第一篇：新農村信息技術課題研究

一、課題名稱：新農村中學信息技術教育的研究

二、研究背景：

20世紀90年代以來，信息技術得到了迅速的發展和廣泛的應用，信息、信息技術滲入到我們 的生活、學習、工作等各方面，通過各種不同的方式和手段服務人們。社會需要信息技術，教育也需要信息技術。我國信息技術教育雖然有了很大的發展，但信息技術教育主要還是集中在城市和發達地區。農村中學信息技術教育起步晚、發展緩。城市和發達地區信息化指數與農村相差較大，信息技術教學相對于傳統學科來說是門新興學科，在很多方面，它的體系尚未完善，對其教育的研究也較為薄弱。

三、研究的目的意義：

在廣大的農村中學，信息技術的革新和發展是勢在必行的，通過研究讓我們看到農村中學信息技術的教育為何如此薄弱，農村中學信息技術的課堂為何沒有“信息”的出現，導致在同一起跑線上，農村中學孩子的實踐操作能力與城市孩子之間的差距是如此之大。不斷深入探究，分析原因，提出可行性的改善措施和方法。

四、研究方式：明確研究方向實地調查、發現問題、研究問題、濃縮范圍、提出焦點

五、研究計劃：

第一步：針對目前農村中學信息技術教育的現狀進行調查。

第二步：通過對農村信息技術教育的現狀調查研究，作進一步的探討、分析，發現問題、研究問題、分析問題。

第三步：經過對現狀的研究和分析，濃縮范圍，提出導致目前農村信息技術教育相對滯后的核心原因和焦點問題是什么。

第四步：針對核心原因和焦點問題，結合目前農村信息技術教育出現的薄弱現狀提出相應的對策，從自身找出根本問題，在新課程改革前沿探索新路，能夠使農村的信息技術教育事業出現百花齊放的局面。第五步：通過調查研究以及焦點問題的研究，和相應對策的提出，提出有待深入的問題進行討論研究。

第六步：總結階段，通過對農村中學信息技術教育現狀的研究，總結出改善這一現狀的基本理論指導方針，能夠提出相應的、切實可行的改善策略。

六、課題研究反思：

選擇這一課題研究，是因為每當回家聽到孩子們問我：阿姨給她們學校的學生上信息技術課，為什么我們學校沒有微機課？為什么我們學校的老師不給我們上微機課？聽到這里，這不禁讓我聯想起來：當我們學校的孩子在人手一臺的電腦上盡情享受著信息給他們帶來的快樂時，而農村的孩子卻不知道電腦如何開啟，不知道QQ是什么？不知道CS是什么？不知道飛信是什么？不知道魔獸世界是什么、、、、、也許他們聽說過、看見過電腦，但是他們卻不曾使用過，也不會使用，那么，在現今科學技術如此發達的時代，信息技術引領的時代，農村的信息技術教育盡是如此薄弱，如此滯后，那么根本的原因是什么呢？為此，在身為信息時代的我們要善于發現問題，研究討論，提出好的切實可行的建議。

信息技術課題研究

Xxx

第二篇：信息技術課題研究計劃

《優化信息活動，提高教學有效性》

課 題 研 究 計 劃

——龍巖九中

為落實“普通高中提高教學有效性的策略研究”，把信息技術與課程改革有機地結合起來，提高信息技術的教學有效性，特制定本課題實施計劃。強調要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。利用信息技術所提供的自主線索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。

一、研究目標

1、全體信息技術教師積極配合、共同努力，把課題研究作為促進師生發展的途徑，圍繞教學觀念的更新、教學內容的變革、教學方法的運用和教學效率的提升，開展具體而深入的教學研究。

2、在教學過程中，重視問題在學習中的作用，以問題為中心，問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習。當今網絡技術的應用，使人們相互之間的信息交流和溝通非常便捷，利用完善的網絡環境開展基于問題討論式協作學習，使學生在學習過程中取得信息能力素養和協作能力培養的雙豐收。充分發揮學生自主、合作、探究的學習精神，促進學生自主、全面的發展。

二、認真開展活動，實施課題專項研究

首先在學習活動過程中，教師或學習小組把研究專題或學習任務轉化為一個可研究的問題，在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解。

其次在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點。

最后在網絡環境下，小組成員通過對細化的可研究的小問題進行分析，查找收集相關資料，在討論區中發言，與其他同學進行交流評論,形成解決問題的方案，從而達到解決問題的目的。

三、預期的研究結果

1、提高學生的學科綜合素養和實踐能力的研究，在教學過程中充分發揮學生自主、合作、探究的學習精神，促進學生自主、全面的發展。

2、提高了教師的教學水平，教師的教研教改氛圍更加濃厚，積極撰寫課題研究小結或報告。

3、撰寫有關課題研究論文。

第三篇：信息技術課題研究計劃

《信息技術環境下教學模式和教學方法的研究》

課 題 研 究 計 劃

為落實“普通高中提高教學有效性的策略研究”，把信息技術與課程改革有機地結合起來，提高信息技術的教學有效性，特制定本課題實施計劃。強調要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。利用信息技術所提供的自主線索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學習的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。

一、研究目標

1、全體信息技術教師積極配合、共同努力，把課題研究作為促進師生發展的途徑，圍繞教學觀念的更新、教學內容的變革、教學方法的運用和教學效率的提升，開展具體而深入的教學研究。

2、在教學過程中，重視問題在學習中的作用，以問題為中心，問題為基礎，讓學生通過解決問題來學習。當今網絡技術的應用，使人們相互之間的信息交流和溝通非常便捷，利用完善的網絡環境開展基于問題討論式協作學習，使學生在學習過程中取得信息能力素養和協作能力培養的雙豐收。充分發揮學生自主、合作、探究的學習精神，促進學生自主、全面的發展。

二、認真開展活動，實施課題專項研究

首先在學習活動過程中，教師或學習小組把研究專題或學習任務轉化為一個可研究的問題，在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解。

其次在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重

要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點。

最后在網絡環境下，小組成員通過對細化的可研究的小問題進行分析，查找收集相關資料，在討論區中發言，與其他同學進行交流評論,形成解決問題的方案，從而達到解決問題的目的。

三、預期的研究結果

1、提高學生的學科綜合素養和實踐能力的研究，在教學過程中充分發揮學生自主、合作、探究的學習精神，促進學生自主、全面的發展。

2、提高了教師的教學水平，教師的教研教改氛圍更加濃厚，積極撰寫課題研究小結或報告。

3、撰寫有關課題研究論文。

第四篇：《信息技術課題研究結題報告》

《信息技術課題研究結題報告》

結題報告

摘 要: “網絡學習環境”是指以互聯網資源為主要信息源，利用建于本地網或位于國際互聯網中的主題學習網站，賦予學習者以明確的方向，引導學習者產生一個有趣且可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源，初中階段信息技術教育以培養學生的信息素養和實踐能力為目標，同時我們迎來了新課改。校本教學研究是學校課程改革的重中之重，是學校課堂教學改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網絡環境下初中信息技術校本課程值得我們去開發、探討。

關鍵字：網絡學習環境

校本課程

課程綱要

網絡道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀是快速發展、無限競爭的時代，是信息化、網絡化時代。面對網絡時代的到來，信息素養的培養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。因此我們認識到，發展網絡教育是求生存謀發展的有力手段，教育應該力爭從中小學開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網絡時代的步伐。

中小學的信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為目標，信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。按照國家教育部的總體規劃，當前我國中小學信息技術教育的主要目標是：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。

龍灣區被列為浙江省基礎教育新課程實驗區，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強調探究學習，校本活動將是突出的關鍵和補充。網絡相關內容將占據中小學信息技術課程很大的部分，信息技術課程在網絡環境下的教與學的研究與實踐更是首當其沖，溫二十中、溫州育英學校是省、市現代教育技術學校，學校硬件設備齊全，都聯接了互連網，建立了校園網，組建課題組進行實踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

校本課程開發是實施素質教育的要求。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

二、研究原則

1、科學性原則：研究內容必須是科學合理的，不能違背科學實際，不能違背自然規律，和一些想當然的“意念”之作。同時，教師在組織教學和指導學生的時候，方法也要科學得當，特別要遵從學生的心理發展（認知發展）規律。

2、實效性原則：必須結合學校基礎教育改革、現代技術教育改革的實際，針對信息技術教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進行研究。把網絡教學做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學會與他人合作，同時利用市、區教育網資源庫，將教學資源的共享性得到最大限度的發揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學實際，承認差異，注意教學設計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學習內容，體現學習的主體性。

三、研究目標

①創建網絡環境下學生自主學習的新模式。增強學生現代科學技術的意識，培養學生的信息素養，適應時代的發展需要；學生在新的學習模式下，有更充分的學習自由度，有更廣泛的學習空間；為不適應傳統教學模式的學生提供了另一種學習方式，打開另一種思維通道。②教師教學個性化的培養。使教師獲得創造的自由，更能體驗到創造的樂趣，增強了職業的效能感和價值感。借助于多媒體網絡技術，教師的備課可稱得是真正意義上的教學設計和教學創作過程，經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。讓教師人格健全、業務精良、一專多能、成長迅速。

③構建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術教育“校本化”的核心。在構建學校課程體系的過程中，從學校實際出發，從學校的現代化教學模式和學生培養目標出發，認真執行國家制定的教學計劃和教學大綱，恰當確定好信息技術課程及信息技術與課程整合。使課程體系、結構與信息技術教育有機結合，具有本校特色。具體目標

目標一：以網絡化資源庫為基礎的校本教材的建立 利用網絡更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標二：利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習的探討 引導學生進行自主學習、協作學習和交互式學習的探討，讓學生用網頁的形式記錄建構的知識，應用多功能網絡教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環節相互配合而取得好的學習效果。目標三：網絡環境下的學生的道德素養

網絡環境下如何培養學生的道德素養，如何引導學生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調查法等實驗方法。

u

調查學校的計算機媒體硬件建設情況和教師的計算機操作業務水平、了解學生的計算機操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進行理論學習和業務培訓，轉變教育觀念，提高教師的業務素質，了解校本課程的優越性，研究如何更恰當，適時的開展，并探討新的教學模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u

根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求，培養學生的計算機使用能力，進行探究性學習、小組合作學習等教學方法的探討，探索新的學習方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學生的需求和反應，形成評價標準；

五、研究時間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內容有： 教師理論學習、轉變觀念及校本培訓。

課題組教師參與市、區、校級課程改革和校本課程開發相關理論學習； 相應學生情況調查，確定校本開發內容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內容有： 撰寫校本課程綱要

課程實施過程研究（1）校本教材使用機制研究（2）校本教材評價機制研究（3）校本教材改進機制研究（4）校本課程開發階段性小結。

3、總結階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內容有： 改進、完善開發的校本教材；

整理研究資料和數據，進行科學分析與統計； 實驗結題工作。

六、研究的措施與內容

（一）研究內容的確立

1、情景分析

通過學生的調查分析，在小學階段，大部分學生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學生對word、powerpoint等掌握的內容差距較大。學生對計算機普遍存在玩游戲、上網聊天等想法，對上網查資料，網校，網上教學輔導等等缺乏了解。學生家中電腦數量不是很多，通過對全校的調查，2002年級的學生家里電腦數只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現狀看，中小學信息教育應落后于信息技術教育。這一階段的學生，技術環節薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強學生信息技能的教育。

我們認為信息技術應該包括：知道信息技術的基礎理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學實踐中，以項目活動為中心能夠發揮學生的主體作用，有效地開展教學。例如，在教學“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學生定下的項目學習任務是：通過學習，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學過程中，采取教師演示講解、學生協作學習、師生會話商討、學生獨立工作相結合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學。在學生熟悉基本功能的基礎上，教師進一步啟發、引導學生進行創新式學習，使學生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計算機技術對學生的學習是有用的，但這些特定的技能并不能為學生提供不同情形下的技能應用遷移。因為關注于特定技能的課程只向學生介紹如何使用計算機，卻很少提及何時使用計算機、為什么要使用計算機。學生學習了各種孤立的計算機技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務不知所措。因此，在信息技術課程的教學中需將各種孤立的計算機技能有效地融合在一起，并與學科教學和學生的作業聯系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發學生用計算機做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學或老師。學生利用學過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發送給教師或同學。在這個過程中，使學生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準確、創造性地組織信息，解決實際問題。

初中信息技術教師人數（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學校1人，研究人員力量單薄，在教學上任務非常重，又兼顧其他事務又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。

2、確定內容

基于以上情況，我們把研究內容確立為：

（1）、學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學生具有能夠在網上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學生利用因特網制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學科的整合課（七年級下）（3）、學生利用因特網制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課，網絡道德課的設置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學生制作個人網站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進行）2003年秋季，學校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進過程，也必須有重大的突破和創新；課改要體現理念上的更新，更要有具體內容和實際操作的改革。在確立內容初期，我們曾設計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內容非常適合學生，又非常具有創新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發行為。

（二）硬、軟件準備

我們兩校都建設了校園網，建有多功能教室、網絡教室，并用光纖接入因特網。溫二十中使用的多媒體教學軟件是硬件top98和深藍易思及科教2000，溫州育英學校使用科教2000多媒體網絡教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統，可查詢和點播網絡服務器上的課件和有關教學信息，通過投影機打到大屏幕上，配合教師進行演示教學，可充分調動學生多種感官，為學習創造良好的環境。

2、網絡教室

在網絡教室，學生可查詢、獲取和演示網絡服務器上的多媒體課件，可在網上進行練習，可在學習過程中，瀏覽服務器上的信息。學生可根據自己的知識水平和能力層次控制學習的進度，選擇不同的學習內容進行個別化和交互性地學習，當發現問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學生學習提供了一個探索和發現知識的開放的學習環境；

3、Internet網校

如果能夠更進一步，可以在Internet上建立網站或者訪問以有的網校，比如聯想網校、101網校等等。學生可以通過Internet訪問相應的網站來學習未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環境是否不要教師呢?不是的，計算機永遠也代替不了教師，教師在這里，只是地位發生了變化，由原來的教學中心，知識的灌輸者變成了教學的組織者、指導者和監督者。在學生學習過程中，老師通過教學控制系統可實現輪流監控學生的學習狀況，當學生在學習過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學生的鍵盤鼠標對學生進行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學生的操作廣播到全體學生或特定的部分學生的屏幕上，避免了學生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態上的認識，還得有素質上的提升，即行為的施行必須有專業素質的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執行者轉變為課程的創造者，要成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學會尊重、贊賞、幫助、引導、反思、合作，并養成自主學習、自我提升、自覺踐履的習慣和品質。我們強調角色的轉換，也就是要將教師內化的觀念表現為教育活動中的創新行為，強調專業化發展也就是要求我們的教師在教育教學中用專業的眼光去審視，用專業的素養去實踐。所以教師的培訓立足于校本培訓。教師進行課程理論和網絡環境下教與學理論的培訓，進行專業知識培訓，進行網絡相關知識的培訓。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓，區教研室的校本課程培訓，學校組織的一系列校本課程培訓，聆聽了市教研院董老師、區教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領導的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術青年教師研修班，得到了國內先進教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進教育理念，通過對他們的學習使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學校取經，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項目

教學材料：省編+自編

課程類型：探究性學習為主

授課時間：分初

一、初二上下學期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標

初中信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。特別要初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件，學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務，以及在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性，并能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。校本課程的開設，目的就是提供更多的有利條件，去讓學生學習自己喜歡的課程，努力做到讓每一個學生都學有所成，學有所長！信息技術校本課程以“初中信息技術課程標準”為立足點，以創新精神、實踐能力的培養為重點。通過對省編教材的研究，自發挖掘與學生生活、學習息息相關的題材作為校本課程的主要內容，特別是在網絡環境下的學習尤為重要。通過校本課程的研究提高學生發現問題、解決問題的能力，提高學生獲取信息處理信息的能力，提高學生基礎性學習和創造性學習水平，夯實“終身學習”的基礎。

3、課程內容（具體部分內容見附件）（1）七年級上

學生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學、有較大差異的學生樹立好良好的習慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學生具有能夠在網上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學生利用因特網制作一份主題為《我與※※》的電子小報，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉、祖國等校本題材）與其他學科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學生利用因特網制作一份主題為的多媒體作品，與其他學科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學科的整合課（網絡道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學生制作個人網站或班級主頁（有選擇的進行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價

1、指導性原則：信息技術課課堂教學評價應突出信息技術課的特點，在教學中重視培養學生的信息意識、自學能力和應用信息技術的能力。

2、科學性原則：信息技術校本課程課堂教學應建立在現代教學理論的基礎上，反映現代的教育觀念，教學改革的要求、教學目標及課堂教學的規律。

3、整體性原則：課堂教學是一個系統工程，不是一節課能完成的，對一節課的評價，應納入到單元教學的組成部分考慮，并從教學設計、過程實施，教學效果等多方面進行考查，以利于提高課堂教學的整體優化水平。

4、可行性原則：信息技術校本課程課堂教學評價要符合教育目標的要求，又要切合實際，即適用于本校設備、師資及學生條件不同的實際情況。

（二）校本課程的實施過程

1、準備實施

確定實施內容后，我們對學校的學生進行分析，02級學生大部分來自村完小，底子差，基礎薄，我們確定其中的3個班進行實驗，利用每周1節信息技術課進行實踐研究。對03級學生，我們則把實驗擴大到全段。鑒于部分學生家里沒有配置電腦，而課堂內又無法完成的學生，除了中午開放一段時間外，在機房空余時間向學生開放，保障學生的上機時間。

2、校本課程實施的關鍵是課堂教學 “網絡學習環境”是指以互聯網資源為主要信息源，利用建于本地網或位于國際互聯網中的主題學習網站，賦予學習者以明確的方向，引導學習者產生一個有趣且可行的任務，并提供必需的、能夠指導他們完成任務的資源。在實施過程中，我們對教學方式進行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學習

“中學生探究性學習”是指中學生在現實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，綜合應用多學科的學習成果，仿照科學探究的過程，主動提出（發現）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應用信息去解決問題的學習方式。在這一學習過程中，教師的主要職責是創設學習情景和學習途徑。學生需要的是指導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。在制作電子雜志時，讓學生更多的自主權，學生在整個過程中都非常興奮，每完成一節課，他們離目標又近了一步。

通過小組形式組織學生進行學習是基于網絡應用的中學生探究性學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進行協調，給予幫助。在實際教學中這方面給我的體會是，要在小組協作中強調團隊精神，組長的領導組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現：組長單干，組員旁觀；急于表現，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，為學生之間、學生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。論壇的開設，學生當了版主，學生積極性非常高，但有些個別學生經常惡作劇，為此我們必須對學生上網制定規則，同時要灌輸網絡道德內容。另外通過收發電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進行了延伸。（2）分層教學

分層教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好的解決了

統一教學與學生個別差異性的矛盾。分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校新課程改革提供了新的思路。①教學目標分層

教學目標的分層設置是實施分層教學的前期工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。各層教學目標既要科學、準確地設置在相應層次學生的最近發展區，同時也應是教學總目標在教學中的具體體現。分解目標時，教師應該在考察學生的學習可能性和具體準備情況的基礎上，找出他們各自的最近發展區，并分析教學要求與教材內容，制定與各層學生最近發展區相接軌的教學目標。理想的教學目標應該設置在接近學生的潛在發展水平，以使教學最大限度地發揮其功能，促進學生發展。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起，激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。

信息技術學科教學要面向全體學生，以普及為主，以提高全體學生素質為目的。在教學組織形式上來說，多媒體網絡環境下的班級授課制無疑是普及計算機知識的主要途徑，并利用活動課程進一步培養和提高學生計算機知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養拔尖人才起到一定的作用。但從人的發展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎，提高、拔尖是目的。

②學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區分出層次，并保證每個層次的學生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解。根據中小學學生的認知水平，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。

針對學生信息技術基礎素質參差不齊，同時學生對自身發展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學形式（普及型教學）。即以課堂教學為主陣地，對全體學生進行系統的信息技術課程教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養學生學習習慣，加強學法指導。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學）。在全面普及教育的基礎上，對一些有才華有潛質的學生進行個別教學，讓他們廣泛參加計算機興趣小組以及其他課外活動，進一步激發學生學習興趣，在全面發展基礎上發展其特長。第三層次是以個別輔導形式開展（拔尖型教學）。由于學生個體差異的存在，特別是一些有才華的學生以及一些基礎較差的學生，單靠課堂教學是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導和個別教學，使學生正確看待信息技術學習，進行針對性強而行之有效的輔助學習。這樣對那些在課內外計算機活動中發現和培養出來的部分學生進行嚴格的專業技術訓練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學方法分層

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在信息技術七年級的“制作電子雜志”教學單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出富有創意的電子雜志作品。④教學過程分層

布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。根據以上的理論設想，在信息技術課的教學中大膽嘗試運用分層教學方法，是走出現在信息技術課教學困境的一次有益的探索。那么，在信息技術課的教學中，如何運用分層教學法進行教學呢？

首先，要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作的熟練水平。可通過考查或考試的方式將學生分成不同的幾個小組，在學生分層時就完成。其中，A組的學生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學生的學習情況進行分別的指導和布置不同的練習任務。其次，在進行教學設計的時候，將教學目標分成不同的水平層次，有不同的側重內容。這樣，就能很好的體現教學內容的不同針對性。

第三、在進行課堂教學時，對A、B、C三組的學生掌握信息技術的基礎知識時都統一要求，統一教學。因為這一部分是培養學生運用信息技術獲取信息的能力，而學生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長。

最后，由于新課程強調評價促進學生的全面發展，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此我們對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術等級考試加分制度，也是一種對學生進行科學評價的相對科學和完善的彈性評價機制。（3）

任務驅動法

在我們的研究中，大部分的內容都是采用“任務驅動”。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。

例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像等子任務。（4）

個案研究

在眾多的校本教學研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據設計意圖、教學目標，分析、研究過程；或就某個環節、某個方面、某種方法等進行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執教者可以清晰了解自己的教態、語言、教學機智、對教學重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導學生自主學習時，是不是以一個幫助者、合作者、引導者的角色出現。這種直接而全面的分析, 將使執教者心靈震撼，發現自己教學中存在的不足，認真聽取別人的教學建議，對癥下藥，在以后的教學中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設置，在聽課中隨時發現問題，聽課者和執教者及時探討剛才發生的教學問題，并及時調整教學行為，這樣的教學研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學科老師共同參與交流，其他學科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術如何與其他學科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業水平和教學水平得到提高，同時也使其他學科教師更深一步理解整合的內涵，從而達到雙贏。教學是一種創造，為了培養孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現自己的個性，促使教學個性化。（5）與其他學科整合

加強信息技術教育與其他學科的融合，重塑全新學習理念。多媒體教學為學生網上學習提供了便利。學生可以上網查資料，可以下載自己感興趣的內容，可以將自己的調查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學生在網上查詢、交流、欣賞、創作、展示，這必將帶來學習方式的改變。在與其他學科整合過程中，我們與音樂、美術、社會等等學科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創建具有地域特色和學校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進自然，走進科學，融入廣闊的社會生活之中，讓現實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等

都成為我們學習研究的內容。我們學校的社會老師就帶領學生去永昌堡、炮臺山等，讓學生感受家鄉的古跡，家鄉的偉大，回來讓學生通過電腦制作成果展，介紹家鄉。（6）網絡道德課的實踐

學生在網上無拘無束（包括網上的操作、信息的內容、發表的言論、交友等）和網絡虛擬的環境所形成的道德異化與學校的德育目標的差距甚至矛盾。學生的日常行為規則等都沒有網絡道德方面內容，而網絡道德的規范是比網絡教學更緊迫的，關系到每一個學生、家庭和學校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節班會課顯的尤為重要。在教學中，根據教學需要恰當地采用講解、調查、討論、辯論等教學方法，并有機地將各種方法結合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學生在生活和學習中遇到的實際問題，提倡學生有目的的上網，可以幫助他們遠離網絡不文明行為。

3、建立評價體系

校本課程的評價主要對課程開發實施者的評價和對學生的評價。（1）對教師的評價

為教師創設寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵中成長。以課程評價（同上）原則為要求（包括教學準備、教學方式、教學態度等等）教師在教學中達到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點和錯誤嚴重應評為D級

（2）建立促進學生全面發展的評價體系

評價正面成就。充分展示學生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應該加以引導和規范，讓學生發現和發展多方面的潛能。創建以小組考核的評價體系，做到組內自評、各組間互評、教師評價。創建以學生的信息能力為主的評價體系，評價時注重過程的分析，不應片面追求結果，以學生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術掌握的情況，值得注重的是學生的創新能力的培養。使學生會學習、會合作、會做人、會生存。

4、建設龍灣信息技術教師交流網和龍灣校本課程專題網

它為廣大教師拓展了教學研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網上可針對某一因惑肆無忌撣地發表見解；可把教學中好的經驗、深層次的思考體體面面地發表于網頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達到的效果

1、網絡環境下信息技術校本課程的開設，培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學生能輕松搜索和下載信息，能構建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學生用多媒體作品來展示、表達自己的意愿和心聲。比較優秀的學生網頁制作在市、區級獲獎。像林盼達同學在2004年市信息技術現場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區信息技術現場制作比賽中，王睿同學獲得一等獎，多名同學獲得二、三等獎。在學校信息技術比賽中，經常發現學生的優秀作品。

2、信息技術校本課程、信息技術與其他學科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學結構、模式、策略、教法與學法的研究，使我們在教學上有更多的教學內容和方式，學生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經過實踐與研究，我們教師的素質上去了，水平提高了。在省、市、區級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區級獲獎等等。

3、信息技術校本課程、信息技術與其他學科整合的研究滲透電腦音樂美術、網頁制作、多媒體作品制作等現代技術知識，學校開設全新的、以培養學生網絡技能(信息技術)為主的第二課堂活動，并加重培養學生動手能力的份量（實驗技能的培養）。

4、學生通過自主性學習養成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協作性學習培養團隊精神，加強主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學生日常行為規范，規定了具體的評分細則，學生行為在互相督促、激勵中逐步修正，個人道德品質修養自然得到了提高。

5、實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。在研究課題結題時，我們的課題仍然繼續，我們希望繼續用心去關注，用心去發現，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內分工工作單位職務或職稱

九、參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學習原則》

任長松 學生的學業評價與創新能力的培養

王斌華 新課程環境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》

何克抗

《針對個體差異的班內分組分層教學的優化策略》

毛景煥

第五篇：信息技術與識字整合課題研究研究報告

信息技術與識字整合課題研究研究報告

課題編號： DLJYSGHKT201409

大荔縣荔東小學課題組 撰稿人 黨秀麗

行政主持人：曾風俠 學術主持人：黨秀麗

課題組成員：麻曉敏 吳丹 王英 楊曉慶 劉柯欣

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學 生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是 難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學 生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活 中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。

（二）課題的研究意義 識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生 活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自 主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討 一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小 學生識字的規律。

二、問題的提出及基本內容

漢字是以圖像為基本形態實現字形字義相統一的，和實現表達情意之功能的已經抽象化的、物化的、相對穩定的記錄漢語言的符號系統。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習額基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據我們的經驗和教訓，如果識字教學發生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發揮漢字的育人功能，利用信息技術讓兒童識寫字超越傳統的學校課堂和課本的框框，更好地開發兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些注意的問題。

1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向 目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現象。

2、不符合兒童識字規律，違背漢字規范的信息技術運用傾向 隨著人類社會進入以網絡為特征的信息時代，計算機網絡走進了人們的日常工作和生活，國內已有許多學者運用信息技術研究兒童識字教學，并研發出許多學習軟件和識字方法，但是我們發現還存在一些問題。

（1）有將漢字形態和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。

（2）漢字規范缺失。在運用信息技術的同時，忽視漢字的規范問題。

（3）絕大多數沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規律。

（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五規劃”期間，我們荔東小學進行了一系列“信息技術和識字寫字教學的整合研究”的調查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關系、兒童識字心理規律，從實踐的角度設計出真實高效、符合漢字規范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀交替之際，信息技術深入社會，給每一個領域帶來了挑戰和機遇，開發人的潛能，發展人的創造性九成為教育的一個最主要的任務。在這樣的時代背景下，要把信息技術和語文學科教學進行整合，開發學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結合小學生心理發展規律，開發新的符合漢字規范的識字教學軟件，發揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內外漢字計算機識字寫字軟件的調查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術，腦科學、生命科學理論，在漢字發音、字形規范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規則、漢字筆畫筆順規范，符合兒童識字心理規律、符合教學規律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有四種。調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統計小學當前4門主要學科（語文、數學、科學、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和運用信息技術進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的教研組為核心，驗證利用信息技術進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法；軟件開發；行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。對照開題報告的研究任務，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。

三、現狀、存在問題及成因分析

（一）、研究成果

經過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實踐研究，利用信息技術創設識字情境，學生的識字興趣得到了充分激發。

識字認字是小學生學習語文的基礎，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網絡環境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現識字內容，正好滿足了學生的心理需要。

通過多媒體課件軟件的欣賞、練習、游戲等方法，使學生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。

信息技術在操作中也可成為能反復練習的老師。我在利用信息技術提高低年級識字效率時，充分運用并發揮多媒體這一優勢，烘托場面，使我班學生對課文內容充分感知的基礎上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實踐證明這些方法簡單直觀，能使學生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學效果較好。

（2）通過課題的實踐研究，利用信息技術演示漢字，突破了教學中識字教學重難點。

1、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區分形近字難的現狀。漢字中有很多形近字，或區別于偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學生區分識字。

2、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區分形聲字難的現狀。利用多媒體課件創設情境，樹立學生學好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應的加深對形聲字的學習，也初步了解形聲字的構字規律，多媒體展示兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。

（3）通過課題的實踐研究，利用信息技術豐富了識字資源，培養了學生主動識字的探究精神。

在課題實踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創造性地識字，從而激發學生的識字興趣，培養識字能力。

合作學習一方面可以讓學生相互啟發、相互交流，一方面可為學生創設一個語言環境。這樣既鍛煉學生的思維能力，又發展學生的口語交際能力，更重要的是關注不同學生的情感變化。因此，運用信息技術作為認知工具進行教學，讓學生主動參與來構建知識，使以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現，是信息技術與識字教學整合的重要途徑。在教學中我多次采用自主合作的學習方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環節，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學生人人都享有說話的機會，人人都愿意發表自己的見解。其作用在教學中表現在：一是突破了字形的難點，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。

（4）通過課題的實踐研究，利用信息技術手段加強信息反饋和知識鞏固，使識字教學變得活靈活現。

1、理解字義詞義，提高識字效率。

語文教學中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術，可以把抽象的文字和具體的事物結合起來，達到揭示字詞意思的目的。

2、理解字形、字的規范筆順，解決了一些易錯字的問題。我們利用遠程教育資源上的有動態演示、有配音的生字來幫助學生識字，先讓學生觀看動態演示，再讓學生根據演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學生的興致都很高，深深的吸引了學生的注意。

（5）通過課題的實踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本課題研究實施以來，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學生進行了識字量的檢測，優秀的學生識字量已達到2600多個。

（7）形成《教學案例反思集》。

開展課題以來，課題組成員的教學模式不但環節齊全，而且體現了新的課程理念，目標明確，立意新穎，構思巧妙，教法靈活。板書設計也多有精品，條理清楚，重點突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結構美和和諧的色彩美。特別是對學生在課堂上的情感目標的落實尤為關注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標的達成來寫。

（8）《信息技術與識字整合課題研究論文集》。

“信息技術與小學語文識字教學整合研究”是一個跨學科、綜合性的研究課題,所關注的是如何在小學語文識字教學中,充分發揮信息技術的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標準為基點,以課程改革為焦點;從理論上尋找突破口,以軟件開發和運用為切入點;不斷地把信息技術運用于課堂實踐的成熟經驗擴展到日常教學中,變成“日常化”的教學行為,以達到提高教學效率,減輕師生負擔,提高教學質量的目的。借多媒體激學習之趣低年級學生好奇心強,多媒體計算機的聲、光、形、色不但能給學生新異的刺激感受,激發學生興趣,集中學生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變為形象的識記,讓學生記得快,記得牢。

其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學語文課堂教學模式點滴探索》參與了全省第十二次優秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學教師課堂大比武中被評為教學能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲一等獎。

（9）弘揚傳統文化，國學培養愛國情感，并擴大識字量。課題組成員深入研究了課程標準，編寫了適合我校實際情況的《國學經典》校本教材。每周專門開辟一節國學課，每天課間、課前誦讀國學經典，陶冶了學生的情操，滲透了情感教育，同時，也擴大了學生的識字量。

（二）、研究的成效。

在此項課題研究中，我們既取得了一些物化的成果： 編印了 《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報告》、《國學經典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時，又取得了以下顯著效果。

<一>、課題的實驗發展了學生的個性，促進了學生的綜合發展。1．學生學習的積極性有了很大的提高。

學生在教師的啟發、引導下，逐步實現了在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“探究”中創新。學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調控。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。在學習中形成良好的情感、態度、價值觀，形成積極進取的人生態度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續發展。學生的自學能力得到進一步培養，預習及自主性學習習慣逐漸養成，學習成績穩中有升。2．學生的學習方式有了大的改變。

實驗前，學生的學習依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學習的激情，經過實驗教師的引導，激勵，為學生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學生的主體作用充分調動，學生的學習方式有了大的改變。課堂中敢于質疑，參與討論，初步學會自學，自我評價，相互評價。

4.促進了學生的全面發展，取得了可喜的成績。

馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學被評為2014“最美青少年”榮譽稱號；王羽童同學在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學在渭南市“奮發向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學在《夢之艱、夢之藍》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學在“我的避險故事”陜西省小學生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區中，馬思遠同學的作品榮獲一等獎、張筱穎同學、朱婷婷同學、雷茹玉同學榮獲三等獎、李澤輝同學榮獲優秀獎。

<二>、教師科研能力得到顯著提升 1．調動起教師學習新課標和理論的熱情。

課題組主要成員為我校部分語文教師，實驗教師積極學習理論，舉行新課標的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優秀校長”榮譽稱號，2013年授予“巾幗建功標兵”榮譽稱號；黨秀麗老師多次擔任現代技術應用技能大賽評委，并多次被評為先進教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優秀輔導員”。

2.教師的教學能力不斷提高。

教學中力求做到體現科學精神與人文精神的協調統一。富有特色的教學模式逐漸形成。各學科的教學都能按照新課程理念確定的三維目標進行教學設計，在現有教材的基礎上努力進行再創造，以實現科學精神與人文精神的協調統一。充分發掘和利用教材中內隱的人文因素，以實現科學性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。

圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學業務競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優秀校長”榮譽稱號，王英獲縣級“教學能手”稱號、“優秀輔導教師”，吳丹被評為渭南市“優秀少隊輔導員”，楊曉慶獲得市級“優秀輔導教師”。3．提升了教師教研水平。

教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵。在此項課題研究中，教師親身經歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學水平逐漸提高, 許多青年教師逐漸成熟起來。

四、課題研究中的思考

1、低年級的主要任務是識字，不能為了識字而識字，一定要以學生的學為出發點，為學生的識字教學活動為出發點，一切為了學生，也是一切為了學的活動。識字最終是為讀寫服務的，所以在識字時，要注重識字與運用密切結合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現識字的自動化。如何讓學生在信息化的環境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個延伸領域。

2、在教學實踐應用中，如何設計出高質量的課件，真正給學生創設一個豐富有用的信息化環境，還需要我們去不斷充實自我，不斷完善自己的教研能力，使這一實踐活動堅持下去。

五、本課題的收獲

（一）本課題構建了耗時少、收效高的識字教學模式 構建了耗時少、增加識字量應以不加重學生的課業負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1.集中識字教學模式 低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了 集中識字教學模式 感知——理解——反饋三步教學法。

2.分散識字教學的模式 我們堅持以讀為主：（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不 分散識字教學的模式 分散識字教丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查 學生預習的情況，針對問題進行指導。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。

3.識字活動課的模式 第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗，合作識 識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗，字第三步是探究識字，培養能力。在學習過程中不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣既培 字第三步是 養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。4.寫字教學的模式 通過觀察比較——指導范寫——練習反饋——評點提高四步教學法來提 寫字教學的模式高學生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展漢字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書課程 訓練，提高學生寫字興趣，發揮學生的非智力因素。

經過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現代、主體、優化、深層、實效” 的目標，推進學科之間的整合，借助多媒體提高學生的識字興趣，擴大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實驗中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠寬等； 還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側重的問題。全校教師將繼續加強學習，提高水平，深入開展課內外教育教學研究，充分挖掘各學科的教育因素，使我校的教學水平及學生學業成績再上新臺階。