第一篇：低年級識字效率小課題研究

一、課題的緣由及其意義

《全日制義務教育語文課程標準》“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”而識字教學是小學語文教學的重要組成部分，它同時是閱讀和寫作的基礎；培養讀寫能力，識字是前提。可見字、詞教學是小學低年級教育語文教學中重要的一項內容。同時，教學中發現學生由于年齡小，記憶力有限，對中國漢字的認知能力不是很高，在日常小測驗中有些學生對字詞題目掌握得不令人滿意，同一個錯誤能出現好幾次，分數被白白地扣掉，這讓我感到十分惋惜和著急。因此，怎樣化難為易，有效地提高低年級學生的識字效率，得出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地識字，是我們現在迫切解決的問題。

二、研究目標和基本內容

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要對其充分利用。教學中，要充分抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

1、加強生活與學習的聯系，尋找現實生活中的識字教學資源。

2、探索識字及識字教學的途徑與方法。（可以讓學生選擇自己喜歡的方式識字；讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發興趣等）3.教給識字方法，培養學生主動識字的自力。

通過識字，培養學生的寫字興趣。

三、預期研究成果

預期的成果：語文教師改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，把識字教學看作是語文低段教學的重要命脈，最終實現快樂識字的目標，在快樂中培養學生的識字能力。

小學生對課文中的生字的學習應有目標、有計劃、有過程。我要把提高學生的快樂識字能力作為低段教學的重要環節，真正使學生在快樂識字中能力得到不斷提高。在實施中我主要研究低段學生快樂識字的方法，從而達到學生在快樂識字中培養學生的識字能力。主要解決的問題有：

（1）找出低段學生，尤其是一年級學生在識字中普遍遇到的問題。（2）在語文教學中，運用多種識字方法，提高學生的認字能力。（3）總結出一些成功的經驗。讓學生能在快樂識字中掌握相應的方法，以便更好地運用到日常生活和今后的學習中去。

四、研究對象及方法

1· 以一、二、三年級學生作為跟蹤研究對象。

2· 以行動研究法為主，并采用行動研究法、重視資料積累等手段對課題實施情況進行記錄。

（1）.行動研究法，立足于自己的教學實踐，分析存在的問題，尋求相關的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結。

(2).重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納。

經驗總結法：均衡推進，認真貫徹落實好階段性工作。與平行班老師經常在一起共同交流和研究，摸索出一種適合自己的識字教學方法。對難解的問題大家一起探討，共同提高。

五、研究步驟：

第一階段：準備階段：（2015年3月）1.填寫課題申報表；

2.收集資料各種文獻資料，加強理論學習； 3.制定計劃。

第二階段：實施階段：（2015年3月-2015年10月）1.確定研究重點，進行個案研究； 2.上傳博文，撰寫階段報告。第三階段：總結階段（2015年11月）1.整理課題研究資料； 2.撰寫課題研究報告； 3.申請課題成果鑒定。

六、研究的具體內容、思路和方法：

1、抓好課堂教學，培養識字能力。

課堂是學生認字識字的主渠道。教材編排的科學性就體現在識字教學中，通過課堂識字教學真正讓學生掌握認字識字的方法。如加一加、減一減、猜一猜、編故事等方面來學習，激發學生學習漢字的興趣。我們在課堂上還從以下幾方面抓好識字的教學：

1）、第一次指導學生認字做到給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強認字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。

（2）、當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。要重視在合作中，游戲中、活動中鞏固認字。比如同桌或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。教師自編句子、兒歌、謎語，鼓動學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

（3）、引導學生制作生字卡，每篇課文認讀的生字較多，讓學生動手制作生字卡，有很大的好處：體現了自主學習，讓學生成為學習的主人，字卡的形狀，顏色都由學生去設計，讓每個學生都有展示自我的機會，嘗到成功的喜悅；調動了學生學習的積極性，課堂上，教師可隨機說字，讓學生隨機抽字卡，同伴間的合作學習都減輕了課堂教學的負擔，緩解了識字量大的壓力，也為以后的寫字教學奠定了基礎。

2、聯系生活實際，培養識字能力

引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑有趣，讓學生樂學。以及課內外結合，校內外溝通，體現開放性。

1）、鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。學生無論在家里，還是街上、學校遇到不認識的字主動請教大人，把課外認的新字寫到自己的認字本上。（2）、布置學生動手收集商標，做到識用結合，進一步增強識字與生活的緊密聯系。把收集的商標、包裝盒、包裝袋上的字剪貼成冊并注上拼音。

（3）、布置學生寫每日一句及周記，這樣增大了學生的識字量，因為學生在寫話中遇到不懂的字會請教字典或家長，這樣無形中也擴大了學生的識字量。

（4）、鼓勵學生在課外學看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如認語拼音報，簡短的童話，寓言故事等，以鞏固識字，多認字。這樣可積累詞匯、語言，培養喜歡讀書的習慣。

我們將孩子們制作的認字卡，收集的商標、寫的認字本，日記都收集到“趣味”識字袋中，若不給他們展示的機會，其興趣就會下降，所以我們每周每班引導學生用自己喜歡的方式進行展示自主識字的成果，相互交流，互相學習，使學生進一步體驗到識字的樂趣。

七、課題研究取得的成效

《關于提高小學低年級學生識字效率的研究》這一微型課題共開展了一年的時間。在這一年的時間里，我們根據漢字的構字規律以及兒童識記字形的心理特點，開展了豐富多彩的識字活動。利用漢字音形義統一的特點，激發學生的識字興趣；利用漢字構字規律，培養學生識字能力；合理利用字理，幫助學生減少錯別字；拓寬識字渠道，培養學生自主識字的意識。寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，大大提高了識字效率。

八、存在問題及下一步工作方向：

課題研究存在的主要問題：

1、缺乏專家、領導指引；

2、由于第一次進行課題研究，許多工作不知道如何開展；

3、雖然課題組成員都有實踐經驗，但是不能及時把研究資料以文字的形式呈現出來。

下一步工作方向：

1、虛心求教，向有關專家、領導請求幫助；

2、組織課題組成員進行相關的課題培訓，爭取使課題工作圓滿結題。

淺談怎樣提高低年級學生的識字效率

石橋崗小學

王祥芝

淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率

【摘 要】：在語言教學中，識字教學是基礎。識字又是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。根據教材及兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，從而提高低年級識字教學效率。

【關鍵詞】：激發興趣，課堂內外互補，提高識字教學效率。

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、學會觀察，引導發現

1、引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

(1)學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構

以及每個筆畫所占的位置，如學習“人”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。(2)學會對比觀察，區分形近字細微的差別，例如：己——已，末——未，田——由。

(3)仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區分筆畫，還應該強調“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規則。

(4)仔細觀察同學的書寫，學會評價。

學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。

2、引導學生在課外、生活中主動識字

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 “福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。

3、引導學生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

二、學會方法，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。

4、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”只距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。

又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”

表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。

5、形象記憶法。小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

6、玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

三、培養良好的識字寫字素養，有機地實施三維目標

語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養良好的社會責任感、正確的情感態度和

價值觀。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環保意識；學習“愿”時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。平參差不齊，很多招牌書寫很不規范，錯字相當多，我讓學生在生活中注意收集自己發現的錯字，在“展示臺”中展示，學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。另外，還指導學生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。

四、展示教師才藝，提高識字效率

作為一名教師要想提高學生的素養，培養出優秀的學生，必須要求老師要有內涵，俗話說“要給學生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實驗教材的另一個特點就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統文化有一定的了解，缺乏這方面的修養，教學時一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學生畫春天，第六單元要求學生畫故鄉等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術方

面的功底，教學時必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學生唱唱這首歌，將更好地幫助學生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學時一定會覺得非常的遺憾。在教學中，教師要充分發揮自己的特長。如在教學《語文園地５》的“我會讀”時，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學生興趣非常濃。再如教學《快樂的節日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學生注意力，達到了激發學生興趣的目的，使識字效率得到了提高。

總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。

第二篇：低年級趣味識字課題研究

低年級趣味識字課題研究

將軍希望小學

一、課題確定的背景：

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。

二、課題預期的目標

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據

新《課標》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據，下面就“低年級趣味識字教學研究”課題從以下“三性”中找到根據，進行解讀。

1、加強實踐性。

語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀，讓趣味識字走入學生的生活中，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領悟和習得漢字規律。而不是刻意追求漢字的系統知識。

2、體現自主、合作、探究性。

根據建構主義的理論，學生學習漢字的過程是主動建構的過程，而不是被動接受外界刺

羅興容 激的過程。“趣味識字教學”讓學生用自己已有的識字知識為基礎，通過合作，探究習得新的漢字，由此建構新知識，并不斷調整補充舊知識。讓學生自主學習，保護了學生學習的積極性，學生樂意學，越學越愛學。學生在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。學生有了更大的自主性，有更廣闊的創造性實踐空間，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁。

3、開放性。

語文課程要有大視野。“低年級趣味識字教學研究”是大視野中的小話題，它立足現實，拓展語文學習和運用的領域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯網”，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的實驗內容

1、實驗與研究的范圍：本班課堂教學的整體優化

2、研究的內容：

（1）識字學詞學句中的趣味識字（2）講讀課文中的趣味識字（3）課外閱讀中的趣味識字（4）生活中的趣味識字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據低年級兒童身心發展的規律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。

六、課題的實施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識字。1．編故事識字法

編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

2．猜謎識字法

機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么？請回答。”還有春的謎面“三人同日行”等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識字

教學中，我們想方設法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，真想不到學生也能自編順口溜識記：“口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”針對學生這種創造性的思維，老師給以高度的評價，如果學生在自編順口溜中有困難時，給以幫助。

4．想象法

小學生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預料的想象力，適當地讓學生進行聯想、不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率。還能使學生的想象力得到發展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關，想象一個人心里很害怕，臉色都白了。“森”想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學“滅”字時，為了讓學生直觀形象記憶，教師在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時，教師先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向學生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當于“滅”字的“火”字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。

6．抓特點識字法

對于形近、音近的字，我們組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你再問他們為什么。學生有的說這點是兔子的眼睛，有的說是兔子的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。

二、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

在學完漢語拼音后鼓勵學生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發學生識字興趣。讀課外書籍時注意引導學生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字或好詞好句。

三、在生活實踐中，激發學生對識字的興趣。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。

1、利用“用具”識字

“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學習了《在家里》一課后，可以讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準確辨認寫在作業本上的名字，主要是由于他們不認識姓名中的生字。于是，班內開展了“互送自制名片”的活動，讓學生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。結果，孩子們很喜歡這項活動，從中認識了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識字

小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發學生識字的興趣呢？可以引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字

平時多鼓勵學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。

第三篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

1、創設情境識字法我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動.2、實物識字法用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

2014年6月

第四篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

潘江蘇

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

（一）、立足課堂，提高識字效率

低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現回生現象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。

1、創設情境識字法

我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商 場等，課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2、實物識字法

用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

3、猜謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

（二）、聯系生活，拓展識字渠道

1、在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在課外閱讀中識字

堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

第五篇：低年級識字課題小結

《低年級識字教學》課題研究階段小結

低年級兒童的識字途徑永遠離不開具體的語境。這就是我們常說的分散識字法。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來，所以在閱讀中識字是一個基本的方法。在閱讀中識字的一般步驟如下。

一、邊讀課文，邊圈出生字。

二、讀課文，矯正生字。

三、讀課文，劃出生字詞語。建立詞語意義的初步印象。

四、讀課文，理解學習。真正實現字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側重字音，將“讀準字音”與“正確讀課文”有機結合，相互促進。再讀課文側重字義。如結合句子、聯系上下文、通過比較、借助插圖以及利用直觀實物式動作理解等。總結課文側重字形，要多法記字形。識字教學識記字形是難點，老師在總結全文后，可集中進行字形分析的指導。分析字形不應字字力量均等，方法一律，要注意引導學生找出生字字形的難點，無論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養成兒童主動識字的興趣和愿望為目的。

在具體語言環境中識字在語言環境中識字，是識字教學的重要原則和方法。“字不離詞，詞不離句”是語文教學總結出的識字規律，是指導識字教學的“至理名言”。在語言環境中識字，就是在學詞中識字，在學句中識字、在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是脫離語言環境單獨識字。識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。在具體的教學中，我認為閱讀識字可以從以下兩方面入手。

一、充分利用教材，在讀文中識字。一二年級教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。

二、在課外閱讀中識字。

鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設兩節“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學生邊只讀邊聽老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會走神，最終達到識字與閱讀興趣培養的目的。