第一篇：識字教學課題研究計劃

小學一年級識字教學課題研究計劃

一、課題研究現狀分析

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。人教版標準實驗教材的低年級語文每課大約都要認十多個生字。學生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發現他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學生即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學帶來了一定困難，也影響新課的教學。認寫分開、多認少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質量的完成識字任務呢？本課題旨在將各種適合學生的識字方法和能調動學生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學語文低段識字教學中，輔助教師課堂教學，幫助學生記準音、認清形，解決識字教學過程中存在的問題，并利用當今信息技術成就與最新語文教學理論成果，研究識字教學的新思路、新方法。

二、課題研究目的

1．通過課題研究，構建新的課堂教學操作過程與模式，轉變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力和創新能力，使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，增加識字量。

2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學生 掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學生終身學習打下堅實的基礎。

3．通過課題研究，提高教師自身教學藝術和教學素養，使教師具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。

4.通過識字多元化的課題研究，提高農村學生一年級學生的識字量和閱讀量，提高學生的寫作水平，為新課程在農村的順利實施提供必要的條件。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學案例研究法；

3、綜合課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

本次課題研究運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想與措施 二月份：

1、制定小課題研究計劃

2、學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。三月份：

1、對自己課堂的一次教學反思。

2、提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

四月份：

精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

五、六月份：

1、歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。一月份：

1、針對研究過程提出自己的研究認識

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

第二篇：識字教學課題研究計劃

識字教學課題研究計劃

一、課題研究現狀分析

一年級識字是孩子識字最重要的啟蒙階段，而目前一年級識字教學較普遍存在“高付出低效果”的問題，教師下了很大的工夫和時間進行識字教學，而學生識字率始終上不去。問題的原因何在？一是識字教學在課堂教學中經常被冷落，許多教師年級段越高越忽視識字教學，而把教學重點放在理解課文內容上；二是識字重點、難點不突出。教師采用同一種識字教學方法去學習所有的漢字，學生在掌握過程中對簡易的漢字用了過多時間，而掌握到難理解的漢字卻反而時間用得少，時間一久，學生對難理解難認讀的漢字更無法有效學習。三是識字方式機械化。雖然每個語文老師都知道要教給學生看圖識字、歸類識字、隨文識字等識字方法，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，方法單一。久而久之學生識字的積極性明顯下降。課堂因缺乏生機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。

二、課題研究目的

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學案例研究法；

3、綜合課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

本次課題研究運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想與措施 九月份：

1、制定小課題研究計劃

2、學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。

十月份：

1、對自己課堂的一次教學反思。

2、提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

十一月份：

精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

十二月份：

1、歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。一月份：

1、針對研究過程提出自己的研究認識

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

第三篇：識字教學課題研究材料

識字教學課題研究資料

一、課題的提出

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》提出，識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。課標提出低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”課標還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在識字教學過程中教師們仍然遇到了很多實際問題：低年級課時緊，識字量大，如何完成教學任務？學生記得快，忘得也快，如何鞏固學生的識字效果？如何引導學生主動識字？如何提高學生的識字興趣？等等。因此，在識字教學中，我們除了讓學生養成良好的識字習慣外,還必須培養他們具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使他們真正愛識字、樂識字、輕松識字。

三、課題研究的目的：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

四、研究的對象：一年級學生

五、研究方法：

（1）文獻資料法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。（4）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、研究手段：

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的，如果學生被動識字，識字效率肯定差，這在一定程度上還束縛他們思維的發展。所以，在兒童識字的起步階段，我們就要通過多種途徑給學生營造識字的良好氛圍，調動他們識字的興趣，體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。

1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿、重復，表現。因此，課堂上可采取他們喜歡的形式來識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當小老師、變魔術（加一加，減一減，換一換）??這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。從而對識字學習也興趣盎然。

2、課堂外——校園良好的學習環境和豐富的學習生活就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的不斷變換的識字樂園。學校校名、校訓、班級牌、功能室標志和名稱、宣傳標語、宣傳櫥窗、宣傳欄、小學生守則和行為規范、名人名言、課程表、學習園地、同學名等等，都是學生豐富的識字的素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，并開展一些識字競賽的活動，激勵學生也做個有心人，久而久之他們就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

3、學校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。生活中處處都有識字的環境。上學途中道路名、各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌、店名、報紙、電視等，都是識字的好教材。教師可讓學生將從這些地方認識的生字寫或剪貼在一個專門的采集本上，并取名采蜜集，或者讓學生專門拿個盒子作為生字盒，把這些字裝入。教師提供讓學生適時展示識字成果的平臺，讓他們在自我的成就和彼此的激勵中增加識字樂趣，從而積極主動去識字。

4、在閱讀中識字，多識字促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且，低年級學生需要在閱讀中不斷鞏固、重復所認識的字，理解字義和認識新字。這可充分發揮圖書室效益，教師可幫助推薦或借閱一些有趣的注音讀物，并在班上定期開展一些活動，如故事會、朗讀比賽等。這樣既讓學生認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了他們的語感，激發了學習興趣，真可謂一舉多得。

七、實施步驟：

1、前期準備階段：2011年9月---2011年10月。確定研究內容，制定實施方案。

2、具體研究階段：2011年11月---2011年6月 ① 構建新教材識字教學的新途徑；

② 探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、研討總結階段：2012年6月。① 整理分析與處理有關數據、材料； ② 整理相關的教學論文、案例、課件等； ③ 撰寫結題報告。

八、組織形式：

以年級教研組為課題研究小組。

九、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。

十、參考書目：

《小學語文課程標準》、《一年級語文》及《一年級語文教師用書》

一年級情趣化識字教學研究”階段性總結

一、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在一年級，則要求認識常用漢字950個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。

課題立項以來我積極學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，提高了自身的理論素養，探索出一些一年級情趣化識字的方法，并且在實驗班里進行具體操作試驗。首先調查學生的識字情況，水平的發展狀況，做好調查報告表。其次在課堂實踐中認真結合學生實際和教學內容，切實開展好情趣化識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節實驗課，使研究不斷深化。

二、課題取得的研究成果

經過幾個月的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、學生識字興趣濃厚，課堂教學質量不斷提高。（1）學生樂于識字，學習興趣濃烈

在教學實驗中，我把點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個動人的故事，改變了機械識字給學生帶來的負擔，有效地激發了學生的好奇心和求知欲。從與學生談話及問卷調查來看，學生學習語文的興趣特別濃厚。

（2）學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐步提高。

（3）情趣化識字，創新實踐，主動發展。

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

2、有效地提高了教師的理論素養和科研水平。在實驗過程中，我邊實踐邊總結，撰寫的《讓一年級孩子愛上識字》獲縣三等獎。

三、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數 十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、教師對識字教學的認識還有待于進一步提高。

3、我將努力真正使課題研究為教育教學服務，繼續深入地研究下去。

《小學低年級識字教學》課題研究階段小結

語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。低年級語文的學習相當大一部分就是對漢字的學習。人們常說：“授之以魚不如授之以漁”。識字教學也是如此。以往那種機械的抄寫方法，既增加了學生的負擔，又讓學生對識字失去了興趣，最終的結果只能是效率不高。漢字是一種活泛而優美的藝術形式，學習中應充分利用它的特點進行教學。對于如何進行識字教學我總結了以下幾點。

一、充分利用學生的形象思維幫助其識字。低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。對于剛開始接觸生字的小學生，培養濃厚的興趣是立足點。這是應該充分利用多媒體圖片或用生動的語言來描述一個字寶寶背后的故事、景色。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。教學“尖”字時，就拿學生手頭的鉛筆，先讓他們觀察鉛筆的形狀，然后一步步引導到生字上來。效果相當不錯，但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規范漢字。

二、經常溫故知新。在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。

三、順口溜識字法。順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。可以依據字形進行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

第四篇：教學課題研究計劃

教學課題研究計劃

本課題經過上學期的研究與實踐，已經取得了較好的成果，每位教師的業務水平有了很大的提高，學生的學習能力也有了較大的提高。本學期針對教材的特點，采取相應的方法，提高學習語文的能力。當然在課題的實施過程中，還需要進一步研究和提高，因此特定本學期的實施計劃如下：

一、指導思想

在當前素質教育的研討下，發展學生創造思維的過程，顯得尤為重要。教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教。”作文教學同樣如此。我們教學生作文是為了達到將來即使沒人教，他們自己也能寫文章。幾年來，我們在作文教學中培養寫作興趣，開拓寫作思路，讓學生在多種題材的寫作過程中鍛煉寫作興趣，發展寫作的創造力。結合教改的新思路，擴大好作文的范圍，張揚學生個性，培養學生的寫作興趣。

二、工作要點

1、深入學習新課標、學習本課題有關方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養學生語文綜合素養的作文教學新觀點、新理念及生活化的作文教學目標體系和模式。

2、在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，更新觀念，形成新的生活化的作文教學模式，激發學生的寫作熱情、寫作興趣，讓學生的個性在作文中張揚，不斷提高學生習作的水平。

三、研究內容

本我們著力于習作課堂的教學研究：

1、著力于學生習作興趣的培養，養成習作習慣。

（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。

教師要帶領學生走出課堂，親近大自然、親近生活和活動的場所，增加作文的素材，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。

教師要注重課堂教學的研究，在課堂作文訓練中，教師根據各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文的轉化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。作文內容要讓學生想表達，要讓學生寫他們感興趣的作文，讓學生漸漸喜歡習作。[小學 教 學 設 計 網=www.tmdps.cn] 教師要改變傳統的習作評價方式，如取消不及格分，作文實在不行的暫不打分等方式，實行自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，這是我們的習作教學所要追求的。

（2）在培養良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養，但一旦習慣養成就會接響一生。為了兒童一生的發展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做“老師”，自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。

2、著力于學生習作能力的提高，發展學生語言。

（1）教師的習作指導課要研究一些新訓練：如口語交際的訓練、大膽的想象創作訓練、序列作文的訓練、實踐應用的訓練等。特別要注意因材施教，多層次訓練。

（2）小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優美，但是必須要求學生作文文句具體通順。具體通順是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。

四、工作安排

1、加強理論學習，每月召開一次課題例會，定期進行集體理論學習。同時抓好個人學習，隨時將學習心得體會、教學隨筆記載下來。把握教改動態，更新教學理念，提高自身的理論水平。組織教師向書本學習。發動教師查閱、收集、印發各種學習資料，組織教師學習，更新教學觀念，豐富作文教學的經驗。

2、搜集作文素材。從學校到社會，從課內到課外，以學生的生活、思想、情感為出發點，選取作文素材。

3、請進來，交流信息。邀請專家、學者上門指導，并作專題報告。

4、走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓回校后匯報、交流。

5、鼓勵教師上作文研討課，對取得研究成果的教師給予獎勵。

7、重視課題過程資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、理論學習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結等內容，使課題有一套比較完整的資料。

“豐富學生生活 優化作文教學”課題方案

一、課題的提出

作文在語文教學中占很重要的位置。葉圣陶曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。可見，作文能力是一項十分重要的本領。“新課標”中，對小學各年級作文提出了要求，如“寫寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等等。“生活即習作”這面旗幟義無反顧地被揭了起來。

現代學生的生活應該是豐富多彩的，是學生感悟、體驗的重要源泉。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實驗小學的“寫真話做真人”作文教學改革實驗方案，江蘇省吳江市的“小學作文生活化教學策略研究”，這些研究都為本課題提供了很好的經驗。國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

我校作文教學受傳統教學思想的影響，學生作文還停留在為“作”而“文”的習慣上，習作缺乏個性，內容不夠新穎，不能凸現靈性。學生對寫作熱情不高，我校教師對習作教學也有累的感覺。本課題擬在他人探索的基礎上，通過生活化習作的研究，豐富學生生活積累，增強對生活的體驗，提高學生習作水平和生活的質量。

二、課題的界定 什么是“豐富學生生活”？即在作文教學中，要把過去回憶改變為體驗的過程，將學校、家庭、社會、自然四方面相結合，開展各種活動，充實學生的生活和體驗，以此充分激發寫作興趣，發揮學生在作文中的主體作用，真正提高作文能力。“優化”就是盡一切可能使作文教學有趣、有效。它是一個密切聯系作文、作文教學與生活的動詞。

豐富學生生活，讓學校、家庭、社會三結合，有利于培養學生的學習興趣，有利于提高學生的讀寫能力。教學內容豐富多彩，生動形象，能充分地調動學生的學習興趣和求知欲，發揮其主體作用，使他們觸景生情，說出自己的真情實感，寫出自己的所見所聞所感。

三、研究目標

生活為寫作之源，個性為寫作之魂，只有牢牢抓住這兩點，學生才能說真話，訴真情，寫出文質兼美的文章來。其實作文不是“寫”出來的，而是人的感情自然流露與傾訴出來的。著名特級教師歐陽代娜指出作文教學過程的重點可以概括為：引導學生積累——啟發學生感悟——指導學生表達。而我們的“豐富學生生活 優化作文教學”課題正是以“觀察生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表達生活，再現世界”為脈，以張揚學生個性為綱，在真實平凡的現實生活中積累素材，解決學生作文中“巧婦難為無米之炊”的問題，體驗人生酸、甜、苦、辣，抒寫生活百味，讓學生把作文由一種學習任務變成一種生活興趣，寫出充滿靈性、充滿個性的文章。

1、通過課題的研究激發學生寫作的興趣，豐富學生的生活積累，啟迪他們的思維。養成認真觀察生活的習慣，擁有一雙會發現的眼睛；養成積極審視生活的習慣，擁有一個會思考的大腦；養成認真修改文章的習慣，形成富有個性的表達。引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力，提高學生的習作能力，促進學生素質的全面發展。

2、更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。在本課題的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。因此，作前教師無須進行刻意寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的和時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文覺得累，使教師不再為教作文發愁相反。

3、提高學校教育教學質量，促進學校辦學水平的提升，形成與教育改革發展相適應的具有現代教育特色的辦學理念、辦學構想、辦學途徑，形成學校鮮明的辦學特色。

四、理論依據

1、葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”基于此，豐富學生生活顯得尤為重要。在新課程的作文教學理念下，我們不僅應注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人之外，還應著重培養學生將生活與作文“緊密連綴”的能力。九年義務語文教材提出了一個“大語文”的思想：“聯系生活進行基本訓練，既?導流?又?開源?，有利于學以致用和學習育人”，而“豐富學生生活”的作文則是學生作文聯系生活的橋梁。

2、修訂版《大綱》強調，指導學生作文，要從內容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會，接觸景物。在實施素質教育的今天，改變單調的課堂作文教學模式，創設良好的交流機會，有利于學生作文水平的提高。

3、新課程標準提出了“課程資源”的概念，徹底否定了“教材就等于資源”的教學思想，要求教師要善于開發和利用各種課程資源，講求各種教學資源的多樣性、靈活性和地域性。在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學產必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活”的問題，更是明確地告訴我們：生活實踐是學好語文與寫好作文的關鍵。因此，開發生活資源、整合生活資源，讓其變成學生的需要，已經成為語文教學的迫切任務。

4、新課程理念強調以人為本，關注人生命的整體發展和可持續性發展。而人是多層次、多方面的整合體，生命有各個方面的需求，包括生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的等等。因此，將課內與課外結合起來，將課本與地域特色結合起來，應該成為教育工作者的追求。

五、研究內容及操作：

（一）創設大語文教育環境 大語文教育是一種課內外結合，校內外溝通，學科間融合的教育。努力創設大語文教育環境，如校園外的興趣小組。競賽活動，或是參加、訪問、郊游等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是小學生豐富生動的教科書，讓每一個學生都成為學習的主人，都能按自己的個性獨立地進行思考和行動。在課上課下，校內校外的各種情境中，嘗試表達的樂趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，從而爭先恐后地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，展示自我獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。

（二）開放心態，豐富積累

1．生活積累。豐富學生生活，優化作文教學，必須對內容進行規劃。豐富學生生活包括自然界、社會、學校、家庭四個方面。

針對小學生好玩、好奇的特點，把學生目光引向：（1）、豐富多彩的學校生活，讓學生開展生動活潑的課外活動，舉辦演講比賽，自辦刊物，編演節目等；（2）、喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務活動；（3）、絢麗多彩的自然生活，學生可以去旅行，體驗大自然的風雪雷電、日出日落；（4）、紛繁復雜的社會生活，學生可以深入社區，調查社會，采訪人物，可以走進生活的世界，了解超級市場、城市環保和鄉村變化。

他們用自己獨特的視角去觀察社會人生，用自己的身心“發現” 了美的變化，產生了創作中自我表現個性的欲望，之后的習作便不再是無源之水，無本之木了。在觀察中，因為每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的成百上千聯系的，所以各人的思想不會雷同，寫出的文章亦能體現出豐富的個性。

2、文化和語言積累務導學生充分讀書，獲得豐富的文化積累，為自由習作磨制生花妙筆（1）多讀多實踐，獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。（2）多背多體會，豐富積累。為學生推薦一些好的適合學生讀的書目，開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言、積累語言。

（3）多記多溫習，鞏固積累。引導學生多讀多溫習收集的資料，讓學生熟讀精思，多讀課外讀物，強化記憶，以達到鞏固積累，記憶猶新，最后化為自己的語言文字，真正獲得“積累”。

（三）尊重個性，改進教學

1．破“范文式”的指導。摒棄從范文到范文的教學模式，在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下功夫，以指導學生練習用自己的話表達自己要說的意思（葉圣陶語）為中心，在習作的時間、空間、任務上多些自由，多些彈性，讓他們在寬松、愉悅的課堂氣氛中無拘無束、敢想敢說、自由奔放，寫出有血有肉的作文來。

2．把“指導課”和“講評課” 的任務區分開來。作文指導課應放在表達什么即激發興趣，開拓思路上，以學生交流為主，自由式地談談自己的切身感受和體驗。教師不失時機地加以引導、點撥，沒有提綱，沒有框框，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中盡情地流暢地表達真情實感。作文講評課重點放在怎樣表達上，即如何做到內容具體，有一定條理，語句通順等要求上，是學生體驗與感受的又一次交流，教師的作用是以評價體系參照學生作文，引導、滲透作文與作萬法和遣詞造句、表情達意的萬法，以肯定優點為主，通過交流的形式，讓學生學習別人的優點，考慮和自改作文。

（四）倡導“兩記”享受自由

“兩記”指日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由習作水平的終南捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明；天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量素材，越寫越熟。學生的生活豐富多彩，他們會從寫日記中享受到無限樂趣。讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。要激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在佳作欣賞中享受生活，并通過讀書筆記的方式來規范之、引導之，做到“開卷有益，讀有所得”。.六、研究原則： 1．生活性原則

“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學產必由之路。生活越充實，作文內容就越豐富，學生才會寫出令人耳目一新的習作來。因此，豐富學生生活，開展形式多樣的學科活動，引導學生發現生活，創設良好的作文訓練環境，豐富學生的寫作內容。

2．活動性原則

生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。3．整體性原則

從研究作文教學學校、家庭、社會、自然界四結合的關系出發，把握作文的生活性，堅持整體性原則，使語文素養和人的整體素質和諧發展。

4．主體性原則

豐富學生生活，在“聽、讀、說、寫”綜合活動中，尊重學生的主體性，充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發展，提高學生的習作能力。

5、創新性原則

課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學作文教學策略。

七、研究方法

本課題采用多種研究法。研究準備階段運用文獻法、案例研究法、調查法；結題階段運用調查問卷法、經驗總結法、效果對比法、行為觀察等方法。

八、預期研究成果：

1.實驗優質課；

2.課題研究論文；

3.規范而有價值的專題研究檔案；

4、學生習作集；

5、研究報告；

6、心得體會、個案。

九、實驗對象、時間

實驗對象：三、四、五年級隨機抽取一個班機進行 實驗時間：2年

十、實驗步驟：

本課題自2006年秋季起，實驗周期為二年，實驗研究基本上分三個階段進行。

（一）啟動階段：2006年9月——2006年12月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課題組，申報課題，確立研究對象，開發校本課程，對研究方案進行修改完善。

（二）實施階段：2007年1月——2008年12月 對學生的作文現狀進行調查，按照課題研究方案的要求，結合本校學生實際，認真組織研究。讓學生廣泛地讀書讀報，摘錄佳詞佳句，勤寫讀書筆記，開展文摘交流會。指導學生留心觀察周圍的事物，帶領學生走出校門，參觀、訪問、調查……依據各種活動收集豐富的寫作素材。最后對所收集的素材進行整理寫出佳作。

1、第一階段：2007年1月——2007年3月

按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，展開研究，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

2、第二階段：2007年4月——2008年7月

全面實施方案，深入展開研究。

3、第三階段：2008年9月——2008年10月

及時總結研究成果，并以此轉化為教育常規，形成完整的校本課程體系；認真梳理研究中存在的問題，根據教育改革和發展狀況，進行深入研究。

（三）總結階段：2008年10月——2008年12月

組織課題組成員全面整理資料，總結相關經驗，寫好課題結題報告。

十一、人員分工 組織管理：

課 題 領 導：蔣小忠

課題負責人：第一主持人：蔣小忠

第二主持人：吳小芳

方案執筆：吳小芳

課題組核心成員： 儲杏芳

王福生 路煜

吳梅芬

張玉亞

周春芳靜

諸玲霞

蔣琴芳

蔣俊琴

盧群

潘瑛

邱偉芳

潘建萍

等

陳嶺高

舒談小彩

第五篇：課題研究--論文-識字

【課題研究】

小學語文識字方法探究

焦中軍

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。

在傳統的識字教學的課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發現，更是與社會生活這個大課堂相脫節，所以造成的結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量提高太慢，閱讀上有障礙等現象的發生。學生學習漢字的熱情并沒有提高，相反老師識字教學的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。

因此，我所進行的小課題研究就是針對以上識字現狀探究新的教學方法，即識字教學方法的“發展”與“創新”，識字教學的“創新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變成孩子們的一種學習樂趣，激發學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺的去學習并掌握漢字的規律，減輕學生識字的負擔，創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教于樂。這將直接關系到識字教學水平的提高，為今后學習別的學科打下堅實的基礎。

我所進行的識字教學方法探究的對象是小學一二年級的學生。這個年齡段的孩子剛剛進入學校的大門，識字基礎比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對一年級學生識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎薄弱，興趣很高但能力有限，記得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易寫錯等現狀，我制定了一系列的實施計劃并付與實踐，主要分為教學識字實踐和環境識字實踐兩大板塊。

一、抓住課堂識字教學的陣地，喚起學生識字的興趣，培養學生識字的能力。

課堂教學效果明顯，首先有學習的氛圍，其次有競爭的意識，還有多種形式的方法及老師有效地指導。首先，在于提高學生識字的興趣和熱情。孩子年齡小，不能單一的用聽、認、讀、寫來強化學生認字，要考慮他們的年齡特點，尊重他們活潑好動的天性，用多種形式的方法手段進行課堂教學。我所采用的常用識字方法有以下幾種：

1、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字。

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

2、創設對比情境，在比較中識字。

研究中面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫 錯別字。

3、創設體態情境，在體態表演中識字。

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4、創設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

5、在游戲活動體驗中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、連一連。由教師設計游戲規則，讓學生將生字與拼音相應的連線或結合，或將生字的偏旁和另一半連線，這樣可以檢查學生的識字效果，還可以激發學生識字的熱情。

b猜字謎、編字謎。可由教師出謎語或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一 編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時，可以根據學過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

c編兒歌、編順口溜。如在區別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。”對于形近字“清、晴、睛、情”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編順口溜、編兒歌，不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

d其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

其次、推進字理教學。學生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記，借助先進的多媒體手段，我讓學生認識到漢字經過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。大部分漢字都有字理，推進字理識字，學生對漢字的識字更加準確、牢固，對形近字的區分更加清楚了，寫錯別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動給學生提供識字經驗交流的機會，激發學生識字的熱情。

上學期，我在本班學生中定期開展一些有趣的識字活動，例如：早讀開展閱讀比賽，班會進行“識字大王”比賽，每個月評選一次“識字小明星”，進行表彰和獎勵。學生參與活動的熱情非常高，主動識字的愿望提高了，識字的效率也進步了不少。從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到網絡世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗”。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。

小學語文識字不僅僅局限于課堂或學校內，應該置身于廣泛的社會環境中。下面就談談環境識字實踐的具體措施：

1、爭取家長的支持與配合，充分調動起學生校外的識字興趣。

發動學生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報等，認識上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進行獎勵。在家中看電視、讀報紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字；教師定期布置檢查，及時鼓勵表揚。這些措施不但可以幫助學生和字詞反復見面，鞏固識字效果，還可以讓學生體會到識字的用處真大，進而提高學習生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，有意識、有步驟的引導學生在生活中自主識字，點燃智慧的火花。

2、電視媒體識字。

電視媒體基本走進每個家庭。電視節目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。我們引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。學生耳聽標準的發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、通過課外讀物識字，積累各種語文知識。

給每一位學生準備一個本子，作為《采蜜集》。讓學生將從課外書中學到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認識到更多的漢字，學到更 豐富的語文知識，還能逐步養成積累的好習慣。本學期，學生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優美詞句，不僅擴充了識字量，而且積累了豐富的語文知識。

4、利用古詩識字。

每周布置兩次背誦古詩的任務，學生將背誦的古詩積累在《采蜜集》中，每月進行一次“古詩背誦大比拼”，看誰背誦的又多又好，進行評比。古詩背誦比賽一般放在周五進行，可以男女生選派代表進行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規定（在已經背誦的古詩中選取），形式是抽到哪一首就背誦哪一首，最后由評委團（選出的同學）進行評比，分出名次，及時獎勵。

自從識字教學研究開展以來，學生確實有著很大的變化。從被動識字到主動識字，識字的愿望更強烈了，興趣更高了，識字的方法也由單一變成多種多樣，識字的數量和質量有明顯的提高，識字的范圍更廣泛了并且普遍運用到了生活當中去，識字能力得到進一步提高。當然也存在許多不足之處和需要改進的地方，例如：重視了識字的教學，忽略了書寫的指導；字理教學沒有有效地實施和堅持下來，家庭教育氛圍不夠，養成習慣難保持，兩級分化情況比較嚴重。

對此，如何解決識字與寫字在教學時間上分配的矛盾，如何能針對不同層次的學生進行教學，克服兩級分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創造一個輕松愉悅、學習氛圍濃厚的家庭教育環境，如何養成學生自主探究、合作學習、持之以恒的良好學習習慣，都是值得我們繼續深入探究的問題，敬請各位專家老師批評指正。