第一篇：低年級發展與創新識字教學課題研究代

低年級發展與創新識字教學課題研究

涌泉完小

代亞妮

一、課題確定的背景：

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題?，F在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。

二、課題的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據

新《課標》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據，下面就“低年級創新識字教學研究”課題從以下“三性”中找到根據，進行解讀。

1、加強實踐性。

語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀，讓創新識字走入學生的生活中，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領悟和習得漢字規律。而不是刻意追求漢字的系統知識。

2、體現自主、合作、探究性。根據建構主義的理論，學生學習漢字的過程是主動建構的過程，而不是被動接受外界刺激的過程?！皠撔伦R字教學”讓學生用自己已有的識字知識為基礎，通過合作，探究習得新的漢字，由此建構新知識，并不斷調整補充舊知識。讓學生自主學習，保護了學生學習的積極性，學生樂意學，越學越愛學。學生在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。學生有了更大的自主性，有更廣闊的創造性實踐空間，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁。

3、開放性。

語文課程要有大視野?！暗湍昙墑撔伦R字教學研究”讓是大視野中的小話題，它立足現實，拓展語文學習和運用的領域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯網”，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的研究內容

1、實驗與研究的范圍：本班課堂教學的整體優化

2、研究的內容：以《創新識字課堂教學模式》為總課題，下設子課題。子課題：

（1）學詞學句中的創新識字（2）講讀課文中的創新識字（3）古詩中的創新識字

五、課題的實施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識字。

從一年級新教材來看，每課生字有十七、八個，教師以教材為依托，在課堂上教給識字方法，讓學生熟練識字，為自主識字打下基礎，作好鋪墊。

1、突出重點，不平均用力。采取先強調、先入為主的方法加深印象。如學“候”，教師先把它與“后”比較，然后在書寫時用紅粉筆突出中間的“丨”，引起注意，2、比較聯系，不獨立識字。教師注意把本課的字與認識的字或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。

3、理序分類，不按部就班。教師把文中的字按上下結構，左右結構等歸類教學，方便簡單，符合按偏旁記憶的規律。

4、趣味識字，不枯燥記憶。漢字的特點是音形義結合緊密。聯系實際，采用猜謎語、摘果子、添減筆畫、講字形故事、拆字合字、錯字病房等方式來進行趣味識字。

（二）倡導在生活中識字，構建自主識字的平臺

生活是學生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動，讓學生有機會展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學生人人有成功感。

1、建立學生的課外識字成長記錄袋

建立識字成長記錄袋根據學生的具體情況來確定成長記錄袋的形成和內容，以學生的主觀意愿為基礎，教師參與其中，給予修改、補充、啟發、引導，使成長記錄袋的形式多種多樣，內容豐富多彩。

2、開設課外識字交流課。①交流所識的字；②交流識字的方法與途徑；③評選識字大王，并以小獎勵，以評選五個為宜，④拓展應用，利用所識的字說話、編故事、閱讀等。

六、課題研究的步驟

1、準備階段：

（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段：

（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。

（3）組織調查、問卷檢測、分析。

3、總結階段：

整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫經驗材料。

第二篇：低年級創新識字教學課題研究方2

低年級創新識字教學課題研究方案

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有深厚的興趣，養成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600－1800個常用漢字，會寫800-1000個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生深厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，一直都困擾著我們。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！睅捉浂嗄甑膶嵺`與總結，我根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一種創新趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

一、融入生活，讓識字與快樂相隨

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方應有漢字，小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。例如：學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，我把全班同學的名字收集起來作為識字的教材，學生興趣十足。于是，我結合教室布置，把全班46位同學的名字端端正正地寫在了46顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下了，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學們還會互相幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。是呀！興趣是最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。我的們低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我在識字教學中，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創造了各種有趣的情境，使學生饒有興趣地投入到漢字的學習中去。

二、創新方法，樂中尋味

崔巒理事長明確指出：“應當改進識字教學方法”。在識字過程中，農村小學學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛剛還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知道該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。真是難為了這些孩子！我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如：我創設了猜謎識字游戲，如學習了“田”字，我說字謎：橫看

三、豎看三，寫出來，不是三；教學“雪”字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”，編成“國字玉出門，人才進了門”等等。另外還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情境表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了深厚的興趣，就會應征強烈的未知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”，用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。還可以自制“識字剪報”，有時間就拿出來看看。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍，增長更多的知識，也可以開展各種識字競賽。比如開展“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，讓學生在活動中對生字認得更多、記得更牢。通過不同的方法加強生字教學，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

三、交流識字，在愉悅快樂中并進

“語文課程標準“強調學生學習方式的轉變，要求學生合作學習，有合作就有交流，交流也成為二十一世紀每個公民必備的素質。一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世界上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，第4人或6人為一小組，每個人當一回老師，把自己平時所認識的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里可以當小弟、小妹、父母、爺爺、姐姐的老師。為師的快樂、成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，更多了一份責任。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。老師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

1、創設情境識字法我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動.2、實物識字法用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

2014年6月

第四篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

潘江蘇

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務?！墩Z文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

（一）、立足課堂，提高識字效率

低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現回生現象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。

1、創設情境識字法

我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商 場等，課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2、實物識字法

用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

3、猜謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

（二）、聯系生活，拓展識字渠道

1、在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在課外閱讀中識字

堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

第五篇：低年級趣味識字課題研究

低年級趣味識字課題研究

將軍希望小學

一、課題確定的背景：

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題?，F在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。

二、課題預期的目標

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據

新《課標》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據，下面就“低年級趣味識字教學研究”課題從以下“三性”中找到根據，進行解讀。

1、加強實踐性。

語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀，讓趣味識字走入學生的生活中，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領悟和習得漢字規律。而不是刻意追求漢字的系統知識。

2、體現自主、合作、探究性。

根據建構主義的理論，學生學習漢字的過程是主動建構的過程，而不是被動接受外界刺

羅興容 激的過程。“趣味識字教學”讓學生用自己已有的識字知識為基礎，通過合作，探究習得新的漢字，由此建構新知識，并不斷調整補充舊知識。讓學生自主學習，保護了學生學習的積極性，學生樂意學，越學越愛學。學生在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。學生有了更大的自主性，有更廣闊的創造性實踐空間，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁。

3、開放性。

語文課程要有大視野?！暗湍昙壢の蹲R字教學研究”是大視野中的小話題，它立足現實，拓展語文學習和運用的領域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯網”，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的實驗內容

1、實驗與研究的范圍：本班課堂教學的整體優化

2、研究的內容：

（1）識字學詞學句中的趣味識字（2）講讀課文中的趣味識字（3）課外閱讀中的趣味識字（4）生活中的趣味識字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據低年級兒童身心發展的規律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。

六、課題的實施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識字。1．編故事識字法

編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆?！?/p>

2．猜謎識字法

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！叭静皇橇?，是什么？請回答?！边€有春的謎面“三人同日行”等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識字

教學中，我們想方設法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，真想不到學生也能自編順口溜識記：“口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁?！贬槍W生這種創造性的思維，老師給以高度的評價，如果學生在自編順口溜中有困難時，給以幫助。

4．想象法

小學生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預料的想象力，適當地讓學生進行聯想、不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率。還能使學生的想象力得到發展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，想象一個人心里很害怕，臉色都白了?！吧毕胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉淠?，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學“滅”字時，為了讓學生直觀形象記憶，教師在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時，教師先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向學生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當于“滅”字的“火”字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。

6．抓特點識字法

對于形近、音近的字，我們組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你再問他們為什么。學生有的說這點是兔子的眼睛，有的說是兔子的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。

二、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

在學完漢語拼音后鼓勵學生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發學生識字興趣。讀課外書籍時注意引導學生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字或好詞好句。

三、在生活實踐中，激發學生對識字的興趣。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。

1、利用“用具”識字

“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學習了《在家里》一課后，可以讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準確辨認寫在作業本上的名字，主要是由于他們不認識姓名中的生字。于是，班內開展了“互送自制名片”的活動，讓學生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。結果，孩子們很喜歡這項活動，從中認識了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識字

小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發學生識字的興趣呢？可以引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字

平時多鼓勵學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。