第一篇：生活作文課題研究 研究報告

建始縣民族實驗中學

“生活作文”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、時代賦予的歷史使命。在21世紀是知識經濟全球化的時代，尤其是中國加入了WTO 以后，隨著國民經濟的發展、開放力度的提升，國際交流與合作顯得尤為重要。因此，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，旨在培養面向世界、面向未來、面向現代化的具有現代素質的實用人才，這對中學生將來走向社會，與世界交流和合作至關重要。

2、素質教育的發展趨勢。素質教育強調“以人為本”，強調面向全體，注重人的全面和諧發展，而提高中學生的寫作能力是素質教育的重要目標之一。通過課堂教學的自主學習、合作學習和探究學習等形式，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，將為中學各科素質教育找到一個著力點和突破口，使學生學會學習，有效地減輕學生負擔，從而為更好地實施素質教育提供一個良好的理論和實踐平臺。

3、《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。把生活與作文聯系起來，讓生活成為作文的源頭活水，符合課標要求，體現了新課程的時代精神。

4、語文的外延等于生活的外延，從某種意義上說，生活即語文教育。這既是一種教育思想、教育理念，也是一種教育方法?！吧钭魑摹毖芯烤褪窃谶@一背景下提出的課題，是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。

5、我校師資力量相對雄厚，對作文教學的研究起步較早，成果頗豐，有一定的研究基礎。學校雖地處山區小城鎮，但自然環境優美，人文積淀豐厚，校園文化有一定的建樹。因此，無論是生活內容的豐富多彩，還是山川人文的絢爛多姿，還是語文自身的發展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，適用性。

二、課題的界定。

我們對初中生生活作文教學研究作如下的界定：所謂生活作文就是引導學生投入生活、熱愛生活、欣賞生活、創造性地生活，緊密生活與作文的聯系，探索優化作文教學的策略，使學生在生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中豐富學生的心靈，提高學生的精神境界，全面提升語文素養。

三、研究內容、目的及理論依據。

（一）研究內容。

1、回歸生活是作文發展的必由之路：（1）什么是生活作文？生活作文是對偽作文、假八股的一種反動，但又有別于所謂的“原生態作文”、“綠色作文”。它應該具有自己的特點。（2）生活作文為什么是作文回歸的一種必然。（3）生活作文是作文自身發展的需要，是課程改革的需要，是語文人文教育發展的需要。

2、作文與生活：生活滋養作文。作文是生活沃土上長出的苗，是這苗上開出的花，是這花結出的果。（1）材料（素材）與生活；（2）立意與生活；（3）情感與生活；（4）表達與生活；（5）語言與生活。

3、生活與體驗：（1）怎樣引導學生牢固樹立生活作文觀；（2）學生的生活（類型、范圍、特點）；（3）怎樣引導學生真正投入生活：對待生活應有的正確態度、激發投入生活的興趣、投入生活有效的方式、怎樣從生活中獲得體驗。

4、生活與感悟：（1）生活中感悟的特點、形式；（2）從生活中獲得感悟的主客觀條件；（3）感悟對生活作文的意義；（4）感悟的方

式、技巧。

5、加工生活：（1）作文為什么要摒棄原生態對生活進行再提煉、加工；（2）提煉生活的原則、方法、技巧；（3）作文來源于生活，又要高于生活。

6、作文美化生活：（1）寫作對生活的反作用；（2）作文美化生活；（3）作文促進人的健康發展。

7、讀書與作文：讀書、看電視、遨游網絡是精神生活的一種，是個體的必須的間接生活。（1）讀書、看電視、上網是對生活一種有益的補充、拓展；（2）讀書、看電視、上網對生活作文的意義；（3）生活作文的與時俱進。

8、生活作文的批改與評價：（1）批改的方法；（2）評價的體系、標準。

9、生活作文的愿景：防止庸俗化。

10、資料收集整理，整合各項研究成果，建構初中作文教學中提高學生寫作能力的教學模式。

11、撰寫結題報告，做好研究成果的推廣轉化工作。

（二）研究目的。

1、通過研究和實踐，高效達到中學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學生的作文能力適應生活的發展，促進人的發展。

2、通過研究和實踐，總結出生活作文的基本途徑，內容的組織、方法的選擇，教學程序的設計，得出生活作文的操作性結論，尋找生活作文目標大面積高質量達到的有效途徑。

3、通過生活作文的寫作，引導學生過有意義的生活、過有趣的生活、樂觀地對待生活。從而提高精神生活質量。

（三）理論依據。

1、陶行知生活教育理論。陶行知先生強調“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。這啟示我們，作文教學同樣要與時俱進，貼近生活，堅持“以人為本”“以學生為本”，站在培養適應時代需要的“現代人”這個高度，來審視構建培養目標，開展作文的教育教學。

2、葉圣陶先生認為：“寫作是什么呢？要寫出自己的經驗。經驗又必須深刻、必須正確，這要從整個生活里下工夫?！保ā度~圣陶語文教育文集》第3集，人民教育出版社。）

3、劉國正先生說：“語言天然是和生活聯系的，它產生于生活，服務于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等等?！薄罢Z言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分?！保ā秳募返?卷，人民教育出版社。）

4、建構主義理論認為：“學習過程是人的知識思維活動的動態建構過程，是人們通過自身原有的知識經驗與外界環境進行交互活動的獲取，建構新知識的過程。所以，學生不是知識被動的接受者，而是新知識的建構者。教師應盡量滿足學生不同的要求，以促進他們個性的健康發展與積極學習的發生。”（陳東編《開發教育》，上海教育出版社。）

5、寫作理論。無數成功的寫作實踐，都從不同的角度，詮釋了“美是生活”（馬雅可夫斯基）這一論斷的真知灼見。學生作文雖不能等同作家創作，但就其寫作過程而言，有著驚人的一致。因此，作文離不開生活。生活，是作文的源頭之水。

6、多元智力理論。多元智力理論認為：每一個學生是一個潛在的天地，都有他自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質性格，都有適合他們的學習方式。因而，呼喚構成一個開放、民主和諧的教育教學方式。生活作文，亦是如此。

7、現代教育思想與新課標理念。現代教育思想與《基礎教育改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發展。倡導以學生發展為本，關注學生的學習興趣和經驗，注意學科體系、社會需求與學生發展的互動性。

四、課題的實施。

一）搜集資料，組建隊伍，建立課題研究網絡，選取實驗對象和選用研究方法。1、2012年5月至12月，課題申報，前期準備，確定課題領導小組成員，積極籌措科研經費，確定子課題負責人。

2、實驗對象：2013年1月至5月，隨機抽取非畢業班級三個班為實驗班級，進行調查研究。抽到的班級為當時的七（3）班、七（3）班、八（1）班、八（6）班。

3、課題主要研究方法：

1）調查研究法：通過調查，分析數據，尋找突破口，擬定對策。2）行動研究法：確定行動目的，通過調查、采訪、閱讀活動、寫作實踐等行動方式提高學生的讀寫能力。

3）實驗對比法：確定實驗班和對照班，通過控制變量進行實驗驗證，探索中學各科教學中讀寫能力培養的教學模式、途徑和方法。

4）經驗篩選法：結合子課題研究，總結經驗，撰寫文章，定期召開研討會。

5）資料積累法：積累相關資料作為研究的參與資料和研究成果。二）開展“學情”調查，加強課題研究的針對性。調查的對象是全校不同年級不同層次的學生，合計268人。調查的內容是中學生寫作的態度、能力、習慣、存在問題等方面。調查的方式是問卷式匿名調查。調查后寫有調查報告。

三）開展多種研究活動，探索課堂教學中提高中學生寫作能力的新模式。

2013年6月至2014年6月，本課題通過舉辦課題講座、開設研究課、示范課、課題研討會等形式，努力探索課堂教學中提高中學生寫作能力的教學模式。模式主要有以下幾種：

1、講座式。利用講座形式，比較系統地講授寫作方法。

2、演繹式。教師先講授有關寫作方法，并結合教學具體內容，指導學生仿寫。

3、診治式。教師向學生提供診治的文章，讓學生自主批閱，改錯別字、病句，找美詞、美句，寫評語等。

4、交流式。讓學生互相交流寫作心得，通過生生互動，提高寫作能力。

5、滲透式。教師在課堂教學中有意識地滲透寫作方法的指導，增強學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

6、活動式。開展綜合性實踐活動，讓學生查資料，參觀考察，做實驗，掌握寫作素材，增強寫作興趣，提高寫作能力。

四）撰寫課題研究結題報告，進行課題研究成果的推廣、輻射。2014年7月至2014年12月，本課題組將研究成果推廣到非實驗班，在師生中獲得了一致好評。多次向全縣乃恩施州開設研究課，現縣內其他兄弟學校均表示要借鑒本課題研究成果。

五、課題研究成果。

1、通過課題研究，廣大參與課題研究的教師教學觀念進一步轉變，指導學生閱讀和寫作的意識和能力有所加強，這種影響并已輻射到其他教師身上。過去我校教師只重視學生書本知識理論的積累，不大重視學生的生活實踐；過去教師把寫作僅局限于文學作品，忽略了作文與生活的聯系?，F在，教師在指導學生寫作時，都能緊密聯系學生的家庭生活、學校生活和社會生活，拓寬了學生的視野，豐富了學生寫作的素材，發散了學生寫作的思維。

2、涌現出一批教育科研骨干。各個子課題的負責人通過本課題的研究，對教育科研有了較深刻的認識，由原來的不自覺或半自覺狀態，轉化到能自覺進行教育科學研究，帶動了其他教師的科研，有力地推進了師資隊伍建設。

3、學生的寫作興趣和寫作能力有所增強。由于本課題立足于指導學生寫生活作文，學生對作文的認識有了新的改變。原來大部分學生一直以為寫作是語文學科的事，現在明白了寫作是生活的需要，每門功課都需要寫作，因而增強了寫作的興趣，加強了寫作訓練，提高了寫作能力。

4、寫作指導研究取得了明顯成果。

1）通過實踐研究，本課題組探索總結出了一個提高中學生寫作能力的基本模式，即：積累——感悟——練評——反思。積累包含三層意思，一是要學生積累生活材料，二是要學生積累豐富的語言，三是要學生積累寫作經驗。感悟，即讓學生對自然、生活、實驗等現象進行探究，領悟其中的奧秘。練評即一方面讓學生去練筆，一方面教師要及時批改、及時評講。反思，有教師方面對寫作指導的反思，也有學生對自己寫作各方面的反思。

2）、課題組成員認真學習教育教學理論，大膽實驗，撰寫了100多篇經驗總結和論文，分別獲得了縣、市、省級論文評比獎，并有相當數量的文章在國家級、省級刊物上發表。還有不少課題組成員上了校、縣、市級觀摩、示范課。

5、教師和學生的寫作能力有了大面積提高。近三年來，參加課題研究的教師和學生寫作能力普遍提高，在省、州、縣舉行的教師論文和中學生作文競賽活動中，在全國青少年讀書活動中，在其他諸如實驗器材征文、環保征文、書信大賽、建始縣首屆網絡作文大賽、“我與建始公安”征文等活動中，均取得了前所未有的成績。實驗班的語文大考成績也高出非實驗班3至5分。

1）教師方面

摸索出了如何在中學各科教學中培養學生的閱讀和寫作能力的方法和經驗；如何發揮文學社團的模范帶頭作用，促進中學生讀寫能力提高的一些較具體的、帶有規律性的作法：強化自身活動，找準“輻射”載體，使社團的“影響”作用，能有效的施展。具體說，就是要搞好文學社團自身的活動，努力做出點成績，以增強對學生的吸引力。在此基礎上，在班級里組建起“興趣小組”，作為施展“輻射”作用的載體，建立起一條“影響”的渠道，有效地發揮文學社團的帶頭作用與促進作用。其次，通過實驗教學自身也積累了一定的經驗，并或以理論或以實踐的形式體現了實驗中的所得。本階段的實驗中，我們課題組的老師寫出了論文和總結120余篇。課題組擬將教師優秀論文結集為《生活作文課題研究論文集》，因經費不足而未果。

2）學生方面

實驗初與實驗中期，我們分別對實驗班、對照班進行了讀寫能力的考查，并對讀寫興趣等相關情況進行了問卷。相關數據如下：第一次考查，實驗班均分為：閱讀均分38.4，寫作均分為46.5，閱讀、寫作總分均分為84.9，而對照班合計均分為81.3。實驗中期測試成績，實驗班為85.1，而對照班是82.3。很顯然，實驗班的讀寫能力，較之對照班有明顯的提高。而在問卷中的有關數據則顯示：實驗班的學生，在文學社成員的帶動之下，相當一部分學生克服了以往對讀寫對文學的畏懼心理，在100份問卷中顯示，有48%的同學對讀寫產生了濃厚興趣，表示愿意加入文學計團；而對照班則只有21%的同學有這愿望。其次，在文學社的豐富多彩的活動中，文學社成員的讀寫能力也有了明顯的提高，在文學創作與參加作文競賽方面取得了顯著的成果。有多人在省州級刊物上發表過文章,累計100多篇。課題組將學生在各級刊物發表的文章和部分優秀習作編輯出版了《最美的聲音》在全縣范圍內交流。

六、課題研究體會及心得。

一）本課題研究的主要價值和創新之處

在課題研究中，“興趣是最好的老師”再次得到了很好的印證。由于長期以來我們的各科教學偏重于知識點的教學，導致了多數教師的課堂缺少了人文性和趣味性，變得面目可憎；再加上進入初中以后，學生的數理化作業訓練等搶占了學生的大部分課余時間，導致學生花在閱讀和寫作上的時間大為減少。而通過課題研究的開展，我們發現許多同學對閱讀和寫作的興趣得到了很大的提高，閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了加強，這一點在實驗班和對照班的比照中體現得尤為明顯。通過課題研究，我們對進一步提高中學生讀寫能力充滿了信心。

二）課題研究的不足和今后努力的方向

1、課堂教學中提高中學生寫作能力的實驗研究，就是在各科教學中提高學生的寫作能力的研究，強調了寫作與生活的關系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。

2、在現行的中考制度下，如何激發學生增強各科寫作的興趣，提高寫作能力，特別是自然科學方面（如科技小論文等）的寫作興趣和能力，尚需進一步研究。

3、對不同層次的學生，如何提高他們的寫作能力，尚待進一步研究。

4、由于科研經費不足，導致研究程序和研究成果展現的簡化，有損于研究的實效性，不利于研究成果的推廣運用。

第二篇：低碳生活課題研究報告

課題名稱：低碳環保課題研究報告

低碳，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）的排放，低碳生活可以理解為：減少二氧化碳的排放，就是低能量、低消耗、低開支的生活方式。如今，這股風潮逐漸在我國一些大城市興起，潛移默化地改變著人們的生活。低碳生活代表著更健康、更自然、更安全，返璞歸真地去進行人與自然的活動。

“如今低碳這種生活方式已經悄然走進中國，不少低碳網站開始流行一種有趣的計算個人排碳量的特殊計算器，如中國城市低碳經濟網的低碳計算器，以生動有趣的動畫形式，不但可以計算出日常生活的碳排放量，還能顯示出不同的生活方式，住房結構以及新型科技對碳排放量的影響。還要減少開車。

低碳對于普通人來說是一種生活態度，同時也成為人們推進潮流的新方式。它給我們提出的是一個“愿不愿意和大家共同創造低碳生活”的問題, 但是我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，要注意節電、節氣、熄燈一小時……從這些點滴做起。除了植樹，還有人買運輸里程很短的商品，有人堅持爬樓梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻煩。但前提是在不降低生活質量的情況下，盡其所能的節能減排。

“節能減排”，不僅是當今社會的流行語, 更是關系到人類未來的戰略選擇。提高“節能減排”意識，對自己的生活方式或消費習慣進行簡單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要減少二氧化碳）排放，意義十分重大。“低碳生活”節能環保，有利于減緩全球氣候變暖和環境惡化的速度。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應盡的責任，也是每位公民應盡的義務。

溫室氣體讓地球發燒。200多年來，隨著工業化進程的深入，大量溫室氣體，主要是二氧化碳的排出，導致全球氣溫升高、氣候發生變化，這已是不爭的事實。12月8日，世界氣象組織公布的“2009年全球氣候狀況”報告指出，近10年是有記錄以來全球最熱的10年。此外，全球變暖也使得南極冰川開始融化，進而導致海平面升高。

第一、過敏加重，研究顯示，隨著二氧化碳水平和溫度的逐漸升高，花期提前來臨，讓花粉生成量增加，使春季過敏加重。第二、物種正在變得越來越“袖珍”，隨著全球氣溫上升，生物形體在變小，這從蘇格蘭羊身上已現端倪。第三、腎結石增加，由于氣溫升高、脫水現象增多，研究人員預測，到2050年，將新增泌尿系統結石患者220萬人。第四、外來傳染病暴發，水環境溫度升高會使蚊子和浮游生物大量繁殖，使登革熱、瘧疾和腦炎等時有暴發。第五、夏季溫度升高，涼風減少會加劇臭氧污染，極易引發肺部感染。第六、藻類泛濫引發疾病，水溫升高導致藍藻迅猛繁衍，從市政供水體系到天然湖泊都會受到污染，從而引發消化系統、神經系統、肝臟和皮膚疾病。

第三篇：創新研究小課題_研究報告范例

圓柱在抽動紙張上運動規律的探究

李權

趙敏（同濟大學物理科學與工程學院物理演示實驗室 上海 200092）

摘要：本文介紹開展研究型學習的一個實例。通過定性實驗現象，激發學生探究興趣；通過開展現象的物理分析，培養學生理論分析能力；通過半定量實驗測量，提升學生的實驗研究能力。

關鍵詞：抽動紙張，運動規律

水平桌面上有一張紙，放一個圓柱形物體在紙上。快速抽出紙張，觀察并研究圓柱體在靜止前的運動情況。顯而易見，圓柱體的運動為兩種方式的結合，一為平動，一為滾動。但是，在靜止前，圓柱體會向抽紙的方向運動、還是向相反方向運動？是滾動還是平動？滾動的方向與平動的方向一致嗎？要解答這些問題，關鍵在于了解運動的不同階段中，圓柱體所受的摩擦力作用。下面，我們將從動力學角度，來深入探究圓柱體的運動過程及其影響因素，并詳細探討其在靜止前的運動情況。

一．理論分析

通過粗略實驗，可以觀察到，圓柱體離開紙面后，在桌面上移動時，有三種運動方式，分別為圓柱體平動先停（圖1）、圓柱體滾動先停（圖2）、圓柱體平動與滾動同時停止（圖3）。為方便研究，我們將圓柱體平動與滾動分開探討，并規定向右抽紙的方向為平動速度v正方向，圓柱體逆時針滾動的方向為滾動角速度?正方向。

圖1 圓柱體在桌面上平動先停

圖2 圓柱體在桌面上滾動先停

圖3 圓柱體在桌面上平動與滾動同時停止

假設圓柱體在運動過程中，只受滑動摩擦力與滾動摩擦力作用，如圖4所示，忽略空氣阻力、以及紙面與桌面交界處的能量損失。由于整個過程中，圓柱與紙面間的滑動摩擦力和滾動摩擦力，圓柱與桌面間的滑動摩擦力和滾動摩擦力，只與圓柱體質量m、圓柱體轉動慣量I、紙面與圓柱之間的滑動摩擦系數?紙、紙面與圓柱之間的滾動摩擦系數K紙、桌面與圓柱之間的滑動摩擦系數?桌、桌面與圓柱之間的滾動摩擦系數K桌有關，且這些物理量均可近似為定值，所以圓柱體在每個運動階段的受力均近似認為是恒力。故上圖中不同階段的v-t圖像均為直線，只是斜率不同而已。

Nf

圖4 圓柱體受力分析圖

引入圓柱體在紙面上的平動加速度a1與角加速度?

1、圓柱體在桌面上的平動加速度a2與角加速度?2。設圓柱體在紙張上運動的時間為t1，t1時刻的平動速度為v1，角速度為?1。設圓柱體脫離紙面后在桌面上運動的時間為t2（t2從圓柱脫離紙面時刻開始計時），t2時的平動速度為v2，角速度為?2。令圓柱質心平動速度為0時，t2?t平動停止。

當圓柱在紙面上運動時，根據運動學公式和牛頓第二定律，有圓柱所受的滑動摩擦力滿足：

[1]

f紙??紙N??紙mg?ma

1（1）

則圓柱在紙面上的平動速度

v1?a1t1??紙gt1

（2）圓柱所受的滾動摩擦力矩滿足

f紙r?NK紙?I?1

（3）

圓柱在紙面上的滾動速度

?1??1t1?mg(?紙r?K紙)t1I

（4）

在桌面上運動時，有圓柱所受的滑動摩擦力滿足：

?f桌??桌N??桌mg?ma（5）

圓柱在桌面上的平動速度

v2?v1?圓柱所受的滾動摩擦力矩滿足

f桌mt2?N(?1t1??2t2)

（6）m?f桌r?NK桌?I?2

（7）

圓柱在桌面上的滾動速度

?2??1?N(?桌r?K桌)tI?mg[(?紙r?K紙)t1-(?桌r?K桌)t2]

（8）I當圓柱質心速度為0時，平動停止，此時對應時間t2?t平動停止?紙?t1，相應的圓柱轉動角速度為 ?桌?平動停止??Nt1mgt1[K桌紙?K紙]?[K桌?紙?K紙?桌]

（9）I?桌I?桌由（9）式可知圓柱靜止前的運動情況。若?平動停止?0，這說明轉動方向尚未改變，也就是說圓柱的平動比轉動先停；同理，若?平動停止?0，則圓柱的滾動先停止；若?平動停止?0，則圓柱的平動與滾動同時停止。也就是說，K桌?紙?K紙?桌的大小直接影響了圓柱體靜止前的運動狀態。二．實驗驗證

為了解以上理論分析的正確與否，我們分別實驗測量了?紙、?桌、K紙、K桌四個物理量，并通過高速相機觀察圓柱整個運動過程，進行實驗驗證。

首先來看塑料圓柱在抽動紙面上的運動。實驗得到紙面與塑料圓柱之間的滑動摩擦系數?紙?0.38，桌面與塑料圓柱之間的滑動摩擦系數

?桌?0.25，紙面與塑料圓柱之間的滾動摩擦系數，桌面與塑料圓柱之間的滾動摩擦系數K桌?0.03854m。計算可得，對于塑料圓柱，K紙?0.08742m有?紙K桌??桌K紙??0.007403m?0。根據（9）式可知，?平動停止?0，即圓柱的滾動先停止，然后其質心平動才停止。這與圖5中的塑料圓柱在抽動紙面上的運動現象完全相符。

然后來看木質圓柱在抽動紙面上的運動。實驗得到紙面與木質圓柱之間的滑動摩擦系數?紙?0.4286，桌面與木質圓柱之間的滑動摩擦系數?桌?0.381，紙面與木質圓柱之間的滾動摩擦系數，桌面與木質圓柱之間的滾動摩擦系數K桌?0.001m。計算可得，對于木質圓柱，有K紙?0.0013m?紙K桌??桌K紙??0.0000647m?0。仍然是圓柱的滾動先停止，然后其質心平動才停止。這與圖6中的木質圓柱在抽動紙面上的運動現象也十分相符。

三．

總結

通過以上的討論可知，圓柱體在抽紙后的運動過程，與它和紙張、桌面的滑動摩擦系數和滾動摩擦系數有關。若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動先停止，隨后滾動才停止；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的滾動先停止，隨后圓柱體質心停止平動；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動與滾動兩種運動形式同時停止。

（感謝同濟大學物理演示實驗室在本題目的探究過程中，在實驗裝置及理論分析方面給予的有力指導。）

參考文獻 [1]漆安慎 等.力學.北京：高等教育出版社.1996：305

第四篇：課題研究及研究報告的撰寫技巧

課題研究及研究報告的撰寫技巧

課題研究是教育機構不可或缺的事，職業學校也不例外。作為服務職業學校的企業員工，了解一些課題研究的知識，掌握一些課堂研究的方法，具備課題研究報告撰寫的能力，很有必要。同時也有利于人的發展，有利于工作中遇到的問題的解決，有利于系統思考和發散思維。

一、主要觀點：

課題即問題，研究即解決，研究即學習，學習即研究，研究即行動，研究即積累，工作即研究，研究即工作，有問題就有研究，研究無處不在，研究需要表現，研究報告就是研究的最好表現形式。

課題研究的本質就是一種基于問題的學習；是解決自己問題的過程；是獲得理性認識的過程；是發展自己的途徑，沒有研究就沒有發展。在研究中學習，在研究中積淀在研究中成長，在研究中提升。

積累一些研究所需的相關文獻資料，熟悉已有的研究成果（源不長，流不長）；深諳研究所需的理論、政策（確保研究的學術含量和方向）；洞悉已有的問題情境（研究是基于問題的解決，沒有問題意識，就不能有的放矢）；明晰一般的研究方法，對癥下藥（文獻研究、行動研究、個案研究、敘事研究）。

二、課題研究的相關知識

（一）課題：指研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。課題是問題，但問題不一定都是課題。課題是具有一定普遍意義而又具有可操作性的研究的典型問題，是有理論和實踐價值的，有一定的科學理論依據和事實依據的，是具體的、明確的、新穎的、獨創性的問題，是專業性的、需要探究、能解決的問題。

2、課題的類別：

（1）從研究性質、功能分：理論性、應用性和開發性課題。理論性課題，解決是什么的問題；應用性課題，解決干什么的問題；開發性課題，解決怎么干的問題。

從資料來源和時間分：歷史性課題、現實性課題。從研究內容分：綜合性課題、單一性課題。

從研究的手段分：實驗性課題、描述性課題。

從課題選定形式分：新開課題、結轉課題、委托課題、自選課題。

從課題來源分：部門下達課題、招標課題、自選課題；

從研究對象分：教育課題、管理課題、教學類課題、科技課題等。

3、課題名稱（寫作要求）

（1）課題名稱表述的要求：注意特定概念的使用；注意條件詞、關鍵詞與關聯詞的關系。題目大小要適宜，要有創意，概念要規范、準確、新穎，要簡潔確切，使用恰當的術語。不要太籠統，也不能太長，主副題的字數一般不超過40個字，主題在20個字左右為宜。不能使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，不要文學化，不能以論文題目代替研究課題，可用副標題，常用陳述句，不能用疑問、反問句，要用祈使句。

（2）課題名稱的結構：條件詞+關鍵詞+關聯詞。題目中的條件詞表對象，關鍵詞表內容（問題），關聯詞表方法。

（二）課題研究的流程

1、選題

選題二原則：價值性原則、可行性原則。

選題十性：目的性、科學性、創造性、可行性、價值性、迫切性、明確性、倫理性、前瞻性、需要性。

以上既是選題的原則和要求，也是課題評價的內容和標準。在撰寫課題成果檢測報告時要圍繞這些內容來寫。

2、選題過程：

它是一個現狀分析（研究現狀、問題現狀、發展現狀）、價值評估（研究理論意義、現實意義、理論價值、改革價值）可行性論證（人力、物力、財力現狀）的過程。

一是要了解問題研究的狀況（國內、國外研究情況和成果）?？茖W研究本質上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。

二是要分析問題的研究價值（研究意義、研究價值）。選題堅持價值（認識價值、實踐價值和工具價值）最大化原則，要盡量選最有意義的題目來做。

三是要考慮解決問題的可能性。選題的一項重要工作是進行課題的可行性論證，量力而行。人力條件：主持人的學術修養和科研組織能力，參與者人數及其專業特長，可投入的研究時間。重點看研究人員的水平：過去習得的功底——有無研究過程、研究經驗，有無研究悟性，有無扎實的基本功。

資料條件：研究者個人及所在單位已有的資料，查詢和獲得資料是否方便，有無經費保障。前期研究中，自己或合作者原來對這個問題有無研究，有何理論或經驗成果，在同行中所處的地位等。

其他條件：領導是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統計測試的工具，有無對應特殊問題的機制等。

以上內容也是課題申報書、實施方案、開題報告、研究報告、檢測報告都要思考和撰寫的內容。

3、選題的步驟：一是確定研究的范圍、對象與內容，提出解決問題的假設或改革方案。二是考察主、客觀條件。三是確定研究的切入點。進行問題分解，原有成果的組合與延伸。四是課題個性化（差異性與獨特性）：時間特性、空間特性、操作特性、目標特性、理念特性、思維特性等。

具體來講，選題要做以下五方面的工作：

（1）調查研究，掌握一定的研究信息，提出問題（初選的課題）。包括查閱資料、調查分析、專家咨詢。

（2）資料的分析與綜合，明確課題的目的任務。初選后，要通過分析明確課題的目的意義、任務和根據，提出選題報告：①課題名稱；②目的意義；③主要研究內容；④別人研究現狀，預計有哪些突破；⑤完成課題條件分析。

（3）提出課題的設想與設計。

（4）預實驗或預調查，論證課題的研究價值和可行性。（以上內容在實施方案、開題報告、研究報告中都會涉及）

4、課題確立，申報立項。

課題選定后，研究者向有關教育科研管理部門或教育行政部門提出申報立項。（此內容寫在研究報告的引言內）

5、實施研究：分階段進行——前期準備；中期研究；后期總結推廣。

（三）研究報告的撰寫

為科學地總結自己的研究工作，反映研究成果，向教育界和社會提供教育科研信息，以豐富教育理論寶庫和推動教育實際工作。

研究報告由三個主要部分（即前言、正文和結論）及三個次要部分（即標題、署名、引文注釋和參考文獻）組成。

1、題目：

xx縣“十二·五”教育科研課題

“××××××××××××××研究”

研究報告

必須反映報告、論文的主要內容、要旨，使人一看完題目，就能大體了解報告、論文的內容并產生閱讀的興趣。題目必須做到確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。題目不要太籠統，切忌題目與內容不符，題目字數一般不超過20個字、不要太長，不用夸張、比喻、擬人的字眼命題、不要文學化。研究報告一般不使用副標題，但有時為了更充分地表現主要內容，必要時也可采用加上副標題的辦法。

2、署名：課題組名稱： ××單位課題組

（小課題研究限三人——××單位）

在題目的下面，必須簽署作者姓名及其工作單位。署名的目的是表示對研究報告負責，給予研究者應得的榮譽。若需聯合署名，則應以對研究的貢獻大小為先后次序的標準。

內容摘要：

研究報告一般比較長，應附有摘要，摘要刊登在正文之前；摘要不是原文的解釋，而是原文的濃縮，要與報告正文內容和觀點一致。它應該傳達原文的主要信息，寫作要求完整、準確和簡潔，要自成一體。它是研究的主要內容與結構特色，對全文的簡短概括，為讀者提供報告的中心思想。要點出中心議題，采用的研究方法與研究的結論。也可以采用分點寫出小標題的形式進行內容提要。內容提要不宜過長，這部分獨立成篇，一般為200字—300字。

關鍵詞：報告中出現頻率最高的、能夠表達論文主要觀點的詞就是關鍵詞。寫關鍵詞是為了文獻檢索之用。現代社會文獻多如牛毛，要找到一篇文章或一類文章，可以借助于電腦網絡手段采搜索。只要輸入關鍵詞，能夠找到相應的文章即可。書寫時一般由三個到八個詞組組成，各詞組之間空一格。

緒論（引論、引言、前言、序言）：一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及研究的工作、過程、效果等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。

正文：

研究報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分是研究報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫研究報告的正文部分，要掌握充分占有的材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。一般從以下幾個部分進行寫作：

一、課題（問題）的提出：（回答為什么的問題）

1、提出和研究的背景：

問題背景（本單位基于研究存在的問題）；現實背景、歷史背景（大背景），包括學?，F狀，學校沿革、現狀、存在的問題、成因、提出課題、現在意義等。

2、提出和研究的依據（相關內容）：

政策依據：教育政策法規，《國家中長期發展規劃與綱要》、《課程標準》和相關法律法規等；

理論依據：人文理論、教育理論、心理學理論等； 實踐依據：別人成功的經驗。

3、研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果？已進行了那些研究？

4、研究的價值：

理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；改革價值。對解決教育實際問題（包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題）或回答教育理論問題有什么意義？對教育的改革和發展會有什么貢獻？

5、研究的意義：

現實意義；歷史意義；實踐意義；方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精；針對問題；能指導操作；表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

二、課題的界定：（回答是什么的問題）

1、條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延，以及聯系。

2、對課題題目的闡述

三、研究設計：（回答怎么做的問題）

1、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。（可不寫）

2、研究的具體目標。

可以是總目標、分目標，但目標要實在，要具體，要可行，要能實現，要與研究的內容一致，要與研究效果相銜接。

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言，研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

3、研究內容：

內容要緊扣課題的目標來分解，要與目標一致，要為研究效果作鋪墊。

4、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動性。

課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法、行動研究法等。要根據課題研究內容的需要來確定。

確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。

5、研究對象：可以是研究的人，也可以是研究的事。

6、課題研究的步驟（或階段）：

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標、任務；各階段的主要研究步驟；本階段研究工作的日程安排等。

7、預研成果及形式： 本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結性研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、音像制品等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

8、研究保障

一是有效的組織保障： 課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士（出錢），二是有識之士（出謀），三是有志之士（出力）。有權了課題就可以得到更多的支持；有識了課題質量、水平就會更高；有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實的去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

二是管理保障：建立與課題研究有關的制度和保障機制，如考核、評價機制等。

三是人財物的保障：研究人員、活動時間、活動經費、物質條件等。

四、研究實施

回答做了什么的問題，是課題研究的核心部分，也是課題研究創新和研究實踐部分

1、工作措施：與課題研究息息相關的工作措施、方法。

2、研究措施：圍繞研究目標內容，投放了哪些解決問題的措施，做了哪些？怎么做？有何要求？

3、評價檢測：根據研究目標、內容，設計評價量表，對研究后的情況進行評估，分析研究效果，為研究結論提供依據。主要以平圖標數據的形式進行評估，量表要科學合理，數據要真實可信。

五、研究效果

1、研究效應：一是通過研究，對單位、對員工、對服務對象所產生的變化。二是質量效益；三是社會效益。（與研究目標內容一致）

2、研究成果：

一是可操作的技術成果；

二是理論成果，包括報告、案例、論文、刊物、音像等； 三是認識成果。

3、研究創新：一是理論創新；二是技術創新，包括模式、方法、機制等。

4、研究結論：

結論是對研究成果更高層次的精確概括，或對尚未解決問題的討論(論題經充分論證后的結果以及由此引出的新的思考)。整個研究的結晶，是論證得到的結果，即對本研究進行分析、比較、歸納、綜合、概括而得出的結論，審視整個課題的答案。寫結論時，措詞要嚴謹，邏輯要嚴密，文字要簡明具體，使讀者看到作者的獨到見解。不得使用“大概”、“可能”之類含混不清的字眼。不能得出明確結論時，要說明有待進一步探討。

5、結束語：結語要簡潔，照應引言，可以對課題管理部門提出希望，給研究人員提要求，對參與人員、指導人員或對研究工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

六、引用及參考文獻

撰寫研究報告時引原文、原話，加冒號、引號；引原意，只加冒號不加引號。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出研究報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。對于正文中的一些詞語或引文出處要作說明的，可用“附注”來解決?？稍谛枰⑨尩脑~語或引文右上角加“小碼”，常用①②，并在注釋中也相應的序號。

三種附注方法：一是夾注——簡短的說明寫在要注釋的內容后面的括號里；二是腳注——把較長的注釋寫在本頁的地腳處，—般用于急需解釋讀者才能通暢讀下去的時候；三是尾注——把附注集中寫在全文的結尾或章節的末尾處。

參考文獻是向讀者介紹引用的相關資料。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出研究報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。引用的，必須是公開發表的文獻。凡是引用了他人的材料或研究成果的，都必須注明出處：序號、文獻名稱、作者姓名、出版日期或刊號、頁碼。參考文獻中的序號要與正文中的序號完全一致。

課題研究報告撰寫有定格，應該遵循邏輯順序和通用格式（標題、署名、摘要、關鍵詞、正文、結論、參考文獻），但又不拘一格，因人而異，因地而異，創新更新，不拘泥于形式。要寫好研究報告要勤于學、要敏于事（處處留心皆學問）、要善于思、要得于法。

以上是課題研究的有關知識和課題研究報告撰寫的方法和技巧的介紹，也是我從事課題研究工作、撰寫研究報告經驗的積累，在此分享給大家，讓我們在學習、行動、分享、積累中增長智慧與才干，在學習中提高，在實踐中發展；讓學習、研究成為一種習慣，一種自覺行為，一種內心需求，一種工作生活的常態，做一個有思想、有內涵的人。以此與同仁共勉。謝謝大家！

第五篇：課題研究報告

《實現英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發點和歸宿。

2.課堂教學現狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！睘榱四軌驇椭鷮W生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析270節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

（五）創設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。