第一篇：低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

潘江蘇

人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)語文一、二年級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識字目標(biāo)：要求認(rèn)識1600—1800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動認(rèn)識的愿望。那么，如何有效、靈活地運(yùn)用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的有效“媒介”呢？經(jīng)過一年的課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學(xué)法。

（一）、立足課堂，提高識字效率

低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學(xué)生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴(kuò)大，學(xué)生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率提高。

1、創(chuàng)設(shè)情境識字法

我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學(xué)習(xí)《自選商場》一課，要學(xué)習(xí)14個生字：商 場等，課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學(xué)生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2、實物識字法

用實物識字，可使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《菜園里》一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

3、猜謎語識字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。

有趣的課堂教學(xué)識字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學(xué)生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進(jìn)步。

（二）、聯(lián)系生活，拓展識字渠道

1、在班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

環(huán)境識字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學(xué)習(xí)《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學(xué)生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進(jìn)行記憶。課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認(rèn)識許多漢字。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合??鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在課外閱讀中識字

堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學(xué)生反復(fù)見面，多讀多識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)出現(xiàn)，在閱讀中學(xué)生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學(xué)生，他的識字量大大超過于一般學(xué)生，這就是無師自通。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的方法，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)語文一、二年級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識字目標(biāo)：要求認(rèn)識1600—1800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動認(rèn)識的愿望。那么，如何有效、靈活地運(yùn)用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的有效“媒介”呢？經(jīng)過課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學(xué)法。

1、創(chuàng)設(shè)情境識字法我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動.2、實物識字法用實物識字，可使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。有趣的課堂教學(xué)識字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學(xué)生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進(jìn)步。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的方法，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

2014年6月

第三篇：低年級識字教學(xué)課題小結(jié)

低年級識字教學(xué)課題小結(jié)(2011-10-22 13:14:53)

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標(biāo)簽：

雜談

一、本課題研究的意義

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀量，這就意味著識字量要加大。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。

二、本課題研究的總目標(biāo)

盡最大努力讓識字教學(xué)充滿“趣味性”，避免單

一、枯燥，使學(xué)生能輕松識字，愉快識字。

三、本課題研究的主要內(nèi)容。

識字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發(fā)展。課題小組的成員在識字教學(xué)中不斷地摸索、實踐，課題組成員之間會不斷地總結(jié)、交流自己在識字教學(xué)中行之有效的好辦法。大家各自在識字教學(xué)中做了一些嘗試，收到了較好的效果。

其次，著眼于學(xué)生的發(fā)展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識字興趣，學(xué)生認(rèn)識并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實驗的唯一目的，更重要的是在這個過程中學(xué)生享受到了識字的樂趣，學(xué)會了靈活識字。

最近一段時間我們主要從以下幾方面做了一些努力：

（一）、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識字。

教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助他們學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。從抓預(yù)先、復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生通過在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識字，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。預(yù)習(xí)的方法有以下幾點：

１、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。

２、劃出課文中含有生字的詞語并讀一讀。

３、給新課文生字做字卡，帶拼音一個生字組三個詞語，再用其中一個詞語造句。復(fù)習(xí)則以檢查為主，如聽寫生字、書空生字、讀字卡等。

另一天，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，及時給予激勵性和肯定性的評價，使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自主識字的信心。

（二）、在課堂游戲中識字

１、讀字卡開小火車，糾正讀音

學(xué)生齊讀雖然面大，但個體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音正確與否。讀全對的小火車將獲得“快易通列車”稱號，沒有全對的小火車其他同學(xué)要當(dāng)“修理工”，幫助小火車開完。

２、加字、減字、換字游戲。

采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學(xué)生靈活識字。

３、你說我猜

根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點，學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，還可以說字謎來猜，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會了生字，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作。

（三）、制作識字小報。

比比誰在廣告、商標(biāo)上認(rèn)的字多。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。將這些字粘貼制作成識字小報，比一比誰認(rèn)的多。

（四）、讀課外書識字。

比比誰在課外書上認(rèn)的字多。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些拼音讀物，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)識生字，同時又達(dá)到了借助熟字鞏固拼音的學(xué)習(xí)效果，在第二課堂的故事朗誦組

上，讓學(xué)生把自己在課外讀物上看到的文章朗誦、演講出來，學(xué)生既識了字，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

（五）、查工具書識字。

教給學(xué)生遇到不認(rèn)識的字詞，從字典、詞典等工具書里查找學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了自主識字的好習(xí)慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學(xué)中，巧的方法還有很多，還需我們不斷地去嘗試，去實驗。但是我們的目的只有一個，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，最大限度的為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使學(xué)生在愉快的活動中，識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。

第四篇：低年級識字課題小結(jié)

《低年級識字教學(xué)》課題研究階段小結(jié)

低年級兒童的識字途徑永遠(yuǎn)離不開具體的語境。這就是我們常說的分散識字法。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來，所以在閱讀中識字是一個基本的方法。在閱讀中識字的一般步驟如下。

一、邊讀課文，邊圈出生字。

二、讀課文，矯正生字。

三、讀課文，劃出生字詞語。建立詞語意義的初步印象。

四、讀課文，理解學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側(cè)重字音，將“讀準(zhǔn)字音”與“正確讀課文”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。再讀課文側(cè)重字義。如結(jié)合句子、聯(lián)系上下文、通過比較、借助插圖以及利用直觀實物式動作理解等。總結(jié)課文側(cè)重字形，要多法記字形。識字教學(xué)識記字形是難點，老師在總結(jié)全文后，可集中進(jìn)行字形分析的指導(dǎo)。分析字形不應(yīng)字字力量均等，方法一律，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出生字字形的難點，無論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養(yǎng)成兒童主動識字的興趣和愿望為目的。

在具體語言環(huán)境中識字在語言環(huán)境中識字，是識字教學(xué)的重要原則和方法。“字不離詞，詞不離句”是語文教學(xué)總結(jié)出的識字規(guī)律，是指導(dǎo)識字教學(xué)的“至理名言”。在語言環(huán)境中識字，就是在學(xué)詞中識字，在學(xué)句中識字、在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是脫離語言環(huán)境單獨識字。識字是讀書的基礎(chǔ)，同時，讀書也可以擴(kuò)大識字量。在具體的教學(xué)中，我認(rèn)為閱讀識字可以從以下兩方面入手。

一、充分利用教材，在讀文中識字。一二年級教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會念、會讀、會朗誦，強(qiáng)調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認(rèn)、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。在讀文識字中，我們的教學(xué)思路應(yīng)是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們在閱讀中障礙越來越小，使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識未知的動力。

二、在課外閱讀中識字。

鼓勵學(xué)生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設(shè)兩節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學(xué)生邊只讀邊聽老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會走神，最終達(dá)到識字與閱讀興趣培養(yǎng)的目的。

第五篇：低年級趣味識字課題研究

低年級趣味識字課題研究

將軍希望小學(xué)

一、課題確定的背景：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。

二、課題預(yù)期的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據(jù)

新《課標(biāo)》中部分語文課程的基本理念是我們進(jìn)行本項實驗的理論依據(jù)，下面就“低年級趣味識字教學(xué)研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進(jìn)行解讀。

1、加強(qiáng)實踐性。

語文是實踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，即從識字中學(xué)會識字，從閱讀中學(xué)會閱讀，讓趣味識字走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生憑借已有的識字知識，進(jìn)行實踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識。

2、體現(xiàn)自主、合作、探究性。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受外界刺

羅興容 激的過程。“趣味識字教學(xué)”讓學(xué)生用自己已有的識字知識為基礎(chǔ)，通過合作，探究習(xí)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識，并不斷調(diào)整補(bǔ)充舊知識。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更大的自主性，有更廣闊的創(chuàng)造性實踐空間，使語文課程成為學(xué)生溝通社會的橋梁。

3、開放性。

語文課程要有大視野。“低年級趣味識字教學(xué)研究”是大視野中的小話題，它立足現(xiàn)實，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的實驗內(nèi)容

1、實驗與研究的范圍：本班課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

2、研究的內(nèi)容：

（1）識字學(xué)詞學(xué)句中的趣味識字（2）講讀課文中的趣味識字（3）課外閱讀中的趣味識字（4）生活中的趣味識字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學(xué)生識字的過程與方法,把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、課題的實施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識字。1．編故事識字法

編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

2．猜謎識字法

機(jī)械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？請回答。”還有春的謎面“三人同日行”等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識字

教學(xué)中，我們想方設(shè)法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”時，真想不到學(xué)生也能自編順口溜識記：“口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”針對學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評價，如果學(xué)生在自編順口溜中有困難時，給以幫助。

4．想象法

小學(xué)生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個人心里很害怕，臉色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學(xué)“滅”字時，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，教師在課前備課時準(zhǔn)備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時，教師先點燃一小團(tuán)紙，當(dāng)紙團(tuán)的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當(dāng)于“滅”字的“火”字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認(rèn)識，增強(qiáng)記憶的趣味的方法。這種方法識字率達(dá)99%。

6．抓特點識字法

對于形近、音近的字，我們組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點上出錯。教學(xué)的時候，讓他們仔細(xì)觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學(xué)生很容易看出“兔”字有點。你再問他們?yōu)槭裁础W(xué)生有的說這點是兔子的眼睛，有的說是兔子的尾巴……不知不覺中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識。

二、在課外閱讀中，認(rèn)識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。

在學(xué)完漢語拼音后鼓勵學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識字興趣。讀課外書籍時注意引導(dǎo)學(xué)生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認(rèn)識的生字或好詞好句。

三、在生活實踐中，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。

1、利用“用具”識字

“用具”識字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準(zhǔn)確辨認(rèn)寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認(rèn)識姓名中的生字。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動，讓學(xué)生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細(xì)心積攢別人的名片，并會認(rèn)上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項活動，從中認(rèn)識了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識字

小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來擴(kuò)展識字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字

平時多鼓勵學(xué)生把在電視、廣告、門牌中認(rèn)識的字寫下來，以便學(xué)生反復(fù)識記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。