第一篇：小學低年級識字教學課題研究

國培計劃（2011）-云南省農村小學語文

骨干教師短期培訓班 行

動

研

究

報

告

威信縣回龍小學

何學兵

“小學語文低年級識字教學”研究報告

（第二稿）

一、課題的提出

識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，因此為了實現新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便根據本校的情況，結合學生特點進行了“小學低年級識字教學方法專題研究的實驗”，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學方法的研究，創設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調動起來，激發學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、研究的目的

1、以促進學生發展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主能識字，盡早進入閱讀奠定基礎，從而實現識字教學的目標。

2、通過創新課堂識字教學指導策略，創設多種識字形式和學習方式，激發學生的識字興趣。

3、針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養學生的學習態度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養識字能力。

4、在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發揮團隊合作優勢，促進專業發展的自覺意義。

三、課題界定

1、由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經驗，課外閱讀量嚴重不足。

2、學生家長自身文化素質偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創造一個良好的識字閱讀環境。

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生。

“該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎識。

四、研究的主要內容及對象

（一）研究內容

1、教師轉變觀念，讓學生做生活和學習的主人。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。

2、探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創設豐富多彩的教學情境進行識字。

3、探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。

（二）研究對象

本課題研究的對象是小學1——2年級學生

五、研究小組

為確保研究活動的正常開展及認真落實，特成立課題的研究小組如下：

組 長：袁茂華（校長）

副組長：胡 杰（教導主任）、何學兵（語文教研組長）

成 員：黃 勇 熊 娟 肖正義 胡純富 陳付均 毛從軍 王興華

六、研究方法

（1）以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

（2）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（3）行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

（4）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

（5）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

七、研究中可以利用的識字法舉隅

（一）利用基本字識記生字 學生已經掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字，通過“加一加“方法幫助記憶。例如給“貝”字加一個“口”字就是“隊員的員”字。

（二）辨認雙胞胎或是多胞胎

這種識字法適用于形近字的識記和區分。可以通過強化不同點來記憶。如：雙胞胎“拆與折”。學生不但發現它們只差一點，而且是想出了區別的方法是“要想拆東西就得有東西可拆，那一個點就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（she）或是折（zhe）了。這樣來解讀兩個字的區別誰還會混淆他們哥倆呢？

（三）說文解字

對于什么是會意字，低年級的學生并不懂，但是他們可以在老師的引導下根據字的構成部件，結合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經過觀察和討論，他們得出一個結論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？

（四）編一編，猜一猜

對于字型較復雜，或是有特點的字，教師則是引導學生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，字謎，請同學們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖。看到“窟”字，竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人(表示覆蓋)，從土，從二。從“土”，表示藏在地下。從“二”,表示藏在地下的礦物。本義：金屬。它的意義很廣泛。而“窟”字是形聲字。從穴，屈聲。本義：土穴。后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補的。

（五）利用肢體語言識記生字

有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察，想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態？（當然是睡覺覺啊！）

（六）看口型猜字

有的字不用聽看口型就能猜出是哪個字，小學生好奇心很強，這樣的識記方式也很受他們歡迎。

（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進行集中識字

在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規律，讓學生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。然后根據不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發生了。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意。這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規律和主體建構性思想。

（八）走出校門，走向社會識字。在生活中識字 學生在日常生活環境中到處都有識字的資源。我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。例如，有的學生在學校門口的商店牌子上認識了“啟蒙學習用品”； 從理發店的牌子上認識了“風影理發店”；到書店買書認識了 “新華書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在“威信縣人民醫院”，認識了“醫院”的“醫”字。等等……

（九）文字回家

當學生識記了一些字后，如不及時練習鞏固易遺忘。所以在實驗中老師們很重視生字在一定的語言環境中運用。如“彎”字，當學《彎彎的小船》后就引導學生用“彎彎的”說一句話或是幾句話，將所識的字置換到活生生的語言環境中練習理解和鞏固，同時業發展了學生的語言表達能力。

（十）爭當小老師

有的同學識字量很大，也很快，就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當小老師教同學們認他認識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學成就感，也可以實現資源共享。

（十一）隨文識字

識字的主要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生順利閱讀，因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環。

（十二）創設情境法

有些字適合創設一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。”小東西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們為了方便計算打獵時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫‘象形字’。”皮皮仔細一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據咱們兔類創造出來的象形字‘兔’。你們還不知道吧，人們為了書寫方便，又創造了現代人們常用的漢字我‘兔’。我還沒它像你呢，可人們管我也叫‘兔’。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起來認識認識它們吧！”“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發現，探究字形和字義的聯系，根據漢字的發展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

（十三）游戲法

游戲是低年級學生自覺性參與最強的一種活動。把識字任務融入到游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學習二年級語文園地六的“我的發現”時，教師就創設了這樣一個游戲：同學們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風趣。她想邀請我們去她家做客，你們想不想去啊？但是她有一個要求，要求你們去她家的路上把丟失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術門才會自動打開。你們認為這個要求難解決嗎？”然后把教室門當做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺邊……這樣的游戲將學生的學習心理調整到最佳狀態，他們學得津津有味，效果可想而知。連班里對識字存在“惰性”的學生也興趣盎然地搶著“撿，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字相加法也就自然而然的被學生們掌握了。

除了以上方法外，實驗教師還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。

八、研究計劃與預期研究成果

第一階段（準備階段）：2011年10月——2012年9月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。

第二階段（研究實施階段）：2012年10月——2013年8月。調查小學低年級學生識字現狀，組織新課程背景下識字教學情境創設的教學特色課例觀摩與研討活動，搜集、學習相關的理論文章，圍繞學科課堂教學中情境創設的類型、原則與方法進行相關理論的學習。

第三階段（深化研究階段）：2013年9月——2014年1月。廣泛開設研究課，通過課堂教學的研討交流，開展情境化識字教學在課堂中的運用與學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的內在聯系的研究。

第四階段（成果提煉階段）：2013年2月——2014年9月。收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。結集優秀教學設計、教學案例與反思，撰寫圍繞主題的教學論文。在此基礎上，撰寫出比較實際完善的結題報告。

九、階段成果

1、研究過程中撰寫的開題報告，各種記錄材料等。

2、情境化識字的課堂教學策略。

3、教師上研究課的課件，教具，照片，錄像課等。

4、教師在實驗研究中撰寫的經驗論文、案例、教學設計等。

十、參考文獻

1、《走進新課程》

朱慕菊編著

北京師范大學出版社

2、《新課程下的識字教學研究》

杜佳平四川教育學院學報

3、《創新兒童識字教育凸現課改理念》

陳樹民 《小學語文教師》

4、《課程改革中的識字寫字教學》

崔巒

《小學語文教學》

第二篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

1、創設情境識字法我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動.2、實物識字法用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

2014年6月

第三篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

潘江蘇

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

（一）、立足課堂，提高識字效率

低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現回生現象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。

1、創設情境識字法

我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商 場等，課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2、實物識字法

用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

3、猜謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

（二）、聯系生活，拓展識字渠道

1、在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在課外閱讀中識字

堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

第四篇：低年級趣味識字課題研究

低年級趣味識字課題研究

將軍希望小學

一、課題確定的背景：

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。

二、課題預期的目標

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據

新《課標》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據，下面就“低年級趣味識字教學研究”課題從以下“三性”中找到根據，進行解讀。

1、加強實踐性。

語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀，讓趣味識字走入學生的生活中，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領悟和習得漢字規律。而不是刻意追求漢字的系統知識。

2、體現自主、合作、探究性。

根據建構主義的理論，學生學習漢字的過程是主動建構的過程，而不是被動接受外界刺

羅興容 激的過程。“趣味識字教學”讓學生用自己已有的識字知識為基礎，通過合作，探究習得新的漢字，由此建構新知識，并不斷調整補充舊知識。讓學生自主學習，保護了學生學習的積極性，學生樂意學，越學越愛學。學生在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。學生有了更大的自主性，有更廣闊的創造性實踐空間，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁。

3、開放性。

語文課程要有大視野。“低年級趣味識字教學研究”是大視野中的小話題，它立足現實，拓展語文學習和運用的領域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯網”，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的實驗內容

1、實驗與研究的范圍：本班課堂教學的整體優化

2、研究的內容：

（1）識字學詞學句中的趣味識字（2）講讀課文中的趣味識字（3）課外閱讀中的趣味識字（4）生活中的趣味識字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據低年級兒童身心發展的規律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。

六、課題的實施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識字。1．編故事識字法

編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

2．猜謎識字法

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？請回答。”還有春的謎面“三人同日行”等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識字

教學中，我們想方設法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，真想不到學生也能自編順口溜識記：“口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”針對學生這種創造性的思維，老師給以高度的評價，如果學生在自編順口溜中有困難時，給以幫助。

4．想象法

小學生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預料的想象力，適當地讓學生進行聯想、不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率。還能使學生的想象力得到發展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，想象一個人心里很害怕，臉色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學“滅”字時，為了讓學生直觀形象記憶，教師在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時，教師先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向學生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當于“滅”字的“火”字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。

6．抓特點識字法

對于形近、音近的字，我們組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你再問他們為什么。學生有的說這點是兔子的眼睛，有的說是兔子的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。

二、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

在學完漢語拼音后鼓勵學生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發學生識字興趣。讀課外書籍時注意引導學生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字或好詞好句。

三、在生活實踐中，激發學生對識字的興趣。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。

1、利用“用具”識字

“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學習了《在家里》一課后，可以讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準確辨認寫在作業本上的名字，主要是由于他們不認識姓名中的生字。于是，班內開展了“互送自制名片”的活動，讓學生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。結果，孩子們很喜歡這項活動，從中認識了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識字

小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發學生識字的興趣呢？可以引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字

平時多鼓勵學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。

第五篇：《小學低年級識字教學方法研究》課題中期報告

《小學低年級識字教學方法研究》

課題中期報告

畢節市第二實驗學校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現狀不容樂觀，具體表現在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發展這一教育傳統壓抑了學生的積極性、主動性和創造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態，對智能的順利形成與發展產生了消極的影響。” 針對以上現狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

二、課題的界定和理論依據

1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學語文，把語文知識生活化,體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據：兒童心理學依據，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預定目標

1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。

2、通過課題研究的實施，培養了學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。

四、研究過程

1、激發識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

（1）充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。可采用獎勵、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。

2、經常溫故知新，培養識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。

3、加強寫字訓練

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。

（1）重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。

（2）引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

（3）培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。

五、課題研究取得的效果

自2014年4月至今，經過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。

1、促進了教師教育理念的轉變。

2、轉變了教師的課堂教學方式。

3、提高了教師的科研意識和能力。

4、提高了學生的識字興趣和能力。5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

六、存在問題

在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發現了一些問題,有待繼續探索和深化研究：

1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現象長時間持續存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展？

2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。

3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創造各種有利條件，確保

2、面向全體學生。一切為了學生的發展、為了一切學生的發展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發展。

3、關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展；

4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。

5.和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，因此需要有家長的嚴密配合。我們可以對家長進行相關的研究指導，讓家長成為我們課題研究的重要力量。