第一篇：中小學(xué)教師論文課題研究論文

中小學(xué)教師論文課題研究論文：關(guān)于提高中小學(xué)教師課題研

究實效性的思考

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教師進行課題研究的熱情空前高漲。當(dāng)前，要認真解決教師從事教科研，如何提高課題研究實效性的問題。要分析教師課題研究存在的問題及其產(chǎn)生原因，研究提高教師課題研究實效性的措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；課題研究；實效性

教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導(dǎo)，選擇教育教學(xué)領(lǐng)域有價值且有待解決的問題，應(yīng)用科學(xué)研究方法，通過分析問題、研究解決問題、有效表達等推廣應(yīng)用成果的認識和實踐過程。中小學(xué)教師進行課題研究是教師專業(yè)成長的需要，是解決實際工作問題的需要。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，越來越多的中小學(xué)教師以課題研究作為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。面對廣大教師對課題研究所表現(xiàn)的極大熱情，筆者在教育科研管理工作的實踐中感到，引導(dǎo)教師切實提高課題研究的實效性，是當(dāng)前中小學(xué)教科研工作迫切需要認真解決的問題。

一、當(dāng)前課題研究中存在的主要問題 1.選題過大，表述不規(guī)范。

例如 “自主學(xué)習(xí)方式與心理發(fā)展應(yīng)用”這個課題，就

存在著這樣的問題。其一，心理發(fā)展涵蓋的面太大，它包括認識、情感、意志、能力、性格等多個方面，選擇這樣的課題，研究難以開展；其二，課題名稱表述不規(guī)范，應(yīng)改為“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實踐研究”，這樣就比較準確、清楚地概括了課題研究的對象——中學(xué)生和研究的問題——自主學(xué)習(xí)方式。

2.課題界定不明確。

例如“培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略的實踐研究”、“構(gòu)建課程標準指導(dǎo)下的師生關(guān)系研究”等課題，都缺少對“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”、“課程標準下的師生關(guān)系”等核心概念明確、清晰的表述，由于概念界定不清，在研究過程中造成了研究目標的偏離和研究范圍的擴大或縮小。

3.研究目標不適當(dāng)。

有些課題的研究目標不準確、不具體；有的研究目標不明確；有的研究目標過多，但主攻方向不明確，重點不突出。例如，一位教師在“初中英語課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)策略的研究”課題中，制訂了這樣的研究目標：（1）通過課題研究，逐步確立有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）通過課題研究，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使英語課堂成為學(xué)生積極參與，樂于參與的課堂；（3）通過課題研究，讓學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生生互動、互助友愛、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，實現(xiàn)同步增長。顯然，這樣的目標不是研究目標，而是工作目標。按照這樣的目標，無法扎實、有效地開展研究。此課題研究目標可擬寫為：（1）了解初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀；（2）探索體現(xiàn)師生互動的教學(xué)模式；（3）構(gòu)建體現(xiàn)師生互動的評價機制。這樣，課題才能做得有深度、有實效。

4.文獻綜述不充分。

有相當(dāng)一部分教師不掌握與自己研究內(nèi)容相關(guān)的已有的研究成果和研究動態(tài)，不了解他人在自己研究的問題上已經(jīng)做過哪些重要工作，還存在什么問題。課題研究的文獻綜述是非常必要的。因為，如果不重視或缺乏對他人在本課題研究現(xiàn)狀的了解，很容易導(dǎo)致重復(fù)研究，也就很難談得上課題研究的創(chuàng)新。

5.研究方法欠科學(xué)。

教育科學(xué)研究的主要過程包括選擇研究課題、制定研究方案、獲取研究資料（數(shù)據(jù)）、進行資料（數(shù)據(jù)）分析、總結(jié)撰寫論文（報告）。其中獲取研究資料（數(shù)據(jù)）的方法主要有調(diào)查法、文獻法、實驗法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法；進行資料（數(shù)據(jù)）分析的主要方法有定性分析（價值分析）、定量分析（統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理）。現(xiàn)實中，一些教師因為對課題研究方法不熟悉，研究、提出的觀點不是來自于對研究資

料的分析，而是工作經(jīng)驗的簡單堆積，缺乏充分的依據(jù)；再者，在課題研究過程中，缺少定量分析，缺乏詳實的論據(jù)材料。由于不能有效運用課題研究方法，在一定程度上影響了研究的信度和效度。

6.對研究成果缺乏提煉和總結(jié)。

很多教師在研究中不善于提煉和總結(jié)研究成果。有的研究報告的格式不規(guī)范，研究成果與研究目標不能統(tǒng)一；有的課題沒有經(jīng)過實效研究，結(jié)論缺乏必要的研究支撐，研究成果顯得蒼白無力。

二、課題研究存在問題的主要原因

中小學(xué)教師課題研究存在問題的原因是多方面的。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的態(tài)度以及重視和支持的程度，學(xué)校整體的科研氛圍，必要的資料、設(shè)備、經(jīng)費等。而就教師而言，其主要原因有三個方面。

1.教育基本理論知識欠缺。

據(jù)調(diào)查，在回答“您讀過的教育理論書籍、期刊有哪些”這一問題時，80%以上的教師沒有填寫教育理論著作，一位教師研究的課題是“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究”，在結(jié)題論證答辯時，當(dāng)問及教師教育心理學(xué)上對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了哪些策略時，教師無言以對。上述這些現(xiàn)象反映出教師在教育基本理論知識上的欠缺。

2.教育科研方法不熟悉。

據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師對教育科研方法的選擇重視不夠，對教育科研方法知識的儲備不足，缺乏用科研理論指導(dǎo)課題研究的實踐。

3.進行教科研的目的不正確。

部分教師盡管在熱情地“做課題”，但并非真正出于研究目的，而是為了評職、評先的需要，課題研究存在著形式化和虛假化現(xiàn)象。

三、課題研究提高實效性的措施

1.樹立工作即研究，研究即工作的理念。

所謂教育科研就是在教育實踐中探索符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的一種創(chuàng)造性的實踐活動。中小學(xué)教師的教育科研，從某種意義上說就是教育教學(xué)實踐的一種行為形式。因此，可以說，教師的日常工作其實就是教育科學(xué)研究活動的組成部分。教師在教育、教學(xué)工作中每天都可能遇到疑難問題，這些問題都可能成為研究的課題。教師從事課題研究，就應(yīng)該從教育教學(xué)工作中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為目的，通過課題研究，分析問題，解決問題。實際上，當(dāng)前大力提倡教師人人有課題，就是為了使教師的工作、學(xué)習(xí)和研究融合起來，使教師的研究以任務(wù)驅(qū)動的形式展開。因此，教師要樹立工作即研究、研究即工作的觀念，在實際工作中

發(fā)現(xiàn)問題，以研究的態(tài)度對待自己的工作，圍繞教育教學(xué)中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟的不斷地學(xué)習(xí)、探索、實踐、總結(jié)，從而提高教育、教學(xué)效能。

2.重視課題選擇，選準研究方向。

選擇課題就是提出問題，選題實際上是對研究的方向和范圍的一種規(guī)定和限定。中小學(xué)教師的課題研究要根植于自己從事的教育、教學(xué)實踐，貼近當(dāng)前正在進行的課程改革，教師要解決的問題實質(zhì)上都是教育教學(xué)的問題。因此，課題研究的重心應(yīng)放在教育教學(xué)問題上。通過研究，提出提高教育教學(xué)效率的策略，并放到實踐中進行檢驗，把檢驗的結(jié)果科學(xué)地表述出來。只有當(dāng)教師所選擇的研究課題與教育教學(xué)密切相關(guān)，與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密相連時，才會生發(fā)研究的渴望與激情。

3.掌握研究方法，深入開展研究。

學(xué)習(xí)是教師進行課題研究的前提條件。要想把研究工作做好，就應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)的理論知識，熟悉教育科研方法及課題研究的一般程序。一般講，選擇一項課題進行研究時，首先要弄清五個問題。

（1）本課題研究前人或他人已做過哪些工作？即通過文獻檢索，掌握所研究課題的歷史和現(xiàn)狀。

（2）我的課題研究要做什么？即研究此課題要解決什

么理論或?qū)嵺`問題。

（3）我的課題研究的具體目標是什么？即確立課題研究的目標，并分解目標，使其具體化，變成可操作的研究項目。

（4）我的課題研究計劃怎樣做？即確定課題研究依據(jù)的理論，選定的內(nèi)容和采取的研究方法。

（5）我的課題研究進度如何安排？即劃分課題研究階段，明確階段任務(wù)，預(yù)期的研究成果及其表達形式。

一些學(xué)校在課題研究過程中采用了讀書報告會的學(xué)習(xí)方式，實踐證明，它是豐富教師理論素養(yǎng)，提高教師科研能力的行之有效的方法，值得借鑒。

4.注重研究過程，提高研究實效。

對中小學(xué)教師來說，課題研究的難點是研究過程的行為操控，教師在課題研究的操作上，大致應(yīng)遵循以下程序：一是選題；二是查閱文獻資料；三是設(shè)計課題研究方案；四是撰寫開題報告及召開開題會；五是實施研究即運用各種研究方法收集資料、整理分析資料，召開各種研討交流活動，撰寫中期研究報告及召開中期論證會，不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、總結(jié)；形成成果；六是撰寫研究報告。需要指出的是，上述課題研究的步驟，其界限并不是截然分開的，一個步驟做過之后還會有往復(fù)。在這里，特別強調(diào)三種行為。

（1）開好課題研討會。課題研討會是課題組成員及時解決研究中的問題的一種重要方式。一般應(yīng)每兩周召開一次，主要是匯報、交流在課題研究中所做的工作，討論在研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務(wù)。

（2）上好課題研究課。課堂是課題研究的主陣地，課題研究課是教師開展課題研究的重要載體，也是中小學(xué)教師課題研究實施過程中的行為表現(xiàn)。上好課題研究課，應(yīng)根據(jù)課題研究的目標，把課題研究的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中去，課后及時與課題組成員進行交流、研討，找出存在的問題及改進意見，探索更優(yōu)化的課堂教學(xué)策略和模式。

（3）做好課后反思。反思是激發(fā)教師教育智慧的源泉，進行反思才能使教師成為有思想的行動者。教師要帶著自己要研究的問題走進課堂，帶著研究的心態(tài)進行階段性、經(jīng)常性乃至每節(jié)課的反思，要經(jīng)常進行自我檢查，檢查研究計劃的落實情況和研究的效果及存在的問題，以通過課題研究，逐步使自己成為研究型教師。

第二篇：中小學(xué)教研組課題研究

中小學(xué)教研組課題研究

教研組是學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的一個專業(yè)性的基層組織，其建設(shè)直接影響到學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展。但由于種種因素的影響，不少學(xué)校教研組的功能沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮，教研組建設(shè)面臨諸多困難。在此基礎(chǔ)上，我們提出本課題申請并立項。

本課題組用文獻研究法、行動研究法、案例研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，完成課題研究。

回首課題研究之路，一年來我們走的是那么緊張忙碌，卻又那么充實快樂！我們相互鼓勵，相互幫助，共同完成四個報告的填寫。我們創(chuàng)建了課題微信群，方便課題組成員隨時交流。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，我們收獲頗多。我們寫出理論學(xué)習(xí)的心得體會，撰寫《研究報告》和關(guān)于優(yōu)秀教研組建設(shè)的多篇交流論文和發(fā)表論文。我們建議學(xué)校邀請專家到校進行教研活動的指導(dǎo)，課題組成員也走出去參加學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)成長，積極參加課題有關(guān)的培訓(xùn)。通過課題組全體成員的通力合作、密切配合，這一能推動教研組建設(shè)的課題終于順利結(jié)題。

一年來，課題組成員在主持人董俊的帶領(lǐng)下，努力研究，積極進取，一路劈荊斬刺，成功通過了艱辛的課題申報立項工作，茫然的初期調(diào)查，復(fù)雜的中期研究，一直到黎明曙光般的結(jié)題。其間，曾經(jīng)因為茫然、沒有頭緒而萌生過退縮的念頭，因為課業(yè)繁重負擔(dān)而耽擱過，也因為課題組成員相互幫助、齊心團結(jié)而感動過，最終我們?nèi)〉昧搜芯康念A(yù)期效果，促進教師的專業(yè)化成長及青年教師的成長，提高教師業(yè)務(wù)水平，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀教師，從而讓我們滿懷信心地走到最后。

課題研究的道路是漫長的，但我們相信：只要用心血和汗水澆灌，定能讓漫長之途開滿絢爛的成績之花！展望未來，我們心中更有無限期待。

第三篇：城鄉(xiāng)中小學(xué)教師論文

城鄉(xiāng)中小學(xué)教師論文

據(jù)統(tǒng)計，2006年我國小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率達到了99.3%。基本實現(xiàn)了義務(wù)教育階段入學(xué)機會的均等，并向教育公平的目標邁進了一大步。然而城鄉(xiāng)之間、校際之間依然存在著明顯的不均衡。其中一個重要的表現(xiàn)就是師資隊伍的不均衡。教師作為重要的教育資源對教育有決定性的影響，辦學(xué)條件的改善可以在短時間內(nèi)完成，而師資的提高卻不是一蹴而就的。為此，本文以邢臺市為例，對義務(wù)教育城鄉(xiāng)教師隊伍的基本情況進行了實證調(diào)查，以期了解城鄉(xiāng)師資隊伍的差異，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出針對性建議。一 研究方法和過程

研究方法：主要采用問卷調(diào)查法。設(shè)計并發(fā)放問卷，以獲取相關(guān)信息資料。

調(diào)查問卷的設(shè)計：本課題對城鄉(xiāng)教師隊伍狀況的均衡問題進行調(diào)查，自行設(shè)計問卷。問卷內(nèi)容主要涉及教師數(shù)量、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、工作量等方面。

調(diào)查對象：采用典型性和可行性相結(jié)合的原則抽取了8縣1市的學(xué)校。每個縣抽取4所公辦學(xué)校。其中2所初中、2所小學(xué)，分別來自縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村；邢臺市區(qū)抽取了3所初中、3所小學(xué)。共發(fā)放問卷38份，回收36份。

本研究采用國家統(tǒng)計局對農(nóng)村的定義，將農(nóng)村界定為廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村等行政區(qū)域。因此，縣城的學(xué)校不在“農(nóng)村學(xué)校”之列。二 調(diào)查結(jié)果與討論

1．教師的總體數(shù)量

生師比是反映教師數(shù)量的一個重要指標。通常會認為農(nóng)村教師數(shù)量不足。但本次調(diào)查的結(jié)果卻顯示：城鎮(zhèn)學(xué)校生師比為17.1，農(nóng)村學(xué)校生師比為9.5。其中，城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)的師生比分別23.9和13.0，初中分別為14.7和8.2。說明農(nóng)村教師數(shù)量超過了城鎮(zhèn)學(xué)校。分析其中的原因，一是隨著計劃生育政策的實施和農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的流動，農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡兒童越來越少。加上城鄉(xiāng)教育水平的不均衡，越來越多的“望子成龍”的家長開始把自己的孩子送到縣城較好的學(xué)校去讀書，導(dǎo)致農(nóng)村生源越來越少。筆者在一個農(nóng)村小學(xué)調(diào)查時了解到：10年以前，這里的學(xué)生有300多人，現(xiàn)在卻只有80多人，個別班僅有10多名學(xué)生。因為規(guī)模小，班級建設(shè)極不規(guī)范，老師的工作熱情受到影響。看似較充足的教師數(shù)量不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而成了人浮于事的誘因。2．教師的年齡結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校年齡在50歲以上的教師所占比例分別為28.7%和8.5%。具體來看，農(nóng)村小學(xué)中32.8%的教師年齡在50歲以上，而城鎮(zhèn)小學(xué)只有9.2%。農(nóng)村初中50歲以上的教師所占比例為19%，而城鎮(zhèn)初中的比例為8.5%。可見，年齡老化問題是農(nóng)村師資中較突出的問題。有一所農(nóng)村小學(xué)，目前專職教師13名，50歲以上的教師就有7名。在調(diào)查中了解到，很多新畢業(yè)的師范生都被分配到了縣城或近郊的學(xué)校。稍微偏遠的農(nóng)村卻多年來沒有新生力量。我們知道，教師的年齡構(gòu)成對教師隊伍的整體教學(xué)水

平有重要的影響，年齡偏大的教師在一定程度上對于接受新的教學(xué)思想和教學(xué)方法上存在一定的難度，影響教學(xué)方式的革新，直接影響農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，而新教師對于新思想、新方法的接受能力較強，但新教師的比例相對較小，需要注入新血液。3．教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

農(nóng)村教師中最高學(xué)歷，大專以上的占到了81%，其中本科學(xué)歷的占到了50.9%。城鎮(zhèn)教師中，大專以上學(xué)歷的占90.8%，其中本科學(xué)歷占到了73.0%。應(yīng)該說這一結(jié)果還是令人欣慰的。但進一步分析第一學(xué)歷的情況，并不讓人滿意：被調(diào)查的城鎮(zhèn)學(xué)校中本科學(xué)歷所占比例達到21.7%，而農(nóng)村學(xué)校幾乎為零，且有22%的教師第一學(xué)歷為中師以下，特別是小學(xué)，民辦轉(zhuǎn)正的教師占到了30%。這部分教師沒有經(jīng)過師范教育的正規(guī)訓(xùn)練，缺乏扎實的專業(yè)知識和技能，在開展工作時僅憑自身的經(jīng)驗進行，在接受新的教學(xué)方法和教學(xué)方式方面存在困難，他們的最高學(xué)歷基本由進修而來，由于在職教育和成人教育與全日制教育的差別，導(dǎo)致這部分教師學(xué)歷的含金量偏低，并不能達到真正的學(xué)歷水平，直接影響了農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量。

4．教師的職稱結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)村專任教師群體中，具有中、高級職稱的人數(shù)占到47.6%，而城鎮(zhèn)占到64.8%。無論是小學(xué)還是初中，農(nóng)村教師職稱的主體是初級職稱，而城鎮(zhèn)教師的職稱主體是中級職稱。農(nóng)村教師中有一半以上的教師職稱在初級及以下狀態(tài)。高級職稱所占比

例低城鎮(zhèn)10.5個百分點。這一結(jié)果表明，農(nóng)村教師職稱水平同比城鎮(zhèn)教師普遍較低。究其原因，環(huán)境條件在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠，信息閉塞，買資料、買書較困難。走出去接受培訓(xùn)、吸收新思想的機會較少，限制了信息來源和教師交流的渠道，不利于教師的專業(yè)成長和職稱晉升。同時，從政策上，“城鄉(xiāng)二元制”的體制使得相關(guān)政策向城鎮(zhèn)傾斜。5．教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)

在教師個人調(diào)查中，當(dāng)問及“你所教的學(xué)科與你所學(xué)專業(yè)之間是否一致”時，農(nóng)村教師中回答“一致”的僅占34.7%，城鎮(zhèn)教師中占58.3%。表明教非所學(xué)現(xiàn)象農(nóng)村學(xué)校比城鎮(zhèn)要嚴重得多，特別是在音樂、體育、美術(shù)、計算機等學(xué)科方面，情況更讓人擔(dān)憂。上述學(xué)科的任課教師中“教非所學(xué)”達到了42.3%，其中小學(xué)比例高達73.9%。很多學(xué)校沒有科班畢業(yè)的音樂、體育、計算機教師。由于缺乏特殊的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不少學(xué)校存在“體育課就是自由活動，音樂課就是老師拿錄音機放幾首歌，學(xué)生跟著學(xué)”的現(xiàn)象。這些都不符合新課程改革的要求，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的宗旨。6．教師的工作負荷

以每周課時量作為考察教師工作負荷的指標，考察教師的工作量，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的工作負荷要高于城鎮(zhèn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，農(nóng)村教師平均周課時為20.7個課時，而城鎮(zhèn)僅為14.7，比城鎮(zhèn)高出近40%。特別是城鄉(xiāng)之間小學(xué)教師工作負荷上的差異更為顯著：城鎮(zhèn)為1

5個課時，農(nóng)村為23.7個課時，比城鎮(zhèn)高出57%。農(nóng)村教師工作量之大、任務(wù)之重由此可見一斑。在具體的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師工作負荷大不僅表現(xiàn)在周課時上，更表現(xiàn)在所擔(dān)任的學(xué)科數(shù)目上。一般來說，城鎮(zhèn)教師擔(dān)任1門課程，個別教師擔(dān)任2門。而在農(nóng)村學(xué)校特別是小學(xué)，每位老師至少擔(dān)任2門課程，甚至更多。究其原因，雖然教師數(shù)量已經(jīng)滿足，但由于農(nóng)村生源少，各年齡段分布不均，使得各個班級容量較小。有的一個年級僅十幾名學(xué)生，但“麻雀雖小，五臟俱全”，需要的各科教師一個不能少。甚至有的學(xué)校一個教師要包一個班。語文、數(shù)學(xué)、品德全由一位教師上，工作量可想而知。另外，農(nóng)村由于地處偏遠，管理較為松散。教師老齡化現(xiàn)象嚴重，有些老教師由于身體或其他原因長期請假，屬于在編不在崗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)看似數(shù)量不少，但實際在崗的并不多，這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師工作負荷大的原因。繁重的工作任務(wù)使得教師們疲憊不堪，于是敷衍、應(yīng)付成為有些教師的工作常態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。三 推進義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)師資均衡的對策

研究表明，城鄉(xiāng)教師隊伍水平上存在很大的差異。這些差異的存在阻礙了城鄉(xiāng)教育一體化的進程，也違背了“每一個學(xué)生擁有平等的受教育權(quán)利”的宗旨。因此，如何從師資均衡著手，實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，還需要我們不斷的探索和努力。

1．提高農(nóng)村教師的工作待遇，改善生活和工作環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教師差距

已有研究表明，城鄉(xiāng)教師之間的收入差距是師資均衡發(fā)展的障礙

之一。因此，教育部門在分配教育資源時，要轉(zhuǎn)變過去“城市優(yōu)先”的價值取向，加大對農(nóng)村的傾斜力度，更多地向弱勢區(qū)域和學(xué)校傾斜。可吸取發(fā)達國家的相關(guān)做法，建立“特殊津貼制度”，提高在農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校工作的教師的收入。同時，加大對農(nóng)村教育的物質(zhì)投入，改善農(nóng)村教師的居住、辦公、教學(xué)條件，并注重“軟環(huán)境”建設(shè)，發(fā)展積極向上的學(xué)校文化和教師文化，增加農(nóng)村學(xué)校的吸引力，使在職教師不愿走，畢業(yè)學(xué)生爭著來。2．采取多種措施，實現(xiàn)“定期流動制”

作為基礎(chǔ)教育師資配置均衡化的一種重要操作模式，教師定期流動制已在某些地區(qū)開始了探索。為使“定期流動制”有效進行，建議應(yīng)在市域、縣域內(nèi)實行教師無校籍管理制度，實現(xiàn)教師資源區(qū)域內(nèi)共享。為激勵現(xiàn)有教師積極參與流動，還應(yīng)出臺相關(guān)獎懲政策，對于自愿流動到農(nóng)村的教師，不僅要落實相應(yīng)的補貼政策，還要給予物質(zhì)上、精神上的獎勵，在評優(yōu)、職稱晉升方面給予照顧。3．創(chuàng)新教師校本培訓(xùn)制度，促進農(nóng)村教師專業(yè)成長

針對農(nóng)村學(xué)校地處偏遠、信息閉塞的現(xiàn)狀，一方面，要通過加大資金投入、拓寬與外界溝通的渠道，如建立圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)等；另一方面，要充分挖掘自身優(yōu)勢，將校本教研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過教師會診、自我反思，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。另外，加大城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師的有效交流。通過“請進來，走出去”的方法，組織城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村學(xué)校講學(xué)，農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校進修鍛煉，借助這種結(jié)隊幫扶，聯(lián)合教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

第四篇：《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》讀后感

《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》讀后感 中小學(xué)各科課題研究與論文寫作叢書《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》這本書個人感覺還是很不錯的。簡單的看了下,本書分上下兩編，上編為中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作概述，下編為中小學(xué)音樂教研論文的寫作與答辯，還附錄了教研論文參考選題、教研論文參考文獻、全國音樂教育學(xué)科教學(xué)主要刊物、全國主要教育及音樂教育網(wǎng)站。書中編撰了中小學(xué)音樂教育、教學(xué)研究的基本思路及操作方法，搜集了大量的例文，以理論為導(dǎo)向，以實用為目標，旨在啟發(fā)、指導(dǎo)并幫助中小學(xué)音樂教師適應(yīng)時代的要求，切實有效地掌握音樂教育科學(xué)研究的基本方法與要領(lǐng)，在具體的音樂教育課題研究與論文寫作中發(fā)揮效用。

在論文的研究和寫作過程中，作者的思維活動是非常活躍的，往往會突發(fā)靈感，對原來不起眼的一些材料，常常會產(chǎn)生新的聯(lián)想或新的觀點。有了提綱，動起筆來就不會被受到干擾而影響寫作情緒。因此，論文提綱具有優(yōu)選法的功能，只要動筆前把提綱考慮得周密嚴謹，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴密的論文框架，可以避免許多不必要的返工。編寫提綱的原則第一，要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。查看各部分的比例分配是否恰當(dāng)，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務(wù)。第二，要從中心論點出發(fā)，決定材料的取舍，舍棄與主題無關(guān)或關(guān)系不大的材料，時刻提醒自己材料只是為形成論文的論點服務(wù)的，離開了這一點，再好的材料也沒有價值。第三，要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。也就是說中心論點與分論點之間，都應(yīng)有邏輯關(guān)聯(lián)，以確保論文層次清晰，脈絡(luò)分明。在構(gòu)思提綱時，第一步作者要提煉出論文的標題及中心論點，而后勾勒出圍繞中心論點進行論證的分論點。第二步是要考慮全文的結(jié)構(gòu)布局，開頭和結(jié)尾的設(shè)計、層次段落的劃分。因為提綱是為整篇文章的一個框架結(jié)構(gòu)，所以要把已有的材料組成一個中心明確、結(jié)構(gòu)規(guī)整，沿著主題的思路軌跡步步引入，以達到流暢連貫。第三步是組織好作者自己的觀點、主張、意見及材料的先后順序、邏輯關(guān)系，使論點與論證材料的統(tǒng)一，層次清晰，詳略得當(dāng)，能突出中心，具有說服力的合理體系。

隨著國家基礎(chǔ)教育改革的深入，學(xué)校的音樂教育已成為素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。與此同時，中小學(xué)音樂教育學(xué)科的研究也迅速開展起來，一些優(yōu)秀的音樂教育科研成果已被推廣和運用，對中小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)的發(fā)展起了很大的促進作用。目前，正是中小學(xué)音樂進入新課程實踐的重要發(fā)展階段，這就為更多的音樂教師在從事音樂教學(xué)工作的同時，積極參與音樂教育的科研活動提供了新的機遇與可能性。因此，有關(guān)“中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作”的話題，自然地也迫切地提到了廣大中小學(xué)音樂教師的面前。

培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是我們的良師益友。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調(diào)節(jié)身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是一種十分明智的。讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應(yīng)該多讀書，為我們以后的人生道路打下好的、扎實的基礎(chǔ)！讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣；讀書破萬卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷；舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了；讀書可以使自己的知識得到積累，君子學(xué)以聚之。書籍,是知識的海洋，無窮無盡；書籍，是童話的樂園，猶如仙境一般；書籍，擁有迷人的美景，讓我陶醉其中…… 有句名言說得好：“書籍是人類進步的階梯。”沒錯，書籍中蘊藏著無窮無窮的知識，是它讓我們認識這豐富多彩而又精彩的世界。多讀則博，我們只有多讀書，讀好書，才會獲得知識，讓我們博古通今，學(xué)多識廣。書籍蘊含著人生道理，是它教會了我們應(yīng)該怎樣做人，要做一個什么樣的人。我們還要“活到老，學(xué)到老”，這會讓自己更充實，更有才能。

第五篇：幼兒園課題研究論文

淺談幼兒動手能力培養(yǎng)

著名教育家蘇·霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”這句話揭示了培養(yǎng)幼兒動手能力和動手習(xí)慣的重要意義。而現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家里，他們的地位至高無上，大人們?nèi)缛盒呛嬖隆ｉL輩們對他們百依百順，過著飯來張口，衣來伸手的生活，幼兒不用動手，大人包攬一切。導(dǎo)致現(xiàn)在的小朋友嬌生慣養(yǎng)，依賴性強，動手能力很差，缺少勇敢精神。著名的學(xué)前教育家張家麟先生也曾說過：“要教養(yǎng)一個孩子會動手做事，就是要從小培養(yǎng)幼兒動手做事的能力”。

一、激發(fā)孩子對操作的興趣

環(huán)境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發(fā)人的想象和創(chuàng)造，從而引發(fā)幼兒的動手能力。區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，要設(shè)置區(qū)角時，我校根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創(chuàng)造一個能讓小手動起來的環(huán)境。如在活動區(qū)中，我們用卡紙做的圓圈和各種瓶蓋、毛條、讓小朋友穿成項鏈和花環(huán)及手鏈做游戲；并一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶、包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。隨著幼兒動手能力的增強，編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發(fā)幼兒的動手興趣。在美術(shù)教學(xué)中，利用包裝盒、彩帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設(shè)計制作玩具，隨時添加活動材料。通過操作區(qū)的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有的幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品能力，幼兒也會陶醉于自己的想象之中，對于哪些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。孩子們常常在特設(shè)環(huán)境中通過互動提出問題，解決問題、分享經(jīng)驗，所以環(huán)境能呈現(xiàn)孩子們連續(xù)的探索過程。總之，在區(qū)角活動中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發(fā)展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。

二、提供多層次的材料

在“梅花開”的材料上我提供了兩種不同層次的材料，第一個層次是提供了教師事先吹好枝干的畫紙，孩子只需用棉簽點上梅花即可，這適合能力較弱的孩子；第二個層次難度則比較高，需要孩子先在畫紙上吹出梅花枝干的形狀后再點上梅花。在這里我有意識地減少能力差的幼兒的操作量，讓他們有完成操作活動的信心以及完成操作活動后的成就感，大大激發(fā)了幼兒對操作活動的興趣。從而使不同孩子的動手操作能力得到了不同的發(fā)展。

三、家校配合，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

在我接觸的我們班級的不少幼兒家長在兒童觀、發(fā)展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，直接影響著家教質(zhì)量和家校合作教育。許多家長過于溺愛，缺乏相應(yīng)的教育策略，不能有針對性地對幼兒進行教育。家校教育的一致性，是培養(yǎng)孩子動手能力的重要途徑。我通過家長會，家長開放日等活動將培養(yǎng)幼兒的動手能力的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙向了解孩子在校與家庭的情況，并讓家長配合起來對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)。利用家校聯(lián)系冊、家訪、電訪等方式，了解家校每天、每周、每月的情況，雙方及時調(diào)整教育方案，力求做到步調(diào)一致。幼兒的早操、律動比賽請家長來做評判員，家校運動會請家長來校共同參與，幼兒自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁等等。通過采用以上的方法，達到了家校教育的一致性。許多家長深有感觸地說，現(xiàn)在我孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養(yǎng)了，而且還能做一些力所能及的事了。

四、在幼兒教育的各個階段培養(yǎng)孩子的動手能力

（1）在操作活動中滲透。操作活動是培養(yǎng)動手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動學(xué)習(xí)獲得認知的重要方法之一。老師盡可能利用積木、拼圖、插塑之類玩具，給幼兒提供豐富操作材料。讓他們在反復(fù)的觸摸、擺弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索、有所收獲。

（2）在游戲活動中滲透。新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育契機。發(fā)展的多樣性、差異性，自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。

（3）在教育活動中滲透。在教育活動中，我們應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒主動學(xué)習(xí)。如美術(shù)活動，幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術(shù)活動。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)興趣，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力。授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，而方法的掌握則是長遠的，所以培養(yǎng)孩子有自主學(xué)習(xí)的愿望是十分重要的。我覺得只要堅持這樣做，注重在日常生活中激發(fā)孩子操作的興趣并為孩子提供好的材料，讓孩子愿意自主地去動手操作，我想我們的孩子的動手操作能力一定會大大提高，也會在將來的發(fā)展中創(chuàng)造出新的事物，新的方法。