第一篇：中小學課題研究的一般程序

中小學課題研究的一般程序

課題研究是一個定向的、有序的過程。課題研究的具體程序，可能會因課題或研究者的不同而不同。但對于課題研究最基本、最一般的程序來說，則大致相同。一般說來課題研究工作要經過以下步驟：選擇課題—審批立項—制定方案—實施研究—總結成果—鑒定結題。

一、選擇確定課題

（一）課題的來源

對于中小學教師來說，大量的研究課題來自教育、教學實際。

1、來源于教育教學工作中的困難與問題

中小學教師在教育教學實踐中會遇到各種困難，工作中也會被這樣或那樣的問題所困擾，有的還帶有一定普遍性，解決這些問題對促進教育實踐有較大的意義。例如，學困生問題，學生學習成績分化問題，學學生厭學問題，考試測評制度改革問題。

2、來源于教育發展與教育改革所面臨的新情況。

在教育教學改革與教育事業的發展中會不斷地遇到許多新情況、新問題。普通中學階段引入職業技術教育內容問題，計算機學習對兒童心理發展影響問題，遠程教育“三種模式”環境下的教學應用問題，高中招生制度改革問題。

3、來源于如何提高本職工作的質量。

每一位教師工作崗位都有不相同，都有自己的工作任務與職責，如何更好地完成本職工作來提高工作的質量呢？這里就有許多值得研究的問題。如果你是教小學低段語文，象小學一年級學生口語表達問題，小學低段不同生字的最佳抄寫遍數問題。如果你是教中學物理的，象中學生在物理實驗中進行科學探究的問題，農村初中物理實驗教學存在的問題。由于教學研究更加側重于應用方面，又和廣大教師的教學實踐活動緊密聯系，所以是課題的主要來源。

4、來源于教改熱點問題。

近年來，隨著教育科研的蓬勃發展，逐漸形成了若干熱點問題，例如：

學法指導方面： “學生學習習慣問題”、“學生學習方式方法問題”、“語文（或其他學科）學科特殊學法指導”等問題。

愉快教育方面。如何創設良好師生關系的問題，如何創設愉快的課余生活問題，培養學生創造性思維的問題。

目標教學方面。十多年來，全國各地普遍開展了群眾性目標教學研究，取得了一些共識。但幾乎每個領域都未取得滿意的結論。一些重要的課題，如“教學目標分類體系研究”、“教學目標的規范化表述研究”、“教學目標制定的科學性研究”、“教學目標引導教學過程的研究”以及“運用教學目標進行科學評價和管理研究”都有待深入的探討，實際上，這些課題在一定的程度上還是問題。

心理輔導與教育方面。心理輔導與教育是一個新的研究領域，目前的研究尚處于起步階段，幾乎所有的問題都有待于深入研究。如某一種良好心理（如耐挫心理、自信心）培養的問題，某一種不良心理（如焦慮過度、過分依賴）矯治的問題，中小學生不良心理的類型及比重問題，某一種心理輔導與教育方法的應用策略問題。

（二）課題的選擇

1、課題選擇的原則。

對于中小學教師，所要研究的問題是很多的。但不可能什么問題都能作為課題進行研究。應當研究什么，不應當研究什么，雖不存在固定的模式，但是卻應遵循一定的選題原則。1

⑴需要性原則

需要性原則是選擇研究課題的首要原則。它規定了選題應以教育教學實踐中的現實問題為中心選擇研究課題。現實問題必需要解決。如高中數，立體幾何部分，學生的空間想象能力很差。那就培養開發學生的空間想象能力。

⑵科學性原則

為了保證研究工作最大可能地取得成功，選題更加強調必須有一定的事買根據和科學根據。比如選擇“小學數學教學評價研究”，如果沒有考試學基本原理的支撐，沒有現代評價理論的指導，那么整個實驗就無從下手。對于違反科學原理的課題則根本不能選。⑶創造性原則

創造性是課題研究的靈魂，也是選擇課題應遵循的根本原則。創造性是指別人沒有提出過的，或者是別人沒有解決以及沒有完全解決的問題，因而具有先進性和新穎性。科學上早有定論的東西或別人已經解決的問題，不能再作為研究的課題。

課題研究是一項創造性的活動。它要尊重、繼承已有的研究成果，但并不是簡單地重復，而是在引進中有創新，在借鑒中有超越。創新、超越有以下一些類型：①延伸型。課題已取得階段性成果，但尚不完全、不充分，還有待進一步補充、豐富、完善，使之達到新的認識水平與高度。②交叉型。就是用另一學科另一領域的研究成果來發掘、開拓本學科本領域尚待解決的問題。③借鑒型。搞課題研究并不是從零開始的；已有的研究成果一定要重視、利用。一個學科的成果有選擇地“拿來”，并賦予新學科的特色，很可能就是一個創舉。④開拓型。是指“思人所未思，見人所未見”，以獨特的眼光、嶄新的視角開辟全新的領域，其成果意味著新觀點新理論的誕生。總而言之，創造性就是追求“人無我有，人有我新，人新我實，人實我深”。

⑷可行性原則

所謂可能性，就是指具有一定的客觀條件的研究選題才有預期成功的可能。也就是說，選擇的研究課題應當與研究人員的能力、知識水平、物力、財力、時間，所擁有的儀器設備、圖書資料相適應。這里特別要強調指出的是研究人員本人的能力，對于中學教師來說，所選課題應當與自己的知識和能力水平大體相吻合，并應留有一定余地為宜一般情況下不宜選那些大的理論性課題，而以小而具體的應用性問題作為研究課題較妥。

上述原則要求是相互聯系的，具體選擇課題時要綜合考慮。對于中小學教師尤其是沒有經驗的教師來說，結合教書育人的實際，選擇應用性的、當前急需的、范圍小、周期短、見效快的課題，以便邊工作邊研究，以研究促工作，是策略的。

2、選擇研究課題的步驟

⑴確定研究范圍

課題主要來自教育教學實踐，而教育教學實踐的范圍很廣。因此，選題的第一步就要確定研究范圍。研究范圍可大可小，但不要以為范圍越大越好，小范圍就沒東西可以研究了。事買上，哪怕是一個很小的范圍，也就夠研究了。如小學生成績評定、評語改革問題，看起來范圍不大，但是小學實施素質教育的情況下，如果能將這一范圍的問題逐一進行研究，價值自然會很大；如能將其中的某個問題研究徹底，也算是了不起的成績。因此，在確定研究范圍時，不要盲目地追求大范圍，特別是對于初次從事課題研究的教師，更應從小范圍著手考慮。

⑵提出問題

確定研究范圍只是確定了研究的大方向。在此基礎上，還要圍繞確定的范圍提出問題。一般來說，如果是有心的教師，又有一定的理論素養、實際經驗和敏銳觀察力的教師，時常能提出有價值的新問題。問題提得越多，找到合適選題的可能性就越大。以小學語文學科中“字形教學”這一內容為例；就有筆畫數（或字形結構）對字形掌握的影響問題，不同生字的最佳抄寫遍數問題，學生抄寫安排方式（或遍數）對不同年級學生（或個體）差異問題，字形掌握的錯誤類型問題。

提問題的過程本身就是對問題進行篩選和分析的過程。沒有明確地提出來，這個問題也許永遠是模糊的，而一旦用完整的語言表達出來，它就變得清晰。

⑶篩選問題

在確定的范圍中提出了許許多多問題。但是，提出的問題還不是研究的課題。如何選擇合適的問題作為自己的研究課題呢？可以從三個角度加以考慮：

一是問題是否適宜作為研究的課題？它要考慮前述的課題四個特征，即：是否屬于教育科學領域的問題？問題是否具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務？問題能否通過研究得到解決？

二是問題是否具有價值？主要考慮兩方面：①問題的需要性，即選擇教育實踐中迫切需要解決的問題進行研究。②問題的新穎性，即選擇的課題應該是沒有提出過；或是雖有人提出過，但沒有解決好，自己又是從新的角度提出的。

三是問題是否可行？選擇的研究課題應考慮完成課題研究的主客觀條件。

如果上述三個問題都能得到肯定的回答，說明這個問題才是適合自己研究的好課題。

⑷立出研究題目。

就是經過推敲，把研究問題表述為準確的文字，也就成了研究的課題。

3、選題應注意的問題

（1）要認真選題

選擇研究課題，是開展課題的第一步。選擇好的課題，是順利開展研究的前提。大量事實證明，課題選擇得好，就可以事半功倍，較快取得科研成果；反之；課題選得不好，往往會使研究工作受到影響，甚至半途而廢，造成人力、物力、財力和時間上的浪費。所以，課題選擇得好與壞，是直接關系到研究成果的價值大小和研究工作是否能夠成功的關鍵。選準了一個課題，等于走完了成功的一半路程。一個教師能力如何，首先就表現在他的選題水平上。

（2）課題的大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。

對于研究新手來說，選題不宜過大過難，過大過難不但課題難以完成，而且容易失去信心，對以后的研究帶來不利影響。例如學制、課程、教材改革之類的問題，牽涉面很廣，研究它需花費較多的時間和精力；就不是一般教師個人所能解決的。課題越小，越明確具體，越有利于研究和出成果。如“培養學生聽說讀寫能力的研究”這一課題就是一個很大的課題，使人難以下手。將課題縮小范圍，由“學生”明確到“某一年級的學生”把“聽說讀寫的能力”集中到其中的某一項能力，如“小學一年級學生說話能力培養的實驗”、“三年級學生默讀能力培養的研究”等，就能保證課題研究工作的順利進行，也容易獲得成果。

⑶研究的問題要明確，要清楚解決什么問題。比如小學低段數學口算和估算教學方法的實驗研究。

⑷緊密結合本職工作，聯系教學實際。

二、審批立項

確定課題后，接下來的工作就是審批立項。學校課題組要向省、市、縣教科研主管部門遞交課題申報表。課題申報表大同小異，一般來說包括：

（一）、課題研究人員基本信息；

（二）、課題設計論證：包括

課題的核心概念及其界定；

國內外同一研究領域現狀與研究的價值；

研究的目標、內容與重點；

研究的思路、過程與方法；

主要觀點與可能的創新之處；

預期研究成果；

完成研究任務的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

（三）、課題主持人所屬部門批復意見

三、制定實施方案（開題報告）

當課題立項申報獲得批準后，課題主管部門會給出課題立項批復通知。隨即要進行的工作就是課題的設計，即制定實施方案。課題研究是一種有目的、有計劃、有步驟地探索教育規律的活動，必須有科學的嚴密的研究過程，必須有一個周密而具體的研究計劃，為做到這些就須重視課題的設計。

課題研究計劃的內容包括以下幾個方面：

1．簡明具體地表述課題名稱。

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？有的專家建議，在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“農村小學生英語口語練習方法實踐研究”，研究的對象是“農村小學生”，研究的問題是“英語口語練習方法”，研究的方法是“行動法”。

再比如 “小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是“小學生”，研究的問題的“心理健康教育”，研究的主要方法是“實驗法”，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。

而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”，這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字口語突破研究”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題、方法概括出來。

2、查閱文獻資料，初步調查了解。

在確定研究課題的同時，就要著手查閱文獻資料。查閱文獻資料的主要目的是：掌握已有的研究成果和研究動態，了解前人和他人在這個問題上已經做過了哪些重要工作，看別人或他人是否進行過相同或相關課題的研究，取得了哪些成果，達到了什么水平，還有什么問題尚未解決別人的哪些理論、觀點、方法和手段可以繼承和借鑒。

3．簡要說明課題研究的目的研究目的就是課題研究所要達到的結果。“城鎮中學學生學習態度的調查研究”，研究目的是：調查當前城鎮中學學生厭學情況；再如“初中學生物理預習效果的實驗研究”，研究目的是：探討初中學生物理預習與學習成績的關系。

4、明確研究的內容，重點和難點

一般來說，課題的研究內容只有對選題具體化之后才能明確下來。這個具體化的過程就是研究人員經過從抽象到具體、從整體到局部、從大到小的過程。通過限制，篩選和分解，使研究內容更加集中、明確，脈絡更加清晰。也就是具體可操作的研究內容。

再是要考慮研究的角度。因為同樣的題目下可以是不同的研究內容。由于角度不同，研究內容的范圍和著力點也就不同。這就要求在課題設計時，精心選擇新穎而又具體實在的研究內容，這個新穎而又具體實在的內容就是研究的重點。

在確定研究內容過程中，還應確定研究的突破口和研究的最大深度，這個“突破口”和“最大深度”就是研究的難點。

5、提出課題研究的步驟和方法。

設計課題研究實施的具體步驟和時間安排。要明確每一步驟、每一階段的工作任務和要求，限定每一階段的工作時限，以及預計的階段性研究成果。要善于科學地支配時間，各階段的時間要留有余地，以免屆時完不成任務。制訂研究的進度計劃要從課題研究的實際需要出發，考慮各方面的制約因素，因地制宜，靈活安排。

在制訂計劃時，要交待清楚所采用的研究方法，闡明選擇這種方法的依據以及對本課題研究的適應性。要說明研究的各個階段所采用的具體方法，如觀察法、調查法、訪談法、座談會、實驗法、問卷法、文獻分析法、歷史研究法、模擬法、案例法等。方法精當和明確，能夠提高課題研究的質量和效益。

6、預期研究的成果形式。

在研究計劃中，要對最后的研究結論、研究成果的表現形式進行設計。成果的表現形式是多種多樣的，可分為實踐成果和理論成果。實踐成果表現為教師理論水平和教育研究能力的提高，學生表現為學生能力、水平、成績的提高或某種行為的養成。理論成果可以是用事實來說明問題的研究報告，可以是理論性論文和專著，可以是調查分析得出的調查報告，也可以是自變量的操作憑借，如教材、器材、教具、過程實錄、方法體系等。

7、交待課題研究人員結構及課題管理措施。

要根據課題組成員的水平、能力及專長進行分工，把每個階段的工作落實到人。還要建立課題研究的管理制度，明確每個人的責任。

8、進行必要的研究經費預算。

課題研究的經費預算主要包括：圖書資料費、調查差旅費、會議費、成果編纂費、設備購置費等。

四、研究實施

課題計劃的制定為課題的運作提供了藍圖，接著就是按照計劃（方案）去具體實施。

1、落實研究對象，一般通過抽樣（即從一個總體中選取一部分作為研究對象）來確定。

2、把握好研究的方向，圍繞目的，緊扣重點。

3、依據研究方案，科學規范地開展研究活動。

⑴將課題研究計劃進一步細化，制定分階段落實的計劃，直到將研究任務一一落實到每一個實驗教師，去調查、觀察、測量、分析。

⑵對研究人員進行課題研究的專業培訓。通過培訓學習，明確自己的任務與操作要點，按課題設計要求正確地實施。

⑶實施過程中，及時檢查執行情況，反饋信息，予以調整。

⑷做好研究過程的各項管理工作。對研究資料、數據的積累、整理、歸檔、分析，都要有序進行。

作為一般課題研究過程的常規性資料一般有這樣一些：

①計劃性資料。是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案、課題申請評審書等。這類資料關涉課題研究的整體設計與部署，是整個課題實施的藍圖，對課題的研究具有舉足輕重的作用，應該十分重視。

②基礎性資料。是課題研究前期以及課題研究中所作的調查、測量、檢索、研討等等工

作中所產生的各類資料。這些資料無論是對課題的最終選定，還是課題的開題論證，或是課題的研究運作，都具有基礎作用。

③過程性資料。是課題研究過程中產生的各類資料。這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料。

④專題性資料。課題研究過程中，圍繞一些事關整個課題運作的專題進行深入系統的研究所形成的資料是專題性資料。專題性資料對課題的延伸、拓展與深化具有重要的意義。⑤效果性資料。對實驗變量的控制、檢測，對課題實施的階段性、終結性評估等等，都會得到相應的資料，這是形成最終成果的主要資料。

⑥總結性資料。課題實施的各個階段與課題研究結束都有來自課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，這些總結對課題終端成果的形成具有直接意義。

⑸正常組織課題組成員交流、分析研究進展情況，掌握研究進度，協調研究力量的配備，保證課題研究的規范運行。

⑹做好經費、設備的管理工作，有計劃地安排經費，加強對研究設備、技術的配置和管理，保證研究工作的順利進行。

五、總結成果

通過課題研究的實施，最終將形成研究成果。如研究報告、調查報告、研究論文等。教育科研成果還可以是非文字型的研究成果，如以聲像為載體的聲像成果，以實物為載體的實物成果，以活動為載體的現場展示，等等。

六、鑒定結題

1、結題所需的材料。結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教課題的結題工作，需要哪些材料呢？

結題申請報告

課題立項申報報告；

課題立項批復通知；

課題研究的階段性總結；

課題研究終結性結題報告；

附件：①課題成果；②課題的有關研究材料等。

2、成果鑒定的內容

課題主管單位在受理結題申請后，將對課題組提交的研究資料進行審核，并組織有關人員對研究過程及效果進行檢測，然后作出是否予以結題的決定。根據研究成果的特點，鑒定內容主要是判斷它的教育實踐效果及研究的價值，即既要考察它的成果，又要考察它的研究過程。具體可以注意以下幾個方面：

⑴對課題選題方向判斷。選題方向是否明確，是否符合當前教育改革和發展的要求以及本地區、本單位的實際；是否具有理論和實踐價值：是否具有新穎性、實用性，并對其難度作出判斷。

⑵對課題研究技術路線的認定。課題研究的技術路線是否清晰、合理。可以從課題研究過程的計劃性，課題采用研究方法的科學性等方面加以判斷。

⑶對課題研究成果的認定。對課題研究所取得的主要實踐成果和理論成果及其價值進行判斷。對研究成果所取得的結論和推廣前景進行科學的評價。

⑷對課題研究效果的認定。課題研究是否達到預期的效果，研究對象和研究人員圍繞研究目標的變化程度如何。

第二篇：中小學教研組課題研究

中小學教研組課題研究

教研組是學校學科教育教學的一個專業性的基層組織，其建設直接影響到學校的教學水平、教學質量和教師專業發展。但由于種種因素的影響，不少學校教研組的功能沒有得到相應的發揮，教研組建設面臨諸多困難。在此基礎上，我們提出本課題申請并立項。

本課題組用文獻研究法、行動研究法、案例研究法和經驗總結法，完成課題研究。

回首課題研究之路，一年來我們走的是那么緊張忙碌，卻又那么充實快樂！我們相互鼓勵，相互幫助，共同完成四個報告的填寫。我們創建了課題微信群，方便課題組成員隨時交流。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，我們收獲頗多。我們寫出理論學習的心得體會，撰寫《研究報告》和關于優秀教研組建設的多篇交流論文和發表論文。我們建議學校邀請專家到校進行教研活動的指導，課題組成員也走出去參加學習，促進自身專業成長，積極參加課題有關的培訓。通過課題組全體成員的通力合作、密切配合，這一能推動教研組建設的課題終于順利結題。

一年來，課題組成員在主持人董俊的帶領下，努力研究，積極進取，一路劈荊斬刺，成功通過了艱辛的課題申報立項工作，茫然的初期調查，復雜的中期研究，一直到黎明曙光般的結題。其間，曾經因為茫然、沒有頭緒而萌生過退縮的念頭，因為課業繁重負擔而耽擱過，也因為課題組成員相互幫助、齊心團結而感動過，最終我們取得了研究的預期效果，促進教師的專業化成長及青年教師的成長，提高教師業務水平，涌現出一批優秀教研組、優秀備課組和優秀教師，從而讓我們滿懷信心地走到最后。

課題研究的道路是漫長的，但我們相信：只要用心血和汗水澆灌，定能讓漫長之途開滿絢爛的成績之花！展望未來，我們心中更有無限期待。

第三篇：課題研究的基本程序

課題研究的基本程序

教育課題實驗研究是一項科學性很強的工作，是教育科研活動的重要內容，也是學校工作的重要組織部分。

開展課題實驗，是“教科研育師、教科研興校”的必由之路。課題實驗是教研教改的重要組成部分。開展課題實驗，可以提高教師現代教育的理論水平，更新教育觀念，培養教師的探索精神和創新能力。可以扎實推進新課程改革的步伐，推動教育教學的改革和發展。沒有一支課題實驗的學科帶頭人，沒有一批高水平的課題實驗，就難以形成教研教改的良好風氣，難以造就一支高素質的教師隊伍，難以大面積提高辦學質量。

課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題研究總結。

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：準確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉換成假設，確定采用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協調等。

（一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。

1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調查法、文獻資料法、教育實驗法、經驗總結法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質的研究法等等；輔法有統計法、測量法和問卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。

一是以研究過程的階段為標準，按階段研究任務確定方法； 二是以研究對象的性質為標準，按研究對象確定方法； 三是以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法； 四是以研究所采取的技術手段劃分，選擇不同的研究方法。

（三）開展理論思維，提出研究假設。

研究假設是研究者將研究問題中的概念轉變為能通過觀察來計量的變數思考時預測的研究結果（也稱“半成品”）。

1．積極開展理性思維。

2．掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡潔明了。3．明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設的核心。

4．明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：⑴要以科學觀察和經驗歸納為基礎；⑵要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經驗。

5．明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關系應該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。

（四）根據課題類型，搞好研究設計。1．應用性研究課題的設計。這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。

課題特點：應用性、時代性、效益性和靈活性。課題設計：要突出“應用”。

2．經驗研究性課題的設計。

經驗研究性總結分為一般性經驗總結和科學性經驗總結兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設計：要突出通過經驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。3．實驗性課題設計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規律的活動。

課題要求：研究者必須有一個關于解決該問題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。

課題設計：要突出“實驗”的特點，充分體現實驗要求。

二、課題的立項申報

1．課題負責人和主要參加者需具有一定的教科研能力，對相關學科有較扎實的專業知識。課題負責人具有中級以上(含中級)專業技術職稱，主要參加者具有初級以上(含初級)專業技術職稱。

2．課題負責人必須是該課題項目的實際主持者和指導者，承擔課題設計，并擔負實質性的研究任務。每項課題只能有一或二名負責人。

3．參加課題的主要研究成員人數要加以限制。重點課題一般在20人以內，一般課題在10人以內。課題組可根據研究工作的需要邀聘研究顧問或指導者。但顧問或指導者不參加教科研成果評獎。

4．課題立項必須填報《課題立項申請書》。立項申請書一式三份。各縣（市、區）教師進修學校必須在立項的縣級課題的范圍內按照市基教科研規劃辦下達的課題申報名額擇優推薦申報市級課題。5．市級課題的立項申請由市基教科研規劃辦受理。市基礎教育科學研究市級課題立項申報二年一屆，分為市級重點課題和市級一般課題二類。市基教科研規劃辦根據申報要求對申報的市級課題進行審核后，提交市基礎教育科學研究市級課題專家評審小組評審。專家評審組在評審論證的基礎上，采用無記名投票方式表決，贊成票達三分之二以上(含三分之二)者推薦立項，報市基礎教育科研規劃領導小組審批并確定級別。

6．凡立項的市級重點課題因特殊情況需要延長實驗研究時間的，經申請并征得市基教科研規劃辦審定批準后可滾轉為下一屆市級重點課題；凡經實驗研究一年以上的市級一般課題，如在研究過程中研究方案切實可行，目標明確具體，建立健全了課題研究檔案和管理制度，并產生一定效益的，可申請升轉為市級重點課題，申報辦法與新報課題的要求相同。無故終止研究或不參與結題的市級課題組，將另行下文通知該市級課題撤消。

7．經市基礎教育科研規劃領導小組審批立項后的市級課題在15天內，市基教科研規劃辦將市級課題《立項批準通知書》下達課題負責人或其所在單位；未同意立項的課題，申報表退回原單位，原單位根據需要可以在本單位立項實施，作為校級課題由單位負責管理。由單位立項、管理的課題仍可參加市基礎教育科研成果征集評選。

三、怎樣進行開題論證

開題論證是課題被批準后,研究工作開始前對課題研究進行的整體構思與設計。有人認為課題被批準立項了,就可以直接進入研究過程，不需要再進行論證。實際上許多課題研究的實踐已經證明是否進行了開題論證，對課題研究的質量具有重要影響。

（一）開題論證的目的與意義

開題論證是對研究計劃的再設計，是為整個研究工作設計藍圖，制定行動路線，其功能和意義主要有以下幾點。

1、使課題組成員進入研究狀態。

所謂開題，即意味著研究準備階段結束，正式研究過程開始。大多數課題在申報立項時,課題組成員并未完全介入進來，對研究計劃的了解和把握并不全面

因此,對于課題組來說,開題論證是一個組織研究隊伍落實研究分工的重要步驟。為了進行開題論證，課題組內部必須進行若干次研討，在原立項申報的基礎上，修改和完善研究計劃。而這一過程，可以使課題組成員迅速地進入研究狀態，明確自己在課題研究中的角色，同時，也使每個成員能夠在課題研究的最初階段，特別是在研究設計上充分發揮作用。

2、使研究思路更清晰。

開題論證是對課題如何進行的具體化構思。為了使研究設計更加科學治理、可行，一般地開題論證需邀請有關專家進行現場指導。因此，高質量的開題論證實際上就是一次富有建設性的學術研討會。對于幼兒園實踐工作者而言，開題論證是一次與專家對話、接受專家指導的好機會。專家們對課題研究的指導意見，特別是對課題有關理論的闡述及研究設計中問題的分析，可以大大拓展研究者的視野，使研究思路更為清晰，研究目標、范圍、重點更加明確。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點的交流與碰撞，更有助于提高研究設計的全面性和科學性。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計劃有步驟地、系統地開展研究。

3、使研究計劃更具體。

開題論證的重要目的是對原立項論證中的研究計劃進行再次設計，即進行補充、完善，同時進行具體化、操作化的處理，使其成為一個可以指導課題研究全過程的藍圖。按照這個藍圖“施工”，就可以使研究達到預期的目標。撰寫開題論證報告需要經過反復討論、修改，這個過程就是設計藍圖的過程。如此才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。這是課題研究能夠得到落實的最重要的保障。

（二）開題論證的組織實施

開題論證一般以會議的形式進行，其主要過程如下。

1、撰寫開題論證報告。

開題論證會召開前，課題組應經過反復研討，寫出開題論證報告，并在會議召開半個月前，將論證報告送交到專家手中，以使他們有較充足的時間對開題報告進行審閱。

2、邀請專家。

專家現場指導是開題論證的主要形式。專家組大約由3－5名專家組成。所邀請的專家一般包括三類人員：一是幼兒教育領域內具有較高理論素養或實踐經驗的專家，他們對幼兒教育的熱點及前沿問題有比較全面的把握；二是與課題有關的某一研究領域的專家，要加強研究合作能力的培養，就應邀請在幼兒社會性發展方面有較深入研究的專家；三是科研管理方面的專家，他們可以在研究方法、研究的組織與管理等方面對課題研究進行指導。除專業水平外，是否具有實事求是的學術精神也應該是選擇專家的重要參考因素。

3、開題論證會。

主要內容有：(1)由課題組匯報課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的、意義、研究現狀、預計有哪些突破、研究步驟和條件；(2)請有關領導和專家指導、咨詢、論證和評議；(3)討論方案，統一認識，明確方向；(4)課題組落實管理任務和分工情況。

開題論證會由課題組組織或與課題管理部門共同組織。參加者主要有指導專家和課題組成員及與課題研究有關的人員。

課題負責人應首先就開題論證報告的主要內容進行介紹。因為報告已經事先送交專家，所以口頭匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體研究計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。選題的意義、前人的研究成果等內容則要簡述。

開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。它不同于立項評審或結題鑒定會，不需要對研究計劃進行價值判斷，而要盡可能地對課題研究計劃中的不完善之處進行分析，提出建議。負責任的專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見。這些意見，可以避免課題研究在初始階段就走彎路。

開題論證會上，課題組成員并不是被動的“聽令者”，而應該是主動的參與者。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做，并非不尊重專家，而是追求對研究問題的深刻理解。

4、修改開題論證報告。開題論證會后，課題組成員應該將專家的指導意見進行匯總，并在課題組內進行研討，根據專家的意見及研究者自己對問題的認識，將開題論證報告再次進行修改。一般地課題管理部門允許課題組根據專家意見對原來的研究計劃進行適當修改。課題組應將修改后的開題報告送交到課題管理部門，課題管理部門則以其為依據對課題進行全過程管理。同時，開題報告也是課題組對研究進展進行自我檢查的依據，一般情況下，開題報告一旦形成并送交到課題管理部門，課題組不能再擅自修改研究計劃(如改變研究內容或縮小研究范圍等)，如確有特殊原因，需要對研究計劃進行變動，課題組應向課題管理部門提出申請，得到批準后再執行。

（三）開題論證報告的內容

開題論證報告的主要內容包括：課題名稱、研究目的與意義、研究范圍與內容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究條件與人員分工、研究的預期成果等。

開題論證報告是指導課題研究工作的藍圖，因此，與立項論證報告相比，它的主要特點體現在“實”和“操作化”上。人們在申請課題時，往往對課題實際操作過程中可能出現的問題考慮得并不充分，因此，立項論證帶有比較濃厚的“理想”色彩，研究范圍和研究內容常常比較寬泛，目標定得較高，對研究方法及步驟的思考不夠具體。因此，開題論證報告的主要功夫要下在對研究計劃的具體化和操作化處理上。

開題論證報告的重點是對研究范圍與內容、研究方法、研究步驟、人員分工等問題的再思考與再設計。對研究范圍與內容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當縮小(如，對幼兒社會性行為的研究，涉及變量較多，開題時可縮小為對幾個具體行為的研究)，對原來不明確的研究范圍進行界定(如，“幼兒園游戲的研究”，應明確是農村幼兒園還是城市幼兒園，因為這兩類幼兒園的游戲條件以及由此形成的特點是有許多不同之處的)。此外，有些課題研究內容比較籠統，在撰寫開題報告時，則要將這些籠統、模糊的研究內容進行詳細的分解，使之成為一個個可以著后研究的具體問題。

采用哪些研究方法，要從擬研究的問題出發進行選擇，應根據每一具體問題的性質，確定相應的研究方法。在報告中，要具體寫清楚用什么方法解決什么問題，并盡可能詳盡地寫出具體的操作過程。此外，還應該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結論。

研究步驟是研究思路的具體化，是指導和統一研究行為的時間表。因此，要根據實際情況，認真分解研究任務，明確規定出在什么時間內，完成什么樣的研究任務，取得什么樣的階段成果。研究計劃能否落實，與課題組成員的分工是否合理與明確有密切關系。因此，不應該將此作為一種形式，而要根據每個課題組成員的專長和精力，安排其承擔不同的實際研究任務。

總之，開題論證是課題研究能夠取得較高質量的重要保障之一。有了一個高水平的開題論證，課題研究就有了一個較高的起點。因此，幼兒園申請的課題一旦獲得批準，應盡可能組織開題論證活動，邀請各方面專家對課題研究進行“會診”和指導。

第四篇：現代教育技術課題研究程序

現代教育技術課題研究程序（供參考）

教育科研是一項十分嚴謹的工作，為了保證教育科研工作能夠順利進行，并且實現預期目標，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項做好各個階段的工作。

課題研究工作的全程包括這樣幾個階段：

1.選題階段

所選課題應參考《中央電化教育館現代教育技術研究“十五”規劃重點課題指南》（見附件1），對縣教育改革和教育發展有重要的現實意義和指導作用，或具有一定的學術價值。

2.申報課題階段

填寫研究課題申請書，主要填寫內容：（1）課題組基本情況表；（2）負責人和課題組成員取得的與本課題有關的研究成果；（3）課題立項論證（即課題設計論證）；（4）課題預期研究成果；（5）課題負責人所在單位意見。其中重要內容是課題立項論證。

課題立項論證是對選定的課題進行分析、預測、和評價。目的在于避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據詳實的資料，并以齊全的參考文獻和精細的分析來支持自己關于課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創設落實的條件。

課題論證一般包括五部分：（1）選題：本課題國內外研究現狀述評，選題的意義。（2）內容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點。（3）價值：本課題創新程度，理論意義，應用價值。（4）研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻(限填10項)。

3.開題論證階段（制訂研究方案）

收到課題開題通知及課題申請·評審書后，課題負責人在規定時間內組織開題。開題論證是一個重要步驟，由課題組寫出反映課題研究的全面設計和構思的開題論證報告，請專家評審組來進行評審、指導。根據情況必要時請專家評審組通過之后，課題組根據專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。

4.研究階段（實施研究計劃）

開題論證后，盡快確定具體的實施方案，并將實施方案和開題情況通過單位管理部門及時報送上級管理部門，之后按計劃實施課題研究，這中間要有中期總結與檢查。

5.總結階段（撰寫報告或論文階段）

課題完成各項既定研究工作后，在對課題研究進行全面分析與總結的基礎上形成研究成果，并對成果進行完善。在此基礎上，課題承擔人和所在單位要認真填寫《課題結題申請書》，撰寫課題研究成果主件（《工作報告》、《研究報告》），收集整理精選的附件（經驗總結、論文、課件、資源庫、校本教材等），提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告。具體包括：

（1）研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻綜述；

（3）課題分學實施計劃和執行情況小結；

（4）課題工作總結報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經費的預算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統計方法、實驗觀察記錄、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄，教師講課、說課、評課情況的錄音、錄像等。

6.鑒定（使研究成果得到認可）

（1）課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和工作報告、研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。

（2）經初步驗收的研究成果，由學校報上級主管部門再組織課題鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見。

（3）結題方式可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”。

（4）參考上級鑒定小組的意見，對課題研究成果評獎。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。

（5）對于未按時完成的課題，允許課題負責人提出不超過一年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

7.應用和推廣階段

（1）課題通過鑒定后，課題科研成果應通過撰寫并印發科研報告，召開適當規模的報告會、現場會、展覽會等各種途徑進行宣傳、交流。確有推廣價值的成果，由主管部門審定后，通過行政領導部門組織推廣。

（2）對積極推廣和應用科研成果并取得顯著成績的單位和個人將頒發科研成果推廣獎。

附件：

1、中央電化教育館現代教育技術研究“十五”規劃重點課題指南

2、參考立項課題列表

附件1

中央電化教育館現代教育技術研究“十五”規劃重點課題指南

A、教育技術促進素質教育實施，提高學生創新能力、實踐能力的綜合實驗研究

A1．教育技術在中小學各學科教學中的應用（現代教育技術與學科課程的整合研究）； A2．教育技術促進中小學課堂教學優化，提高教學質量和效率的研究；

A3．教育技術促進中小學生良好思想品德形成的研究；

A4．應用教育技術，培養學生創造性的研究；

A5．提高中小學生信息素養的理論和實踐研究。

B、基于信息技術條件下，教與學資源的建設和應用的研究

B1．適合于各學科教學的多媒體教育軟件資源的研制、開發與應用；

B2．適合于個別化教學與協作學習的多媒體教育軟件資源的研制、開發與應用； B3．中小學教育軟件資源庫的設計、開發、管理和評價；

B4．基于城域網環境下的區域教學軟件資源庫的設計、開發、管理和評價；

B5．教育軟件資源編目、著錄、檢索的標準化、自動化的管理研究；

B6．數字化技術條件下，高質量的錄像、投影教材的研制、開發與應用；

B7．適合中小學課堂教學的教學軟件開發平臺的設計、開發和應用；

B8．各類中小學教育資源的評價研究。

C、新型教學模式的研究

C1．在多媒體與網絡教學環境下，構建各學科新型教學模式的研究；

C2．現代遠程教育教學模式的構建。

C3．各種網絡環境下（教師網、校園網、互聯網等）的教學模式研究（講授模式、個別學習模式、討論學習模式、探索學習模式）。

D、教育技術促進學校教學管理現代化的研究

D1．網絡環境下學校辦公自動化研究；

D2．學校標準化考試和無紙化考試研究；

D3．學校管理工作現代化的評價指標體系及評價方法研究。

E、現代遠程教育的理論和實踐研究

E1．現代遠程教育基本理論研究；

E2．現代遠程教育教學傳輸網絡和技術的實驗研究；

E3．網絡教學和網絡學習環境的研究；

E4．中小學校園網建設規范與評價標準研究；

E5．網絡環境對學生品質培養的影響研究。

F、教育技術發展戰略研究

F1．新時期教育技術在我國教育體系中的地位、作用的研究；

F2．發展教育技術，實現西部開發教育先行的策略研究；

F3．運用現代教育技術，促進基礎薄弱校建設，整體性提高區域教育發展水平； F4．利用現代遠程教育，促進區域經濟和社會發展的研究。

G、其它

G1．21世紀教師應具備的教育技術基本能力及培訓方法的研究；

G2．教育技術專業人員崗位培訓研究；

G3．教育技術專業人員信息技術教學內容與教材研究；

G4．多種教育媒體手段的綜合應用及效果的研究；

G5．全球最新信息技術在教育中的應用；

G6．縮小數字鴻溝影響的研究。

附件2

參考立項課題列表

序號課題名稱

1.網絡環境下的小學生“自主性學習”的研究

2.信息技術與課程整合，發展學生自主探究學習能力

3.現代教育技術與學科課程的整合研究

4.基于現代教育技術環境下學與教的理論與實踐研究

5.多媒體網絡教學促進教學改革的實驗研究

6.現代信息技術與各學科教學整合的研究

7.在多媒體與網絡教學環境下，構建各學科新型教學模式的研究

8.運用現代教育技術，實施研究性學習課程

9.網絡環境下新型教學模式的研究

10.在網絡環境下構建學生學習模式實驗研究

11.網絡教室中培養學生自主學習方法的研究

12.在多媒體與網絡教學環境下,構建小學數學自主探究、合作交流的教學模式

13.網絡環境下的小學語文教學模式的研究

14.在多媒體與網絡教學環境下，構建各學科新型教學模式的研究

15.在多媒體與網絡環境下構建學科新型教學模式的研究

16.校園網絡環境下的教學模式研究

17.整合信息技術與學科課程,提高學生信息素養研究

18.信息技術與小學學科課程整合的應用研究

19.網絡環境下探索學習模式研究

20.網絡條件下的個別化學習與個性培養研究

21.多媒體網絡開放式教與學研究

22.網絡環境下信息技術與學科課程的整合23.運用網絡技術，培養學生自主學習物理的能力

24.多媒體教室、局域網環境下初中教學模式探討

25.專題學習網站的建設與應用研究

第五篇：中小學教師如何進行課題研究？

中小學教師如何進行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。

學校發展的需要

當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學實踐中發現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質和類型。

⑵要研究的問題具有什么現實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

課題研究方案基本內容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述

一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內外研究現狀、水平和發展趨勢

針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據

我們中小學教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

⑸研究的假設

課題選定后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。

在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。

控制變量是與某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，由于它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

③對一些關鍵概念進行界定

在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

根據各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。

⑽研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般都能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應是課題研究過程中最重要的環節，它也是確保課題方案得以具體實施的現實基礎。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。

按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。

規范意識

科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規范性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。

學習意識 科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。

除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學意識

把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學研究方法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結題

課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告；

⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結題的方式 我市的課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。