第一篇：快樂識字提前閱讀課題研究報告

快樂識字提前閱讀課題研究報告

一、課題研究的意義

閱讀能力是一切學習能力的基礎，如果按照當今傳統(tǒng)的語文教育設計 來看，一二年級正式開始進行識字寫字教育，要具備基本的閱讀能力要等 到三年級以后。如果加上海南島的孩子受海南方言的影響，不少學生到了 三四年級也不能具備基本的閱讀能力，學生的閱讀興趣也因此受到很大的 影響，其它學科的學習能力也受到制約。六歲以前的幼兒對視覺信息的攝 入量最大，兒童識字閱讀的敏感期在學齡前，如果我們能通過1至2年的 實驗讓4一6歲的孩子突破識字關，愛上閱讀，提前進入閱讀狀態(tài)，將大 大減輕兒童上小學的學習壓力，使其輕松地進入各學科的學習。

二、理論與實踐依據(jù)

《蒙臺梭利早期教育法全書》一書中提出這樣的觀點：3—6歲是一 個對字匯無止境的渴求的階段，無論多長多復雜的字匯，無論動物學、地理學以及其他等等，他都表現(xiàn)出極大興趣。這個觀點明確地指出幼兒 學習語言，是一件非常簡單的事情。

華南師范大學教育科學院教授、博士袁愛玲認為幼兒階段處于對文 字符號的敏感期，可以不費力就能認字，這恰恰給小學打下了十分有用 的基礎。更重要的是，幼兒期認字可以大大減輕小學生的負擔。因為在 每個字的音、形、義三要素中，已有兩個要素是幼兒熟知的，只剩下“形” 這一個要素，對于處在文字敏感期的幼兒來講，是順手牽羊的事。因為 六歲以前的幼兒對視覺信息的攝入量最大，其次是聽覺信息、觸覺信息 和動覺信息。

著名的“早教之父”馮德全教授設計完成的“0—6歲優(yōu)教工程及實 施方案”提出這樣的觀點：孩子可以像認人、認物、說話、走路、聽音樂 一樣，自然而然，不知不覺，毫無壓力和負擔地初識漢字。如果教育得早, 方法得當，甚至可以三四歲脫盲，五六歲進入廣泛閱讀、博覽群書。如果 “視覺語言”與“聽覺語言”同步發(fā)展，那就有希望使孩子在上小學之前, 像具有聽話、說話的初步能力一樣，具備識字、閱讀的初步能力，一上小 學便能運用口語和書面語言兩種工具，在教師的引導和啟發(fā)下，接受前人 的文化遺產(chǎn)，并充分發(fā)展自學能力，學會學習，學會思考，學會鉆研......通過早期識字，可以發(fā)展孩子的注意力、記憶力、觀察力，在閱讀中發(fā)展 思維能力、想象能力。而且更重要的是進入早期閱讀以后，對語言的發(fā)展, 特別是視覺語言的發(fā)展，會產(chǎn)生極為有利的影響。

總之，閱讀能力是一切學習能力的基礎，讓兒童具備獨立閱讀的能 力，形成良好的閱讀習慣，一是開發(fā)兒童的智慧潛能；二是培養(yǎng)兒童對 讀書的興趣；三是發(fā)展兒童的思維能力。這對于培養(yǎng)兒童良好的心理素 質和健全的人格，完成從自然人到社會人的轉變有很大的促進作用，讓 兒童終身受益。

三、研究創(chuàng)新之處

1.改變傳統(tǒng)的識字教學觀念，不學習拼音也能學習識字，不識字也 能閱讀。兒童只有經(jīng)歷了大量的閱讀之后，才能愛上閱讀。識字，能在 閱讀中自然達成，不需要刻意為之。2.編寫一套適合學齡前兒童的識字閱讀教材,填補我省兒童早期識 字閱讀教材的空白。

3.設計豐富的簡單易操作的識字閱讀游戲,讓識字和閱讀成為一件 輕松而愉快的事情。

四、研究目標

通過1 一2年的實驗，讓4一6歲兒童平均識字量突破1500字，背誦 量突破1萬字，閱讀量突破10萬字，愛上閱讀，進入初步的閱讀狀態(tài)。

五、研究方法與步驟

1.通過閱讀，了解當今兒童早期識字閱讀的三大流派，分析研究其 可借鑒之處，結合海南島兒童的實際情況，揚長補短，修訂教材。

2.使用自編教材開展實驗，在實驗過程中不斷修改完善。3.理論聯(lián)系實際培訓所有實驗教師，釆用同讀理論文本或專著,集 中培訓測試的方式，讓所有的實驗老師具備較扎實的理論和實踐功底，保證實驗不走彎路，高效達成目標。

4.開展課堂教學實踐與研究，形成基本統(tǒng)一的教學模式，保證課題 實驗在教室里著陸，提高教學的效率。

5.創(chuàng)編大量的課堂調控小口令，保證課堂學習秩序；創(chuàng)編豐富多彩 的識字閱讀游戲，讓游戲貫穿教學始終，保證幼兒的學習興趣。

6.每月召開實驗班家長會，每學期開展優(yōu)秀家長評選頒獎活動,請 家長來幼兒園為孩子們講故事，在活動中培訓家長，引導掌握基本的親 子閱讀方法，促進家長參與，與孩子共同營造書香家庭，和孩子一起在 閱讀中成長。

六、具體實施過程介紹

1.制定統(tǒng)一的學期實驗計劃，將課題實驗的理念和實踐滲透于整個 學期教育教學工作中，并制定相對應的周工作計劃和實施要求。

2.制定統(tǒng)一的課題實驗常規(guī)管理實施方案，規(guī)范所有課程的教育教 學要求。

3.集中與分散相結合，培訓教師，同讀相關兒童教育專著和兒童早 期閱讀理論文本，堅持每月測試。

4.按照課題實驗常規(guī)教學模式規(guī)范教學行為，開展課題實驗，具體 有如下項目：

A.教學行為規(guī)范訓練

B.課堂調控小口令和識字小游戲

C.階段檢測分析與期末綜合檢測分析D.課堂教學常規(guī)模板訓練 教學行為規(guī)范訓練有如下內容：

★指字訓練：邊朗讀教材，孩子的手指就依次移動一個字，不允許 有錯位和錯行，從而形成字音和字形的正確重合，達到識記的效果。

★異步跟讀：即教師讀一句，孩子隨后跟讀一句，把教師所讀內容 重復一遍。重復的過程中按順序以手指字，背一個指一個，不允許有錯 位和錯行，形成字音和字形的正確重合。

★同步跟讀：老師大聲朗讀，幼兒小聲跟讀。在異步跟讀后進行，讓幼兒園進一步熟悉文本。★先讀后認，先背后認：即先讀書后識字，先背誦后認字。當孩子 還不認識文中所出現(xiàn)的文字時，先由別人幫助達到閱讀的程度或追隨別 人直接進入閱讀狀態(tài)，別人怎么讀孩子就怎么讀，達到背誦的程度；然 后完成字音和字形的聯(lián)系，達到識記的效果。

★故事提放：依靠聯(lián)系性，邊講故事邊把故事中的生字有順序地提 出，讓孩子的思路順著故事的流動而流動，識記隨著這種流動出現(xiàn)的生字。

★繪畫認讀：在能背誦的前提下，把生字板書在黑板上，要求孩子 用上圓形、花形等簡單圖形給生字做記號，或是其他利用簡筆畫進行識 字教學的方式。

★文中識字：讓孩子在獨立閱讀的過程中將生字圈起來，然后將有 針對性的字提到黑板上，再進行全文或個別句子的范讀，逐步達到識字 的目的。

★兄弟互認：即我們文中出現(xiàn)某些字，如青青草的“青”，根據(jù)這 些基本字，衍生出許多與其字形相近，字音相同的字。如清水的“清”, 等等，使孩子學會一個就可以貫穿一串。

★活動識字：開展各項活動時，都將重要的詞句寫出來，引導兒童 將活動名稱或規(guī)則與漢字對應起來，達到自然識記的目的。

★游戲識字：在教學中，實驗教師把單調的認、記過程設計成打靶 讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，小小錄音機、大小喇叭 讀、小小郵遞員等兒童熟知并喜歡的形式，充分調動孩子識字的興趣，讓孩子多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學。

★生活識字：識字的資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有 效的識字途徑。

★學科滲透識字：“快樂識字，提前閱讀”的實驗，是系統(tǒng)、全面 的實驗。每個學科的教學，都可以滲透識字閱讀的理念，時時處處用文 字刺激幼兒的感官，讓漢字成為兒童生活中重要的物體。

5.組織家長、教師、學生開展各類的識字閱讀交流活動，具體有如 下項目：

A教師講故事大賽 B請家長講故事 C小朋友講故事大賽 D教材朗讀大賽 E識字游戲

6.家園合作，營設良好的識字閱讀氛圍

幼兒園里黑板、教室、走廊、活動場地，甚至各類物品，都可以成 為孩子識字和閱讀的地方；家庭也是孩子識字閱讀的好地方，引導家長 營造識字閱讀氛圍，也是課題實驗的一項重要工作。“時時識字之時，處處讀書之處”，需要環(huán)境的參與。

七、研究成果(1)(2)(3)編寫一套實驗教材，共9冊。編寫《教材使用說明》

編寫《幼兒識字閱讀階段能力目標及操作要求》

八、實踐成效分析

1.課題實驗團隊成員均能在參與實驗的過程中,掌握兒童早期閱讀的 重要理論，并能正確地開展課題實驗活動，并能正確引導、指導家長參與 親子閱讀活動中來。沒有強大的理論做支撐，是無法開展教學實驗的。

2.實驗教材逐步完善，教師教學操作便捷，幼兒對教材內容喜愛度 高，家長參與度高，認可度高，對實驗的高效開展起到了關鍵性的作用。沒有一套好的實驗教材，就沒有好的課程，沒有課程做支撐，只能是零 散的教學實踐，無法形成完整的教學體系。

3.各類識字閱讀的游戲活動，深受孩子們喜歡，孩子參與度高，課 堂基本沒有出現(xiàn)“小學化”教學傾向，學生對于閱讀的興趣曰漸提升。只要談到識字閱讀，很多人就擔心幼兒園的教學出現(xiàn)“小學化”傾向，似乎大家感覺的幼兒園就是玩，小學就是死板地學。其實，幼兒教育形 式與小學教育形式并沒有嚴格意義上的區(qū)分，更不是非此即彼的二元對 立。有趣的學就是玩，有益的玩就是學。識字閱讀教學，也能承載豐富 的兒童游戲，也能創(chuàng)造幼兒無比熱愛的學習方式。當然，小學教育，也 不該是死板無聊的。

4.實驗目標的達成越來越輕松，時間段越來越短。第一輪實驗半年識 字300多，兩年進入閱讀狀態(tài)。第14輪實驗，海口地區(qū)學生半年即可輕 松達標，市縣方言區(qū)（兒童習慣講海南話），如定安、文昌、萬寧，一年 基本達標，兩年全部達標。實驗初期確定的80%幼兒完成實驗目標除個別 智力有缺陷的孩子外，幾乎100%達標。只要方法得當，是可以達到事半 功倍的作用的。統(tǒng)一的不間斷的教師培訓，是保證實驗效果的重要措施。

5.培訓家長跟培訓老師一樣重要。順利開展本課題實驗，首先需要 的得到家長的理解與認可。集中培訓家長，是我們團隊的一件重要的事 情。定期召開全園家長會和班級家長會，為家長推薦教育專著，給家長 統(tǒng)一發(fā)放閱讀文本，邀請家長參加課題實驗課堂教學展示課，各類展示 活動等。家長參與的越多，對我們的理解越深入，支持的力度也越大。近兩年開展的“請家長講故事”活動，家長參與的積極性越來越高。每 學期，超過50%的家長來到幼兒園，給孩子們講故事。這些活動的持續(xù) 開展，既保證了實驗的有序開展，更影響了家長的早期教育的觀念，也 提升了實驗的效果。

九、我們的愿景

1.進一步完善幼兒園識字閱讀課程管理系統(tǒng) 2.進一步研究小學低段閱讀習作手段的對接 3.依托省級科研力量向全省幼兒園和小學低段推廣

第二篇：快樂識字課題研究實施方案

《低年級語文“快樂識字”教學模式 的探索與研究》實施方案

課題的提出

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的話：?要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西。?他認為用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質的觀察是教學中的一大弊病，這會使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：?第一學段認識常用漢字1600至1800個，其中800至1000個會寫。?第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中二年級上學期要至少認識450個漢字，會寫350個。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，?君子動口不動手? 學生學得快，忘得也快。為此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。因此，如何使學生更快的掌握識字方法，提高識字能力，加強語文實踐活動，便成了教學改革的現(xiàn)實需要。

今年，金昌市教育局開展構建課堂教學改革新模式大討論。提出?探索科學的教學方法，構建現(xiàn)代化課堂教學模式。通過探索科學、高效的教學方法，構建能夠調動學生積極、主動學習的課堂教學模式。?根據(jù)這一要求精神，永昌縣城關二小將低年級語文識字教學作為構建課堂教學改革新

模式的主攻方向。旨在探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，優(yōu)化語文教學實踐活動，形成促進學生素質發(fā)展的教學模式。

我們認識到：在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望，有自主識字的能力，并能進行綜合性學習。

一是要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位臵，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，會產(chǎn)生事半功倍的效果。

二是低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。

三是低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。我們?要學會‘哄’孩子?，?要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學中，應以表揚為主。常掛嘴邊的是?你回答得真好！??你真棒！??有進步了，老師真為你高興！?……學生學習的興趣就更濃了。

為此，我們確定了?快樂識字?這一研究課題，力求在識字教學中有

所突破，提高學生的識字能力和實踐能力。

課題概念的界定與理論依據(jù)

（一）課題的界定

識字是小學低年級語文教學的重點。?讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。?這是《語文課程標準》對識字提出的要求。因此，在識字教學中，要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。

年初，金昌市教育局開展構建課堂教學改革新模式大討論。提出?探索科學的教學方法，構建現(xiàn)代化課堂教學模式。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》正是在這樣的大背景下設立的。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》是以低年級學生識字能力的形成和低年級識字教學策略為研究對象，以一、二年級學生和語文學科教師為研究主體，以促進學生、教師共同發(fā)展為主要目的，通過?自我反思，同行互助，專業(yè)引領?等形式，開展以?快樂識字?為主要模式的一種實踐性教學研究。

《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》從?教師中心?到?學生中心?，從關注識字結果到關注識字過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移。促使學生由?學會?變?yōu)?會學?，由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，提高識字效率。

（二）理論基礎

（一）教育學的基本理論。

1.奧蘇伯爾有意義學習理論。

奧蘇爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習，有意義的接受學習的重要內部條件：一是學習者必須要有學習心向，它是學習者積極主動地把符號代表的新知，與學習者認識結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，這告訴我們學習者的學習目標的達成與情感是密不可分的。

2.現(xiàn)代教學理論。

學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為?教是為了不教?，這樣教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

（二）心理學的基本理論。

1.當代認知學習理論和建構主義的基本觀點：學生學習是主動加工信息的過程，也就是說學生學習的效果與情感、意志、學習動機這些非智力因素有密切的關系。

2.根據(jù)心理學 “注意和興趣是影響教學質量的重要因素”的理論。在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調學生多種感官的接受能力，無疑對激發(fā)學生的學習興趣有著積極的意義。

（三）課標依據(jù)。

《語文課程標準》指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢

字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。

同類課題研究狀況

1.2000年召開的全國小學識字教學研討會上，形成模式的識字教學方法就有30多種。常見的有集中識字法、分散識字法、韻語識字法、?字族文?識字法和字理識字法等。

2.低年級識字教學模式例舉：

（1）?激趣導入—自主討論識字—交流指導識字—鞏固識字—指導書寫?識字教學模式。

激趣導入：教師講究?開講?藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創(chuàng)設富有情境的意境。

自主討論識字：讓他們運用自己喜歡的方式充分識記。其間，教師滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

指導識字：教師出示生字。通過抽讀或開火車讀，教師相機更音，了解學生學習情況。教師講解個別有難度的字的音、形、義。

鞏固識字：學生通過讀課后詞語、教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（2）?自能識字?教學模式。主要教學環(huán)節(jié)包括激趣導入、初讀，自明目標、自主識字、反饋，自行鞏固、臨帖，自練寫字、互查，自我評價、讀文，自悟提高、練習，自覺運用。

3.低年級識字教學策略例舉：

循環(huán)識字法：是教師針對遺忘規(guī)律、根據(jù)課程，循環(huán)出現(xiàn)生字，讓學生反復認記、達到防止遺忘的目的。教師應充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學，可以在課前、課中、課后等不同時間，或以認、讀、寫等不同方式循環(huán)出現(xiàn)生字。

生活識字法：教師把識字教學與生活緊密聯(lián)系，讓生活中的任何一個情景都成為識字的機會和可能。課文中已經(jīng)認過的字，通過平時留心同學、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時即景地再認識，學以致用，既增強生字的鞏固率，還能激發(fā)學生自主認學新字。

歸類識字法：充分利用漢字部首表義的特點，將同一部首的漢字進行歸類，由一個部首帶出一串漢字，易學好記。

游戲識字法：教學中，教師從要求認識的生字里挑選合適的漢字與學生一起玩游戲，?猜字謎?、?叫字排隊?、?送信(字)回家?、?玩字卡?、?找朋友?、?啄木鳥治病?、?情境表演?、?畫圖猜字?……這些學生喜聞樂見的游戲能點燃學習的樂趣，化難為易，使學生在做、玩中輕輕松松學到許多生字。游戲—永遠都是低年級識字教學的?法寶?。

研究的基本內容

1.探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，優(yōu)化語文教學實踐活動，探索促進學生素質發(fā)展的教學模式。

2.突破傳統(tǒng)被動的識字教學模式，順應兒童生理和心理，讓學生在輕松、愉悅的游戲、活動、情境中識字，從根本上改變?學生學得快，忘得也快?等識字教學中的現(xiàn)實問題。

3.描繪教師識字教學與學生識字能力形成的軌跡，總結教與學規(guī)律，形成小學低年級識字教學的實踐方法。

4.把現(xiàn)有的識字方法進行整合和修改，探索出一條既簡便又實用、既生動有趣又符合我校學生現(xiàn)狀，既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童學習特點的識字教學模式。

研究假設

在小學低年級識字教學中體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。一是?活?，既運用情境識字，使教學充滿活力；二是?靈?，既運用注音識字，使教與學有靈氣，三是?動?，既運用游戲識字，使教學更為生動：四是?新?，既運用開放識字，快樂識字，使教學不斷創(chuàng)新。

1.識字的空間開放。識字不光有校內，還有家庭、社會等。2.識字量的開放。葉圣陶先生說過：?課本無非是一個例子。?實施新課程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。第一學段要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。我們認為：這只是《語文課程標準》設定的一個最低值。還可以在家長、老師的引導下加大識字量。

3.識字的學習方法開放。改變過去學生被動識字現(xiàn)狀，在?快樂識字?教學模式中，我們倡導是自主識字，師生互動學習，讓學生在輕輕松松中快樂識字。

4.識字的內容開放。識字不能局限在教材，還可以通過動物名稱、家電、日常用品、標牌等與學生生活密切相關領域識字，使學生對識字充滿興趣。

研究的重難點

（一）學生方面：

1.激發(fā)學生的識字興趣，增強創(chuàng)新動力。2.引導發(fā)現(xiàn)，形成自主識字的能力。

（二）教師方面：

1.創(chuàng)新識字方法，讓學生在輕松、愉悅的情景中識字。

2.根據(jù)學生實際，進行分層教學，讓不同的學生得到共同的發(fā)展。

研究思路

1．以創(chuàng)建課堂教學新模式為總體目標，以探索低年級識字教學的有效方式與途徑為主要內容，以改變被動的識字教學方法為主攻方向，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的識字效率為宗旨。

2．立足課堂，激發(fā)興趣；創(chuàng)新環(huán)節(jié) 提高效率；及時梳理，形成策略；學以致用，鞏固成果。

3．調查現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題—申報課題、準備立項—收集資料、準備開題—培訓指導、注重過程、講求實效—物化成果、升華提煉。

研究方法

1.調查法：研究前對學生識字量，識字的方法和途徑，以及識字中存在的問題進行調查，以便對癥下藥，尋找好的識字方法。實施中繼續(xù)跟蹤調查，不斷總結、反思，解決問題，提高識字效率。

2.文獻法：認真學習語文新課程標準，積極查找相關資料，研究相關的識字方法，提高自身的識字教學能力

3.行動研究法：針對教師的教學和學生的學習行為，發(fā)現(xiàn)識字教學過程中存在的問題，不斷改進方法，并在實踐中加以驗證。

4.總結法：總結出有效地方法，進行資料累計，準備課題展示。

擬創(chuàng)新點

1.克服以往課題研究中只以靜態(tài)的理論呈現(xiàn)，缺乏可操作性。《低年級語文?快樂識字?教學 模式的探索與研究》力求形成一套科學有效地課堂實踐模式。

2.探究以靈活多樣的教學讓不同學生在不同層面得到最優(yōu)發(fā)展的教學策略。

實施步驟

第一階段：準備階段（2012年3月至4月）

確定課題，課題申報，確定研究對象，組成課題組,制定研究方案，組織學習有關理論。

第二階段：實施和研究階段（2012年4月——2012年9月）（1）課題組對課題進行論證和充實，形成開題報告。

（2）執(zhí)行研究方案，開展課堂教學研究活動，收集教學經(jīng)驗，形成階段性報告。

（3）開展個案研究交流，探索?快樂識字?教學模式的實施策略。（4）主研教師每學期完成?四個一?活動：一次課題研討課、一次說課比賽、一篇階段小結、一篇論文或案例。

第三階段：梳理研討階段（2012年10月）

（1）整理資料，進行課題交流與研討，形成基本的課堂教學模式。（2）進行二次課堂實踐研究，補充與驗證研究成果。（1）撰寫教研論文、教學案例等。第四階段總結階段：（2012年11月）總結研究成果，形成研究報告，申請結題。

課題組人員分工

祝秀琴：負責課題的確定，方案的制定，實驗班級的確定，資料的收集與整理。

陳 曦、劉建華、茹云秀、張賢慧、余興龍、陳興霞等：負責課堂實踐研究，經(jīng)驗收集與整理，完成研究論文。

《低年級語文“快樂識字”教學模式的探索與研究》課題組 二0一二年四月

第三篇：信息技術與識字整合課題研究研究報告

信息技術與識字整合課題研究研究報告

課題編號： DLJYSGHKT201409

大荔縣荔東小學課題組 撰稿人 黨秀麗

行政主持人：曾風俠 學術主持人：黨秀麗

課題組成員：麻曉敏 吳丹 王英 楊曉慶 劉柯欣

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學 生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是 難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學 生自己學、高興學、發(fā)現(xiàn)學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活 中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發(fā)展，讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義 識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生 活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自 主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討 一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小 學生識字的規(guī)律。

二、問題的提出及基本內容

漢字是以圖像為基本形態(tài)實現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的，和實現(xiàn)表達情意之功能的已經(jīng)抽象化的、物化的、相對穩(wěn)定的記錄漢語言的符號系統(tǒng)。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習額基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據(jù)我們的經(jīng)驗和教訓，如果識字教學發(fā)生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術讓兒童識寫字超越傳統(tǒng)的學校課堂和課本的框框，更好地開發(fā)兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些注意的問題。

1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向 目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現(xiàn)象。

2、不符合兒童識字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術運用傾向 隨著人類社會進入以網(wǎng)絡為特征的信息時代，計算機網(wǎng)絡走進了人們的日常工作和生活，國內已有許多學者運用信息技術研究兒童識字教學，并研發(fā)出許多學習軟件和識字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

（1）有將漢字形態(tài)和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。

（2）漢字規(guī)范缺失。在運用信息技術的同時，忽視漢字的規(guī)范問題。

（3）絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規(guī)律。

（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五規(guī)劃”期間，我們荔東小學進行了一系列“信息技術和識字寫字教學的整合研究”的調查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關系、兒童識字心理規(guī)律，從實踐的角度設計出真實高效、符合漢字規(guī)范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀交替之際，信息技術深入社會，給每一個領域帶來了挑戰(zhàn)和機遇，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性九成為教育的一個最主要的任務。在這樣的時代背景下，要把信息技術和語文學科教學進行整合，開發(fā)學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結合小學生心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識字教學軟件，發(fā)揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內外漢字計算機識字寫字軟件的調查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術，腦科學、生命科學理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發(fā)研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則、漢字筆畫筆順規(guī)范，符合兒童識字心理規(guī)律、符合教學規(guī)律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現(xiàn)的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有四種。調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學當前4門主要學科（語文、數(shù)學、科學、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現(xiàn)狀和運用信息技術進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的教研組為核心，驗證利用信息技術進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法；軟件開發(fā)；行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。對照開題報告的研究任務，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。

三、現(xiàn)狀、存在問題及成因分析

（一）、研究成果

經(jīng)過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實踐研究，利用信息技術創(chuàng)設識字情境，學生的識字興趣得到了充分激發(fā)。

識字認字是小學生學習語文的基礎，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網(wǎng)絡環(huán)境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現(xiàn)識字內容，正好滿足了學生的心理需要。

通過多媒體課件軟件的欣賞、練習、游戲等方法，使學生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。

信息技術在操作中也可成為能反復練習的老師。我在利用信息技術提高低年級識字效率時，充分運用并發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢，烘托場面，使我班學生對課文內容充分感知的基礎上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實踐證明這些方法簡單直觀，能使學生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學效果較好。

（2）通過課題的實踐研究，利用信息技術演示漢字，突破了教學中識字教學重難點。

1、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形近字難的現(xiàn)狀。漢字中有很多形近字，或區(qū)別于偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學生區(qū)分識字。

2、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區(qū)分形聲字難的現(xiàn)狀。利用多媒體課件創(chuàng)設情境，樹立學生學好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應的加深對形聲字的學習，也初步了解形聲字的構字規(guī)律，多媒體展示兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。

（3）通過課題的實踐研究，利用信息技術豐富了識字資源，培養(yǎng)了學生主動識字的探究精神。

在課題實踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創(chuàng)造性地識字，從而激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。

合作學習一方面可以讓學生相互啟發(fā)、相互交流，一方面可為學生創(chuàng)設一個語言環(huán)境。這樣既鍛煉學生的思維能力，又發(fā)展學生的口語交際能力，更重要的是關注不同學生的情感變化。因此，運用信息技術作為認知工具進行教學，讓學生主動參與來構建知識，使以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現(xiàn)，是信息技術與識字教學整合的重要途徑。在教學中我多次采用自主合作的學習方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環(huán)節(jié)，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學生人人都享有說話的機會，人人都愿意發(fā)表自己的見解。其作用在教學中表現(xiàn)在：一是突破了字形的難點，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。

（4）通過課題的實踐研究，利用信息技術手段加強信息反饋和知識鞏固，使識字教學變得活靈活現(xiàn)。

1、理解字義詞義，提高識字效率。

語文教學中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術，可以把抽象的文字和具體的事物結合起來，達到揭示字詞意思的目的。

2、理解字形、字的規(guī)范筆順，解決了一些易錯字的問題。我們利用遠程教育資源上的有動態(tài)演示、有配音的生字來幫助學生識字，先讓學生觀看動態(tài)演示，再讓學生根據(jù)演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學生的興致都很高，深深的吸引了學生的注意。

（5）通過課題的實踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據(jù)！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本課題研究實施以來，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學生識字量已達到2600多個。

（7）形成《教學案例反思集》。

開展課題以來，課題組成員的教學模式不但環(huán)節(jié)齊全，而且體現(xiàn)了新的課程理念，目標明確，立意新穎，構思巧妙，教法靈活。板書設計也多有精品，條理清楚，重點突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結構美和和諧的色彩美。特別是對學生在課堂上的情感目標的落實尤為關注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標的達成來寫。

（8）《信息技術與識字整合課題研究論文集》。

“信息技術與小學語文識字教學整合研究”是一個跨學科、綜合性的研究課題,所關注的是如何在小學語文識字教學中,充分發(fā)揮信息技術的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標準為基點,以課程改革為焦點;從理論上尋找突破口,以軟件開發(fā)和運用為切入點;不斷地把信息技術運用于課堂實踐的成熟經(jīng)驗擴展到日常教學中,變成“日常化”的教學行為,以達到提高教學效率,減輕師生負擔,提高教學質量的目的。借多媒體激學習之趣低年級學生好奇心強,多媒體計算機的聲、光、形、色不但能給學生新異的刺激感受,激發(fā)學生興趣,集中學生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記,讓學生記得快,記得牢。

其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學語文課堂教學模式點滴探索》參與了全省第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學教師課堂大比武中被評為教學能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲一等獎。

（9）弘揚傳統(tǒng)文化，國學培養(yǎng)愛國情感，并擴大識字量。課題組成員深入研究了課程標準，編寫了適合我校實際情況的《國學經(jīng)典》校本教材。每周專門開辟一節(jié)國學課，每天課間、課前誦讀國學經(jīng)典，陶冶了學生的情操，滲透了情感教育，同時，也擴大了學生的識字量。

（二）、研究的成效。

在此項課題研究中，我們既取得了一些物化的成果： 編印了 《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報告》、《國學經(jīng)典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時，又取得了以下顯著效果。

<一>、課題的實驗發(fā)展了學生的個性，促進了學生的綜合發(fā)展。1．學生學習的積極性有了很大的提高。

學生在教師的啟發(fā)、引導下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調控。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。在學習中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進取的人生態(tài)度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生的自學能力得到進一步培養(yǎng)，預習及自主性學習習慣逐漸養(yǎng)成，學習成績穩(wěn)中有升。2．學生的學習方式有了大的改變。

實驗前，學生的學習依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學習的激情，經(jīng)過實驗教師的引導，激勵，為學生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學生的主體作用充分調動，學生的學習方式有了大的改變。課堂中敢于質疑，參與討論，初步學會自學，自我評價，相互評價。

4.促進了學生的全面發(fā)展，取得了可喜的成績。

馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學被評為2014“最美青少年”榮譽稱號；王羽童同學在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學在渭南市“奮發(fā)向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學在《夢之艱、夢之藍》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學在“我的避險故事”陜西省小學生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區(qū)中，馬思遠同學的作品榮獲一等獎、張筱穎同學、朱婷婷同學、雷茹玉同學榮獲三等獎、李澤輝同學榮獲優(yōu)秀獎。

<二>、教師科研能力得到顯著提升 1．調動起教師學習新課標和理論的熱情。

課題組主要成員為我校部分語文教師，實驗教師積極學習理論，舉行新課標的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，2013年授予“巾幗建功標兵”榮譽稱號；黨秀麗老師多次擔任現(xiàn)代技術應用技能大賽評委，并多次被評為先進教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優(yōu)秀輔導員”。

2.教師的教學能力不斷提高。

教學中力求做到體現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調統(tǒng)一。富有特色的教學模式逐漸形成。各學科的教學都能按照新課程理念確定的三維目標進行教學設計，在現(xiàn)有教材的基礎上努力進行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)科學精神與人文精神的協(xié)調統(tǒng)一。充分發(fā)掘和利用教材中內隱的人文因素，以實現(xiàn)科學性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。

圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學業(yè)務競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優(yōu)秀校長”榮譽稱號，王英獲縣級“教學能手”稱號、“優(yōu)秀輔導教師”，吳丹被評為渭南市“優(yōu)秀少隊輔導員”，楊曉慶獲得市級“優(yōu)秀輔導教師”。3．提升了教師教研水平。

教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵。在此項課題研究中，教師親身經(jīng)歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學水平逐漸提高, 許多青年教師逐漸成熟起來。

四、課題研究中的思考

1、低年級的主要任務是識字，不能為了識字而識字，一定要以學生的學為出發(fā)點，為學生的識字教學活動為出發(fā)點，一切為了學生，也是一切為了學的活動。識字最終是為讀寫服務的，所以在識字時，要注重識字與運用密切結合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。如何讓學生在信息化的環(huán)境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個延伸領域。

2、在教學實踐應用中，如何設計出高質量的課件，真正給學生創(chuàng)設一個豐富有用的信息化環(huán)境，還需要我們去不斷充實自我，不斷完善自己的教研能力，使這一實踐活動堅持下去。

五、本課題的收獲

（一）本課題構建了耗時少、收效高的識字教學模式 構建了耗時少、增加識字量應以不加重學生的課業(yè)負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1.集中識字教學模式 低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了 集中識字教學模式 感知——理解——反饋三步教學法。

2.分散識字教學的模式 我們堅持以讀為主：（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不 分散識字教學的模式 分散識字教丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查 學生預習的情況，針對問題進行指導。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。

3.識字活動課的模式 第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗，合作識 識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗，字第三步是探究識字，培養(yǎng)能力。在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培 字第三步是 養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。4.寫字教學的模式 通過觀察比較——指導范寫——練習反饋——評點提高四步教學法來提 寫字教學的模式高學生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書課程 訓練，提高學生寫字興趣，發(fā)揮學生的非智力因素。

經(jīng)過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實效” 的目標，推進學科之間的整合，借助多媒體提高學生的識字興趣，擴大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實驗中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠寬等； 還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側重的問題。全校教師將繼續(xù)加強學習，提高水平，深入開展課內外教育教學研究，充分挖掘各學科的教育因素，使我校的教學水平及學生學業(yè)成績再上新臺階。

第四篇：課題研究報告

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究的課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到200

3年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發(fā)學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇適合的書籍

據(jù)有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學生童趣十足，故童話故事類的書籍學生特別愛看。與教學內容相關的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭的機制

建立流動圖書館，每星期由兩名學生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學生們在閱讀時的表現(xiàn)來決定。

3、保證閱讀的時間

因為是以培養(yǎng)學生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向學生開放，學生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應。相應來說，中午，學生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學生自由進行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現(xiàn)在的二年級的學生，比以前的二年級學生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強的學生，已經(jīng)能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學生，老師就經(jīng)常引導他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進行閱讀，以此來促進其他學生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學生進行閱讀的大好時機，通過報紙的閱讀，不僅使學生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學生閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的習慣。

（三）爭做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結合課題的研究，開設“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀時間，完成一定的閱讀數(shù)量。在拓展課上，向學生推薦了許多優(yōu)秀的兒童讀物，組織學生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們去進行閱讀吧。

對于培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學生閱讀方法的指導的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2012.1—2013.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段2013.7—2013.12總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長記錄袋、讀書心得

第五篇：課題研究報告

小學體驗式作文課堂教學模式的實驗探究

課題主持人：顧西慶

課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

[摘要]：新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。” 但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯(lián)系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：

1、創(chuàng)設有效情境；

2、緊扣年段目標；

3、對比學習范文；

4、多元評價；

5、接力日記；

6、辦作文報；

7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。[關鍵詞]： 情境體驗；豐富表象；教學策略 解決的問題：

主要解決：1.小學生作文中假話，套話，空話的現(xiàn)象嚴重，缺乏自己的真實體驗；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學生個性的健康發(fā)展。作文沒有成為自我表達的需要

2.在作文指導上，存在機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學生填內容”等現(xiàn)象，學生的語言表達能力和寫作能力得不到提高，學生智力和創(chuàng)造性思維能力得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

3.通過體驗式作文教學，使學生“易于表達、樂于表達”，“入乎其內，出乎其外”地表達真情實感，大面積提高學生的作文水平。4.、通過研究探索構建體驗式作文教學的模式：生活——體驗——感悟——作文。

5.引導學生通過自己的親身體驗，講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓練不再模式化，讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高，樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動，結合學校開展的校本教研活動，帶動和影響全校語文教師在作文教學的實踐的探索中，共同學習共同研究、共同成長。達到提高教師專業(yè)技術水平的功效。課題的背景和意義

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，直接影響到學生語文素養(yǎng)和人文素質的提升。目前農(nóng)村學校學生作文無話可寫，作文干巴、枯燥，學生怕作文，教師愁作文，如何提高學生寫作興趣，使學生言之有物，快樂作文，教師的作文教學效益提高，是本課題重點關注的內容。

（二）國內研究現(xiàn)狀 “體驗習作教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、濟源等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。

另外，小學作文教學研究雖然不少，但是在“體驗式習作教學”這一范圍的作文教學研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎上，面向小學生，對體驗性習作教學”這一塊內容進行深入研究，以達到“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。

（三）課題研究的意義

關注農(nóng)村學生語文作文興趣，幫助教師認識理念，有助于教師認識到自身作文教學中的問題及原因，轉變教學觀念，改進作文教學水平。“體驗式作文教學”指在作文教學中教師把所傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，使教學像娛樂一樣吸引人。在整個教學過程中教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。使學生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學符合了學生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

“體驗式習作教學”指在作文教學中教師運用激發(fā)學生興趣的教學方法調動學生學習作文積極性的方法途徑，進而達到提高學生語言表達能力和習作水平目的。通過主要問題的解決，為農(nóng)村小學語文作文教學提供指導，促進教師專業(yè)提升和學生的有效學習策略形成。

二、體驗式作文教學的內涵和特點

所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學的特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當?shù)剡M行夸張、虛構、聯(lián)想和想象不但是允許的，而且是應該大力提倡的，但任何藝術的創(chuàng)造都必然植根于現(xiàn)實的土壤。（2）開放性。現(xiàn)在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數(shù)，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規(guī)定的時間內完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導模式，其開放性表現(xiàn)在四個方面：一是寫作內容開放，體驗式作文教學根據(jù)教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發(fā)散空間，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數(shù)方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

（3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點去考察課程培養(yǎng)目標以及各個教學環(huán)節(jié)間的內在聯(lián)系。它把課內學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

（4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎上還要有創(chuàng)造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

三、課題研究的目標

1、以體驗式作文教學為突破口，轉變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。

2、通過課題研究轉變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業(yè)化成長。

3、探索作文教學的新思路，以改變傳統(tǒng)作文教學的弊端。

四、課題研究的主要內容

1、體驗式作文教學的指導原則

教師在體驗式作文教學中所要發(fā)揮的主要作用就是為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的條件。具體說來，教師應致力于以下幾個方面的工作：

（1）創(chuàng)設有益的學習環(huán)境。環(huán)境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發(fā)和利用周圍的環(huán)境資源。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導學生從不同角度進行觀察，培養(yǎng)他們對事物的敏感和熱情。

（2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內容，激發(fā)他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導學生發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經(jīng)驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗式作文教學的要素設計

體驗式作文教學是一種新型的作文教學指導模式，相對于傳統(tǒng)的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學目標，根據(jù)課程標準的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學生“會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文，”教師就要在適當時候安排這樣的專題作文。二是環(huán)境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關注周圍環(huán)境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關注的熱點問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學生按照一定的規(guī)則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風暴的形式對專題進行分析，讓學生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。

（2）感悟積累

生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題查閱相關的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。在這個過程中，教師應給予學生適當?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學生有意識的進行整體構思，列出寫作提綱。

（4）構思成文

以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性。現(xiàn)在很多學生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當然地是老師的事，即使教師對文章的語言、結構提出批評和建議，學生也大多聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確提出初中階段讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見”，讓學生學會修改作文同樣是寫作教學中一個重要的任務。修改作文主要是引導學生從選材、立意、結構和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點，比如有的開頭新穎，有的結尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關注學生習作的同時，還要關注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學生的寫作興趣。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主、小組內互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結。然后請組內其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。

3、體驗式作文教學的方案設計

體驗式作文教學設計方案按照內容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括季節(jié)、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復雜、彼此聯(lián)系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創(chuàng)造。

一個好的設計方案應具備以下特點：

（1）能突出語文學科特點，有利于學生加強語文積累，提高學生鑒賞文學作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現(xiàn)時代要求和現(xiàn)代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，同時還要關注學習主體――學生的年齡特點和興趣趨向。總之，要能夠引起學生對自然、人生、社會有益地關注和思考，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）在教學形式的設計上，有利于學生進行自主、合作與探究學習，在學習中逐步掌握學習語文的方法，并逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫作習慣。

（4）要給學生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

下面兩個體驗式作文教學的設計方案是面向初一學生的，僅供參考。

設計方案一：

秋天的故事 活動安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節(jié)里，讓我們一起走進秋天的懷抱，迎著秋風，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認真地觀察，細心地體驗，把秋天裝進你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關秋天的文章，仔細讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進行整理，然后在班上交流，進一步提高對秋天的認識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。

四．寫秋天

通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認識，那就拿起筆來，寫一篇關于秋天的文章，為大家講述一個關于秋天的動人故事吧！

設計方案二：

童年

活動安排

童年啊！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑。——冰心《繁星》 一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數(shù)的記憶珍寶，等待同學們去發(fā)掘。同學們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學作品所描述的對象。同學們可以廣泛搜集這方面的作品，并細細加以品味，看看作家們是如何表現(xiàn)他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們去學習。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞] 沃爾?索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎上，同學們從中挑選出一兩件你印象深刻或對你影響較大的事情，然后講述給其他同學聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或對你的影響較大，對你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。四．寫童年

通過上面的活動，我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事情，又向作家們學習了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

六、研究過程與組織實施

1、研究過程

（1）第一階段：（2012、8—2012、10）課題準備階段

組織教師學習有關理論，分析調研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標和內容，設計研究方案；分解和落實課題研究任務。

主要研究方法是：教師實施法和調查研究法。

（2）第二階段：（2012、10—2012、12）研究探索階段

（一），①制定課題實施方案和工作計劃

②組織課題組教師學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

③結合語文教材和學生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級體驗作文訓練內容，組織教師撰寫體驗作文方案、案例。

④各年級語文教師組織開展體驗作文活動，撰寫教學案例等。主要研究方法是：教師實施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

（3）第三階段：（2012、12—2014、1）研究探索階段

（二）①各年級在第一輪體驗作文實驗的基礎上，調整修改體驗作文訓練內容。

②針對第一輪開展體驗作文實驗的反饋，修改和完善體驗作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展體驗作文活動。

③寫好課題研究中期報告，出一個體驗作文集。

主要研究方法是：行動研究法、案例分析法、對比歸納法。（4）第四階段：（2014、1—2014、）總結提高階段

收集有關資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結，撰寫課題結題報告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。2.組織實施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領導整個課題的研究工作。學校建立實驗組，由語文教研組長或學校的業(yè)務領導擔任組長。

（2）加強對研究學校的指導和對實驗教師的培訓，確保研究的規(guī)范性和實效性。每學期至少舉行一次課題研討會，針對課題研究中遇到的問題集體攻關，對好的做法和經(jīng)驗及時總結推廣。課題理論依據(jù)

1.《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生觀察生活，表達真情實感”

2.大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是說作文的本質離不開生活離不開生活的體驗，離不開對生活的體驗。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

3、杜威活動教育理論：“應把世界當作一本大書,把現(xiàn)實事物當作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂。”在寫作教學中,教師應以學生為主體,通過校外活動促進學生拓寬知識面,豐富學生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗。

4、陶行知“生活教育”理論：他提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教、學、做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

主要參考書目與文獻

1．《小學語文教師》、《小學語文教學》

2．袁浩．《小學作文教學心理研究與實踐》．山東教育出版社．1997年版。3．朱作仁、祝新華主編．《小學語。文教學心理學導論》．上海教育出版社．2001年版。

4．彭小虎．《互動主義原理與學生素質之養(yǎng)成》．《教育理論與實踐》第19卷（1999年）第9期。

5．郭根福．《近二十年來我國小學作文教學改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。