第一篇：課題研究--論文-識字

【課題研究】

小學語文識字方法探究

焦中軍

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。

在傳統的識字教學的課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發現，更是與社會生活這個大課堂相脫節，所以造成的結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量提高太慢，閱讀上有障礙等現象的發生。學生學習漢字的熱情并沒有提高，相反老師識字教學的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。

因此，我所進行的小課題研究就是針對以上識字現狀探究新的教學方法，即識字教學方法的“發展”與“創新”，識字教學的“創新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變成孩子們的一種學習樂趣，激發學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺的去學習并掌握漢字的規律，減輕學生識字的負擔，創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教于樂。這將直接關系到識字教學水平的提高，為今后學習別的學科打下堅實的基礎。

我所進行的識字教學方法探究的對象是小學一二年級的學生。這個年齡段的孩子剛剛進入學校的大門，識字基礎比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對一年級學生識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎薄弱，興趣很高但能力有限，記得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易寫錯等現狀，我制定了一系列的實施計劃并付與實踐，主要分為教學識字實踐和環境識字實踐兩大板塊。

一、抓住課堂識字教學的陣地，喚起學生識字的興趣，培養學生識字的能力。

課堂教學效果明顯，首先有學習的氛圍，其次有競爭的意識，還有多種形式的方法及老師有效地指導。首先，在于提高學生識字的興趣和熱情。孩子年齡小，不能單一的用聽、認、讀、寫來強化學生認字，要考慮他們的年齡特點，尊重他們活潑好動的天性，用多種形式的方法手段進行課堂教學。我所采用的常用識字方法有以下幾種：

1、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字。

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

2、創設對比情境，在比較中識字。

研究中面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫 錯別字。

3、創設體態情境，在體態表演中識字。

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4、創設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

5、在游戲活動體驗中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、連一連。由教師設計游戲規則，讓學生將生字與拼音相應的連線或結合，或將生字的偏旁和另一半連線，這樣可以檢查學生的識字效果，還可以激發學生識字的熱情。

b猜字謎、編字謎。可由教師出謎語或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一 編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時，可以根據學過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

c編兒歌、編順口溜。如在區別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。”對于形近字“清、晴、睛、情”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編順口溜、編兒歌，不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

d其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

其次、推進字理教學。學生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記，借助先進的多媒體手段，我讓學生認識到漢字經過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。大部分漢字都有字理，推進字理識字，學生對漢字的識字更加準確、牢固，對形近字的區分更加清楚了，寫錯別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動給學生提供識字經驗交流的機會，激發學生識字的熱情。

上學期，我在本班學生中定期開展一些有趣的識字活動，例如：早讀開展閱讀比賽，班會進行“識字大王”比賽，每個月評選一次“識字小明星”，進行表彰和獎勵。學生參與活動的熱情非常高，主動識字的愿望提高了，識字的效率也進步了不少。從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到網絡世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗”。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。

小學語文識字不僅僅局限于課堂或學校內，應該置身于廣泛的社會環境中。下面就談談環境識字實踐的具體措施：

1、爭取家長的支持與配合，充分調動起學生校外的識字興趣。

發動學生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報等，認識上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進行獎勵。在家中看電視、讀報紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字；教師定期布置檢查，及時鼓勵表揚。這些措施不但可以幫助學生和字詞反復見面，鞏固識字效果，還可以讓學生體會到識字的用處真大，進而提高學習生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，有意識、有步驟的引導學生在生活中自主識字，點燃智慧的火花。

2、電視媒體識字。

電視媒體基本走進每個家庭。電視節目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。我們引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。學生耳聽標準的發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、通過課外讀物識字，積累各種語文知識。

給每一位學生準備一個本子，作為《采蜜集》。讓學生將從課外書中學到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認識到更多的漢字，學到更 豐富的語文知識，還能逐步養成積累的好習慣。本學期，學生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優美詞句，不僅擴充了識字量，而且積累了豐富的語文知識。

4、利用古詩識字。

每周布置兩次背誦古詩的任務，學生將背誦的古詩積累在《采蜜集》中，每月進行一次“古詩背誦大比拼”，看誰背誦的又多又好，進行評比。古詩背誦比賽一般放在周五進行，可以男女生選派代表進行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規定（在已經背誦的古詩中選取），形式是抽到哪一首就背誦哪一首，最后由評委團（選出的同學）進行評比，分出名次，及時獎勵。

自從識字教學研究開展以來，學生確實有著很大的變化。從被動識字到主動識字，識字的愿望更強烈了，興趣更高了，識字的方法也由單一變成多種多樣，識字的數量和質量有明顯的提高，識字的范圍更廣泛了并且普遍運用到了生活當中去，識字能力得到進一步提高。當然也存在許多不足之處和需要改進的地方，例如：重視了識字的教學，忽略了書寫的指導；字理教學沒有有效地實施和堅持下來，家庭教育氛圍不夠，養成習慣難保持，兩級分化情況比較嚴重。

對此，如何解決識字與寫字在教學時間上分配的矛盾，如何能針對不同層次的學生進行教學，克服兩級分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創造一個輕松愉悅、學習氛圍濃厚的家庭教育環境，如何養成學生自主探究、合作學習、持之以恒的良好學習習慣，都是值得我們繼續深入探究的問題，敬請各位專家老師批評指正。

第二篇：識字教學課題研究材料

識字教學課題研究資料

一、課題的提出

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》提出，識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。課標提出低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”課標還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在識字教學過程中教師們仍然遇到了很多實際問題：低年級課時緊，識字量大，如何完成教學任務？學生記得快，忘得也快，如何鞏固學生的識字效果？如何引導學生主動識字？如何提高學生的識字興趣？等等。因此，在識字教學中，我們除了讓學生養成良好的識字習慣外,還必須培養他們具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使他們真正愛識字、樂識字、輕松識字。

三、課題研究的目的：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

四、研究的對象：一年級學生

五、研究方法：

（1）文獻資料法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。（4）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、研究手段：

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的，如果學生被動識字，識字效率肯定差，這在一定程度上還束縛他們思維的發展。所以，在兒童識字的起步階段，我們就要通過多種途徑給學生營造識字的良好氛圍，調動他們識字的興趣，體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。

1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿、重復，表現。因此，課堂上可采取他們喜歡的形式來識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當小老師、變魔術（加一加，減一減，換一換）??這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。從而對識字學習也興趣盎然。

2、課堂外——校園良好的學習環境和豐富的學習生活就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的不斷變換的識字樂園。學校校名、校訓、班級牌、功能室標志和名稱、宣傳標語、宣傳櫥窗、宣傳欄、小學生守則和行為規范、名人名言、課程表、學習園地、同學名等等，都是學生豐富的識字的素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，并開展一些識字競賽的活動，激勵學生也做個有心人，久而久之他們就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

3、學校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。生活中處處都有識字的環境。上學途中道路名、各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌、店名、報紙、電視等，都是識字的好教材。教師可讓學生將從這些地方認識的生字寫或剪貼在一個專門的采集本上，并取名采蜜集，或者讓學生專門拿個盒子作為生字盒，把這些字裝入。教師提供讓學生適時展示識字成果的平臺，讓他們在自我的成就和彼此的激勵中增加識字樂趣，從而積極主動去識字。

4、在閱讀中識字，多識字促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且，低年級學生需要在閱讀中不斷鞏固、重復所認識的字，理解字義和認識新字。這可充分發揮圖書室效益，教師可幫助推薦或借閱一些有趣的注音讀物，并在班上定期開展一些活動，如故事會、朗讀比賽等。這樣既讓學生認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了他們的語感，激發了學習興趣，真可謂一舉多得。

七、實施步驟：

1、前期準備階段：2011年9月---2011年10月。確定研究內容，制定實施方案。

2、具體研究階段：2011年11月---2011年6月 ① 構建新教材識字教學的新途徑；

② 探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、研討總結階段：2012年6月。① 整理分析與處理有關數據、材料； ② 整理相關的教學論文、案例、課件等； ③ 撰寫結題報告。

八、組織形式：

以年級教研組為課題研究小組。

九、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。

十、參考書目：

《小學語文課程標準》、《一年級語文》及《一年級語文教師用書》

一年級情趣化識字教學研究”階段性總結

一、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在一年級，則要求認識常用漢字950個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。

課題立項以來我積極學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，提高了自身的理論素養，探索出一些一年級情趣化識字的方法，并且在實驗班里進行具體操作試驗。首先調查學生的識字情況，水平的發展狀況，做好調查報告表。其次在課堂實踐中認真結合學生實際和教學內容，切實開展好情趣化識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節實驗課，使研究不斷深化。

二、課題取得的研究成果

經過幾個月的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、學生識字興趣濃厚，課堂教學質量不斷提高。（1）學生樂于識字，學習興趣濃烈

在教學實驗中，我把點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個動人的故事，改變了機械識字給學生帶來的負擔，有效地激發了學生的好奇心和求知欲。從與學生談話及問卷調查來看，學生學習語文的興趣特別濃厚。

（2）學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐步提高。

（3）情趣化識字，創新實踐，主動發展。

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

2、有效地提高了教師的理論素養和科研水平。在實驗過程中，我邊實踐邊總結，撰寫的《讓一年級孩子愛上識字》獲縣三等獎。

三、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數 十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、教師對識字教學的認識還有待于進一步提高。

3、我將努力真正使課題研究為教育教學服務，繼續深入地研究下去。

《小學低年級識字教學》課題研究階段小結

語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。低年級語文的學習相當大一部分就是對漢字的學習。人們常說：“授之以魚不如授之以漁”。識字教學也是如此。以往那種機械的抄寫方法，既增加了學生的負擔，又讓學生對識字失去了興趣，最終的結果只能是效率不高。漢字是一種活泛而優美的藝術形式，學習中應充分利用它的特點進行教學。對于如何進行識字教學我總結了以下幾點。

一、充分利用學生的形象思維幫助其識字。低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。對于剛開始接觸生字的小學生，培養濃厚的興趣是立足點。這是應該充分利用多媒體圖片或用生動的語言來描述一個字寶寶背后的故事、景色。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。教學“尖”字時，就拿學生手頭的鉛筆，先讓他們觀察鉛筆的形狀，然后一步步引導到生字上來。效果相當不錯，但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規范漢字。

二、經常溫故知新。在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。

三、順口溜識字法。順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。可以依據字形進行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

第三篇：快樂識字課題研究實施方案

《低年級語文“快樂識字”教學模式 的探索與研究》實施方案

課題的提出

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的話：?要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西。?他認為用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察是教學中的一大弊病，這會使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：?第一學段認識常用漢字1600至1800個，其中800至1000個會寫。?第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中二年級上學期要至少認識450個漢字，會寫350個。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，?君子動口不動手? 學生學得快，忘得也快。為此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。因此，如何使學生更快的掌握識字方法，提高識字能力，加強語文實踐活動，便成了教學改革的現實需要。

今年，金昌市教育局開展構建課堂教學改革新模式大討論。提出?探索科學的教學方法，構建現代化課堂教學模式。通過探索科學、高效的教學方法，構建能夠調動學生積極、主動學習的課堂教學模式。?根據這一要求精神，永昌縣城關二小將低年級語文識字教學作為構建課堂教學改革新

模式的主攻方向。旨在探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，優化語文教學實踐活動，形成促進學生素質發展的教學模式。

我們認識到：在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望，有自主識字的能力，并能進行綜合性學習。

一是要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位臵，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，會產生事半功倍的效果。

二是低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。

三是低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。我們?要學會‘哄’孩子?，?要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學中，應以表揚為主。常掛嘴邊的是?你回答得真好！??你真棒！??有進步了，老師真為你高興！?……學生學習的興趣就更濃了。

為此，我們確定了?快樂識字?這一研究課題，力求在識字教學中有

所突破，提高學生的識字能力和實踐能力。

課題概念的界定與理論依據

（一）課題的界定

識字是小學低年級語文教學的重點。?讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。?這是《語文課程標準》對識字提出的要求。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

年初，金昌市教育局開展構建課堂教學改革新模式大討論。提出?探索科學的教學方法，構建現代化課堂教學模式。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》正是在這樣的大背景下設立的。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》是以低年級學生識字能力的形成和低年級識字教學策略為研究對象，以一、二年級學生和語文學科教師為研究主體，以促進學生、教師共同發展為主要目的，通過?自我反思，同行互助，專業引領?等形式，開展以?快樂識字?為主要模式的一種實踐性教學研究。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》從?教師中心?到?學生中心?，從關注識字結果到關注識字過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移。促使學生由?學會?變為?會學?，由被動的學變為主動的學，提高識字效率。

（二）理論基礎

（一）教育學的基本理論。

1.奧蘇伯爾有意義學習理論。

奧蘇爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習，有意義的接受學習的重要內部條件：一是學習者必須要有學習心向，它是學習者積極主動地把符號代表的新知，與學習者認識結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性，這告訴我們學習者的學習目標的達成與情感是密不可分的。

2.現代教學理論。

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為?教是為了不教?，這樣教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

（二）心理學的基本理論。

1.當代認知學習理論和建構主義的基本觀點：學生學習是主動加工信息的過程，也就是說學生學習的效果與情感、意志、學習動機這些非智力因素有密切的關系。

2.根據心理學 “注意和興趣是影響教學質量的重要因素”的理論。在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。

（三）課標依據。

《語文課程標準》指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢

字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。

同類課題研究狀況

1.2000年召開的全國小學識字教學研討會上，形成模式的識字教學方法就有30多種。常見的有集中識字法、分散識字法、韻語識字法、?字族文?識字法和字理識字法等。

2.低年級識字教學模式例舉：

（1）?激趣導入—自主討論識字—交流指導識字—鞏固識字—指導書寫?識字教學模式。

激趣導入：教師講究?開講?藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

自主討論識字：讓他們運用自己喜歡的方式充分識記。其間，教師滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

指導識字：教師出示生字。通過抽讀或開火車讀，教師相機更音，了解學生學習情況。教師講解個別有難度的字的音、形、義。

鞏固識字：學生通過讀課后詞語、教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（2）?自能識字?教學模式。主要教學環節包括激趣導入、初讀，自明目標、自主識字、反饋，自行鞏固、臨帖，自練寫字、互查，自我評價、讀文，自悟提高、練習，自覺運用。

3.低年級識字教學策略例舉：

循環識字法：是教師針對遺忘規律、根據課程，循環出現生字，讓學生反復認記、達到防止遺忘的目的。教師應充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學，可以在課前、課中、課后等不同時間，或以認、讀、寫等不同方式循環出現生字。

生活識字法：教師把識字教學與生活緊密聯系，讓生活中的任何一個情景都成為識字的機會和可能。課文中已經認過的字，通過平時留心同學、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時即景地再認識，學以致用，既增強生字的鞏固率，還能激發學生自主認學新字。

歸類識字法：充分利用漢字部首表義的特點，將同一部首的漢字進行歸類，由一個部首帶出一串漢字，易學好記。

游戲識字法：教學中，教師從要求認識的生字里挑選合適的漢字與學生一起玩游戲，?猜字謎?、?叫字排隊?、?送信(字)回家?、?玩字卡?、?找朋友?、?啄木鳥治病?、?情境表演?、?畫圖猜字?……這些學生喜聞樂見的游戲能點燃學習的樂趣，化難為易，使學生在做、玩中輕輕松松學到許多生字。游戲—永遠都是低年級識字教學的?法寶?。

研究的基本內容

1.探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，優化語文教學實踐活動，探索促進學生素質發展的教學模式。

2.突破傳統被動的識字教學模式，順應兒童生理和心理，讓學生在輕松、愉悅的游戲、活動、情境中識字，從根本上改變?學生學得快，忘得也快?等識字教學中的現實問題。

3.描繪教師識字教學與學生識字能力形成的軌跡，總結教與學規律，形成小學低年級識字教學的實踐方法。

4.把現有的識字方法進行整合和修改，探索出一條既簡便又實用、既生動有趣又符合我校學生現狀，既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童學習特點的識字教學模式。

研究假設

在小學低年級識字教學中體現活、靈、動、新四大特點。一是?活?，既運用情境識字，使教學充滿活力；二是?靈?，既運用注音識字，使教與學有靈氣，三是?動?，既運用游戲識字，使教學更為生動：四是?新?，既運用開放識字，快樂識字，使教學不斷創新。

1.識字的空間開放。識字不光有校內，還有家庭、社會等。2.識字量的開放。葉圣陶先生說過：?課本無非是一個例子。?實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。第一學段要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。我們認為：這只是《語文課程標準》設定的一個最低值。還可以在家長、老師的引導下加大識字量。

3.識字的學習方法開放。改變過去學生被動識字現狀，在?快樂識字?教學模式中，我們倡導是自主識字，師生互動學習，讓學生在輕輕松松中快樂識字。

4.識字的內容開放。識字不能局限在教材，還可以通過動物名稱、家電、日常用品、標牌等與學生生活密切相關領域識字，使學生對識字充滿興趣。

研究的重難點

（一）學生方面：

1.激發學生的識字興趣，增強創新動力。2.引導發現，形成自主識字的能力。

（二）教師方面：

1.創新識字方法，讓學生在輕松、愉悅的情景中識字。

2.根據學生實際，進行分層教學，讓不同的學生得到共同的發展。

研究思路

1．以創建課堂教學新模式為總體目標，以探索低年級識字教學的有效方式與途徑為主要內容，以改變被動的識字教學方法為主攻方向，以培養學生的學習興趣，提高學生的識字效率為宗旨。

2．立足課堂，激發興趣；創新環節 提高效率；及時梳理，形成策略；學以致用，鞏固成果。

3．調查現狀、發現問題—申報課題、準備立項—收集資料、準備開題—培訓指導、注重過程、講求實效—物化成果、升華提煉。

研究方法

1.調查法：研究前對學生識字量，識字的方法和途徑，以及識字中存在的問題進行調查，以便對癥下藥，尋找好的識字方法。實施中繼續跟蹤調查，不斷總結、反思，解決問題，提高識字效率。

2.文獻法：認真學習語文新課程標準，積極查找相關資料，研究相關的識字方法，提高自身的識字教學能力

3.行動研究法：針對教師的教學和學生的學習行為，發現識字教學過程中存在的問題，不斷改進方法，并在實踐中加以驗證。

4.總結法：總結出有效地方法，進行資料累計，準備課題展示。

擬創新點

1.克服以往課題研究中只以靜態的理論呈現，缺乏可操作性。《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》力求形成一套科學有效地課堂實踐模式。

2.探究以靈活多樣的教學讓不同學生在不同層面得到最優發展的教學策略。

實施步驟

第一階段：準備階段（2012年3月至4月）

確定課題，課題申報，確定研究對象，組成課題組,制定研究方案，組織學習有關理論。

第二階段：實施和研究階段（2012年4月——2012年9月）（1）課題組對課題進行論證和充實，形成開題報告。

（2）執行研究方案，開展課堂教學研究活動，收集教學經驗，形成階段性報告。

（3）開展個案研究交流，探索?快樂識字?教學模式的實施策略。（4）主研教師每學期完成?四個一?活動：一次課題研討課、一次說課比賽、一篇階段小結、一篇論文或案例。

第三階段：梳理研討階段（2012年10月）

（1）整理資料，進行課題交流與研討，形成基本的課堂教學模式。（2）進行二次課堂實踐研究，補充與驗證研究成果。（1）撰寫教研論文、教學案例等。第四階段總結階段：（2012年11月）總結研究成果，形成研究報告，申請結題。

課題組人員分工

祝秀琴：負責課題的確定，方案的制定，實驗班級的確定，資料的收集與整理。

陳 曦、劉建華、茹云秀、張賢慧、余興龍、陳興霞等：負責課堂實踐研究，經驗收集與整理，完成研究論文。

《低年級語文“快樂識字”教學模式的探索與研究》課題組 二0一二年四月

第四篇：識字教學課題研究計劃

小學一年級識字教學課題研究計劃

一、課題研究現狀分析

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。人教版標準實驗教材的低年級語文每課大約都要認十多個生字。學生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發現他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學生即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學帶來了一定困難，也影響新課的教學。認寫分開、多認少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質量的完成識字任務呢？本課題旨在將各種適合學生的識字方法和能調動學生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學語文低段識字教學中，輔助教師課堂教學，幫助學生記準音、認清形，解決識字教學過程中存在的問題，并利用當今信息技術成就與最新語文教學理論成果，研究識字教學的新思路、新方法。

二、課題研究目的

1．通過課題研究，構建新的課堂教學操作過程與模式，轉變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力和創新能力，使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，增加識字量。

2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學生 掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學生終身學習打下堅實的基礎。

3．通過課題研究，提高教師自身教學藝術和教學素養，使教師具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。

4.通過識字多元化的課題研究，提高農村學生一年級學生的識字量和閱讀量，提高學生的寫作水平，為新課程在農村的順利實施提供必要的條件。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學案例研究法；

3、綜合課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

本次課題研究運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想與措施 二月份：

1、制定小課題研究計劃

2、學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。三月份：

1、對自己課堂的一次教學反思。

2、提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

四月份：

精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

五、六月份：

1、歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。一月份：

1、針對研究過程提出自己的研究認識

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

第五篇：識字教學課題研究計劃

識字教學課題研究計劃

一、課題研究現狀分析

一年級識字是孩子識字最重要的啟蒙階段，而目前一年級識字教學較普遍存在“高付出低效果”的問題，教師下了很大的工夫和時間進行識字教學，而學生識字率始終上不去。問題的原因何在？一是識字教學在課堂教學中經常被冷落，許多教師年級段越高越忽視識字教學，而把教學重點放在理解課文內容上；二是識字重點、難點不突出。教師采用同一種識字教學方法去學習所有的漢字，學生在掌握過程中對簡易的漢字用了過多時間，而掌握到難理解的漢字卻反而時間用得少，時間一久，學生對難理解難認讀的漢字更無法有效學習。三是識字方式機械化。雖然每個語文老師都知道要教給學生看圖識字、歸類識字、隨文識字等識字方法，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，方法單一。久而久之學生識字的積極性明顯下降。課堂因缺乏生機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。

二、課題研究目的

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學案例研究法；

3、綜合課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

本次課題研究運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想與措施 九月份：

1、制定小課題研究計劃

2、學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。

十月份：

1、對自己課堂的一次教學反思。

2、提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

十一月份：

精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

十二月份：

1、歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。一月份：

1、針對研究過程提出自己的研究認識

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。