第一篇：信息技術與識字整合課題研究研究報告

信息技術與識字整合課題研究研究報告

課題編號： DLJYSGHKT201409

大荔縣荔東小學課題組 撰稿人 黨秀麗

行政主持人：曾風俠 學術主持人：黨秀麗

課題組成員：麻曉敏 吳丹 王英 楊曉慶 劉柯欣

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學 生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是 難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學 生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活 中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發(fā)展，讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義 識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生 活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自 主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討 一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小 學生識字的規(guī)律。

二、問題的提出及基本內容

漢字是以圖像為基本形態(tài)實現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的，和實現(xiàn)表達情意之功能的已經抽象化的、物化的、相對穩(wěn)定的記錄漢語言的符號系統(tǒng)。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習額基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據(jù)我們的經驗和教訓，如果識字教學發(fā)生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術讓兒童識寫字超越傳統(tǒng)的學校課堂和課本的框框，更好地開發(fā)兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些注意的問題。

1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向 目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現(xiàn)象。

2、不符合兒童識字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術運用傾向 隨著人類社會進入以網絡為特征的信息時代，計算機網絡走進了人們的日常工作和生活，國內已有許多學者運用信息技術研究兒童識字教學，并研發(fā)出許多學習軟件和識字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

（1）有將漢字形態(tài)和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。

（2）漢字規(guī)范缺失。在運用信息技術的同時，忽視漢字的規(guī)范問題。

（3）絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規(guī)律。

（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五規(guī)劃”期間，我們荔東小學進行了一系列“信息技術和識字寫字教學的整合研究”的調查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關系、兒童識字心理規(guī)律，從實踐的角度設計出真實高效、符合漢字規(guī)范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀交替之際，信息技術深入社會，給每一個領域帶來了挑戰(zhàn)和機遇，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性九成為教育的一個最主要的任務。在這樣的時代背景下，要把信息技術和語文學科教學進行整合，開發(fā)學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結合小學生心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識字教學軟件，發(fā)揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內外漢字計算機識字寫字軟件的調查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術，腦科學、生命科學理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發(fā)研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則、漢字筆畫筆順規(guī)范，符合兒童識字心理規(guī)律、符合教學規(guī)律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現(xiàn)的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有四種。調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學當前4門主要學科（語文、數(shù)學、科學、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現(xiàn)狀和運用信息技術進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的教研組為核心，驗證利用信息技術進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法；軟件開發(fā)；行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。對照開題報告的研究任務，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。

三、現(xiàn)狀、存在問題及成因分析

（一）、研究成果

經過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實踐研究，利用信息技術創(chuàng)設識字情境，學生的識字興趣得到了充分激發(fā)。

識字認字是小學生學習語文的基礎，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網絡環(huán)境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現(xiàn)識字內容，正好滿足了學生的心理需要。

通過多媒體課件軟件的欣賞、練習、游戲等方法，使學生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。

信息技術在操作中也可成為能反復練習的老師。我在利用信息技術提高低年級識字效率時，充分運用并發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢，烘托場面，使我班學生對課文內容充分感知的基礎上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實踐證明這些方法簡單直觀，能使學生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學效果較好。

（2）通過課題的實踐研究，利用信息技術演示漢字，突破了教學中識字教學重難點。

1、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形近字難的現(xiàn)狀。漢字中有很多形近字，或區(qū)別于偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學生區(qū)分識字。

2、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形聲字難的現(xiàn)狀。利用多媒體課件創(chuàng)設情境，樹立學生學好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應的加深對形聲字的學習，也初步了解形聲字的構字規(guī)律，多媒體展示兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。

（3）通過課題的實踐研究，利用信息技術豐富了識字資源，培養(yǎng)了學生主動識字的探究精神。

在課題實踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創(chuàng)造性地識字，從而激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。

合作學習一方面可以讓學生相互啟發(fā)、相互交流，一方面可為學生創(chuàng)設一個語言環(huán)境。這樣既鍛煉學生的思維能力，又發(fā)展學生的口語交際能力，更重要的是關注不同學生的情感變化。因此，運用信息技術作為認知工具進行教學，讓學生主動參與來構建知識，使以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現(xiàn)，是信息技術與識字教學整合的重要途徑。在教學中我多次采用自主合作的學習方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環(huán)節(jié)，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學生人人都享有說話的機會，人人都愿意發(fā)表自己的見解。其作用在教學中表現(xiàn)在：一是突破了字形的難點，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。

（4）通過課題的實踐研究，利用信息技術手段加強信息反饋和知識鞏固，使識字教學變得活靈活現(xiàn)。

1、理解字義詞義，提高識字效率。

語文教學中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術，可以把抽象的文字和具體的事物結合起來，達到揭示字詞意思的目的。

2、理解字形、字的規(guī)范筆順，解決了一些易錯字的問題。我們利用遠程教育資源上的有動態(tài)演示、有配音的生字來幫助學生識字，先讓學生觀看動態(tài)演示，再讓學生根據(jù)演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學生的興致都很高，深深的吸引了學生的注意。

（5）通過課題的實踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據(jù)！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本課題研究實施以來，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學生識字量已達到2600多個。

（7）形成《教學案例反思集》。

開展課題以來，課題組成員的教學模式不但環(huán)節(jié)齊全，而且體現(xiàn)了新的課程理念，目標明確，立意新穎，構思巧妙，教法靈活。板書設計也多有精品，條理清楚，重點突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結構美和和諧的色彩美。特別是對學生在課堂上的情感目標的落實尤為關注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標的達成來寫。

（8）《信息技術與識字整合課題研究論文集》。

“信息技術與小學語文識字教學整合研究”是一個跨學科、綜合性的研究課題,所關注的是如何在小學語文識字教學中,充分發(fā)揮信息技術的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標準為基點,以課程改革為焦點;從理論上尋找突破口,以軟件開發(fā)和運用為切入點;不斷地把信息技術運用于課堂實踐的成熟經驗擴展到日常教學中,變成“日常化”的教學行為,以達到提高教學效率,減輕師生負擔,提高教學質量的目的。借多媒體激學習之趣低年級學生好奇心強,多媒體計算機的聲、光、形、色不但能給學生新異的刺激感受,激發(fā)學生興趣,集中學生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記,讓學生記得快,記得牢。

其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學語文課堂教學模式點滴探索》參與了全省第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學教師課堂大比武中被評為教學能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲一等獎。

（9）弘揚傳統(tǒng)文化，國學培養(yǎng)愛國情感，并擴大識字量。課題組成員深入研究了課程標準，編寫了適合我校實際情況的《國學經典》校本教材。每周專門開辟一節(jié)國學課，每天課間、課前誦讀國學經典，陶冶了學生的情操，滲透了情感教育，同時，也擴大了學生的識字量。

（二）、研究的成效。

在此項課題研究中，我們既取得了一些物化的成果： 編印了 《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報告》、《國學經典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時，又取得了以下顯著效果。

<一>、課題的實驗發(fā)展了學生的個性，促進了學生的綜合發(fā)展。1．學生學習的積極性有了很大的提高。

學生在教師的啟發(fā)、引導下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調控。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。在學習中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進取的人生態(tài)度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生的自學能力得到進一步培養(yǎng)，預習及自主性學習習慣逐漸養(yǎng)成，學習成績穩(wěn)中有升。2．學生的學習方式有了大的改變。

實驗前，學生的學習依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學習的激情，經過實驗教師的引導，激勵，為學生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學生的主體作用充分調動，學生的學習方式有了大的改變。課堂中敢于質疑，參與討論，初步學會自學，自我評價，相互評價。

4.促進了學生的全面發(fā)展，取得了可喜的成績。

馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學被評為2014年度“最美青少年”榮譽稱號；王羽童同學在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學在渭南市“奮發(fā)向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學在《夢之艱、夢之藍》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學在“我的避險故事”陜西省小學生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區(qū)中，馬思遠同學的作品榮獲一等獎、張筱穎同學、朱婷婷同學、雷茹玉同學榮獲三等獎、李澤輝同學榮獲優(yōu)秀獎。

<二>、教師科研能力得到顯著提升 1．調動起教師學習新課標和理論的熱情。

課題組主要成員為我校部分語文教師，實驗教師積極學習理論，舉行新課標的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，2013年授予“巾幗建功標兵”榮譽稱號；黨秀麗老師多次擔任現(xiàn)代技術應用技能大賽評委，并多次被評為先進教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優(yōu)秀輔導員”。

2.教師的教學能力不斷提高。

教學中力求做到體現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調統(tǒng)一。富有特色的教學模式逐漸形成。各學科的教學都能按照新課程理念確定的三維目標進行教學設計，在現(xiàn)有教材的基礎上努力進行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調統(tǒng)一。充分發(fā)掘和利用教材中內隱的人文因素，以實現(xiàn)科學性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。

圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學業(yè)務競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，王英獲縣級“教學能手”稱號、“優(yōu)秀輔導教師”，吳丹被評為渭南市“優(yōu)秀少隊輔導員”，楊曉慶獲得市級“優(yōu)秀輔導教師”。3．提升了教師教研水平。

教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵。在此項課題研究中，教師親身經歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學水平逐漸提高, 許多青年教師逐漸成熟起來。

四、課題研究中的思考

1、低年級的主要任務是識字，不能為了識字而識字，一定要以學生的學為出發(fā)點，為學生的識字教學活動為出發(fā)點，一切為了學生，也是一切為了學的活動。識字最終是為讀寫服務的，所以在識字時，要注重識字與運用密切結合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。如何讓學生在信息化的環(huán)境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個延伸領域。

2、在教學實踐應用中，如何設計出高質量的課件，真正給學生創(chuàng)設一個豐富有用的信息化環(huán)境，還需要我們去不斷充實自我，不斷完善自己的教研能力，使這一實踐活動堅持下去。

五、本課題的收獲

（一）本課題構建了耗時少、收效高的識字教學模式 構建了耗時少、增加識字量應以不加重學生的課業(yè)負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1.集中識字教學模式 低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了 集中識字教學模式 感知——理解——反饋三步教學法。

2.分散識字教學的模式 我們堅持以讀為主：（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不 分散識字教學的模式 分散識字教丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查 學生預習的情況，針對問題進行指導。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。

3.識字活動課的模式 第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗，合作識 識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗，字第三步是探究識字，培養(yǎng)能力。在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培 字第三步是 養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。4.寫字教學的模式 通過觀察比較——指導范寫——練習反饋——評點提高四步教學法來提 寫字教學的模式高學生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書課程 訓練，提高學生寫字興趣，發(fā)揮學生的非智力因素。

經過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實效” 的目標，推進學科之間的整合，借助多媒體提高學生的識字興趣，擴大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實驗中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠寬等； 還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側重的問題。全校教師將繼續(xù)加強學習，提高水平，深入開展課內外教育教學研究，充分挖掘各學科的教育因素，使我校的教學水平及學生學業(yè)成績再上新臺階。

第二篇：信息技術與學科整合課題研究報告

信息技術與學科整合課題研究報告

信息技術與學科整合課題研究是省立項課題，在省、市、區(qū)教育局教研室的專業(yè)引領下，在區(qū)教育局和校領導的大力支持下，經全體課題組成員的共同努力達到了預期的目標，現(xiàn)就課題研究的情況總結匯報如下。

一、課題研究的意義和研究價值

從國內信息技術與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀來看一大批教育理論、教育技術等領域的專家和學者對信息技術與課程整合都進行了較為深入的研究和探討，對信息技術與課程整合的整體目標和實施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實踐方面，很多信息技術與課程整合課題也證明對提高教學效果和教學效率有著顯著的效果，例如國家級課題“四結合”項目和“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”等。但信息技術和課程整合實踐的推進不會一蹴而就，而是一個不斷發(fā)展螺旋上升的過程，需要從學校的現(xiàn)狀出發(fā)綜合考慮和整體推進。

（1）用現(xiàn)代化的教學設備以及豐富的網絡資源，促進師生互動的探究性學習效果的進一步提高是我們現(xiàn)階段學校發(fā)展的基本要求。充分利用我校建成的網絡微機室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現(xiàn)代化的教學設備，以及區(qū)教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網等資源庫，實現(xiàn)教學目標、教學資源、教學手段、學習方式的最佳整合。

（2）整體推進學校進行信息技術與課程整合的實踐研究。從而取得更好的教學效果，提高教學質量，提升學校辦學品質。

（3）繼續(xù)為信息技術與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動信息技術與課程整合實踐的發(fā)展。

把信息技術與課程的教與學融為一體，是為了適應信息化社會發(fā)展的要求。教師和學生通過利用信息技術能更方便地獲得、加工、存儲和提取信息，擴展了老師和學生的信息源，從而提高了教學活動的效率。通過試驗教師的合作研究從系統(tǒng)的、整體的信息發(fā)展觀出發(fā)，找到一種適應不同信息技術應用環(huán)境和適合不同年級學生以及教師發(fā)展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點和創(chuàng)新之處。

通過二年時間進行研究實踐，使實驗教師及實驗班級達到：提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及分析解決應用問題的技能，課堂教學效果和教學質量顯著提高。開發(fā)研制一批優(yōu)秀的錄像、CAI教學課件及優(yōu)秀教研論文和教案設計。繼續(xù)探討信息技術與學科整合的方法和規(guī)律。

.研究內容：學校語文、政治、歷史、化學、英語等學科與信息技術有效整合進一步提高探究性學習效果的實踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學校課題組成員對當前學科整合發(fā)展水平和學校基本情況進行調研，結合實際制定實施方案、編制研究計劃，提出并遞交課題申報材料。其次課題負責人組織試驗教師進行自主培訓，從信息技術與課程整合相關理論及其背景、信息化環(huán)境下的教學設計方法、信息技術與學科整合的模式及其案例分析等進行全面深入的學習探討，進一步提高實驗教師從事實踐研究的專業(yè)能力和信息技術水平。再其次加強對實驗的全過程管理，堅持課題組集體備課，研制教學軟件，設計教學方案，對實驗教師的課堂教學效果進行適時的、有計劃的檢測。再其次加強實驗班的橫向交流，互聽互評，不斷完善實驗研究工作。邀請學校領導、區(qū)、市專家進行指導評價，不斷提升研究水平和實踐效果。最后是課題組負責收集實驗課例、教案、論文、錄音、錄像教學軟件等實驗資料。

課題研究方法：（1）把實驗的七、八年級的學生按隨機取樣的方法挑出兩個班，一個為實驗班，另一個為對比班。（2）實驗班與對比班教師素質大致相同，并確保穩(wěn)定。（3）按課程標準和課時計劃排課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一作業(yè)量，不額外增加學生負擔，不人為地創(chuàng)造競爭氣氛。（4）實驗班與對比班成績測試在命題內容、方式、時間上均相同，評分標準和閱卷統(tǒng)一安排。（5）參加實驗研究的教師根據(jù)本學科的教學內容，規(guī)劃教學主題，優(yōu)化整合信息，研制應用頻率高、有利于學生自主發(fā)展的課題軟件；

建構出信息技術與本學科整合的新型教學模式；提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，撰寫出有關信息技術與學科整合的教研論文。（6）每月一次專題實驗研討活動。

四、實施步驟：

本試驗研究的步驟分為三個階段：（2009.6~2010.8）

1、準備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調查研究，確定各科子課題，制定實驗方案。

（2）培訓實驗教師，學習有關現(xiàn)代教育理論，掌握有關信息技術知識，收集經驗資料，為課題研究做好充分準備。

（2）搜集研制現(xiàn)代教育技術的軟件資源。

2、實施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對七、八年級進行實驗研究。

（1）本階段完成學生試驗前各項測試、摸清底數(shù)、建立學生檔案。（2）做好實驗課例，實驗研究資料的積累與整理。（3）每月開展一次專題實驗研討，交流實驗體會。（4）組織研究實驗的觀摩、展示、研討、評比活動。（5）寫出第一階段實驗報告和總結，撰寫實驗論文。

（6）搜集整理信息技術與學科教學整合的優(yōu)秀教案，論文和優(yōu)秀課件等，總結實驗經驗。

通過研究與實踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對信息技術與學科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺地運用新的教學模式進行課堂教學；其次通過實踐研究探索出一套適合自己的運用信息技術進行教學的方式方法；再其次課題組教師自覺以新的教學質量觀評價學習績效，使教學質量大面積提高，并逐步增強課堂教學效率。最終達到轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過多媒體課堂形式的創(chuàng)新促進學生學習的主動性從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開展以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在教師教學方式方法的多樣性和學生學習興趣和學習成績的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統(tǒng)方法教學的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷摸索改進，提升了自己的教育教學水平，并樹立了向課堂四十分鐘要質量的教育教學觀念。課堂教學模式的輕松愉快既可以提高學生的學習興趣，又可以促進和諧融洽的師生關系的建立。根據(jù)不同的教學內容利用信息技術手段展現(xiàn)豐富的教學內容，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學生在輕松自由的學習環(huán)境中獲取知識，養(yǎng)成學習習慣，提高學習能力，從而促進學生的發(fā)展。

課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年多時間里每位課題組教師均撰寫了相關實驗論文、反思或教學設計，并多被選登在校園網站上供全體教師學習參考。同時，教師們撰寫的論文、教學設計、教案在區(qū)教研室評比中獲得各種獎勵。課題研究不僅提升了課題組教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質，加深了對教育教學的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗，在課程改革中發(fā)揮了帶頭作用，成績更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過信息技術教學手段使得學生在課堂學習方式上基本實現(xiàn)了由被動學習向主動學習轉變，由接受老師傳授信息變?yōu)樽灾魈骄揩@得信息，由師生間的單向性活動轉變?yōu)殡p向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，提高了課堂學習興趣，學生學習的主動性、同學自主查找學習資料的能力顯著提高。通過研究發(fā)現(xiàn)學生通過網絡搜集知識獲取知識的能力有了顯著提高。

學生課堂學習狀態(tài)的轉變促進了學生成績的直線提升，學習的調高又為他們增強了自信心，從而促進了學生在其他方面的全面提高。隨著研究的進展，這種良好態(tài)勢正逐漸向非課題組成員的課堂轉移，并逐步提升了學生的學風，影響著學生在學校的全面發(fā)展。

（三）課題研究促進了教師教育教學水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實施，自己不斷改進教學方式方法，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業(yè)務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。課題組教師所任教學科取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個課題組教師所教班級的學生成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學校領導、老師、學生、學生家長的好評。

實驗班學生的學習能力較普通班學生明顯增強，特別是在創(chuàng)新性學習中更為明顯。

（五）信息技術與學科整合課題在顯著成績面前得以基本確立。

課題的開展和研究成果的顯現(xiàn)，使學校領導、教師、學生和區(qū)內同行都較為認可，認為這種學習方式可以充分發(fā)揮學生的主體性地位，對提高學生的探究合作能力和創(chuàng)新意識具有可操作性。

六、課題研究的總結和啟示

1、通過課題研究改變了教師以往的傳統(tǒng)教學模式，讓新的教學硬件在教學中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學思路有了很大轉變，因為新的課堂教學模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質量，這樣有效提高了課堂教學效率。

2、豐富的課堂教學內容通過信息技術手段的展現(xiàn)讓抽象的知識變得形象生動，使得課堂氣氛擺脫了傳統(tǒng)教學課堂的枯燥形式。

3、信息技術運用于課堂促進教師進行，現(xiàn)代化教學手段的進一步學習，這樣有助于適應當前教育形式的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學生為將來適應社會而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學成績上去的較大突破，有利于在今后教育教學工作中對信息技術運用于多媒體教學形式的進一步推廣，為這種教學模式的進一步完善提供了有力的條件保障。

5、學生通過信息技術整合課堂獲取了學習的興趣，從而改變了以往的學習習慣和方式，使得學生和教師的默契配合成為可能。

6、學生在課堂上對生動的多媒體內容產生極大的興趣并通過自己查找資料參與到課堂中來，體現(xiàn)了學生是課堂主體的自主學習方式，讓學生在自覺自愿的心理狀態(tài)下完成自己的課堂學習任務。

7、學生通過信息技術整合課堂不僅獲得了課堂學習的知識，同時也獲得了獲取知識，搜索知識的能力和方法，這將影響學生在今后更長時間的學習生活。

8、在課題研究中表現(xiàn)的不足就是教師如果運用信息技術手段講課，那么將花費大量的備課時間，這里有教師對信息技術手段運用不熟練的因素，更重要的是要在長期的教學過程中注重積累信息技術教學素材，形成自己教學的素材庫就更有利于信息技術與學科整合的有效開展。

課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多的收獲，同時也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養(yǎng)，為新課程改革的深化做出貢獻。

第三篇：信息技術課題研究報告

《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

課題研究報告

摘要

本課題由中央電教館與有關專家在充分論證的基礎上，于2006年12月被批準為中央電化教育館全國教育技術“十一五”專項課題。在中央電教館組織下，課題研究得到了省、市、區(qū)電教館領導的重視與支持。在課題組全體成員的共同努力下，經過三年多的實驗研究，目前基本完成預期的研究工作。在師生信息技術培訓、教師教學理念、教學方式的轉變、完善學校教育信息化設施建設、建立學科資料庫、整理匯總典型研究成果并探索形成適合我校學情、校情的教學模式和教學方法等方面取得了一些成績。

關鍵詞 正文 信息技術環(huán)境

教學模式

教學方法 創(chuàng)新

一、課題的提出

21世紀信息技術對教育的影響是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學習方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方式產生深刻影響。隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術與課程的整合已在中小學教育中有很普遍的應用。信息技術學習環(huán)境，給現(xiàn)代教育提供了嶄新的平臺。為建立以學生為主體，教師為主導，信息技術為媒介的新型高效的課堂教學模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的變革，提供了研究的土壤。信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網絡優(yōu)勢，可以讓學生自我調控、自主發(fā)展。目前，很多地方都在如火如荼地開展信息技術與課程整合的實踐和實驗，力圖從自身實際出發(fā)，將信息技術融入課程內容、課程結構、課程教學中去。在全國教育科學“十五”規(guī)劃課題中，也開展了不少相應的課題研究。為了更好的利用我校現(xiàn)有的信息技術資源，更好的更新全校老師的教學觀念，更好的運用先進的教育教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣和首創(chuàng)精神，促進學校教學教育方法和手段的更新。我們申請了《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》課題。探索在信息技術環(huán)境下的新型教學模式和教學方法，是信息技術與課堂教學整合的需要，是現(xiàn)代信息技術社會對基礎教育的要求，更是教育適應21世紀挑戰(zhàn)的需要，是當前基礎教育改革與發(fā)展的要求，是教學方法改革的一個重要突破口，是實施素質教育的有效途徑。開展信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進新課程的實施，提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

二、課題的界定

（一）信息技術環(huán)境：廣義而言是多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術的設計、開發(fā)與綜合運用。具體來說是借助現(xiàn)代科學技術 ,特別是多媒體技術

所創(chuàng)設的人--機、人--人互動系統(tǒng)。信息技術環(huán)境已成為整個校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分。信息技術正在構造一個網絡化、數(shù)字化和智能化有機結合的教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環(huán)境中架起，新的教育教學規(guī)律將要在這個平臺上產生并得以運行。信息技術環(huán)境給課堂教學帶來潛移默化的深刻變化，其影響和作用是巨大的。

（二）教學模式和教學方法：教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序。教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

（三）信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究：其實質是一種在基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學研究。是將信息技術與教學融為一體，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使師生信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到教育教學之中，并結合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經驗，積極探索信息技術環(huán)境下高效的教學模式和教學方法。使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調一致的有機統(tǒng)一體，從而產生“聚焦效應”，發(fā)揮最大的整體效益。以促進教學改革，提高教學質量，使師生均得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

三、課題研究的目標

（一）綜合傳統(tǒng)教學和網絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應用現(xiàn)代教學手段，初步探索適合我校實際的信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法。使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養(yǎng)學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。通過課題研究促進學生的自主發(fā)展。讓學生普遍養(yǎng)成信息技術環(huán)境下的全新的學習習慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。

（二）通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，培養(yǎng)出一批信息技術應用的骨干教師，提升課堂教學的能力和水平，全面提高新課程的教學效率。同時，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發(fā)展的坐標，在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

（三）優(yōu)化信息源。充分利用多媒體輔助教學手段的優(yōu)點，增強對中學生學習所提供的有效信息的直觀性、形象性和生動性，創(chuàng)設良好的學習情境，促使學生有意注意，深入理解所學內容。使信息技術與學科教學有效整合。逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。探索信息技術環(huán)境下課程整合的新思路、新方法，達到教學效果最優(yōu)化，提高課堂教學效益。不斷提高教師駕馭課堂、因材施教的能力，促進新課程改革、促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）優(yōu)化學生主動獲取知識的過程。（通過各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實現(xiàn)整個過程的優(yōu)化。）

運用多媒體輔助手段良好的交互方式，憑借信息技術的教學媒介，創(chuàng)設情境，提供條件，激發(fā)學生學習的興趣和內驅力，滿足不同層次學生學習的需要，調動學生學習的積極主動性，從而形成課內外自主學習、主動探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（五）促使教師對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用；促進教學方法手段的不斷創(chuàng)新。設計開發(fā)出符合學情、行之有效的CAI課件，建立可供教學實踐之用的較完善的系統(tǒng)資源庫、資料庫。在實驗的過程中，逐漸探索如何使設計出的CAI課件能給教師留出較大的自由空間，使教師能在教學過程中根據(jù)需要添加一些自己積累的素材，發(fā)揮由經驗而來的個人魅力。培養(yǎng)學生主動、生動學習的基本策略。這也正是目前大多數(shù)課件所欠缺的。

（六）增強學生的獲取信息，存儲信息，處理信息，傳輸信息的能力，促進學生在網絡環(huán)境下自主學習的能力。培養(yǎng)學生對信息技術的掌握和運用能力，培養(yǎng)學生在學習和生活中的自主性和創(chuàng)新意識。讓學生在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習的良好習慣。幫助學生形成健康向上的信息倫理，信息道德。

四、課題研究的支撐理論

（一）建構主義學習理論

建構主義假設每一個學習者必須個別地、有選擇去構建自己的知識，每個學習者都有一個用來建構知識的“工具箱”，以便解決現(xiàn)實環(huán)境中所出現(xiàn)的各種問題。而其他學習者或教師的角色是提供有關的環(huán)境、提出挑戰(zhàn)及提供有關的支持以便能夠幫助學習者進行知識的建構。在建構主義的影響下，教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。教學雙方的地位已經有所轉換，在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。教學以學生已有的經驗為基礎，學生的學習過程是一個個性化的學習過程。建構主義主要是打破教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統(tǒng)，改變教師“強制”學生學習，和學生“簡單執(zhí)行”、“機械模仿”的教學模式。研究信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新就是把教學視為學生主動建構知識的過程，形成“師生互動”、“生生互動”這種多邊互動過程，使教師與學生自然成為學習過程的合作者，讓教學煥發(fā)出生命活力。

（二）多元智慧理論

多元智能理論和建構主義理論是我們在課堂教學中實現(xiàn)教育目標的理論基礎。信息技術在教育中的應用為學生多元智能的培養(yǎng)提供了實施的技術保障和促進條件。美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授認為個體至少應擁有八種相對獨立的智能：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學的教學觀，即以學生全面和諧和個性發(fā)展為內容和目標，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的學習環(huán)境下學習。近年來,隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育觀念、教學模式、教學手段、教學方式以及教學內容的發(fā)展和變革。為了適應素質教育的要求，我們要運用信息技術, 創(chuàng)造一個有利于學生學習的環(huán)境 ,使學生能充分地培養(yǎng)興趣及多元化的能力 ,讓學生從被動的知識習得者 ,轉變成主動的知識建構者 ,發(fā)展學生的多元智能,培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新。

（三）課程改革理論

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本課題研究就是要在不斷探討信息技術與學科教學整合的基本內涵的同時，在深入的理論研究和系統(tǒng)的實踐探索中，推進信息技術在學科教學中廣泛而科學地應用，進而總結歸納出一整套信息技術與學科教學整合的教學原則、教學模式、教學方法、教學評價、教學策略體系。

五、課題研究的方法

（一）本課題研究的主要方法是行動研究法。輔之以觀察、調查、訪問、測驗、分析、個案研究等。教師將行動與研究結合起來，參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

（二）文獻研究法：搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識。運用當今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

（三）經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。全面深入、系統(tǒng)地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學方法。探尋適合我校校情、學情的教學模式和教學方法。

六、課題的研究變量

自變量：信息技術環(huán)境下教師的教與學生的學。因變量：課堂教學模式和教學方法的創(chuàng)新。

干擾變量：教師的信息素養(yǎng)水平以及對教學模式和教學方法創(chuàng)新的理論水平、研究水平。

七、課題研究的步驟

（一）健全組織機構，加強對實驗過程的組織領導，保證實驗必需的經費，落實有關研究制度。包括實驗學習制度：實驗活動制度、階段評價制度、考核制度、總結交流制度、資料收集制度、獎勵制度等，及時檢查實驗效果。

（二）組織全校教師學習現(xiàn)代教育理論，開展現(xiàn)代教育技術培訓，提高思想認識和理論水平，實現(xiàn)對實驗的有力支撐和監(jiān)督。同時，保證實驗教師的相對穩(wěn)定，有計劃地按照方案實施實驗操作，增強參與實驗的責任感。

（三）及時反饋信息，正確調控實驗過程，進行資料的制作和收集，加強實驗資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結實驗經驗。

（四）課題組教師邊學習邊制作課件，收集的資料統(tǒng)一放在學校的教學資源庫中，資料具體分為備課素材庫、課件資料庫、試題庫、論文庫等，教師需要相關的資料，可以很方便的在資料庫中找到。

（五）在課堂教學和科研中實施課堂整合。每學期，課題組每個成員至少上2節(jié)以多媒體技術為手段的公開課。在進行研究課時，一般進行兩種類型課的對比，一是常規(guī)課，二是信息多媒體課，在兩個不同的班級，分別進行兩種方法教學。課后均采用學生評議的方式和教師聽課互評的方式，學生評議分別從“學習掌握程度”、“創(chuàng)新精神培養(yǎng)程度”和“學習態(tài)度培養(yǎng)程度”三個方面進行評議。教師聽課互評分別從“學生學習活動評價”、“教師指導活動評價”、“學習資源評價”三個角度進行評議。

（六）鼓勵教師充分利用網絡資源進行備課上課，在課題組成員會議和平時的教研活動中，要求課題組老師互相交流網上備課和資料收集的情況，并且及時將自己收集到的資料共享。利用網絡資源進行科研工作，學習有關的教育教學理論，下載相關的資料，研究學科教學中的具體問題，在課題實施的過程中不斷進行總結和反思，積極撰寫教育教學論文。

（七）開展各種教學研究活動，進行專題研討，總結經驗，推廣研究成果。重點研究教學方式和學習方式的變革。通過個案研究，課題組成員與實驗教師在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時反思，重點是新模式的運用。同時，在師生中不定期開講座，提高教師信息技術素養(yǎng)，鼓勵學生參加各種興趣小組。組織師生學習網絡等相關知識，提高教師課件制作水平，鼓勵學生參加各種競賽活動。

（八）收集實驗教案、課例、課件、學習資源和活動方案，撰寫實驗研究論文，總結階段成果。對課題研究進行總結測評，撰寫結題報告，匯集實驗成果召開評估鑒定會，展示實驗成果，接受驗收。

八、課題研究的內容

教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎。信息技術引入課堂教學后，將使教學過程產生深刻變化。如何適應變化，主動探索，掌握構建新型教學模式的思路與方法，改革教學，從根本上提高教學質量是本課題的重點研究的內容。本課題研究著眼于學生的發(fā)展，探討信息技術與課程整合的模式，使信息技術在課程實施中不僅僅是輔助教師教的演示工具，更是與課程“融合”共同完成課程教學目標。具體而言，就是在學科教學中，通過任務驅動的方式，激發(fā)學生自主利用信息技術進行學習。同時在教學中，教師有意識引導學生利用信息技術獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構知識的意識中，利用信息技術進行自主學習和協(xié)作學習，進行探究性或研究性學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息技術水平。具體內容如下：

（一）探究信息技術環(huán)境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現(xiàn)代先進的符合新課程理念的適合我校校情、學情的教學模式和教學方法。

（二）研究信息技術環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。真正實現(xiàn)減負增效的目的。

（三）研究學校如何在信息技術環(huán)境下為師生創(chuàng)設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究不斷深入。形成具有我校特色、適應學生實際的高效課堂教學模式。

（四）結合我校實際，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，讓新課改理念成為學校校本教研發(fā)展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

九、課題研究的成果

（一）總結出傳統(tǒng)課程教學和信息技術整合課程教學的差異。

我們按照課題計劃與研究目標通過實驗法、行動法、分析法并結合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學與信息技術環(huán)境下教學的優(yōu)勢與不足進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結，得出了如下結果：

傳統(tǒng)課程教學注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。傳統(tǒng)課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質、情態(tài)目標的培養(yǎng)等等。

傳統(tǒng)課程教學不足為：傳統(tǒng)課程教學已經不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，也不能讓學生適應時代發(fā)展的需要。

信息技術環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學內容得到豐富和發(fā)展，信息技術環(huán)境下的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網絡視頻，網絡教學課件、學習工具軟件等多種形式。有些教學資源內容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關的網站資源連接。這樣使網絡教育的教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。

教學形式多元化，信息技術環(huán)境下教學過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的，通過多種形式如專題學習網站，網上學習論壇等可以隨時隨地地進行。任何人、在任何時間、在任何地點，從任何章節(jié)開始、學習任何課程，學生完全可以根據(jù)自己的基礎，學習能力和學習時間等客觀條件來自主地選擇需要學習的內容，并能夠實現(xiàn)資源的共享。在信息技術環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關注與激發(fā)。

通過研究表明，運用信息技術教學要注意展示的是教學的重點、難點內容，這樣才能提高課堂教學效率。一味地追求使用計算機，過度使用視頻圖像，學生只對生動的信息技術感興趣，認真思考問題的不多，信息技術就會成為教學的干擾。教師應具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應變能力，引導學生共同探討問題、解決問題，使學生的學習有目的、有成效。反之，學生學習的自由度過大，就容易偏離教學目標的要求。信息技術環(huán)境下，學生的自控能力不強，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過研究認為，傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術環(huán)境下教學的不足，而信息技術環(huán)境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷。信息技術環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學，也不同于純粹基于信息技術環(huán)境下的教學，其實質是一種在基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學。基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢互補，其本質與內涵就是把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調一致的有機統(tǒng)一體，從而產生“聚焦效應”，發(fā)揮最大的整體效益。

（二）總結出信息技術與學科有效整合的作用。

我們課題組人員在不同學科中不斷探索，分工合作。通過研究大家一致認為沒有固定的教學模式能夠適用于各學科的不同教育教學要求。信息技術環(huán)境下的教學模式可以在某些教學環(huán)節(jié)上有效地輔助教學。

1、通過信息技術的有效利用，在實際教學中易將枯燥的文字變得生動有趣。

2、信息技術可以將抽象的文字轉化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題。

3、信息技術創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境。

4、通過運用信息技術可以增大課堂教學容量有效提高教學效果。

5、多媒體電教手段使用能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

（三）加快了學校的教育信息化進程，提高了教師和學生的信息技術素養(yǎng)。在課題研究中，學校加快了信息化的進程。學校硬件設備不斷完善，多媒體教室、校園網相繼建成，Internet接入校園，同時多媒體技術、網絡技術的不斷發(fā)展，各種教學軟件逐漸豐富，功能逐漸完善，促進了學校教育現(xiàn)代化的建設。目前，學校有兩個網絡教室、三個多媒體教室，一個電子閱覽室，兩臺實物投影儀，學校校園網的建設卓有

成效，校內所有的電腦都能上聯(lián)網，每個辦公室都配備了電腦。2008年學校成功創(chuàng)建為宿城區(qū)素質教育先進學校。

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：通過課題研究，教師的理論素養(yǎng)得到了明顯提高，實驗教師的論文、案例得以獲獎、發(fā)表。幾乎所有參與課題研究的老師都有論文在省市級報刊雜志上發(fā)表。在省級、市級、區(qū)級教師基本功比賽、優(yōu)課比賽中課題組成員也是頻頻獲獎，實驗班級學生參加市、區(qū)各類競賽也取得了豐碩的成果。

（四）信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法不斷創(chuàng)新

經過近三年的課題研究，參研老師逐步形成有自己特色的課堂教學新模式。在各種公開課和研究課上教師和學生相對于傳統(tǒng)的角色都發(fā)生了很大的變化，在教師指導下，學生自主、主動探索問題，獲取新的知識，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式和學習模式。初步摸索在信息技術環(huán)境下進行教學的規(guī)律和信息技術環(huán)境下“雙主”教學模式的特點以及相應的教學方法。

1、情境教學模式——充分運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，在教學中，通過電影、圖片、文字等將學生帶入情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2、問題教學模式——即用投影顯示本課應把握的主要問題，學生自主復習。然后，老師請學生回答，并點評。老師用屏幕顯示知識結構。最后，屏幕顯示練習題，一般五道選擇體，二道非選擇題。運用現(xiàn)代教育技術，節(jié)省大量板書，學生自主復習，又把握了知識結構，特別是適當?shù)穆?lián)系，鞏固和運用了知識。

3、小組探究模式——在教學中，老師用屏幕顯示學習提綱，學生分小組自主學習、談論，然后各組代表發(fā)言談學習體會，最后老師點撥、小結，并練習。

4、網絡教學模式——在網絡狀態(tài)下，利用網絡教室學生根據(jù)老師設計的課件，自主學習、自我檢測，積極多向交流。這種模式，具有開放性、探究性，尚處于探索階段。

5、自主、合作、探究模式——強調學習過程中的協(xié)作與交流，利用學習過程中的各種交互作用，激發(fā)學習者的學習興趣與學習動機；通過小組討論和交流，表達各個學習者解決問題的思路和方法，暴露每個人的學習思維過程，通過總結，使學生有機會體驗自己的認知加工過程，以提高對自身學習策略的總結與反思；通過相互間的討論或比較，使大家共享好的學習策略；同時，協(xié)作學習著重意義建構，有利于培養(yǎng)學習者的主體性素質與社會交往技能，使學習者能夠全面發(fā)展，并通過學習者相互學習、相互幫助而達到共同發(fā)展的目的。

6、構建新型的語文課堂教學模式：妙比—自問—善辯—多演—促想—活用—品樂 妙比：一是把比賽的形式引入教學過程中，二是把比較的方法引入教學過程。運用競爭的心理來調動學生的學習積極性。讓學生都能暢所欲言，比得饒有興味；自問：教師通過讓學生自己提問來組織教學，鼓勵學生發(fā)問，一周評出最佳問題獎、最多問題獎等，從而發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的興趣；善辯：以小組為單位，讓同學各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭論中學會思考；多演：在課堂教學中進行角色表演，能增

強學生的主體性，增強對語文學習的興趣，激活課堂氣氛，增進對課文內容的理解；促想：教師選準“觸發(fā)點”讓學生充分馳騁自己的想象力，激發(fā)學生的興趣；活用：靈活運用信息技術，成為激發(fā)學生興趣的有效手段。使課堂教學實現(xiàn)了平面變立體，單項變多項的轉變；品樂：使學生見到自己學習的成果，體驗到學習成功快樂。

總之，在教學中，信息技術環(huán)境為我們提供了理想的教學環(huán)境。合理地使用信息技術，能夠優(yōu)化學習過程，養(yǎng)成學習者創(chuàng)造性思維，利用多媒體信息技術的交互性、利用多媒體信息技術提供學習材料的豐富多樣性、利用其超文本性以及網絡連接擴展性能夠實現(xiàn)教學活動的理想設計。

十、課題研究的遺憾和思考

雖然本課題的研究已申請結題，但局限于研究者的理論水平和科研能力，所以研究中尚存在著許多疑難問題，期待在今后的研究工作中進一步得到解決。

1、教師的課題研究能力還處在一個初級的層面上，今后我們還將大量派出教師學習、取經，旨在提高自身的綜合研究素質。

2、教師撰寫教學論文方面的能力要提高尚待狠下工夫。缺乏專家理論指導。

3、網絡資源的開發(fā)與管理任務繁重,科研人員還需加強學習。

4、此課題在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關教育教學理論的領悟與運用上，在對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領與指導，需要同行的交流與探討。

5、參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。

6、不同學科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢互補模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實踐工作。

7、一些課件中有的界面過多地考慮了知識呈現(xiàn)本身，對影響學生的“學”研究得不夠；有的課件界面多，呈現(xiàn)時間長，容易分散學生注意力和易產生視覺疲勞，達不到訓練的效果。所以在使用現(xiàn)代教育技術時一定要考慮該不該用，什么時候用，用多長時間，如何用效果最佳。運用多媒體輔助教學，媒體是處于被支配的地位，我們是為優(yōu)化學習環(huán)境而使用工具，要力戒讓課件成為一種擺設和花架子。

8、信息時代教師的知識更新周期短，教師應以更高的標準要求自己，注意補充知識，提高語言的表達能力，認真鉆研教育學、心理學和多媒體技術，不斷改進教學方法。

9、學生長期處于傳統(tǒng)的教學模式中，自主學習能力受到很大抑制，教師在設計課件時，應擺脫以輔助教師“教”為出發(fā)點的單機教學方式，開發(fā)支持學生選擇媒體自主學習的課件，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維意識，將學生從死啃書本、墨守成規(guī)的學習習慣中解脫出來，形成勇于質疑、敢于創(chuàng)新的思維品格，這需要較長的時間。

蹣跚學步，亦步亦趨。對于過去的工作成功談不上，只能說我們認真參與了研究，體驗到了課題研究的艱辛，但我們相信，“信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新

研究”是一個永恒的、值得深入研究的主題。在我們全體課題組成員的共同努力下，我們將不斷探索、不斷發(fā)展、不斷深入，努力使課題研究引領課程改革，使我校現(xiàn)代教育技術工作開出艷麗之花，結出累累碩果。

十五日

第四篇：課題研究--論文-識字

【課題研究】

小學語文識字方法探究

焦中軍

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養(yǎng)至關重要。

在傳統(tǒng)的識字教學的課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會生活這個大課堂相脫節(jié)，所以造成的結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區(qū)分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識字量提高太慢，閱讀上有障礙等現(xiàn)象的發(fā)生。學生學習漢字的熱情并沒有提高，相反老師識字教學的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。

因此，我所進行的小課題研究就是針對以上識字現(xiàn)狀探究新的教學方法，即識字教學方法的“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，識字教學的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變成孩子們的一種學習樂趣，激發(fā)學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺的去學習并掌握漢字的規(guī)律，減輕學生識字的負擔，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教于樂。這將直接關系到識字教學水平的提高，為今后學習別的學科打下堅實的基礎。

我所進行的識字教學方法探究的對象是小學一二年級的學生。這個年齡段的孩子剛剛進入學校的大門，識字基礎比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對一年級學生識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎薄弱，興趣很高但能力有限，記得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易寫錯等現(xiàn)狀，我制定了一系列的實施計劃并付與實踐，主要分為教學識字實踐和環(huán)境識字實踐兩大板塊。

一、抓住課堂識字教學的陣地，喚起學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力。

課堂教學效果明顯，首先有學習的氛圍，其次有競爭的意識，還有多種形式的方法及老師有效地指導。首先，在于提高學生識字的興趣和熱情。孩子年齡小，不能單一的用聽、認、讀、寫來強化學生認字，要考慮他們的年齡特點，尊重他們活潑好動的天性，用多種形式的方法手段進行課堂教學。我所采用的常用識字方法有以下幾種：

1、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字。

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

2、創(chuàng)設對比情境，在比較中識字。

研究中面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創(chuàng)設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區(qū)別，以防寫 錯別字。

3、創(chuàng)設體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字。

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創(chuàng)設恰當?shù)膭幼鳌⒈砬榈润w態(tài)情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4、創(chuàng)設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

5、在游戲活動體驗中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、連一連。由教師設計游戲規(guī)則，讓學生將生字與拼音相應的連線或結合，或將生字的偏旁和另一半連線，這樣可以檢查學生的識字效果，還可以激發(fā)學生識字的熱情。

b猜字謎、編字謎。可由教師出謎語或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一 編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時，可以根據(jù)學過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

c編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。”對于形近字“清、晴、睛、情”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編順口溜、編兒歌，不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

d其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

其次、推進字理教學。學生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記，借助先進的多媒體手段，我讓學生認識到漢字經過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。大部分漢字都有字理，推進字理識字，學生對漢字的識字更加準確、牢固，對形近字的區(qū)分更加清楚了，寫錯別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動給學生提供識字經驗交流的機會，激發(fā)學生識字的熱情。

上學期，我在本班學生中定期開展一些有趣的識字活動，例如：早讀開展閱讀比賽，班會進行“識字大王”比賽，每個月評選一次“識字小明星”，進行表彰和獎勵。學生參與活動的熱情非常高，主動識字的愿望提高了，識字的效率也進步了不少。從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到網絡世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗”。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。

小學語文識字不僅僅局限于課堂或學校內，應該置身于廣泛的社會環(huán)境中。下面就談談環(huán)境識字實踐的具體措施：

1、爭取家長的支持與配合，充分調動起學生校外的識字興趣。

發(fā)動學生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報等，認識上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進行獎勵。在家中看電視、讀報紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字；教師定期布置檢查，及時鼓勵表揚。這些措施不但可以幫助學生和字詞反復見面，鞏固識字效果，還可以讓學生體會到識字的用處真大，進而提高學習生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，有意識、有步驟的引導學生在生活中自主識字，點燃智慧的火花。

2、電視媒體識字。

電視媒體基本走進每個家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。我們引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。學生耳聽標準的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、通過課外讀物識字，積累各種語文知識。

給每一位學生準備一個本子，作為《采蜜集》。讓學生將從課外書中學到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優(yōu)美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認識到更多的漢字，學到更 豐富的語文知識，還能逐步養(yǎng)成積累的好習慣。本學期，學生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優(yōu)美詞句，不僅擴充了識字量，而且積累了豐富的語文知識。

4、利用古詩識字。

每周布置兩次背誦古詩的任務，學生將背誦的古詩積累在《采蜜集》中，每月進行一次“古詩背誦大比拼”，看誰背誦的又多又好，進行評比。古詩背誦比賽一般放在周五進行，可以男女生選派代表進行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規(guī)定（在已經背誦的古詩中選取），形式是抽到哪一首就背誦哪一首，最后由評委團（選出的同學）進行評比，分出名次，及時獎勵。

自從識字教學研究開展以來，學生確實有著很大的變化。從被動識字到主動識字，識字的愿望更強烈了，興趣更高了，識字的方法也由單一變成多種多樣，識字的數(shù)量和質量有明顯的提高，識字的范圍更廣泛了并且普遍運用到了生活當中去，識字能力得到進一步提高。當然也存在許多不足之處和需要改進的地方，例如：重視了識字的教學，忽略了書寫的指導；字理教學沒有有效地實施和堅持下來，家庭教育氛圍不夠，養(yǎng)成習慣難保持，兩級分化情況比較嚴重。

對此，如何解決識字與寫字在教學時間上分配的矛盾，如何能針對不同層次的學生進行教學，克服兩級分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創(chuàng)造一個輕松愉悅、學習氛圍濃厚的家庭教育環(huán)境，如何養(yǎng)成學生自主探究、合作學習、持之以恒的良好學習習慣，都是值得我們繼續(xù)深入探究的問題，敬請各位專家老師批評指正。

第五篇：識字教學課題研究材料

識字教學課題研究資料

一、課題的提出

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》提出，識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是低年級語文教學的重中之重。課標提出低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”課標還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在識字教學過程中教師們仍然遇到了很多實際問題：低年級課時緊，識字量大，如何完成教學任務？學生記得快，忘得也快，如何鞏固學生的識字效果？如何引導學生主動識字？如何提高學生的識字興趣？等等。因此，在識字教學中，我們除了讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣外,還必須培養(yǎng)他們具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使他們真正愛識字、樂識字、輕松識字。

三、課題研究的目的：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。

四、研究的對象：一年級學生

五、研究方法：

（1）文獻資料法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據(jù)課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。（4）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

六、研究手段：

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的，如果學生被動識字，識字效率肯定差，這在一定程度上還束縛他們思維的發(fā)展。所以，在兒童識字的起步階段，我們就要通過多種途徑給學生營造識字的良好氛圍，調動他們識字的興趣，體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字。

1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿、重復，表現(xiàn)。因此，課堂上可采取他們喜歡的形式來識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當小老師、變魔術（加一加，減一減，換一換）??這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。從而對識字學習也興趣盎然。

2、課堂外——校園良好的學習環(huán)境和豐富的學習生活就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的不斷變換的識字樂園。學校校名、校訓、班級牌、功能室標志和名稱、宣傳標語、宣傳櫥窗、宣傳欄、小學生守則和行為規(guī)范、名人名言、課程表、學習園地、同學名等等，都是學生豐富的識字的素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，并開展一些識字競賽的活動，激勵學生也做個有心人，久而久之他們就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結合起來。

3、學校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。生活中處處都有識字的環(huán)境。上學途中道路名、各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌、店名、報紙、電視等，都是識字的好教材。教師可讓學生將從這些地方認識的生字寫或剪貼在一個專門的采集本上，并取名采蜜集，或者讓學生專門拿個盒子作為生字盒，把這些字裝入。教師提供讓學生適時展示識字成果的平臺，讓他們在自我的成就和彼此的激勵中增加識字樂趣，從而積極主動去識字。

4、在閱讀中識字，多識字促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且，低年級學生需要在閱讀中不斷鞏固、重復所認識的字，理解字義和認識新字。這可充分發(fā)揮圖書室效益，教師可幫助推薦或借閱一些有趣的注音讀物，并在班上定期開展一些活動，如故事會、朗讀比賽等。這樣既讓學生認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了他們的語感，激發(fā)了學習興趣，真可謂一舉多得。

七、實施步驟：

1、前期準備階段：2011年9月---2011年10月。確定研究內容，制定實施方案。

2、具體研究階段：2011年11月---2011年6月 ① 構建新教材識字教學的新途徑；

② 探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、研討總結階段：2012年6月。① 整理分析與處理有關數(shù)據(jù)、材料； ② 整理相關的教學論文、案例、課件等； ③ 撰寫結題報告。

八、組織形式：

以年級教研組為課題研究小組。

九、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。

十、參考書目：

《小學語文課程標準》、《一年級語文》及《一年級語文教師用書》

一年級情趣化識字教學研究”階段性總結

一、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在一年級，則要求認識常用漢字950個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。

課題立項以來我積極學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，提高了自身的理論素養(yǎng)，探索出一些一年級情趣化識字的方法，并且在實驗班里進行具體操作試驗。首先調查學生的識字情況，水平的發(fā)展狀況，做好調查報告表。其次在課堂實踐中認真結合學生實際和教學內容，切實開展好情趣化識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節(jié)實驗課，使研究不斷深化。

二、課題取得的研究成果

經過幾個月的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、學生識字興趣濃厚，課堂教學質量不斷提高。（1）學生樂于識字，學習興趣濃烈

在教學實驗中，我把點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個動人的故事，改變了機械識字給學生帶來的負擔，有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。從與學生談話及問卷調查來看，學生學習語文的興趣特別濃厚。

（2）學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐步提高。

（3）情趣化識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

2、有效地提高了教師的理論素養(yǎng)和科研水平。在實驗過程中，我邊實踐邊總結，撰寫的《讓一年級孩子愛上識字》獲縣三等獎。

三、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù) 十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、教師對識字教學的認識還有待于進一步提高。

3、我將努力真正使課題研究為教育教學服務，繼續(xù)深入地研究下去。

《小學低年級識字教學》課題研究階段小結

語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。低年級語文的學習相當大一部分就是對漢字的學習。人們常說：“授之以魚不如授之以漁”。識字教學也是如此。以往那種機械的抄寫方法，既增加了學生的負擔，又讓學生對識字失去了興趣，最終的結果只能是效率不高。漢字是一種活泛而優(yōu)美的藝術形式，學習中應充分利用它的特點進行教學。對于如何進行識字教學我總結了以下幾點。

一、充分利用學生的形象思維幫助其識字。低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。對于剛開始接觸生字的小學生，培養(yǎng)濃厚的興趣是立足點。這是應該充分利用多媒體圖片或用生動的語言來描述一個字寶寶背后的故事、景色。學生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。教學“尖”字時，就拿學生手頭的鉛筆，先讓他們觀察鉛筆的形狀，然后一步步引導到生字上來。效果相當不錯，但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規(guī)范漢字。

二、經常溫故知新。在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家。

三、順口溜識字法。順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。可以依據(jù)字形進行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。