第一篇：低年級課題月小結

《低年級學生良好行為習慣的養成》課題月小結 養成教育是一項復雜而又十分具體的工作，培養孩子任何一種良好的行為習慣都需要做長期的、細致的工作，我校在制定課題以來，課題成員按照課題實施的方案具體的開展了一系列研究活動。通過升旗下講話，班會，思品課，常規教育等活動，讓學生了解小學生日常行為規范，端正態度，明確行為目標。本月課題實施過程，我們的主要做法有這些： 一.取得的成果：

1、通過升旗下講話，班會，思品課，常規教育等活動，讓學生了解小學生日常行為規范，端正態度，明確行為目標。

2、發揮家校合一的功能，共同實現教育目標，我們在開學初利用家長參加家長學校學習的機會，分班級召開了幾次家長會，家長們與老師達成了共識。

二、問題發現：

學生的家長來自于各行各業，文化層次、個人修養、心理差異很大，教育孩子的方法各種各樣，我校有較多外學區的學生，父母是生意人或農民，他們忙于做生意，自身文化素質不高，對孩子習慣過于松散或遷就。

三、方向探尋：

俗話說：“一口吃不成胖子”，我們必須切合實際，循序漸進，使他們分階段、有步驟地實現各個目標，以達到總目標。為此，我們將《一年級學生行為規范教育實施目標》中要求的目標整理為一個一個的小目標，這些小目標簡單易行，是每一位同學努力就能達到的。每周我們重點實現一兩個小目標，并鞏固前期已達到的各個目標。

第二篇：低年級識字課題小結

《低年級識字教學》課題研究階段小結

低年級兒童的識字途徑永遠離不開具體的語境。這就是我們常說的分散識字法。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來，所以在閱讀中識字是一個基本的方法。在閱讀中識字的一般步驟如下。

一、邊讀課文，邊圈出生字。

二、讀課文，矯正生字。

三、讀課文，劃出生字詞語。建立詞語意義的初步印象。

四、讀課文，理解學習。真正實現字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側重字音，將“讀準字音”與“正確讀課文”有機結合，相互促進。再讀課文側重字義。如結合句子、聯系上下文、通過比較、借助插圖以及利用直觀實物式動作理解等。總結課文側重字形，要多法記字形。識字教學識記字形是難點，老師在總結全文后，可集中進行字形分析的指導。分析字形不應字字力量均等，方法一律，要注意引導學生找出生字字形的難點，無論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養成兒童主動識字的興趣和愿望為目的。

在具體語言環境中識字在語言環境中識字，是識字教學的重要原則和方法。“字不離詞，詞不離句”是語文教學總結出的識字規律，是指導識字教學的“至理名言”。在語言環境中識字，就是在學詞中識字，在學句中識字、在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是脫離語言環境單獨識字。識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。在具體的教學中，我認為閱讀識字可以從以下兩方面入手。

一、充分利用教材，在讀文中識字。一二年級教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。

二、在課外閱讀中識字。

鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開設兩節“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學生邊只讀邊聽老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會走神，最終達到識字與閱讀興趣培養的目的。

第三篇：低年級識字教學課題小結

低年級識字教學課題小結(2011-10-22 13:14:53)

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標簽：

雜談

一、本課題研究的意義

識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少、快慢直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學在低年級語文教學中的地位是重中之重的。新課程更是強調擴大閱讀量，這就意味著識字量要加大。作為新課程的實施者，發揮教材的優勢、開發學生的潛能、讓學生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。

二、本課題研究的總目標

盡最大努力讓識字教學充滿“趣味性”，避免單

一、枯燥，使學生能輕松識字，愉快識字。

三、本課題研究的主要內容。

識字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發展。課題小組的成員在識字教學中不斷地摸索、實踐，課題組成員之間會不斷地總結、交流自己在識字教學中行之有效的好辦法。大家各自在識字教學中做了一些嘗試，收到了較好的效果。

其次，著眼于學生的發展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識字興趣，學生認識并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實驗的唯一目的，更重要的是在這個過程中學生享受到了識字的樂趣，學會了靈活識字。

最近一段時間我們主要從以下幾方面做了一些努力：

（一）、引導學生在預習、復習中自主識字。

教給學生良好的學習習慣是幫助他們學習成功的基礎。從抓預先、復習入手，讓學生通過在預習、復習中自主識字，體驗到自主學習的樂趣。預習的方法有以下幾點：

１、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。

２、劃出課文中含有生字的詞語并讀一讀。

３、給新課文生字做字卡，帶拼音一個生字組三個詞語，再用其中一個詞語造句。復習則以檢查為主，如聽寫生字、書空生字、讀字卡等。

另一天，針對學生的預習、復習，及時給予激勵性和肯定性的評價，使學生獲得成功的喜悅，增強自主識字的信心。

（二）、在課堂游戲中識字

１、讀字卡開小火車，糾正讀音

學生齊讀雖然面大，但個體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時發現學生的讀音正確與否。讀全對的小火車將獲得“快易通列車”稱號，沒有全對的小火車其他同學要當“修理工”，幫助小火車開完。

２、加字、減字、換字游戲。

采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學生靈活識字。

３、你說我猜

根據學生好奇、好勝的特點，學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，還可以說字謎來猜，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務。

整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反復和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

（三）、制作識字小報。

比比誰在廣告、商標上認的字多。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。將這些字粘貼制作成識字小報，比一比誰認的多。

（四）、讀課外書識字。

比比誰在課外書上認的字多。引導學生閱讀一些拼音讀物，學生可以借助拼音認識生字，同時又達到了借助熟字鞏固拼音的學習效果，在第二課堂的故事朗誦組

上，讓學生把自己在課外讀物上看到的文章朗誦、演講出來，學生既識了字，又鍛煉了口頭表達能力。

（五）、查工具書識字。

教給學生遇到不認識的字詞，從字典、詞典等工具書里查找學習，從而養成了自主識字的好習慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，巧的方法還有很多，還需我們不斷地去嘗試，去實驗。但是我們的目的只有一個，要盡可能地激發學生參與的興趣，最大限度的為學生提供展示自我的機會，使學生在愉快的活動中，識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。

第四篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

1、創設情境識字法我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動.2、實物識字法用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

2014年6月

第五篇：低年級識字教學課題研究小結

低年級識字教學課題研究小結

潘江蘇

人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務。《語文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識1600—1800個漢字，培養獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。

（一）、立足課堂，提高識字效率

低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現回生現象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。

1、創設情境識字法

我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商 場等，課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2、實物識字法

用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

3、猜謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

（二）、聯系生活，拓展識字渠道

1、在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在課外閱讀中識字

堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。

識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。