第一篇：中小學教師課題精細化指導研究

中小學教師課題精細化指導研究

李哉平金遂 陳彩堂

一、課題的現實背景及意義

在教育走向內涵發展的今天，“教師成為研究者”已是必然的選擇。但是，基層中小學教師科研能力與之形成了巨大的反差，仍有不少教師對教育科學研究缺少清晰的認識，還不能有效地把握課題研究的實踐操作。如找不到合適的切入口，不善于系統地進行課題設計，忽視開題論證，研究文本中術語使用不當，缺乏對資料的有效積累與深刻分析，不能很好地陳述研究過程、呈現研究成果，把課題研究與論文撰寫相對立，等等。

據了解，這首先是因為“先天不足”，我國師范教育中課程設置明顯偏重于“學科專業課程”，教師的職前基本上沒有接受教育研究方面的系統訓練。其次是因為“后天學習弱化”，傳統的操作性教學曾經一統天下，教師在工作中往往容易忽視教育科研的理論學習，很難做到與科研實踐相結合。由此導致現在的中小學教師嚴重缺乏從事教育教學研究的方法和技能。針對這種情況，學校大多采取組織教師脫產進修、外加的在職培訓等方式加以彌補。這些措施確實在一定程度上提高了教師的研究水平，但也存在自身難以克服的兩方面不足：一是在同一個時期內受益面不會太廣；二是培訓大多以課程的方式進行理論輔導，有可能導致教師在聽課時覺得一切明了，做起來卻無所適從。

由于中小學教育科研大多屬于應用型研究，其目的主要不是為了對教育科學系統理論的形成做出貢獻，而是為了指導教育實踐的活動與改善自身的行為。再者課題研究更多屬于實踐性知識，“邊干邊學”是中小學教育科研的基本特點，只有在“游泳”中才能學會“游泳”，教師對于課題研究的方法只有比照著學才容易掌握。因此，一線中小學教師迫切需要教育科研實踐操作層面的具體指導，很有必要給予他們具備導航性能的實用技術的支持，這樣可以少走彎路，有助于提高他們的科研方法應用能力和科研效率。作為教育科研業務主管部門，我們有責任對中小學教師課題研究進行精細化的指導。同時教育科研指導管理的精細化，也是推進區域教育科研發展的重要手段。要把我們對教師科研指導管理的常規工作做得精致細密，需要創新；把創新成果又運用到日常教育科研指導管理實踐中去，形成新的規范，必定能推動區域教育科研工作的進步、科研質量的提高和良好科研文化的形成。

二、關于同類課題的研究綜述

許多介紹教育研究方法的圖書，為普及教育科研知識發揮了積極作用，但因過于“理性”而不能很好地滿足中小學教師的實際需要。如內容過于強調學術性和系統性，各種科研方法介紹欠通俗化，對一些易混淆的概念缺少辨析，操作路徑的展示隱隱約約而不明晰，細節問題得不到關注而含糊不清，鮮有貼近中小學教師的可借鑒實例，等等。究其原因，可能與書籍的作者----大多數是大學教師，因缺乏中小學教育的實踐體驗，難以從中小學教師的視角出發通俗闡述有關。我們也查閱了十多年來有關教育科研管理與方法的期刊文章，雖不乏有具體化的材料，但比較零碎、分散，缺少系統闡述，也鮮有中小學教師課題研究的操作實例。因此，以一線教師的視角，重新審視課題研究的操作路徑與應用策略，形成適合于中小學教師參照的技術線路，極為迫切。

同樣，區域性課題規劃研究自上而下的照搬較多，切合自身需要自下而上的系統研究較少，也迫切需要從經驗中提煉。

三、課題研究的內容及預期目標

* “精細”指“精致細密”。本課題所說的“精細化指導”，是指盡量結合中小學教育教學的具體案例進行簡明的闡釋，把著力點放在具體的操作程序和應用策略的說明上，并適當提醒應把握的原則和需要注意的問題，要讓中小學教師看得懂、用得上、見效果。

課題研究內容按課題研究基本過程、基本方法路徑梳理、課題實踐操作技能、區域性課題規劃等方面展開研究。盡管按以上四個方面展開研究內容不盡完善，有交叉，但便于有重點加以闡述。

⒈課題研究基本過程

每個中小學教師課題研究都有一個基本過程，經過我們整理得如圖所示。可按圖中的操作流程，把課題研究的基本過程分為“選擇課題→設計方案→開題論證→搜集資料→處理資料→撰寫報告→煉制論文”七個活動環節。這些環節從整體上講是連續的，但也可根據具體研究需要而重疊、重復或交叉。我們擬就課題研究基本過程的每個環節的操作路徑和應該注意的問題進行探討。如⑴在問題與課題概念辨析的基礎上，按問題來源、問題取舍、主題提煉和名稱確定等程序來選定課題；⑵在理清課題研究方案構成元素以及相互關系的基礎上，揭示課題研究方案設計應把握的操作策略；⑶再認識課題開題論證的功能，怎樣有效地組織開題工作以及寫好開題報告；⑷怎樣搜集與處理教育研究資料，按搜索、積累、篩選、分類、匯總、分析依次展開；⑸從結題方式、研究報告結構與生成路徑、撰寫研究報告應注意的問題等方面揭示研究報告的生成；⑹在比較課題報告與期刊論文特點的基礎上，如何把課題報告轉化為期刊論文。

⒉基本方法路徑梳理

每個課題研究在實施過程中都必須運用一種或幾種方法。我們結合具體的課題實例，說明常用的各種科研基本方法的路徑，如行動研究、經驗總結、敘事研究、個案（例）研究、內容分析、統計分析等，便于一線教師課題實踐時參照。

問卷調查法路徑示例：明確目標→構建框架→選擇題型→編制問題→撰擬導語→征詢試測→考察定稿→組織實施→整理分析→形成報告［李哉平.如何進行教育問卷調查.教學與管理1999⑻］。

⒊課題實踐操作技能

每個課題在研究過程都必須運用一些操作技能解決細節問題。我們從一線教師中搜集一些在課題實踐中急需解決的普遍性問題進行探討。比如：⑴在對資料進行科學分類的基礎上，按照各種材料類型探討從中提煉觀點的策略；⑵受書法、美術教學規律的啟發，探索初學課題研究者（新手）的“描紅”、“臨摹”學習規律；⑶把課題題目分解細化成可操作的若干問題是課題設計的關鍵，怎么讓教師學會有效地分解細化研究問題；⑷從一線教師中搜集易混淆的概念，進行辨析，力求做到通俗化；⑸怎樣指導教師把握好自身的科研定位與專業發展規劃；⑹各種課題研究文本（申報方案、實施方案、結題報告、期刊論文）的比較；⑺課題點評藝術的總結，等等。而這些恰恰是許多介紹教育研究方法圖書中所不多見的。

⒋區域性課題規劃

區域內課題研究必須統籌管理。我們考慮對以下問題進行研究：⑴如何制定區域課題指南；⑵市（地）、縣級課題的前期論證與立項評審；⑶怎樣協調和整合學校龍頭課題和教師個人課題；⑷課題群的組織策劃和管理方式；⑸一線教師小課題研究的特殊管理；⑹教育科研課題檔案的生態化管理；⑺課題成果的評價與推廣；⑻區域教育科研基地建設問題；⑼中小學教育科研倫理道德建設；⑽區域教育科研文化建設。

我們采取先易后難的方式，思考成熟了什么，就先解決什么，形成系列論文，待各部分理清后再從整體上進行協調總成研究報告，如條件可能綜合成專著出版。如能做到以一個案例全程貫徹到底來說明課題研究操作全過程，以區域個案系統闡釋科研管理的方式方法，則是對課題研究最佳境界的追求。我們的研究目標是：⑴通過系統梳理與挖掘,為廣大中小學教師課題研究提供具有針對性、指導性和實用性的鮮明的思維線路與導航技術；⑵為使中小學教師更好地理解其中的課題研究細節,更快地應用于具體的課題研究實踐中，以提高中小學教師的科研效率；⑶把對教師研究過程與方法的指導轉化為對他們研究品質提升的促進，以期他們以研究的風格對待工作；⑷重新審視教育科研方法,深化對課題研究有關規律性的認識,提高自身的課題研究管理與指導水平,并為教育科研管理積累實踐經驗；⑸從課題管理實踐中提煉區域課題規劃管理的創新性經驗和方法。

四、研究已有一些初期研究成果

我們已經完成浙江省教育科學規劃2008年度研究課題《中小學教師課題研究技術線路的探索》(編號SC291)的研究任務,形成了4.5萬字的研究報告。該項課題研究，把課題研究的基本過程分為“選擇課題→設計方案→開題論證→搜集資料→處理資料→撰寫報告→煉制論文”七個活動環節，并就每個環節的操作路徑、應該注意的問題進行了探討，梳理出一條較明晰的中小學教師課題研究技術線路，有效解決了一些困擾著中小學教師的細節問題，具有很強的針對性、指導性和實用性。

該課題研究所形成的7篇論文，全部在正式刊物上發表。如《教育科學課題結題與研究報告的生成》[教學與管理.2007⑿]，《教育研究資料的搜集與處理》[教學與管理.2008⑷]，《從教育問題的生成到研究課題的確定》[教學與管理.2008⑻]，《課題研究文本中常見術語釋義》[基礎教育研究.2008⑻]，《如何從課題報告中煉制期刊論文》[教育理論與實踐B.2008⑿]，《對中小學教育科研課題開題論證的再思考》[基礎教育研究.2008⑿]，《中小學課題研究方案的設計》[教學與管理.2009⑸]。

課題研究與培訓實踐同行。我們結合課題研究的成果，形成了《從課題確定到研究方案生成》、《研究資料.結題報告.期刊論文》、《漫談教育科學課題及論文的釀制路徑》、《漫談教育教學論文的釀制》、《課題研究基本過程》、《教育隨筆：讓思考成為習慣》等系列課件，在臺州市級骨干教師、課題負責人培訓會上和部分中小學校作過輔導講座。由于這一輔導貼近了一線教師的實踐，大家普遍反映實在、實用、實效。

五、課題研究的步驟及人員分工

⒈研究步驟

⑴準備階段（××年底前）：總結與反思省教科規劃課題《中小學教師課題技術線路的研究》(編號SC291)的工作與成果；繼續征集、梳理當前課題實踐中急需解決的一些普遍性問題；撰寫本課題研究申報方案，并做好其前期論證工作。

⑵實施階段（××年×月—××年×月）：①結合中小學教師課題研究急需解決而感到疑難的實際問題，查閱相關文獻和提煉總結教師在課題研究實踐中解決方法的先進典型，繼續探討解決課題研究基本過程、基本方法、操作技能等有關問題的新方式，形成系統的具有哲理性、發展性、實用性的課題指導方案。②以××、××兩地為試點，開展區域課題規劃各項相關研究（如規劃依據、目標、內容和實現方式等），探索區域教育科研的管理方法和科研文化建設。

⑶總結階段（××年×--×月）：形成系列論文、研究報告、專著。

⒉研究方法

課題研究采用經驗總結法、文獻分析法和行動研究法。在新一輪基礎教育課程改革的實踐中，中小學校不僅涌現了一大批優秀的科研成果，而且創造了一些鮮活的研究經驗和管理方法。我們試圖結合區域的課題管理與指導實踐，加以總結提煉。另外，廣泛閱讀文獻，并從文獻資料中吸納精華，為我所用。同時把我們的成果及時運用于課題管理與指導實踐，通過面對面研討、專題報告、網絡平臺交流等形式與學校、教師溝通，根據他們的反應逐步調整、修訂、完善，直到形成被他們認可、樂于借鑒的科研成果。

⒊人員分工（略）

六、課題研究的條件分析

各課題組成員自身條件與個性分析（略）

課題組所有成員都有中小學教育教學和管理的經歷以及中小學教師課題研究管理與指導的經驗,具有較高的教育科研方法涵養,這為開展本課題研究奠定了堅實的基礎。尤其是課題組主要成員現在直接從事中小學教師課題研究的管理與指導工作,清楚地了解區域當前中小學教師從事科研的現狀和迫切需要解決的問題，并有著深切的感受與感悟。我們完全可以憑借自己“摸著石頭過河”的經歷和崗位優勢,開展中小學教師課題精細化指導的研究與實踐，而出成效。

第二篇：中小學教師如何進行課題研究？

中小學教師如何進行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。

學校發展的需要

當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學實踐中發現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質和類型。

⑵要研究的問題具有什么現實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

課題研究方案基本內容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述

一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內外研究現狀、水平和發展趨勢

針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據

我們中小學教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

⑸研究的假設

課題選定后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。

在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。

控制變量是與某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，由于它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

③對一些關鍵概念進行界定

在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

根據各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。

⑽研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般都能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應是課題研究過程中最重要的環節，它也是確保課題方案得以具體實施的現實基礎。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。

按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。

規范意識

科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規范性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。

學習意識 科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。

除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學意識

把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學研究方法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結題

課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告；

⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結題的方式 我市的課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。

第三篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時代發展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學質量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動質量、解決實際問題為首要目標。

2.以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。

3.以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。

（三）開展行動研究應注意的幾個方面

1.認真學習當代教育科學的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯系實際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯誤思想

①輕視思想。②無關思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進取思想。

四、教育科研和教學研究的異同

相同點：研究對象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點：研究范圍；研究要求；研究過程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項有序的系統工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來源；②選題的依據與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢，選擇熱點問題；②注重自我反思，從工作中發現問題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點問題，進行追蹤積累；⑤從討論和交往中發現問題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問題

①表述不清，需要解決的問題不明確；②課題名稱外延太大；③經驗之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請立項

1．立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關部門人力、財力、物力上的支持和幫助。

2．申報的有關要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問題的提出；4.指導思想與原則；5.課題研究的范圍和內容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計劃——行動——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經驗總結法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法等

七、教育科研成果的表達形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學課例。

八、撰寫課題結題報告

課題結題要拿成果說話

1.研究報告是成果的主件

2.工作報告（即：研究工作總結）是成果的附件

3.需要總結什么樣的成果

4.課題報告的結構及寫作方法

5.撰寫課題報告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

6.撰寫課題報告應注意的幾個問題（1）重點應放在介紹研究方法和研究結果方面；（2）理論觀點的闡述要與材料相結合；（3）分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請結題、鑒定

1.申請結題的一般程序；2.課題結題評審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當前學校研究中的老大難問題。

（一）必須盡早規范課題研究。

（二）必須認真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第四篇：中小學教師如何進行課題研究

中小學教師如何進行課題研究

課題研究的作用

第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。

第三、有助于養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

第四、有助于形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。

綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：

一、走出教育科研誤區

中小學教師上的一堂好課、潛心鉆研而寫成的一篇好教案、富于獨創性的幫教策略使得一名“差生”取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創造性，將會有很大的推動作用。鑒于教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區：

“遠離教育科研”。中小學教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。

“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。

“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。

“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。

“怕字當頭”。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

“不字當頭”。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。要提高認識，需要正確的理解以下關系： 教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發展的客觀規律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創新。

教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標準之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想象一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成并加強的。

教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心準備研究的專家首先應該是優秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。

教育科研與學校發展。在當前形式下，學校發展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對于出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，采用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。

教育科研與學生發展。新形式下，課程改革的出發點與歸宿是為了學生的發展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規律和學生的發展規律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環境和社會環境下的學生發展變化規律，按照這些規律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。

教育科研與教師發展。在教育的發展、學校的發展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養成教育等，在教學過程中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養學生的學習興趣、如何培養學生的創造性思維、如何培養和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選準課題，瞄準目標，采用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師們就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。

隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心并為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰。

二.搞清課題研究中的幾個問題

1、什么是教育科學研究 教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統地采用科學方法進行探索教育過程,發現教育規律的創造性活動.。中小學教育科研是一種創造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規律.2、教育科學研究的基本要求

教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節問題,要體現科學性、客觀性可靠性、準確性。

中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：

三、把握課題研究的基本程序

課題研究的一般過程即步驟，它既不同于日常生活中隨機發生的認識活動，是一種預先確定目的，規劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同于以通過掌握人類已有文化來發展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統論、信息論、控制論等為依據，用科學態度與方法，來研究教育工作，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。

1、選擇好課題

教育研究能否達到“求新”的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向后，還應在課題涉及的范圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統的認識，找到自己研究的起點。

這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什么結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發生了分歧，產生分歧的原因是什么？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什么方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規律，所以這種認識活動的過程包括發現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。

至于課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮： 考慮課題的價值

選題時，必須要考慮對發展教育科研有什么作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？

研究的課題是否有利于做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發展需要。

充分考慮研究條件

教育科研同樣要立足于需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。

人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數量、水平、結構都應認真考慮，優化組合。

經費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之后就應考慮總投入多少經費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是采取先上馬后備鞍的作法，以后困難重重，必然半途而廢。

物的條件。選題后，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。此外，研究經驗、工作性質、專業特長、時間經歷、興趣愛好等也要認真考慮。

總之，課題的選擇，也要揚長避短，發揮優勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。

2、認真申報課題

將課題選擇好后要正確填寫申請表，申請表的主要內容有: 課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內容中，課題論證是重要內容，它包括如下內容：

研究背景，主要說明在什么情況、什么原因、為什么要研究此課題，研究的目的是什么，產生研究的理論依據和實踐依據；研究的目標，根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考后，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內容和方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內容，是課題的核心部分，課題選擇后，根據課題的意義和目標，要把研究的內容具體化，研究的內容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利于進行研究，劃分子課題時可按照不同的標準（一定），要注意各子課題之間的聯系，按照劃分的子課題，把內容與研究對象和范圍要做到心中有數，防止產生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內容不予考慮，在內容劃分完畢后，對照研究標準，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據研究內容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調查法、文獻研究法、行動研究法、統計分析法等，選擇方法要根據目標、內容范圍、對象等要素而定；同類課題研究現狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現狀，對已取得的經驗、成果結合實際情況加以改革、發展、創新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現狀分析后，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。

研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內容按照一定的標準劃分后，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構成，闡述研究成果的表現形式及成果的內容和結構通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動后，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產物等，都可以視為研究成果，其表現形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟件、調查分析報告、研究分析報告、結題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉化為現實，完成研究任務，實現研究目標。除此之外，還要對課題的經費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見并加蓋公章后就可以向上級教育主管部門上交申請書。

3、科學制定開題報告或研究方案

上級批準立項后，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：（1）課題名稱課題的提出

對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便于研究。

提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。

要有現代意義（要有創造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。）

要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）

可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等于零。”）（2）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；

（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

（4）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）

A、理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。

B、現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。

C、國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。

D、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。

（5）課題主要研究內容、方法 研究內容要充實具體； 研究方法要科學規范；

科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。

自然觀測法-是研究者在自然狀態下，有目的、有計劃、有系統地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發展變化現象更全面、更系統、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環境等之間的內在聯系和本質屬性。適用于研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。

調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發展趨勢等。

實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。

文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發生、發展的規律等。

（6）研究工作的步驟

寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

（8）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。

（9）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。（10）預期研究成果

主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。

課題研究方案的基本結構

（1）、課題名稱〈〈

〉〉研究方案（2）、本課題隸屬xx批準立項課題（3）、課題論證同開題報告的論證基本相同(4)、人員分工（5）

時間安排（6）

預期研究成果

4、實施有效研究

（1）、通過研究方案。課題研究方案制定后，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的準備。

（2）、嚴格執行研究方案。課題研究方案通過后，要按照方案嚴格執行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協調，要把研究活動與常規教學活動有機結合，與常規教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態下進行，融于教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，并及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。

5、認真撰寫研究報告

撰寫研究報告就是要把課題采用什么研究方法，取得了什么成績和經驗，得出什么研究結論，在研究過程中發現了什么問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什么問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善于用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。并非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不夸大，不縮小；敢于堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創新，困惑與問題并要說明主要參考文獻和資料索引等。

6、認真填寫結題鑒定表

將研究報告撰寫完備后，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然后對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。

四、認真組織結題材料 1．結題申請報告 2．課題立項申報報告 3．課題立項批復通知 4.結題鑒定表

5．課題研究的階段性總結 6．課題研究終結性結題報告 7．附件：

（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己制作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己制作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。

（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等

第五篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

（1）課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。

中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。繼承、借鑒與創新相結合。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊說過“將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點。”

（2）校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業研究人員---專業引領。

(3)自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。

校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上

（4）建議教師讀的書: l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

2、課題研究的特點： l 系統性，有計劃，多因素。l 規范性，區別于純粹的經驗行為。l 規律性，盡可能合乎教育規律。l 創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系：

l 中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

l 常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

4、課題研究的積極作用：

l 促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型、專家型教師轉化）。教學相長

l 促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。積累、沉淀學校文化，形成學校特色，打造教育品牌凝結教師思想，鍛煉教師隊伍，促進學校發展實力的提高；

5、課題研究的類型和方法（1）課題的類型

按研究目的分：理論性課題、應用性課題

按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預測性課題

（2）中小學教育科學研究屬于應用研究

中小學教科研類型是一個多維結構體系，按研究的領域劃分：基礎研究、應用研究和 開發研究。

應用研究是運用關于教育基礎理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應用的是教育的基礎理論知識；二是解決實際問題，產生實踐效益。中小學教科研操作方法：可以分為群體研究和個體研究兩種。群體研究包括：專題研究、教學片段。個體研究包括撰寫案例、撰寫論文。學習理論——實踐探索——積累經驗——總結提高。

6、中小學課題研究存在的問題： l 缺乏研究意識； l 教師普遍有畏難情緒； l 不知道如何下手；

l 形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。l 功利主義嚴重。

7、中小學課題研究應遵循的基本策略： l 不可不做，不可多做； l 盡力而為，量力而行； l 化繁為簡，化虛為實； l 立足實際，超越實際。8.課題研究的目的

（1）從課題研究的目的看——求真和求善 求真

追求學生健康成長和可持續發展

追求教師的不斷提高

追求學校的辦學特色和不斷提升 求善

出經驗

出理論

揭示規律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實）

（2）從課題研究的工作方式看——是解決問題 為什么做這個課題（發現、提出問題）這個課題做些什么（確定研究的內容）怎樣做這個課題（研究措施：）打算取得什么效果（研究目標：）怎樣證明效果（評價標準、工具、方法）（3）從課題研究亮點的角度看——是創新 新的發現（沒有的）

補充出新（不詳的）

完善出新（不全的）

糾偏出新（不對的）

不做無用功，不搞簡單重復，避免低效、無效勞動。

（4）從強調課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運用 全面收集資料的意識 提煉分析資料的意識 成果的物化意識——出精品： 人無我有 人有我精 人精我新

二、課題研究方法

1、調查研究

l 定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。

l 基本步驟：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究：

l 定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。

l 文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。

l 步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點

3、經驗總結：

l 定義：教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。

l 步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告

4、案例研究

l 定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

l 步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

5、實驗研究

l 定義：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”活動。

l 步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統計分析 →撰寫實驗報告。

6、敘事研究

教育敘事（narrative action research)，就是教師“敘說”自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。敘事研究的特點：

（1）．以“質的研究”為方法論。所謂質的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。“質的研究”就是一種“情境中”的研究。質的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領域的研究。（2）．以教師的生活故事為研究對象。

（3）．由解說者描述和分析。

敘事研究的內容

（1）.研究教師的教育思想。

（2）.研究教師的教育活動。（3）.研究教師的教育對象。

敘事的主要類型

（1）“教學敘事”:是關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例。

（2）“生活敘事”:是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例。

（3）“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會。

案例的基本要素（1）標題（2）引言（3）背景（4）問題（5）問題的解決（6）反思與討論 案例評價的標準

講述一個故事；集中在一個中心論題上；描述現實生活情景；使讀者有身臨其境的感覺；應包括從案例反映的對象那里引述的材料；需要對面臨的疑難問題提出解決辦法；需要對已作出的解決問題決策進行評價；要有一個從開始到結束的完整情節；敘述要具體、特殊；說明事件發生的時間、地點等；要能反映教師工作的復雜性，揭示人物的內心世界。寫好案例的關鍵

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。（3）思考不是填寫模板，而是創意和靈感的碰撞。

（4）優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學情景的發展變化。（2）觀察當事人的態度。（3）觀察學生的反應和學習的結果。

（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問題

（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。（4）注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。（5）追問問題。

4、注意學習

（1）從文獻資料學習。

（2）從網絡上的豐富資源學習。（3）向身邊的同行學習。（4）向自己的學生學習。（5）注意從歷史經驗中學習。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術與可信度。（4）現場情景的準確和生動的描述。（5）如實記錄當時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風暴，促進新思想的涌現。（2）網上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對現象和發現的清晰充分的解釋。

（4）給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。（5）提出進一步研究的設想與建議。

三、課題的立項申報 l

1、確立選題： l 問題意識；

l 從學校、教師、學生的實際出發；

l 聯系教育教學改革中的熱點、焦點、難點問題； l 集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑

? 從成功的教育教學經驗中提出課題； ? 從面臨的突出問題中提出課題；

? 移植先進教育教學模式和方法，結合本校實際提出課題； ? 從國內外教育發展前沿尋找切入點，提出課題； ? 根據自己的教育教學理念和創新設想，提出課題。選題應遵循的原則 ①選題應具有創新性

②選題應具有科學性

③選題應具有優勢性

④選題應具有實用性

⑤選題應具有可行性 注意事項

①選擇當前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題 ②研究的范圍不宜過大,從小處著手 強調——選擇小課題

課題價值大小，不在課題大小

基層與一線：應當側重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學“真”課題。

課題選題小—— 才能勝任，挖掘才深，能見實效，解決真問題，解放教師、解放學生，形成良性循環 消除科研神秘感

③要考慮實施條件,立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）④立足于平時積累 ⑤立足于個人特點（模式）⑥注意對日常教育現象進行反思 ⑦選題不要一味求新

課題名稱必須簡單、具體、明確。比如：《變革學習方式提高中學生學習能力研究》

2、搜集研究資料：

A、尋找支持本課題的有關理論依據；

B、獲得與本課題相關的已有成果；

C、思考仍然存在的未解決的相關問題。

D、從學校實際尋找資料：優秀教師的經驗；失敗的教訓；從具體案例中分析。強調：資料收集、整理、分析 課題研究終結都離不開教育科研資料 資料搜集

必須按照自己的研究任務和研究對象的性質、特點，有目的、有重點地進行。

實驗相關間接資料。圖書目錄、學術專著、報紙、期刊、文件、調查報告、科技報告和各種學術論文、報告、總結、計劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。

實驗直接資料(計劃、總結、經驗、論文……)

3、填寫申報表、撰寫研究方案。

l 研究方案的基本要素：問題的提出（背景、意義、國內外研究現狀等）、課題的界定、理論依據、理論假設或者研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟（含時間安排和主要研究措施等）、課題管理（專家組、課題組、研究任務的分工、經費的管理、預期研究成果形式等）、參考文獻。l 要反復討論和修改。

四、課題的開題論證

1、基本要求：

l 開題論證是課題研究的必須且十分重要的一個環節，是課題研究的組成部分，不能省略。l 市級課題的開題工作委托縣級（直屬單位的）教研部門具體組織，在開題論證結束后將修正后的研究方案和開題意見交市規劃辦備案。

l 開題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學性及研究價值等。

2、召開課題組預備會議。

l 明確課題組成員的研究任務，必須分解任務。（研究的側重點、承擔什么工作、組織什么活動、準備什么資料、完成什么成果等），研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發表意見。

3、召開開題論證會議

l 延請開題專家。按照課題的需要聘請相關專家（專家的層次可以自由確定）l 提前將研究方案交專家審閱。

l 會議程序：主持人宣布會議開始、課題組長陳述研究方案、課題成員補充方案或者個人相關觀點、專家評點方案、專家與成員討論方案、撰寫開題意見。l 結合會議討論情況修正研究方案。

五、課題研究過程

l 落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。

l 課題研究中的形式主義，根本原因在于過程沒有得到落實。只注重立項和結題，卻沒有過程。

l 課題組的自我管理是研究過程落實的關鍵。l 市規劃辦每年將對省市級課題進行審查。

l 縣市區教研室以及個學校教科室要加強過程督促，將各個課題研究納入學校的工作之中。

1、制定好研究計劃。

l 每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

l 計劃可以簡單，不必向研究方案那樣復雜。l 年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？

l 每個成員應該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。

2、尋找課題研究的重點

l 課題的重點和關鍵問題是什么？

l 將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些？ l 采取怎樣的措施來完成研究重點？

3、結合日常工作開展研討活動。

l 課堂教學的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等。l 教育理論與政策的學習活動：如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。

l 開展課題組內的專題研討。可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。

l 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務式的抄襲、拼湊。

l 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內課題之間的成果展示（教科室的工作）。

l 與校外專家同行一起開展交流和研討。發揮專家印領和同伴互助的作用。4、做好小結，邀請專家進行階段論證。

5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數據等。課題組要建立課題檔案。

6、外出學習與交流。要聯系自己研究的課題去交流，向同行請教。

7、經常發表成果。雜志發表、學術活動評選、網絡發表等

六、課題總結階段

1、整理課題資料。

l 對有關部門數據進行分析處理；

l 對有關材料進行歸納整理；分類整理，建議使用活頁的形式，不要裝訂。

2、課題組討論結題工作。l 匯總研究情況，落實結題任務。

3、撰寫研究報告。

l 研究報告的基本要素（大同小異，不必固定格式）：

前言（課題概況、課題組成員、摘要等）

①課題的提出（含研究現狀分析）。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究內容。④課題研究的實施過程（主要研究方法、實施步驟、主要措施等）。⑤主要研究成果或者結果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻。

4、準備結題材料。

主件材料：研究報告、課題立項申報表、立項通知書、研究方案、專家論證意見等。

附件材料：研究計劃、相關系列論文、課例、證書、活動記錄、子課題研究材料、佐證材料（如會議安排、報道等）等。

課題材料要精選，不要堆砌。

5、申請結題。寫出結題申請，提交研究報告。

6、召開結題會議。

陳述研究報告，課題組成員補充研究情況，專家查閱有關資料，專家發表個人鑒定意見，專家組長寫鑒定意見。

7、成果形式

主件： 研究方案、計劃、報告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課 件、教案、教具、證書等

學生成果：檢測卷、調查表、作品、證書等。

七、課題推廣階段 l

1、修改研究報告； l

2、開展后續研究； l

3、申報成果評獎； l

4、成果的轉化與推廣。