準備，前期工作 * 預(yù)期的成果

* 已有的同類研究成果 * 研究經(jīng)費預(yù)算 * 審查、審批欄（管理機構(gòu)填）

十五、如何撰寫開題報告

* 開題報告就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和人員分工。* 格式：

* 問題的提出：為什么；依據(jù)或背景；意義；目的

* 研究方法和研究對象：明確變量及其定義和操作定義；制定衡量因變量的指標體系 * 研究內(nèi)容

* 研究步驟和時間安排 * 研究的組織與分工 * 研究結(jié)果的預(yù)期

* 附件：資料、經(jīng)費、參考文獻等

十六、科研課題的實施

* 前期準備工作，包括人、財、物的配備，一般應(yīng)有半年以上的準備期。* 按照課題設(shè)計的研究周期制定詳細的工作計劃，一般有周、月、季度、學(xué)期、學(xué)年進度表。* 研究人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括審查開題報告、專題講座、技能訓(xùn)練、資料交流、管理制度等。* 研究隊伍內(nèi)部的職責分工 * 研究工作開始時的摸底調(diào)查 * 了解研究對象的基本情況 * 收集用于實驗對比的數(shù)據(jù) * 調(diào)查研究的開始

* 根據(jù)研究內(nèi)容和方法的不同，進行不同的研究工作。* 文獻法：查找、收集、整理、加工各種文獻。

* 調(diào)查法：選擇和研制測量工具、進行初步預(yù)測、確定測試方法和樣本容量、測試、統(tǒng)計、分析等。

* 經(jīng)驗總結(jié)法：尋找典型經(jīng)驗、加工、驗證、推廣、再加工。* 實驗法：分組、測試、引入自變量、再測試、統(tǒng)計分析等。

* 研究過程的記錄，主要有各種研究活動、會議、研究對象的行為等方面的文字、圖片、音像記錄。

* 研究數(shù)據(jù)的檔案管理，包括各種原始數(shù)據(jù)、經(jīng)驗、體會、案例。

* 研究結(jié)果的加工、整理，主要是各種總結(jié)、階段成果、分報告、專題報告的撰寫等，每一項研究可以形成一系列的成果。

* 研究周期結(jié)束或者研究計劃完成，課題進入結(jié)題階段。

* 結(jié)題工作分工：成果匯總（打印形成最終成果、成果定稿、成果目錄）、研究工作總結(jié)、檔案工作、聯(lián)系課題管理機構(gòu)。* 組織成果鑒定，初審與終審。

* 聯(lián)系報刊或出版部門爭取發(fā)表，或者應(yīng)用部門。

十七、研究報告的基本結(jié)構(gòu)

* 說明部分，成果來源、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、引言等。* 主體部分：要研究的問題（預(yù)期目的、意義、假設(shè)、概念定義）、背景與文獻綜述（政策與理論依據(jù)、基本事實、他人的研究）、研究程序與步驟（設(shè)計、對象、方法、工具、結(jié)果）、分析與討論（解釋、評價）、結(jié)論與建議（回應(yīng)目的、后續(xù)研究建議）。* 文獻索引 * 附錄

十八、中小學(xué)教師課題研究舉例

（一）*

1、課題名稱：啟發(fā)、互動、合作、探究教學(xué)模式的實踐與研究。

*

2、問題：（1）大多數(shù)教師新課程的實施能力不高，存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象；（2）現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式不能有效地實現(xiàn)“三維”目標。

*

3、目標：改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生“三維”目標的實現(xiàn)和教師的發(fā)展。*

4、核心概念界定：

* 教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

* 啟發(fā)、互動、合作、探究的界定（略）。* 5、研究計劃

* 時間：共一學(xué)年，按月設(shè)計活動內(nèi)容； * 學(xué)科：各學(xué)科志愿加入； * 基本步驟：啟發(fā)（誘導(dǎo)）、探究、歸納（提升）、變式（回授）、鞏固（調(diào)節(jié)）。*

6、課題的實施：具體表現(xiàn)在四種課型和五種方法的研究與應(yīng)用上。

* 新授課：落實知識基礎(chǔ)、強調(diào)內(nèi)容建構(gòu)，熟悉基本類型、抓好方法指導(dǎo)；

* 復(fù)習課：加強內(nèi)容整理、構(gòu)建知識系統(tǒng)，熟悉基本題型、提煉基本方法；

* 練習課：設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，重視知識延伸，強調(diào)歸類總結(jié)

* 講評課：優(yōu)化題型解法，注重糾錯補漏，兼顧知識遷移。

* 五種教學(xué)方法：（1）講授法、（2）談話法、（3）小組討論法、（4）讀書指導(dǎo)法、（5）練習法。

*

7、總結(jié)交流與反思

* 本學(xué)科每一單元或每一章的教學(xué)任務(wù)完成后，組織本學(xué)科課題組教師進行一次總結(jié)交流，通過反思分析得失；

* 一學(xué)期結(jié)束后，進行研討課交流，對研究目標進行評價，寫出階段研究報告，提出下一學(xué)期的研究方案。

*

8、對課題進行全面總結(jié)，展示啟發(fā)、互動等教學(xué)模式的典型課例，完成研究報告。

十九、中小學(xué)課題研究舉例

（二）*

1、課題名稱：某小學(xué)班級小主人行動研究

*

2、問題：（1）班干部相對固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成“干部作風”，不能平等地對待同學(xué)，而大多數(shù)同學(xué)想為班級做事又沒機會；（2）學(xué)生把少先隊干部看成榮譽而缺乏責任；（3）只把小干部看成老師的助手而不作為學(xué)生的代表，學(xué)生缺乏合格班級小主人意識。

*

3、目標：通過班級管理制度改革，如適當增加“小干部”崗位、進行“小干部”輪換、按民主程序選舉等，讓小學(xué)生學(xué)會“民主”。*

4、時間：分兩個階段進行 *

5、研究行動（第一階段）（1）制訂計劃；

*（2）設(shè)計問卷（對小干部、小主人、集體觀念的認識）；（3）班級民主生活制度的建立與運作；（4）創(chuàng)設(shè)情景開展民主教育活動；（5）開展“班級小主人行動”的班、隊會。*

6、組織專題研討，分析行動的得失。

*

7、進行階段總結(jié)、效果評價（主體意識與民主觀念）與交流。*

8、設(shè)計新的相關(guān)活動。* 相關(guān)活動舉例

*（1）設(shè)計開放性學(xué)生問卷：你對班干部是如何看的？并進行統(tǒng)計分析；

*（2）進行班干部制度改革試驗：學(xué)生當家制、小秘書制、班務(wù)分擔制和值日班長制； *（3）設(shè)計個人與集體關(guān)系的游戲活動；

*（4）組織“班級小主人”標準的討論與調(diào)查； *（5）調(diào)查了解學(xué)生對班干部角色的認知； *（6）開展共同制訂班規(guī)活動； *（7）組織“今天我當家”活動。

二十、中小學(xué)課題研究舉例

（三）*

1、課題名稱：某中學(xué)某班學(xué)生抄作業(yè)原因與矯正對策研究。*

2、問題：（1）班里抄作業(yè)風氣盛行；（2）各科教師的批評教育收效甚微；（3）班里師生關(guān)系緊張。

* 3、目的：找出學(xué)生抄作業(yè)的主要原因，通過班級活動，逐步矯正學(xué)生抄作業(yè)的行為，培養(yǎng)良好的班風。

* 4、時間：一個學(xué)期。

*

5、實施研究：（1）制訂方案與周工作計劃；（2）分學(xué)科調(diào)查學(xué)生抄作業(yè)的情況，了解抄與被抄者的基本情況；（3）核實調(diào)查結(jié)果并對學(xué)生進行分類；（4）進行追因調(diào)查（成績、態(tài)度、習慣、負擔）；（5）設(shè)計集體活動（開展關(guān)于誠實的討論、自信心與成功經(jīng)驗主題活動、介紹自己的學(xué)習方法、協(xié)商布置作業(yè)、分組完成作業(yè)、組建幫扶小組、開展角色互換等）。*

6、對活動效果的反思與評價（抄作業(yè)現(xiàn)象基本消失、最佳矯正措施）。*

7、總結(jié)與撰寫研究報告。

第二篇：中小學(xué)教師做課題如何創(chuàng)新

中小學(xué)教師做課題如何創(chuàng)新

既然是做課題研究，就要對教育教學(xué)工作中遇到的問題有新的思考，有新的對策，有新的舉措．產(chǎn)生新的變化，出現(xiàn)新的成效：科研的本質(zhì)就應(yīng)當具有創(chuàng)新，創(chuàng)新具有新穎性、探索性、先進性、風險性等特點．它進一步體現(xiàn)了課題的需要性、價值性，評審課題研究成果質(zhì)量的最重要原則就是看成果有無創(chuàng)新。因此，“創(chuàng)新”是課題研究的生命線，一個課題研究的“創(chuàng)新”程度也是課題成果高低的重要標志。

能夠“見人所未見、知人所未知，思人所未思、創(chuàng)人所未創(chuàng)”當然是一種高水平的“創(chuàng)新”，但這種“創(chuàng)新”不是一般人尤其是中小學(xué)教師所能做到的。中小學(xué)教師做課題研究的“創(chuàng)新”是一種過程性的創(chuàng)新，是一種漸進性的創(chuàng)新．是一種超越式的創(chuàng)新，并不是說所有的東西都要是“嶄新的”，完全是別人沒有做過的、沒有研究過的、沒有基礎(chǔ)的，也并不是說要自己完全創(chuàng)造發(fā)明的。筆者認為：中小學(xué)教師做課題研究的“創(chuàng)新”有三種：一是“人無我有”的“創(chuàng)新”，這種“人無我有”也并不是說要完全自己首創(chuàng)的(這是一種創(chuàng)造)，而是“人人心中或有，人人筆下皆無”的“創(chuàng)新”，即別人心中也有同樣的想法，但沒有人把它寫出來，我最先把它說出來、寫出來，就是我的“創(chuàng)新”；二是“人有我優(yōu)”的“創(chuàng)新”，在別人成果基礎(chǔ)上的超越或深入，別人有的想法做法，我在理解的基礎(chǔ)上比他想得深一些，想得廣一些，做得更好一些，做得更上一層樓，站在別人的肩膀上提出屬于自己的而又符合事物內(nèi)在規(guī)律性的新見地；三是“人優(yōu)我變”的“創(chuàng)新”，吸收別人的經(jīng)驗進行革新改造，別人的想法做法已經(jīng)很 1 優(yōu)秀很完美，我在學(xué)習吸收的基礎(chǔ)上，或換個角度思考，或從另個方向著手，或進行變革改造，或進行類比移植。

目前，中小學(xué)教師做課題研究時，存在很大的問題就是“創(chuàng)新”程度不夠：有的課題研究選題不新，在炒別人的陳飯，又炒不出新的味道；有的課題研究思考不深，走別人的老路，沒有自己的新意；有的課題研究做法不新，只是平常工作的延續(xù)，沒有革新改進；有的課題研究成效不亮，或效果不明顯，或沒有提煉出自己的特色；有的課題研究表述平淡，形式單一，呆板枯燥；有的課題研究成果平庸，教育教學(xué)變化不大．成果數(shù)量不多，檔次不高。以上種種表現(xiàn)，反映出中小學(xué)教師做課題研究過程中的“創(chuàng)新”意識不強，這些問題或多或少影響到中小學(xué)教師課題研究的質(zhì)量，因而，中小學(xué)教師做課題研究要增強“創(chuàng)新”意識。

具體來說，在課題研究過程中可以從以下方面實現(xiàn)“創(chuàng)新”：

一、選題要有“新”意

所謂具有“新意”的選題，指的是那些尚未解決或未完全解決的、預(yù)料經(jīng)過研究可獲得一定價值的新成果的課題，如新見解、新觀點、新思想、新設(shè)計、新手段等，這種創(chuàng)新的課題在哪里?一般而言，在各種各樣的矛盾點上，尤其是新舊之間的矛盾點。比如新事實與舊理論的矛盾，新理論與舊理論的矛盾，不同學(xué)科之間的矛盾等等。中小學(xué)教師要對自己所從事的教育教學(xué)工作領(lǐng)域保持經(jīng)常的關(guān)注．了解自己所從事領(lǐng)域的理論研究、改革實踐的最新進展，包括新成果、新觀念、新策略、新提法、新方法等，特別是大家都在關(guān)注的熱點問題和難點問題，存在哪些爭論、分歧甚至沖突，要通過查閱相關(guān)報刊雜志、參加各種學(xué)術(shù)交流活動、進行網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集與所研究的課題相關(guān)的現(xiàn)有研究成果，了解相關(guān)選題的研究現(xiàn)狀和動態(tài)，進行比較，進行思 2 考．并對現(xiàn)行已有的理論、結(jié)論、常規(guī)、制度、策略、行為、觀點等進行批判性和辯證性的否定，或進行變換角度的重新審視，從中選擇一個別人沒有研究過、或者別人研究不深入、或者與別人研究角度不同的問題，盡量選擇切口較小的選題，避免重復(fù)研究別人已經(jīng)研究過、已經(jīng)取得了成果的選題。

二、思考要有“深”度

中小學(xué)教師平時要善于去觀察思考分析教育教學(xué)中遇到的問題，對一些現(xiàn)象多問“為什么”，分析思考問題產(chǎn)生的原因，探索改進、解決的辦法；要善于反思自己的教育教學(xué)行為，經(jīng)常小結(jié)教育教學(xué)中最成功細節(jié)、有失誤和有創(chuàng)新的細節(jié)，分析查找原因，從而形成理性認識；要通過學(xué)習相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，用相關(guān)的理論來詮釋、分析、思考、探究教育教學(xué)中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)、指導(dǎo)、引領(lǐng)課題研究的整個過程，把教育理論和課題研究以及教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，這樣對問題和現(xiàn)象的思考，就會比別人站得更高一點，比別人挖掘得多一點，比別人挖掘得深一點，從更深更高的角度來思考探究一些問題和現(xiàn)象，從而得出別人沒有得到的結(jié)論，實現(xiàn)課題研究有深度，有廣度。

三、方法要有“適”度

課題研究要用到一些科研方法，但要把握一定的“適”度。有的老師在方案中把許多科研方法都羅列出來，什么文獻法、調(diào)查法、觀察法、實驗法、個案法、行動研究法等等，但在實際操作過程中，卻沒有用到什么方法，或者用了科研方法，但用得不規(guī)范，反而造成別人對課題研究過程規(guī)范性的懷疑，進而影響到課題研究成效的可信度。要通過學(xué)習教育科研課題研究的基本知識，了解并掌握一些基本的常用的教科研方法，在課題研究的過程中，不在于科研方法的多少，3 而在于科研方法是否適當，要根據(jù)課題研究的目的、內(nèi)容和過程的需要，選擇適當?shù)慕逃蒲蟹椒ǎ⑶乙?guī)范地按照教育科研方法的要求去實施。比如，要了解現(xiàn)狀，就需要用到調(diào)查法，并根據(jù)實際情況，或用問卷或用訪談，或兩者結(jié)合起來用；要了解典型對象的變化，就要用到觀察法，并且進行較長時間的跟蹤觀察，運用多種工具(如錄音機、照相機、錄像機等)記錄，及時整理反思。中小學(xué)教師對實驗法要謹慎運用，因為教育教學(xué)面對的是活生生的人，自變量和因變量很難確定，相關(guān)性很難把握，相關(guān)變量的控制更有難度，如果一定要用到實驗法，最好在有關(guān)專家的指導(dǎo)下規(guī)范地操作。

四、舉措要有“力”度

課題研究是靠“做”出來的，就是要經(jīng)過大量的實踐，而課題研究要有“創(chuàng)新”，就需要有改進實際教育教學(xué)工作的新舉措，而且這些新舉措要有一定的“力度”，在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要與平常的教育教學(xué)工作有所區(qū)別，有所改進，有所革新。如果一個課題研究中的措施、策略與平常的教育教學(xué)工作沒有多大的區(qū)別，那么 這個課題研究就沒有什么創(chuàng)新，課題研究的價值也就大大降低了。所以中小學(xué)教師在做課題研究時，一定要去思考改進教育教學(xué)的新思路，新途徑，新方法，新策略，新模式，并且在 教育教學(xué)中不斷進行實踐，不斷進行探索，不斷進行研討，不斷進行總結(jié)，不斷進行提煉，不斷進行提升。

五、成效要有“亮”點

一個課題只要認認真真、踏踏實實去做，多多少少會產(chǎn)生一定的成效。這種成效主要體現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生變化上，體現(xiàn)在教師教學(xué)行為發(fā)生變化上，也體現(xiàn)在教學(xué)效果的變化上，作為全校性的課題還體現(xiàn)在學(xué)校的校風、學(xué)校的管理、師 4 生的精神面貌上，對這些成效要進行全面概括提煉，同時要突出核心，突出“亮點”。

許多課題在表述成效時往往出現(xiàn)二個問題：一是過分夸大課題研究取得的成效，在成效中羅列了學(xué)校近些年來取得的所有成績和榮譽；二是只是進行面上的籠統(tǒng)的描述，沒有實際的典型事例敘述和具體的數(shù)據(jù)比較分析。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二個，一是以為一個課題研究可以改變一切，學(xué)校所有的變化和取得的成績都是因為這個課題研究帶來的；二是沒有仔細收集整理分析研究過程中的材料，只好籠統(tǒng)地進行描述。

因此，在進行課題成效表述時，首先要做的工作是平時注意收集研究過程中的材料，比如典型的案例、調(diào)查的數(shù)據(jù)、觀察的事件、教學(xué)的設(shè)計、研討的記錄等等；其次是對收集到 的材料要進行整理分析，尤其要加強對有變化的數(shù)據(jù)、事件的分析，進行比較，找出變化的特征，突出變化與課題研究的關(guān)系；第三是圍繞課題的核心來組織材料，其實中小學(xué)課題研究所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的，在表述效果時，必須選擇那些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，與課題研究真正成效無關(guān)的材料即便，是再大的成績也要“忍痛割愛”，否則得不償失，不僅不能增強課題研究的成效，反而造成別人對課題研究成效可信度的懷疑。

六、表現(xiàn)要有“奇”招

課題研究成果在表現(xiàn)形式和手法上要多種多樣，許多課題的表現(xiàn)形式單一，只是文字敘述，給人呆朽枯燥乏味的感覺：要做到表現(xiàn)有“奇招”，一是要點面結(jié)合，在表現(xiàn)課題研究 內(nèi)容和成果時既有面上的概括，也有點上的展開，既有定性的分析，也有定量的分析，既有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，也有案例的敘述，既有經(jīng)驗的總結(jié)，也有具體的做法，5 既有理性的思考，也有實際的操作；二是要“圖文并茂”，學(xué)會運用各種圖表，善于把一些數(shù)據(jù)的描述用圖表的方式呈現(xiàn)，不僅清楚，一目了然，而且表現(xiàn)新奇，有變化：一個流程圖更能反映出教學(xué)的過程，一個折線圖更能表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的變化，一個餅型圖更能體現(xiàn)出各種事物的比例關(guān)系，一個結(jié)構(gòu)圖更能表現(xiàn)出各個層級之間的關(guān)系，一個示意圖更能展現(xiàn)出所要表達的內(nèi)容，一個數(shù)據(jù)表更能反映出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和比較。當然，圖表的運用要適當，要根據(jù)內(nèi)容和目的來確定運用哪種圖表，同時要用文字對圖表的內(nèi)容進行分析和詮釋。

七、成果要有“高”度

課題研究做了，肯定會產(chǎn)生一定的或大或小的成果，真正的課題研究最大的“成果”是課題組成員自己的教育教學(xué)有所改進、變化，對這類成果要盡可能顯性化，用課例、實錄、圖片、錄像、數(shù)據(jù)等把這些改進、變化反映出來，展示出來。課題研究最完整“成果”是結(jié)題報告，對結(jié)題報告要盡可能規(guī)范化，要按照結(jié)題報告的基本框架、基本格式、基本要求去組織研究過程中的所思、所想、所做、所感、所得，在規(guī)范的前提下進行創(chuàng)新，提高結(jié)題報告的質(zhì)量。課題研究最有價值的“成果”是課題組成員的相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計等，對這類成果要盡可能檔次化。課題組成員要勤于耕耘，善于動筆，寫出盡可能多的、質(zhì)量高的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計等，并且勇于投稿，積極參與評獎，發(fā)表獲獎的數(shù)量越多越好，質(zhì)量越高越好，檔次越高越好。

創(chuàng)新是課題研究永遠追求的目標，課題研究整體的“創(chuàng)新”來自于課題研究過程的“創(chuàng)新”，中小學(xué)教師要致力于創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，要善于創(chuàng)新，用“創(chuàng)新”的意識來引領(lǐng)自己課題研究的“創(chuàng)新”行為，6 用課題研究過程中點滴的“創(chuàng)新”行為來實現(xiàn)課題研究整體的“創(chuàng)新”，提高課題研究的質(zhì)量。

第三篇：中小學(xué)教師怎樣做課題

中小學(xué)教師怎樣做課題

教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律進行研究并用來指導(dǎo)教育實踐的活動。教育科學(xué)課題研究是進行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來，它普及到了農(nóng)村中小學(xué)。下面對中小學(xué)教師如何做好教育科學(xué)課題研究講幾點看法。

一、教育科研的意義

1、什么是教育科研。

教育科學(xué)研究，就是通過各種科學(xué)方法，對收集的教育現(xiàn)象的事實材料進行科學(xué)地分析、研究和認識，從而揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律及運動變化的規(guī)律。

2、教育科研在學(xué)校教育中的地位和作用。

教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)校能力發(fā)展的動力。促進學(xué)校教育管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。創(chuàng)新：方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新：接受新知識——學(xué)習新知識——通過教育科研對知識進行開發(fā)、進行創(chuàng)新。

發(fā)展：通過教育科研，培養(yǎng)學(xué)術(shù)氣氛，形成學(xué)術(shù)環(huán)境，造就學(xué)術(shù)人才，提高學(xué)術(shù)聲譽，擴大教育資源，對學(xué)校的教育力進行開發(fā)、進行創(chuàng)新。當我們把一項工作作為不得不去完成的任務(wù)時，我們的工作是被動的，只能是達到要求的最基本的內(nèi)容，是淺層次的，當我們把一項工作作為研究課題去完成，我們的工作是主動的，是深層次的，其效果能達到最高要求，并能有所創(chuàng)新，有所突破。

3、教育科研在教師個人發(fā)展中的地位與作用。教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學(xué)習的方式之一。行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。教育科研活動的開展是培養(yǎng)研究型教師、專家型教師的主要方法和途徑。

4、課題研究的意義

（1）教育科研課題研究的必要性。

課題研究是對需要加以解決的某一個突出問題進行系統(tǒng)研究，以找到合適解決方法的探究活動.a、教育課題研究是教育事業(yè)發(fā)展的需要。b、教育課題研究是新課程標準的要求。C、教育課題研究是教師發(fā)展的內(nèi)在需要。（2）教育科研課題研究的重要性。

二、教育科研的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

（一）教育科研的現(xiàn)狀

長期以來，在教育科研方面存在著一些矛盾心理：

首先，“欲研不能”。第二，“欲研不敢”。第三，“欲研不會”

隨著新課程改革的不斷深入，目前，中小學(xué)教師表現(xiàn)出了前所未有的科研熱情，并取得了可觀的成績。但是，背后卻隱藏著一個很嚴重的問題，這就是在這段剛剛涌動起來的科研熱潮中，已經(jīng)明顯暴露出浮躁現(xiàn)象，那就是中小學(xué)教師開展教育科研狀況是表面上轟轟烈烈，但是，實質(zhì)上卻欠扎實、急于求成、急功近利，帶有非常明顯的功利色彩

（二）應(yīng)對策略

第一，要端正教育科研的目的。不可否認，從事課題研究可以給老師評先評優(yōu)和晉升職稱帶來好處，但更主要的是通過課題研究，要解決我們教育教學(xué)實踐中存在的問題，提高教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)、促進我們自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，要科學(xué)課題選擇。中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)比較薄弱，能用于科研方面的時間非常有限，所以中小學(xué)教師的科研應(yīng)以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，而不是理論性的課題研究。因為，理論研究的周期比較長，并且要求研究者具有較高的理論素養(yǎng)。第三，研究過程要規(guī)范。目前，選擇課題時要對課題的必要性進行論證，要著重考慮課題實用價值，在研究過程中要制定并嚴格執(zhí)行課題的研究計劃，要保證課題研究前期、中期和后期具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，要全面收集研究資料并加以歸類整理，在結(jié)題時材料才會充實，質(zhì)量才有保證。

第四，要杜絕抄襲現(xiàn)象。對他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄襲。教師要有良好的學(xué)風這是教師品格的體現(xiàn)。不能用他人辛苦得出來的研究成果為自己謀求利益。

三、教育科研的基本程序

1、選題

選題的原則 A、科學(xué)性原則：選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。所選的課題要以事實和教育科學(xué)基本理論為依據(jù)。沒有科學(xué)理論為基礎(chǔ)的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。B、價值性原則：理論價值（學(xué)術(shù)價值）：是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。應(yīng)用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義。

C、明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延，并且表述準確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內(nèi)。選定的課題要具體，不能過于籠統(tǒng)，不著邊際。要小題大做。尤其是中小學(xué)的一線教師更應(yīng)該選定明確而具體的課題，避免課題過大難以駕馭，無法達到教育研究應(yīng)有的深度。D、創(chuàng)新性原則：好的課題應(yīng)該具有獨創(chuàng)性，選定的課題是前人沒有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個不同的角度重新審視對一些問題的定論。研究者要清楚一個課題在國內(nèi)外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎(chǔ)上，重新確定研究的切入點，在既有的研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。E、前瞻性原則：有創(chuàng)見、有新意，屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長一段時間的教育教學(xué)服務(wù)。F、可行性原則：所選課題要與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。研究者的知識、能力、經(jīng)驗、專長、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)支持等主客觀條件都是選擇課題時要考慮的因素。

2、立項申報

首先，獲取課題申報信息；第二確定申報的課題，申請者根據(jù)自己研究團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)與能力水平，選擇適合自己的課題；第三按要求填寫有關(guān)申報表格（見附件），寫出課題名稱，表明研究對象、研究的問題、研究的方法，體現(xiàn)課題價值；第四向有關(guān)部門提交申請信息，申請立項。

3、課題論證（開題論證）：

內(nèi)容：鑒定研究價值、規(guī)定研究對象、分析研究條件、完善研究方案。（1）論證準備（準備開題報告并提交給諸位論證人員）開題報告的內(nèi)容

課題的性質(zhì)：研究性還是應(yīng)用性

課題的價值：什么樣的理論價值或應(yīng)用價值。

課題的突破性：國內(nèi)外現(xiàn)狀及本課題有何突破。充分掌握研究課題現(xiàn)狀，摸清研究對象在實驗前的水平，課題組必須進行摸底調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果形成書面材料。

課題的可行性：研究本課題的理論依據(jù)，事實依據(jù)，研究的基本條件（人力、物力、財力）以及這些條件是否滿足研究需要，需要哪些部門或單位協(xié)作。課題研究的基本步驟。

課題研究的成果及成果表述形式。（2）開題論證

采取座談式開題聽政會的形式，圍繞開題報告，討論、審議，互問互答，提出修改意見，完善研究方案。

4、設(shè)計課題方案 設(shè)計方案的基本框架（Ⅰ）

課題名稱；問題的提出；研究的理論依據(jù)和研究的理論假設(shè)；研究的內(nèi)容；研究的方法；研究對象；研究步驟；研究保障；成果預(yù)期；課題組的組成及分工；經(jīng)費預(yù)算；資料附錄。課題研究方案的寫作格式（Ⅱ）

問題的提出。主要寫：課題研究的實踐意義；課題研究的理論意義；

目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀（國內(nèi)外研究中已經(jīng)解決的問題，還有那些尚未解決。）

理論假設(shè)。主要寫：通過課題研究將會取得的效果（格式：如果A則B）。即是一種對預(yù)期成果的推測或猜測。理論依據(jù)：本課題研究的主要理論依據(jù)。理論依據(jù)，主要寫依據(jù)具體來源，切忌概念化的說：如心理學(xué)研究表明，或者教育學(xué)說明。而要具體表明某種理論的基本原則。如果是依據(jù)幾種理論，那么在敘述各種理論之后，要加以綜合敘述；或者直接加以綜合敘述。

研究的對象、內(nèi)容和方法：介紹課題研究的對象，課題所采取的研究方法。常用的研究方法 ——行動研究：嚴格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。

課題研究的具體措施：課題研究組的組成；課題研究的經(jīng)費；課題研究的管理措施。

5、實施課題方案

嚴格執(zhí)行研究方案，搞好研究的過程管理，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，保證研究工作循序漸進，保證課題研究的效率和效果。

6、收集研究資料、整理分析資料

按指向性原則、系統(tǒng)原則、客觀性原則、及時性原則收集一切與課題研究有關(guān)的資料。按切實化、條理化、系統(tǒng)化原則進行資料審核、分類、匯總，進行統(tǒng)計分析、邏輯分析、理論分析。統(tǒng)計分析、邏輯分析引入第三變量，作為控制變量來考察所研究的兩個變量間存在的有關(guān)實施含義。理論分析，運用抽象思維方式，對材料進行深入分析，結(jié)合定量分析和定性分析，揭示事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。7、得出研究結(jié)論，并對結(jié)論進行驗證。

通過驗證得出的結(jié)論，理論上說應(yīng)該與方案的理論假設(shè)一致。

8、形成成果并對成果進行表述 寫出科研課題報告或論文。教育科研報告，是用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論的文獻。包括調(diào)查報告、實驗報告、行動研究報告和經(jīng)驗總結(jié)報告。實驗報告的撰寫：題目——引言（課題提出的背景、目的和意義）——課題研究的主要內(nèi)容——課題研究采取的主要方法與具體措施 ——課題的進程或階段說明——研究結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會效益 ——問題討論及建議。

教育科研論文的撰寫：基本要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨創(chuàng)性、開拓性、關(guān)聯(lián)教育性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價值，能指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。基本格式：題目 摘要 關(guān)鍵詞 緒論 本論 結(jié)論 附錄 參考文獻。

一般步驟：擬題 構(gòu)思并列出提綱 收集資料 撰文 反復(fù)修改 形成正稿。

9、寫出結(jié)題報告申請結(jié)題

結(jié)題材料包括：課題立項申請書、任務(wù)下達書復(fù)印件（立項批復(fù)）《課題結(jié)題驗收表 》課題研究報告；課題研究主要成果原件（論文、著作等）相關(guān)附件或佐證材料復(fù)印件（問卷、調(diào)查報告及分析、案例、個案分析、各種數(shù)據(jù)及統(tǒng)計、被采用、轉(zhuǎn)載、獲獎證書等）。結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。結(jié)題報告由四部分組成： 概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程。

方法：寫出實施本課題的作法、體會、經(jīng)驗，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。

結(jié)果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會效益或階段性成果。評價：對課題成果和不足作出平估。對成果的應(yīng)用推廣、對本項科研課題的進一步深化提出建議和意見。

10、請專家驗證結(jié)題：

結(jié)題的形式：會議結(jié)題；通訊結(jié)題；現(xiàn)場結(jié)題三種形式。11、專家結(jié)題、頒發(fā)結(jié)題證書。

四、精心策劃 設(shè)計好課題研究方案

課題研究方案就像建筑工程的設(shè)計圖紙那樣是施工的依據(jù)，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設(shè)計。

（一）課題名稱

課題的名稱就是課題的題目，研究什么內(nèi)容就用什么標題，一般不用新聞報導(dǎo)標題，不用文學(xué)標題，不用副標題。

（二）問題提出

1、無論寫問題的提出或研究背景或研究原因，都是為了說明要研究這個課題的理由，因此，要真實地闡述自己研究該課題的原因，切忌牽強地抄錄別人在報刊雜志上發(fā)表的那些資料。

2、可從分析以下幾個方面的背景入手說明動因： 第一，從分析歷史背景入手說明其動因。

第二，從分析國際、國內(nèi)教育背景入手說明其動因。第三，從分析當?shù)亟逃尘叭胧终f明其動因。第四，從分析本校教育背景入手說明其動因。

分析一、二方面的背景，是對大一點的課題而言的，一般的應(yīng)用性的研究課題，要重點對第三、第四個問題進行分析。同時還應(yīng)說明自己所研究的問題別人已研究的狀況。

3、寫研究動因時要注意的問題：

第一，引用的背景材料和所要研究的課題要相符，不能脫節(jié)，否則就會形成背景分析和研究問題“兩張皮”。

第二，對問題的分析要客觀，要切合實際，不能夸大事實，使研究的問題缺乏真實性。第三，不要寫得太長，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”。

第四，要重點突出本校或本人教育、教學(xué)和管理等方面的內(nèi)容和自己的看法。

（三）理論依據(jù)

1、寫這個問題是為了說明研究該課題的理論基礎(chǔ)或政策法規(guī)依據(jù)。理論依據(jù)一般是課題研究的指導(dǎo)思想。

2、在撰寫時，首先要交待選擇什么理論，再簡要說明其理論的主要內(nèi)容。如研究“綜合實踐活動”問題時，用得比較多的是“馬克思主義的實踐理論。在行文中，除了說明要運用這個理論外，還要用簡要的話語加以表述，如馬克思主義實踐論認為：“認識來源于實踐，并要在實踐中得到檢驗”，或“實踐——認識——實踐”等。

3、寫這個問題時容易出現(xiàn)的偏差：

第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問題要相一致，否則理論依據(jù)就被架空。第二，提出了理論概念，還要對相關(guān)內(nèi)容作具體闡述。如不作具體闡述，如馬克思主義理論、素質(zhì)教育理論、構(gòu)建主義理論、多元智能理論等。因為這些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)。第三，不能用某個人的話語作為理論依據(jù)，這難以說明它是什么樣的科學(xué)理論。

（四）課題界定

課題界定也叫概念界定。界定的目的是對課題名稱或重要概念作解釋。一般地說是對所用的新概念或別人難懂的概念予以說明，對通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時，應(yīng)采用定義式的語言說明其定位或內(nèi)涵，不要拖泥帶水，含糊不清。

（五）研究目標和內(nèi)容

寫研究目標和內(nèi)容的目的是使研究的方向明確，研究的內(nèi)容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標和內(nèi)容應(yīng)是從教育實踐中提出來的問題。研究目標是指通過該課題的研究和實踐要達到什么樣的目的；研究內(nèi)容是指該課題圍繞上述研究目標將開展哪些方面的研究和實踐。研究目標和內(nèi)容要條文化，要簡潔、明確，不要展開論述。一般的行動研究或應(yīng)用性研究課題，可以不寫假設(shè)，因為研究目標包含了設(shè)想。若用實驗研究法應(yīng)有假設(shè)內(nèi)容。

（六）研究方法

寫研究方法的目的是要說明在進行該課題研究中將采用哪些方法。如實驗研究法、行動研究法、調(diào)查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等。在行文時對其中主要的方法要重點說明。如采用行動研究法，不僅要說明行動的方法，還要說明研究的方法。

（七）研究措施及步驟

這項內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的實際需要而定，在課題方案中大致說明就可以了，因為在研究過程中可能根據(jù)實際情況還會有調(diào)整。

（八）預(yù)期成果

寫預(yù)期研究成果的目的是為了說明通過該課題研究打算產(chǎn)出哪些成果，這些成果用何種方式表現(xiàn)？一般地說，課題研究成果可以分為兩類：一是理論成果，包括專著、論文、報告、模式、策略等；二是實踐成果，是指通過研究，直接促使教育、教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師專業(yè)素質(zhì)提高的程度或效果。形成哪些成果應(yīng)根據(jù)課題研究的目標和內(nèi)容而定。雖然課題研究的實際成果要在課題總結(jié)時才能揭曉，但在課題方案中對成果應(yīng)有設(shè)想。

五、注重過程 提高課題研究的質(zhì)量和效益

重視課題的研究過程，在研究過程中要對實際問題的深入研究。因此，要將研究過程和過程中的問題研究作為課題研究的重點。

為了突出過程和問題研究，在指導(dǎo)思想上必須明確三點：

其一，成果不能從天上掉下來，不能憑空想象出來，更不能從報刊和著作中抄錄而來，只能在扎扎實實的研究過程中產(chǎn)生。其二，在研究過程中不能滿足于一般的教學(xué)研究行動，而要圍繞課題研究目標和內(nèi)容在研究上多下功夫，特別是要深入地對某一現(xiàn)象的規(guī)律或本質(zhì)進行探索。

其三，要理順研究、成果、應(yīng)用三者之間的關(guān)系。一般地說，研究是手段，成果是載體，應(yīng)用是目的。

在研究過程中，除了明確以上三個問題外，還要抓實三項基礎(chǔ)工作，或熟練三項基本功。

（一）切實轉(zhuǎn)變思維方式

教師做教育科研課題是在教研工作的基礎(chǔ)上起步的，有的教師其思維方式并未轉(zhuǎn)變過來，仍然用教研思維指導(dǎo)科研行為，所以，做課題的質(zhì)量和效益難以提高。因為傳統(tǒng)的教研是指教材教法研究，它習慣于運用接受性的思維方式。這種思維的特點是接受、掌握、傳承，也就是說，執(zhí)教者只要接受教學(xué)大綱（課程標準），掌握教材的主要內(nèi)容，將規(guī)定的知識傳授給學(xué)生就行了。而進行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應(yīng)具有發(fā)展性、構(gòu)建性、創(chuàng)造性的思維能力。因此，承擔課題研究的教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研思維，因為這是做好課題研究的基礎(chǔ)和前提。

（二）切實改進研究方法 在課題研究過程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒囊环N手段，是過河的橋梁。建立在傳統(tǒng)教研思維模式基礎(chǔ)上的教研方法，其特點是封閉的、線性的、經(jīng)驗式的，它嚴重地影響了中小學(xué)教師做課題的質(zhì)量和效益。

不少教師在做課題時將教研方法替代科研方法，由于方法不當，往往達不到科研的目的。教育科研與教學(xué)研究雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但有顯著的區(qū)別。從范圍上分析，前者廣，后者窄；從過程上分析，前者實施嚴密的研究方案，后者實施教研計劃；從研究深度上分析，前者回答“為什么這么做”？后者回答“應(yīng)該這么做”；從成果總結(jié)上分析，前者揭示規(guī)律或本質(zhì)，使其具有普遍應(yīng)用性，后者總結(jié)教學(xué)研究經(jīng)驗，在一定范圍內(nèi)運用。在明確了上述區(qū)別的基礎(chǔ)上，研究者必須從實際出發(fā)，選擇適當?shù)难芯糠椒ǎ缧袆友芯糠ā嶒炑芯糠ā⒎此佳芯糠ǖ取＿€要特別注重整合研究方法，如調(diào)查和研究相結(jié)合、個案研究與綜合研究相結(jié)合、敘事研究與提煉研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等。中小學(xué)教師只有切實改進研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。

（三）切實端正教育科研價值觀

六、反復(fù)提煉 撰寫好研究報告

第四篇：中小學(xué)教師如何進行課題研究？

中小學(xué)教師如何進行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學(xué)問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即強化從日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學(xué)校與個人兩方面的發(fā)展來考慮。

學(xué)校發(fā)展的需要

當前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會和學(xué)生個體發(fā)展的需求，難以達到預(yù)期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。

個人成長的需要

1、教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，學(xué)習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現(xiàn)；四是價值性原則，要有理論和應(yīng)用價值，應(yīng)該能夠運用于教學(xué)實踐，有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學(xué)研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機構(gòu)或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學(xué)實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規(guī)性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題

對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學(xué)生的學(xué)習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進經(jīng)驗、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預(yù)測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。

⑵要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預(yù)計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

課題研究方案基本內(nèi)容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述

一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。

一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗總結(jié)論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應(yīng)慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習成績關(guān)系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

針對課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因為我們對某一問題進行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據(jù)

我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗的理論依據(jù)。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。

⑸研究的假設(shè)

課題選定后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。

在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標。

控制變量是與某特定研究目標無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量，由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標準（有權(quán)威性的標準最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統(tǒng)計學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。

③對一些關(guān)鍵概念進行界定

在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。

⑽研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔者的學(xué)識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復(fù)印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調(diào)查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設(shè)備費：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學(xué)校一般都能實報實銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實施的現(xiàn)實基礎(chǔ)。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報告，申請結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析、對比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。

規(guī)范意識

科學(xué)有一個顯著的特點，就是科學(xué)的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因為如此，我們才能運用科學(xué)結(jié)論。我們搞教育科研，當然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預(yù)定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權(quán)之士（各級領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來，既出成果又出人才。

學(xué)習意識 科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習制度，經(jīng)常地、定期地進行理論學(xué)習。

除了積極參加各級教育科研理論培訓(xùn)之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓(xùn)，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學(xué)意識

把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關(guān)鍵，抓住了這個關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結(jié)題

課題經(jīng)過一段時間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時，就進入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準備以下材料：

①結(jié)題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復(fù)文件； ④課題的開題報告；

⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結(jié)題的方式 我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現(xiàn)場結(jié)題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結(jié)題報告

結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。

結(jié)題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經(jīng)驗，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。現(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學(xué)校、對老師一點提高也沒有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)常可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現(xiàn)象三：跟風而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現(xiàn)象六：輕視行動，強調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結(jié)果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

第五篇：中小學(xué)教師如何開展課題研究

中小學(xué)教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進行研究的認識活動。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時代發(fā)展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標。

2.以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

3.以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。

（三）開展行動研究應(yīng)注意的幾個方面

1.認真學(xué)習當代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯(lián)系實際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯誤思想

①輕視思想。②無關(guān)思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進取思想。

四、教育科研和教學(xué)研究的異同

相同點：研究對象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點：研究范圍；研究要求；研究過程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項有序的系統(tǒng)工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來源；②選題的依據(jù)與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢，選擇熱點問題；②注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點問題，進行追蹤積累；⑤從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問題

①表述不清，需要解決的問題不明確；②課題名稱外延太大；③經(jīng)驗之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請立項

1．立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關(guān)部門人力、財力、物力上的支持和幫助。

2．申報的有關(guān)要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問題的提出；4.指導(dǎo)思想與原則；5.課題研究的范圍和內(nèi)容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計劃——行動——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法等

七、教育科研成果的表達形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學(xué)課例。

八、撰寫課題結(jié)題報告

課題結(jié)題要拿成果說話

1.研究報告是成果的主件

2.工作報告（即：研究工作總結(jié)）是成果的附件

3.需要總結(jié)什么樣的成果

4.課題報告的結(jié)構(gòu)及寫作方法

5.撰寫課題報告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關(guān)鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設(shè)計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結(jié)果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

6.撰寫課題報告應(yīng)注意的幾個問題（1）重點應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面；（2）理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合；（3）分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請結(jié)題、鑒定

1.申請結(jié)題的一般程序；2.課題結(jié)題評審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當前學(xué)校研究中的老大難問題。

（一）必須盡早規(guī)范課題研究。

（二）必須認真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。