第一篇：《高中地理課件研究與制作》課題研究報告

《高中地理課件研究與制作》課題研究報告

摘要：課題組老師在對信息技術與地理課程資源整合研究中，收集整理上百件地理素材，互學互研，制作 20多件地理課件作品，并由學生參與評選出四件優秀課件作品。探索出了符合我校實際的教學信息化的三段工作機制，即調查分析制定策略——學生參與老師互學互研——課件帶動建設學科資源庫。該活動起到典型示范作用，有力推動了我校教學信息化建設步伐。

關鍵詞：地理課件研究制作

一、問題的提出

21世紀是一個信息化網絡化的時代。信息網絡技術的發展對社會生活的各個領域都產生了深刻且深遠的影響，教育也毫不例外的受到了極大的沖擊。一方面以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎；另一方面，知識經濟時代，信息素養已作為科學素養的重要組成部分。加強信息技術與其他學科的相互滲透，有利于培養學生的綜合素質。

寧強縣，是國家級貧困縣，教師數量不足，質量不高，結構不合理。由于歷史和現實原因，長期以來得不到應有的重視，全縣初中只有一名正規地理課教師，我校是全縣唯一的一所市級重點完全高中，也只有 3位科班地理課教師（其中一位還是函授地理教育專業）。正常的地理教學無法保證，學生地理學科基本知識普遍缺乏，更談不上地理學科素養。因而地理學科是我校，也是我縣最為薄弱的學科。

寧強一中是我縣唯一的市級重點中學，省級信息技術實驗學校。現有 146名教職工，40個教學班，2700名學生。學校專門成立了信息技術課教研中心，全面負責和組織實施信息技術課的教學教研工作。學校電教的硬件設施比較齊全，基本能滿足學校信息技術課教學和教研的需要。由于我們是山區縣、貧困縣，信息閉塞，資金、技術十分短缺，信息技術課起步晚，絕大部分教師尚不能使用現代信息技術手段上課，見不多，識不廣，對教育受信息技術沖擊認識不到位。這就使得教學模式單一，方法單調，在很大程度上阻隔了學生獲取知識的途徑和方式，也極大地制約著學校教育教學質量的提高。

在上述基礎上，我們申報《高中地理課件的研究與制作》這一課題，旨在通過信息技術與地理課的整合，大幅提高我校地理課教師的教學水平，豐富其教學方式，推動信息技術在其他學科中普及，促進我校課堂教學方式與學生學習方式的根本轉變。

二、研究依據和原則：

１、理論依據：

認識主義學習理論：人作為學習的主體，總是與認知對象與認識環境之間不斷地進行信息交換，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程，人的認知過程實際上是一個信息加工過程。

建構主義學習理論：理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的經驗不同，人對于世界的看法也各不相同。知識是個體與外部環境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行構建的，學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者，指導者。

２、政策依據：

《課改綱要》指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變

革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

既要堅持系統性原則，又要堅持理論聯系實際的原則；既要提高研究小組內部個個環節，各個成員的協調、統一、高效，又要以理論為指導，聯系實際，加強應用，不斷優化與完善，增強整個研究活動實效性和可操作性。

三、研究的內容和目的：

１、實踐： 鉆研教材，并結合教學實際和教材特點，收集整理匯總課件素材。地理課件的設計、制作、試用、反饋、完善。推動信息技術課在我校全面開展，帶動信息技術課在其他學科中的應用。為我校基于網絡技術條件下的各科資源建設奠定基礎。

２、理論： 為我校如何利用現代信息技術進行課程資源整合、提高教師素質、優化教學手段探索新路子。地理課件的分類和制作程序。總結論證地理課件素材種類和素材收集整理的主要方法和途徑。

四、研究方法：

文獻研究法：課題研究中心不僅要學習他人的理論和方法，通過查詢有關的報刊雜志，光盤和網上資料進行分析研究，并加以借鑒吸收。

經驗總結法：既要學習經驗，又要對課題組每階段成果進行總結，以指導后期研究。

問卷調查法：有針對性的問卷，了解學生學習地理課的態度、方法、興趣和自學能力等情況，制定研究方法和內容，力爭使課堂教學達到最優化。

五、研究過程：

根據課題研究方案，本課題研究基本經歷了三個階段：

第一階段：年月到年月，問卷調查，現狀分析：我們課題組成員精心設計了第一份問卷，對我校當時高

一、高二部分班級 200多名學生進行調查。從調查結果來看，學生地理基礎知識缺乏，興趣淡漠，自學能力和自學意識差，是學生普遍頭痛的一門學科。地理學科知識比較抽象，枯燥是重要原因。同時，我們又認真查閱了2002年以前我校高考文綜（或地理）成績在漢中市排名材料。通過分析我們進行了第一次反思，尋找問題，決定將信息技術課與地理課進行資源整合，申報研究課題。

第二階段：年月到年月，學習軟件操作，制作課件。課題組的地理課教師與信息技術課教師結對，互相學習，共同研究，在繁忙的日常教學工作之余，制作二十多個課件。在全校范圍內進行展示和試用。試用后，召集學生代表進行評議，提出了近百條修改意見。課題組老師在匯總意見的基礎上進行了第二次反思，并進行了階段總結，分析得與失。

第三階段：年月到 200年底，總結分析階段。對所有課件再修改、再完善，召集學生和部分教師代表進行評議，評選出四個優質課件存檔，并上報。同時對整個研究活動進行了第三次反思，對存在問題、取得的成績、后續研究設想以書面形式上報學校，并對學校開展信息技術課與其他各學科的資源建設與整合提出建議和設想。

研究活動流程圖：（略）

六、成果及分析：

１、優秀的高中地理課件：

課題組成員認真鉆研教材，學習新課程理論，結合自己教學實際，制作出一大批高質量的地理教學課件，如李榮懋和吳開沁老師制作的《地球運動的地

理意義

（二）》，劉興明和劉紅艷老師制作的《地理運動的基本形式——自轉和公轉》，杜芬斌和鄭慶華老師制作的《海水的運動》等等都是這次研究中制作出的高質量、高水準的地理課件。通過反復試驗論證，評選出以下四個優質課件存檔上報。

2、探索出信息技術條件下資源整合的三段工作機制，即調查分析制定策略→學生參與老師互學互研→課件帶動建設學科網絡資源。

在整個研究過程，課題組經過了三次反思，第一次是反思學生學習的實情，查找問題，第二次反思是學生積極參與，信息課教師與地理課教師互學互研，對收集的資源進行分類整理。第三次反思是利用制作的課件做典型示范，推動建設學科資源庫的建設。這種的思路及做法得到學校班子和老師們的普遍認同，學校也決定按此三段工作機制來加快我校信息化教育發展的步伐。

3、在該課題研究活動的帶動下，全校其他各科教師紛紛學做課件，自己和集體學習電腦技術，部分教師制作的課件在省市的課件大賽中獲獎。

學校也以此為契機，開展了全員微機培訓，并做為校本培訓的核心內容，每周集中學習兩次，每次時間不少于2小時。學期末，全員考試，不合格者補學補考，考試成績列入年終考核范圍。學校以現金補足的形式鼓勵教師個人購置電腦，目前我校90%以上的教師都擁有個人電腦。全校教師的微機操作技術大大提高。在2005年度的全員賽教初賽中，40%的教師使用了課件，在復賽決賽中，所有教師全部使用課件，使全校的教學手段更加多樣化，更加新穎、高效。４、學生的學習興趣濃，自主學習意識強，成績全面提升。

在研究的第三階段，我們又設計了問卷，對學生進行調查，經過分析，學生學習興趣濃厚，學習地理課的自覺性增強了，絕大部分學生自主學習意識全面提升。地理課一直制約著我校文科綜合成績的提高，在2002年以前我校文綜成績居漢中市重點中學第九位，基本是末位。通過信息技術引入地理課堂教學后，學生知識面寬了，通過課件演示，使抽象的地球運動、天體運行等知識更加形象生動直觀，學生興趣濃厚，自主學習能力提高。在2003年的高考中，我校文科應屆生的文綜平均成績位居全市第四，2004年的高考中，我校文科應屆往屆綜合平均成績均居全市第一。由此2005年漢中市第二屆名師評選活動中，漢中市教育局將我校唯一的一個名額指標分配給文科綜合。由于吳開沁老師在本課題研究活動及教育教學中發揮了重要的作用，全校所有教師集體評議并投票一致推選地理教師吳開沁老師為我校名師候選人。

七、結論與思考：

１、迅速普及信息技術手段的新路子。

我校信息技術教育起步晚，師資短缺，在短時間內要迅速在教學中普及信息技術手段，轉變教育觀念，革新教育方法，一直是我們思考的一個問題。通過研究，我們摸索出一個三段工作機制，即“調查分析制定策略——學生參與教師互學互研——課件帶動建設網絡資源”。這條路子受到學校的鼓勵和肯定，并在教學研究和管理中逐步實施。

2、高中地理課件素材種類、收集的途徑和方法：

地理網絡素材最大程度豐富了課件內容，激發學生興趣，突破難點，突出重點，是整個課件的核心。地理課件的素材跟別的學科的素材一樣，根據其呈現方式可以分為文本素材，圖片素材，影像素材和動畫素材四種。

地理課件素材的獲取，我們課題組認為有以下幾種：第一：使用他人完整課件進行修改。對部分時間精力不足，對多媒體課件了解較少的老師來說，可

以購買成熟地理課件。一般情況下，現成的課件不能適應不同老師的個性化教學，更不能體現不同教師的教學思路。所以我們可以根據自己需要來做少量的修改。第二，自己制作課件框架，大量使用他人的地理景觀照片，各地風土人文圖片，地球運動動畫，地質變遷動畫等等，以及最新的中國、世界地理事件背景分析素材可供下載，既免費又迅速方便。第三，自己日積月累，獲取有價值的影像資料。由于影像資料龐大，不易在網上傳輸，所以網上課件一般無影像素材。而現實中，地理課件在市場上也很難購買，就連介紹地理知識的光碟也很少。在實踐中我們發現從電視上獲取資料較好。電視上對地理知識介紹的內容多，對課件制作很實用。電視中的素材質量好，但獲取卻非易事，需平時日積月累。某些動畫片如“藍貓 2000問”對地理知識介紹很多，并且敘述淺顯易懂，容易被學生所接受，對這樣的素材，我們就要親自動手錄制，最后刻成光盤保存。當需要時，就可以隨時截取其中的片斷運用到課件中。

３、課件制作平臺和技術條件：

在實踐和研究中我們發現，地理課件制作的平臺一般有“ Powerpoint”、“Flash”、“Authorware”、“AutoCAD”和“Frontpage”上述技術比較成熟，功能強大，普及程度高，而且采用這些平臺制作的課件在一般計算機上都能使用，無需自備操作平臺。學校在校本培訓中把上述技術做為授課的重要內容，對所有教師和所學內容進行考試，成績列入年終考核范圍。

4、進一步明確了地理課件制作中的兩組關系：

在制作地理課件中除掌握相當的計算機操作技術和“ Powerpoint”、“Flash”、“Authorware”、“AutoCAD”和“Frontpage”技術外，還要處理好以下兩組關系。

息課知識和地理課知識互相補充，互相滲透。課題組的老師大部分只懂一科知識，要么是信息課，要么是地理課。課題組進行結對合作，每位成員既要學習地理課知識，還要鉆研計算機操作技術，使兩者有機結合起來，這也是符合目前教育界倡導的要培養復合型的人才的要求。地理課教師要認真鉆研信息技術，信息課教師也要學習地理知識。在制作課件時教師必須互幫互助，互相學習共同提高。

學生既是教育活動的載體，又是主體，課件的質量高低，效果好壞直接取決于學生。課題組成員制作的十多個課件中，學生總共提出了 20多個合理化建議，經過老師再次修改、完善最終成形。學生的參與，直接關系到課件的質量。制作課件前，讓學生提出可供參考的方案，制作過程中也可讓學生直接參與，反饋、修改階段更應讓學生參與評估。

八、經驗和存在問題：

1、該課題研究取得了一定的成果，主要是各級領導高度重視，特別是省市電教館的同志給予了政策和技術上的指導與支持。學校對該課題的開題、研究和結題工作給予了指導，并多方籌措資金，建成兩個微機室，一個電子備課室，一個多媒體制作室，開通了校園網等，在硬件建設上給課題研究大力支持。2003年底學校成立了領導機構，校長石正義同志親自掛帥，分管教學的副校長親自負責該項活動，抽調了具有較高專業技術水平和豐富實踐經驗的教師組成課題組。課題組成員齊心協力，想辦法，擠時間，既要學習信息技術的基本理論和常規操作方法，又要鉆研地理教材，既有分工，又有合作，既確保了課件的高質量，高效率，又保證了課題研究活動的正常開展。

整個活動中也還有一些不足之處，如教師人手較少，時間緊、地理教學素材不多等，都或多或少影響著研究活動，特別是高中階段，教學任務繁重，教師人員配備不足，要讓教師在繁重、繁多的教學任務中挑出點時間搞教研，就太難了。由于我們基礎差，起點低，與別的學校比，理論上升的程度很不夠，我們重點做了些大量的實踐工作。

２、后續研究：

將我們課題組探索出的三段工作機制推廣到學校其他學科，各學科繼續研究基于網絡環境下各學科資源建設問題，力爭使我們的研究在實踐上更具操作性，理論上更具科學性。

第二篇：[Flash課件制作 ]Flash課件制作與研究

[Flash課件制作 ]Flash課件制作與研究

[ 文章摘要 ]

本文力圖向學校教師乃至教育界極力推薦用Flash軟件進行課件制作，介紹了在教師們認識Flash課件的存在的障礙和排除的方法。主要有以下內容的論述：一．網頁上的Flash作品的收藏；二．Flash播放文件的播放；三．Flash課件的特點；

四、Flash圖畫制作的應用心得；

五、Flash圖畫制作的圖庫建立；六．Flash課件制作的學習方法。

[關鍵詞]

Flash、課件、*.swf、多媒體課件。

Flash軟件是我最喜歡的課件制作軟件，也是當前最流行的課件制作軟件。在我認識它的一年中，它從Flash4升級到了Flash5，功能有了很大的擴展。但它作為網絡動畫軟件，Flash軟件的創造者：Macromedia公司的技術開發人員對Flash軟件的功能加強和擴展主要考慮的是網絡動畫的制作和傳播應用上的改進，對面向教學的課件制作方面的研究也很少，為許多老師在對認識Flash課件應用和制作帶來了一定的障礙，如在本校像我一樣喜歡Flash課件制作的老師實在是不多，他們還抱著Powerpoint、Authoware、和Dreamweaver等一些軟件不放，我實在是為他們的感到惋惜，我真想大叫一聲：老師們，都來用Flash制作你們的課件吧！

那么，Flash課件制作存在著那些障礙，如何來減少這些障礙呢？

一．網頁上的Flash作品的收藏

在“中國園丁網”的網站上有個“多媒體課堂”的欄目，該欄目上的網頁上放置了化學、物理、數學、生物和語文大約五百多個Flash課件，設計個個精妙，令人愛不釋手。作為教師，我自然想到要把它們帶到我的課堂上，對學生的學習理解也會有很大的幫助。可Flash課件在網上演示給我們看的時候是個單文本的結構，在FLASH動畫頁面上點擊右鍵，菜單里并無“文件保存”或“圖片保存”這一項，也不提供下載。這給老師們收藏和應用Flash課件帶來了第一個障礙。下網后，我發現用“脫機工作”還是可以看到我網上剛瀏覽過的那些Flash課件，于是我確信那些Flash課件在我的硬盤上。將Flash課件帶到教室，我不可能每次都拆卸我的硬盤啊，必須查找到Flash課件文件在我計算機硬盤上的存放地址！

經過探索，發現方法有三：

（1）右鍵點擊桌面上的Internet Explorer圖標，查看Internet屬性中“常規”下Internet臨時進行“文件刪除”；

（2）啟動Internet Explorer后在工具菜單下找到“Internet選項”點擊打開“Internet選項”進行Internet臨時進行“文件刪除”；

（3）利用時間重置，在點擊計算機右下角的時間顯示，在時間和日期屬性對話框上向后更改我們還未曾出現的日期，如明、后天的日期。（本法查找工作完成后再改回來。）

再次上網瀏覽Flash課件網頁后，再利用（時間/日期）查找或直接打開WINDOS文件夾下的Temporary Internet Files文件夾，我很快就認識到了Flash課件的文件格式為*.swf（Flash動畫播放文件），并可在查找欄內直接雙擊*.swf進行播放。在查找欄內用鼠標選定Flash課件的文件，點擊右鍵并移動至一個新文件夾中，再放開，在出現的對話框內選“復制到當前位置”或“移動到當前位置”就把網上的Flash課件保存在了你指定的文件夾內。但在Windows里的Temporary Internet Files文件夾內，Windows會警告你“在該項目中運行系統命令可能不安全，是否繼續？”所以，你最好不要在Temporary Internet Files文件夾中作任何操作。

二．Flash播放文件的播放

Flash動畫播放文件（或Flash課件）的播放應該使用Flash軟件包中的Flash 播放器（standalone player）中播放，但我發現學校中的許多電腦上至今也未能裝上Flash軟件。那么這些電腦上能不能播放Flash課件或Flash動畫播放文件呢？

回答是肯定的，當鼠標雙擊Flash動畫播放文件后會出現一個打開文件應用程序對話框，我發現我的瀏覽器（Explorer5．5）就能支持Flash動畫播放文件，另外：我還發現超星圖書瀏覽器也可播放Flash動畫播放文件，有的話也可一試噢。在選擇上述方法的播放時，即使選擇了全屏方式，也會出現上方的文本框條，美觀程度上多多少少打了些折扣。只有用Flash 播放器播放才會出現真正的全屏，亮麗不打折!

當前Flash作為網上標準動畫軟件使用廣泛，許多網頁上都提供Flash 播放器插件免費下載，快快點擊下載安裝吧。

三．Flash課件的特點

上文我說過，老師們，大家都來用Flash制作你們的課件吧！為什么呢？比較其它一些可制作課件的軟件來說，Flash有哪些特點呢？

第一、利用Flash制作的動畫是矢量，不論你把它放大多少倍，都不會失真，保證了畫面的亮麗、清晰。播放時，你可隨時在Flash畫面上點右鍵，選“Zoom In”放大畫面，細看畫面上的每一個細節，可見Flash畫面可制作的很細致的喔。

第二、利用Flash生成的文件可以有載入保護功能設置，可防范他人任意修改浸透了你心血的作品，使你對完整的作品擁有完全的“版權”。這也許是網上能堂而皇之地公開Flash這一多媒體課件或Flash制作的MTV的原因吧！

第三、利用Flash生成的動畫播放文件（*.swf）都非常小巧，一個精美的課件也就一、二十KB，大的、復雜的也就五百KB左右。也就是說一張軟盤上足夠裝載下好幾份“電影動畫”，這可是其它軟件所不能相比的了。

第四、Flash對聲音的設置處理也很獨到，讀入*．wav聲音在生成的Flash動畫播放文件時，你會發現文件被壓縮到了原文件的十分之一大小，歷害吧！原來Flash播放文件中的聲音文件可設定為mp3格式。所以，在“網易”的Flash網頁上有許多Flash迷們用Flash制作了好多MTV來表達自己各種心情的，可以去下載一看，一定會有不少啟發。

第五、最后想說的一點是Flash的繪畫功能美妙至極，方便至極，比起Windows中的畫圖板來說，功能強了不知多少倍。繪畫工具齊全，色彩任意設計，還有線、圓形漸層色可設定，這樣你就可在二維頁面上創作有立體感的圖片了，我試作了兩個電容器（如圖），效果不差吧！[img]pic/20030606142201.gif[/img]

四、Flash圖畫制作的應用心得

大家發現了吧，我右面的電容器的畫面是我用FLASH制作的，它竟然還可以在Microsoft Word中作為圖片粘貼！

我發現的方法是：在Flash工作文件（格式為*.fla）中點擊某一影格，該影格的全部畫面就可復制到Microsoft Word頁面上，本文頁面上電容器的畫面就是這么得來的，兩個電容器畫面為40K左右；當然你也可以僅作部分畫面的復制和粘貼。比較來自Windows中的畫圖板上的圖畫粘貼，我發現用Flash的圖畫粘貼生成的文件要比用Windows中的畫圖板上的圖畫粘貼生成的文件要小得很多了，BMP格式時兩個電容器畫面一下子可達到90K左右。最小的是JPG格式為6K，但圖象質量稍差。

這下好了，在我們寫電子教案或編寫試卷時不會再因插圖多而煩惱了，一個軟盤放幾份試卷保證沒問題。

五、Flash圖畫制作的圖庫建立

無論是Flash4，還是Flash5，Macromedia公司的技術人員在軟件中都預先給我們制作了一些如按鍵、高級按鍵、聲音、圖像、電影片段等動畫制作組件，我們課件制作時可直接引用之，但發現適合我們教師教學直接引用的組件卻不多。我在此方面作了些研究和開發，有了較重大的突破，找到了建立FLASH圖庫的方法，我們各個專業的每一個老師都來建立自己個性化的、常備的專業圖庫成為了可能，也為最終實現在教育界建立一個專業分類的圖庫大積件庫成為可能。由于篇幅所限，為了說明問題，在右側我粘貼了一張電子線路的原理圖，它是我通過我自己建立的FLASH圖庫中的“電子學”零件庫繪制而成的，決不是Protel等電子專業畫圖工具下的作品。由此，可以看出FLASH在教育界的課件制作及其它方面的應用、挖潛的前景是十分遠大的。[img]pic/20030606142211.gif[/img]

六．Flash課件制作的學習方法

Flash作為一種網頁制作軟件，嚴格地說它又是一種動畫(電影)編輯軟件，實際上它是制作出一種后綴名為.swf的動畫，這是一種交互式矢量多媒體技術，是一種矢量動畫插件。目前，Macromedia公司最新的Flash版本為Flash 5。Flash有許多十分強大、出色的動畫制作功能，但我們作為課件制作來說沒有必要全部學習和實踐一遍，我認為只要掌握以下一些基本的制作知識，然后按部就班就可制作出很不錯的FLASH課件作品。

1．認識場景scene、影格frame、插入關鍵格keyfarme、插入空白關鍵格blank keyfarme、工作區。

2．學習圖庫library中的圖片graphic、按鍵button、電影片段movie clip的制作；學習使用控制器controller。

3．掌握聲音、圖片的讀入import.，可利用聲音、圖片資源豐富制作。

4．掌握屬性properties的設定：漸變設定，常用為“產生移動漸變”。

動作設定，常用為“停止”、“跳轉”。

5．掌握Flash工作文件*.fla和播放文件.swf的區別及保存。

Flash的學習極為方便，如果你英文很好的話，你可直接閱讀Flash上的幫助菜單中的自帶課程lessons , 共8課，分別是：

1．入門；2．繪圖；3．組件；4．圖層；

5．文字；6．按鍵；7．聲音；8．動畫。

（另：Flash 幫助菜單中還帶有一、二十個范例samples，值得一看。）

Flash給我們提供了現成的圖庫菜單，共分5組，分別是：按鍵、高級按鍵、聲音、圖像、電影片段。課件制作時可直接引用之。

作為當前熱門軟件之一，書店中也有許多Flash的教程可供選擇，有上網條件的可到“網易”、“新浪”等有關Flash學習網頁下載有關教程，一定會有很大啟發的。網上還可發現了“閃客帝國”、“宇風多媒體”等的一些Flash專業網站，有的甚至是用Flash制作的全Flash網站，訪問起來聲（音）、情（景）并茂（冒），別有天地。今年的暑期，本人也因為興趣所至，寫成了《Flash課件制作一日通》一文，并將自己的個人網站也一起改革成了全Flash主頁（http://www.tmdps.cn/

[3]閃盟在線：http://www.tmdps.cn/

[4]閃客帝國：http://flash.ting365.com/index.php

[5]Flash愛好者：http://www.tmdps.cn/

第三篇：高中地理課件

【高考經典】2007四川文綜卷36.根據材料，回答下列問題

（3）指出圖中甲陰影區與圖10中乙陰影區農業結構的不同，并分析其形成的主要自然原因。（8分）

考點：氣候（氣溫、降水）對農業的影響分析

答案

甲區以畜牧業、園藝業為主，乙區以種植業為主。

? 甲區為溫帶海洋性氣候，溫和多雨（溫涼濕潤），適宜多汁牧草生長；乙區為亞熱帶季風氣候，雨熱同期（同季），適宜谷物生長。

高考經典】2007天津文綜

36．下圖中甲、乙兩區域都是重要的種植業分布區。讀圖，回答問題。

（3）填表說明黃河、恒河部分水文特征與氣候的關系。

考點：氣候對河流水文特征影響分析

（2）雨熱同期；地勢平坦；人口稠密。

【高考經典】2008全國Ⅱ36.閱讀分析材料，回答下列問題。

D湖泊（圖6a）的湖面海拔約3800米，降水資料如圖6b所示。D湖沿岸地區地形平坦,發現有大量古代農耕遺跡，包括相互交織的人工堆土高臺、人工水渠（圖6c），以及人工運河和水塘。

(1)推測D湖沿岸地區氣溫的年變化、日變化特征，并簡述原因。（12分）

考點：氣溫時間變化原因分析

? 36．(36分)?(1)(年均溫較低，)年變化(年較差)較小(2分)，因為海拔高，地處熱帶(低緯度地區)(4分)；日變化(日較差)較大(2分)，因為海拔高，空氣稀薄，白天增溫快，夜晚散熱快(按高度推測日最低溫度可能降至0℃及以下)(4分)。

(２)歸納D湖沿岸地區的降水特征(4分)考點：降水原因分析

(2)年降水量約600(580～620之間皆可)毫米(2分)，集中于夏季(1—3月或l2月至次年3月)(2分)。

【高考經典】2008全國文綜 36．讀圖，完成下列要求。（2）說明G 河水量豐富的原因。（11分）

考點：氣候對河流水文特征影響分析

（2）流域位于赤道地區，終年（受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流）降水豐富；流域大部分為盆地，支流多，集（匯）水區面積廣。

【高考經典】2008北京文綜

36.讀圖，回答下列問題

考點：1.氣候對河流水文特征影響分析

2.降水量分布特征描述及原因分析

（2）簡述黃河烏海至磴口段河流流向及水文特征。（3）指出河套平原的年降水量分布特征，并分析原因。答案：（2）從南（西南）向北（東北）流動（或從低緯向高緯流動）；流量大，含沙量高（或含沙量比中下游低），有冰期，冬春季有凌汛。（3）年降水量大多在150毫米至400毫米之間，自西向東逐漸增多（或自東向西逐漸減少）；從西（東）向東（西）距海（或太平洋）越來越近（遠），受夏季風影響逐漸增強（減弱）。

高考文綜試卷中氣候部分題型

【高考經典】2008新課標海南卷

圖3示意某國部分地區的地形（a）和人口密度（b）。讀圖3，完成7題。

7.M、N、P、Q四地中，降水量最多的是 A．M地

B．N地

C．P地

D．Q地

考點：降水原因分析

答案:A

【高考經典】2008新課標海南卷、寧夏卷

36．（28分）閱讀資料，完成下列要求。

圖5所示地區屬于北溫帶季風氣候區。當冷空氣緩慢進入并滯留于圖中某些地區時，氣溫下降致使水汽過飽和會產生濃霧，并對人類的生產生活造成影響。

（1）甲、乙兩路段多發濃霧，試說明其原因；兩路段中哪一段受濃霧影響頻次更多，時間 更長，為什么？（14分）

考點：降水（大霧）原因分析（1）地勢比較低（冷空氣容易進入）

水汽較多（靠近河流）

（易產生濃霧）。

乙路段

乙路段地勢較甲路段（更）低平，（離山較遠，冷空氣更容易進入）

接近（開闊）河谷的路段比甲路段更長（水汽較多）

【高考經典】新課程

2008江蘇卷

28．圖14為“甲、乙兩地地理位置示意圖”，圖15為“甲、乙兩地年內氣溫與降水量變化圖”。讀圖回答下列問題。

(1)填表比較甲乙兩地氣候特征及其差異的主要原因（6分）：

氣候特征

相同點

第四篇：信息技術與識字整合課題研究研究報告

信息技術與識字整合課題研究研究報告

課題編號： DLJYSGHKT201409

大荔縣荔東小學課題組 撰稿人 黨秀麗

行政主持人：曾風俠 學術主持人：黨秀麗

課題組成員：麻曉敏 吳丹 王英 楊曉慶 劉柯欣

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學 生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是 難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學 生自己學、高興學、發現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發現生活中的新字，在生活 中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發展，讓學生有可持續發展的能力。

（二）課題的研究意義 識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生 活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自 主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優化識字學習方法,培養學生自主識字能力”的研究，探討 一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小 學生識字的規律。

二、問題的提出及基本內容

漢字是以圖像為基本形態實現字形字義相統一的，和實現表達情意之功能的已經抽象化的、物化的、相對穩定的記錄漢語言的符號系統。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習額基礎，也是小學低年級語文教學的重點和難點，更是小學低年級語文教學改革的突破口。根據我們的經驗和教訓，如果識字教學發生滯后，將會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學。如何發揮漢字的育人功能，利用信息技術讓兒童識寫字超越傳統的學校課堂和課本的框框，更好地開發兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價值的事情。但是，目前小學識字教學存在一些注意的問題。

1、弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向 目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平，但在執行中有弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的現象。

2、不符合兒童識字規律，違背漢字規范的信息技術運用傾向 隨著人類社會進入以網絡為特征的信息時代，計算機網絡走進了人們的日常工作和生活，國內已有許多學者運用信息技術研究兒童識字教學，并研發出許多學習軟件和識字方法，但是我們發現還存在一些問題。

（1）有將漢字形態和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。

（2）漢字規范缺失。在運用信息技術的同時，忽視漢字的規范問題。

（3）絕大多數沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規律。

（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五規劃”期間，我們荔東小學進行了一系列“信息技術和識字寫字教學的整合研究”的調查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關系、兒童識字心理規律，從實踐的角度設計出真實高效、符合漢字規范、符合兒童學習心理的切實可行、易于推廣的兒童識字教學軟件，同時我們也有信心和可能在理論上對信息技術和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀交替之際，信息技術深入社會，給每一個領域帶來了挑戰和機遇，開發人的潛能，發展人的創造性九成為教育的一個最主要的任務。在這樣的時代背景下，要把信息技術和語文學科教學進行整合，開發學生的潛能，就要求我們重新審視教學理念，結合小學生心理發展規律，開發新的符合漢字規范的識字教學軟件，發揮好軟件的實效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內外漢字計算機識字寫字軟件的調查，對小學識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運用信息技術，腦科學、生命科學理論，在漢字發音、字形規范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路，開發研制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規則、漢字筆畫筆順規范，符合兒童識字心理規律、符合教學規律的輔助教學軟件，解決小學漢字識字寫字教學中出現的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有四種。調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統計小學當前4門主要學科（語文、數學、科學、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和運用信息技術進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題；實驗法：以課題組目前的教研組為核心，驗證利用信息技術進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法；軟件開發；行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。對照開題報告的研究任務，課題組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。

三、現狀、存在問題及成因分析

（一）、研究成果

經過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實踐研究，利用信息技術創設識字情境，學生的識字興趣得到了充分激發。

識字認字是小學生學習語文的基礎，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網絡環境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現識字內容，正好滿足了學生的心理需要。

通過多媒體課件軟件的欣賞、練習、游戲等方法，使學生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。

信息技術在操作中也可成為能反復練習的老師。我在利用信息技術提高低年級識字效率時，充分運用并發揮多媒體這一優勢，烘托場面，使我班學生對課文內容充分感知的基礎上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實踐證明這些方法簡單直觀，能使學生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學效果較好。

（2）通過課題的實踐研究，利用信息技術演示漢字，突破了教學中識字教學重難點。

1、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區分形近字難的現狀。漢字中有很多形近字，或區別于偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學生區分識字。

2、通過使用動畫演示，解決了低年級學生區分形聲字難的現狀。利用多媒體課件創設情境，樹立學生學好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應的加深對形聲字的學習，也初步了解形聲字的構字規律，多媒體展示兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。

（3）通過課題的實踐研究，利用信息技術豐富了識字資源，培養了學生主動識字的探究精神。

在課題實踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創造性地識字，從而激發學生的識字興趣，培養識字能力。

合作學習一方面可以讓學生相互啟發、相互交流，一方面可為學生創設一個語言環境。這樣既鍛煉學生的思維能力，又發展學生的口語交際能力，更重要的是關注不同學生的情感變化。因此，運用信息技術作為認知工具進行教學，讓學生主動參與來構建知識，使以學生為中心的個別化教學，合作化教學得以真正實現，是信息技術與識字教學整合的重要途徑。在教學中我多次采用自主合作的學習方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環節，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學生人人都享有說話的機會，人人都愿意發表自己的見解。其作用在教學中表現在：一是突破了字形的難點，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。

（4）通過課題的實踐研究，利用信息技術手段加強信息反饋和知識鞏固，使識字教學變得活靈活現。

1、理解字義詞義，提高識字效率。

語文教學中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術，可以把抽象的文字和具體的事物結合起來，達到揭示字詞意思的目的。

2、理解字形、字的規范筆順，解決了一些易錯字的問題。我們利用遠程教育資源上的有動態演示、有配音的生字來幫助學生識字，先讓學生觀看動態演示，再讓學生根據演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學生的興致都很高，深深的吸引了學生的注意。

（5）通過課題的實踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本課題研究實施以來，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學生進行了識字量的檢測，優秀的學生識字量已達到2600多個。

（7）形成《教學案例反思集》。

開展課題以來，課題組成員的教學模式不但環節齊全，而且體現了新的課程理念，目標明確，立意新穎，構思巧妙，教法靈活。板書設計也多有精品，條理清楚，重點突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結構美和和諧的色彩美。特別是對學生在課堂上的情感目標的落實尤為關注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標的達成來寫。

（8）《信息技術與識字整合課題研究論文集》。

“信息技術與小學語文識字教學整合研究”是一個跨學科、綜合性的研究課題,所關注的是如何在小學語文識字教學中,充分發揮信息技術的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標準為基點,以課程改革為焦點;從理論上尋找突破口,以軟件開發和運用為切入點;不斷地把信息技術運用于課堂實踐的成熟經驗擴展到日常教學中,變成“日常化”的教學行為,以達到提高教學效率,減輕師生負擔,提高教學質量的目的。借多媒體激學習之趣低年級學生好奇心強,多媒體計算機的聲、光、形、色不但能給學生新異的刺激感受,激發學生興趣,集中學生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變為形象的識記,讓學生記得快,記得牢。

其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學語文課堂教學模式點滴探索》參與了全省第十二次優秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學教師課堂大比武中被評為教學能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導向談教學理念轉變”論壇中榮獲一等獎。

（9）弘揚傳統文化，國學培養愛國情感，并擴大識字量。課題組成員深入研究了課程標準，編寫了適合我校實際情況的《國學經典》校本教材。每周專門開辟一節國學課，每天課間、課前誦讀國學經典，陶冶了學生的情操，滲透了情感教育，同時，也擴大了學生的識字量。

（二）、研究的成效。

在此項課題研究中，我們既取得了一些物化的成果： 編印了 《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報告》、《國學經典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時，又取得了以下顯著效果。

<一>、課題的實驗發展了學生的個性，促進了學生的綜合發展。1．學生學習的積極性有了很大的提高。

學生在教師的啟發、引導下，逐步實現了在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“探究”中創新。學生的主體意識得到增強，能主動參與學習，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調控。學生學習興趣濃了、學習信心足了、學習角度寬了、學習的空間廣了、學習方式活了、課堂的信息量大了。讓學生們找回了真正學習的感覺。在學習中形成良好的情感、態度、價值觀，形成積極進取的人生態度，學習成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學生的可持續發展。學生的自學能力得到進一步培養，預習及自主性學習習慣逐漸養成，學習成績穩中有升。2．學生的學習方式有了大的改變。

實驗前，學生的學習依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學習的激情，經過實驗教師的引導，激勵，為學生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學生的主體作用充分調動，學生的學習方式有了大的改變。課堂中敢于質疑，參與討論，初步學會自學，自我評價，相互評價。

4.促進了學生的全面發展，取得了可喜的成績。

馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學被評為2014“最美青少年”榮譽稱號；王羽童同學在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學在渭南市“奮發向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學在《夢之艱、夢之藍》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學在“我的避險故事”陜西省小學生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區中，馬思遠同學的作品榮獲一等獎、張筱穎同學、朱婷婷同學、雷茹玉同學榮獲三等獎、李澤輝同學榮獲優秀獎。

<二>、教師科研能力得到顯著提升 1．調動起教師學習新課標和理論的熱情。

課題組主要成員為我校部分語文教師，實驗教師積極學習理論，舉行新課標的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優秀校長”榮譽稱號，2013年授予“巾幗建功標兵”榮譽稱號；黨秀麗老師多次擔任現代技術應用技能大賽評委，并多次被評為先進教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優秀輔導員”。

2.教師的教學能力不斷提高。

教學中力求做到體現科學精神與人文精神的協調統一。富有特色的教學模式逐漸形成。各學科的教學都能按照新課程理念確定的三維目標進行教學設計，在現有教材的基礎上努力進行再創造，以實現科學精神與人文精神的協調統一。充分發掘和利用教材中內隱的人文因素，以實現科學性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。

圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學業務競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優秀校長”榮譽稱號，王英獲縣級“教學能手”稱號、“優秀輔導教師”，吳丹被評為渭南市“優秀少隊輔導員”，楊曉慶獲得市級“優秀輔導教師”。3．提升了教師教研水平。

教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵。在此項課題研究中，教師親身經歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學水平逐漸提高, 許多青年教師逐漸成熟起來。

四、課題研究中的思考

1、低年級的主要任務是識字，不能為了識字而識字，一定要以學生的學為出發點，為學生的識字教學活動為出發點，一切為了學生，也是一切為了學的活動。識字最終是為讀寫服務的，所以在識字時，要注重識字與運用密切結合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現識字的自動化。如何讓學生在信息化的環境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個延伸領域。

2、在教學實踐應用中，如何設計出高質量的課件，真正給學生創設一個豐富有用的信息化環境，還需要我們去不斷充實自我，不斷完善自己的教研能力，使這一實踐活動堅持下去。

五、本課題的收獲

（一）本課題構建了耗時少、收效高的識字教學模式 構建了耗時少、增加識字量應以不加重學生的課業負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1.集中識字教學模式 低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了 集中識字教學模式 感知——理解——反饋三步教學法。

2.分散識字教學的模式 我們堅持以讀為主：（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不 分散識字教學的模式 分散識字教丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查 學生預習的情況，針對問題進行指導。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。

3.識字活動課的模式 第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗，合作識 識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗，字第三步是探究識字，培養能力。在學習過程中不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣既培 字第三步是 養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。4.寫字教學的模式 通過觀察比較——指導范寫——練習反饋——評點提高四步教學法來提 寫字教學的模式高學生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展漢字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書課程 訓練，提高學生寫字興趣，發揮學生的非智力因素。

經過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學、現代、主體、優化、深層、實效” 的目標，推進學科之間的整合，借助多媒體提高學生的識字興趣，擴大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實驗中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠寬等； 還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側重的問題。全校教師將繼續加強學習，提高水平，深入開展課內外教育教學研究，充分挖掘各學科的教育因素，使我校的教學水平及學生學業成績再上新臺階。

第五篇：生活作文課題研究 研究報告

建始縣民族實驗中學

“生活作文”課題研究結題報告

一、課題的提出

1、時代賦予的歷史使命。在21世紀是知識經濟全球化的時代，尤其是中國加入了WTO 以后，隨著國民經濟的發展、開放力度的提升，國際交流與合作顯得尤為重要。因此，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，旨在培養面向世界、面向未來、面向現代化的具有現代素質的實用人才，這對中學生將來走向社會，與世界交流和合作至關重要。

2、素質教育的發展趨勢。素質教育強調“以人為本”，強調面向全體，注重人的全面和諧發展，而提高中學生的寫作能力是素質教育的重要目標之一。通過課堂教學的自主學習、合作學習和探究學習等形式，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，將為中學各科素質教育找到一個著力點和突破口，使學生學會學習，有效地減輕學生負擔，從而為更好地實施素質教育提供一個良好的理論和實踐平臺。

3、《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。把生活與作文聯系起來，讓生活成為作文的源頭活水，符合課標要求，體現了新課程的時代精神。

4、語文的外延等于生活的外延，從某種意義上說，生活即語文教育。這既是一種教育思想、教育理念，也是一種教育方法。“生活作文”研究就是在這一背景下提出的課題，是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。

5、我校師資力量相對雄厚，對作文教學的研究起步較早，成果頗豐，有一定的研究基礎。學校雖地處山區小城鎮，但自然環境優美，人文積淀豐厚，校園文化有一定的建樹。因此，無論是生活內容的豐富多彩，還是山川人文的絢爛多姿，還是語文自身的發展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，適用性。

二、課題的界定。

我們對初中生生活作文教學研究作如下的界定：所謂生活作文就是引導學生投入生活、熱愛生活、欣賞生活、創造性地生活，緊密生活與作文的聯系，探索優化作文教學的策略，使學生在生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中豐富學生的心靈，提高學生的精神境界，全面提升語文素養。

三、研究內容、目的及理論依據。

（一）研究內容。

1、回歸生活是作文發展的必由之路：（1）什么是生活作文？生活作文是對偽作文、假八股的一種反動，但又有別于所謂的“原生態作文”、“綠色作文”。它應該具有自己的特點。（2）生活作文為什么是作文回歸的一種必然。（3）生活作文是作文自身發展的需要，是課程改革的需要，是語文人文教育發展的需要。

2、作文與生活：生活滋養作文。作文是生活沃土上長出的苗，是這苗上開出的花，是這花結出的果。（1）材料（素材）與生活；（2）立意與生活；（3）情感與生活；（4）表達與生活；（5）語言與生活。

3、生活與體驗：（1）怎樣引導學生牢固樹立生活作文觀；（2）學生的生活（類型、范圍、特點）；（3）怎樣引導學生真正投入生活：對待生活應有的正確態度、激發投入生活的興趣、投入生活有效的方式、怎樣從生活中獲得體驗。

4、生活與感悟：（1）生活中感悟的特點、形式；（2）從生活中獲得感悟的主客觀條件；（3）感悟對生活作文的意義；（4）感悟的方

式、技巧。

5、加工生活：（1）作文為什么要摒棄原生態對生活進行再提煉、加工；（2）提煉生活的原則、方法、技巧；（3）作文來源于生活，又要高于生活。

6、作文美化生活：（1）寫作對生活的反作用；（2）作文美化生活；（3）作文促進人的健康發展。

7、讀書與作文：讀書、看電視、遨游網絡是精神生活的一種，是個體的必須的間接生活。（1）讀書、看電視、上網是對生活一種有益的補充、拓展；（2）讀書、看電視、上網對生活作文的意義；（3）生活作文的與時俱進。

8、生活作文的批改與評價：（1）批改的方法；（2）評價的體系、標準。

9、生活作文的愿景：防止庸俗化。

10、資料收集整理，整合各項研究成果，建構初中作文教學中提高學生寫作能力的教學模式。

11、撰寫結題報告，做好研究成果的推廣轉化工作。

（二）研究目的。

1、通過研究和實踐，高效達到中學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學生的作文能力適應生活的發展，促進人的發展。

2、通過研究和實踐，總結出生活作文的基本途徑，內容的組織、方法的選擇，教學程序的設計，得出生活作文的操作性結論，尋找生活作文目標大面積高質量達到的有效途徑。

3、通過生活作文的寫作，引導學生過有意義的生活、過有趣的生活、樂觀地對待生活。從而提高精神生活質量。

（三）理論依據。

1、陶行知生活教育理論。陶行知先生強調“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。這啟示我們，作文教學同樣要與時俱進，貼近生活，堅持“以人為本”“以學生為本”，站在培養適應時代需要的“現代人”這個高度，來審視構建培養目標，開展作文的教育教學。

2、葉圣陶先生認為：“寫作是什么呢？要寫出自己的經驗。經驗又必須深刻、必須正確，這要從整個生活里下工夫。”（《葉圣陶語文教育文集》第3集，人民教育出版社。）

3、劉國正先生說：“語言天然是和生活聯系的，它產生于生活，服務于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等等。”“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分。”（《劉國正文集》第1卷，人民教育出版社。）

4、建構主義理論認為：“學習過程是人的知識思維活動的動態建構過程，是人們通過自身原有的知識經驗與外界環境進行交互活動的獲取，建構新知識的過程。所以，學生不是知識被動的接受者，而是新知識的建構者。教師應盡量滿足學生不同的要求，以促進他們個性的健康發展與積極學習的發生。”（陳東編《開發教育》，上海教育出版社。）

5、寫作理論。無數成功的寫作實踐，都從不同的角度，詮釋了“美是生活”（馬雅可夫斯基）這一論斷的真知灼見。學生作文雖不能等同作家創作，但就其寫作過程而言，有著驚人的一致。因此，作文離不開生活。生活，是作文的源頭之水。

6、多元智力理論。多元智力理論認為：每一個學生是一個潛在的天地，都有他自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質性格，都有適合他們的學習方式。因而，呼喚構成一個開放、民主和諧的教育教學方式。生活作文，亦是如此。

7、現代教育思想與新課標理念。現代教育思想與《基礎教育改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發展。倡導以學生發展為本，關注學生的學習興趣和經驗，注意學科體系、社會需求與學生發展的互動性。

四、課題的實施。

一）搜集資料，組建隊伍，建立課題研究網絡，選取實驗對象和選用研究方法。1、2012年5月至12月，課題申報，前期準備，確定課題領導小組成員，積極籌措科研經費，確定子課題負責人。

2、實驗對象：2013年1月至5月，隨機抽取非畢業班級三個班為實驗班級，進行調查研究。抽到的班級為當時的七（3）班、七（3）班、八（1）班、八（6）班。

3、課題主要研究方法：

1）調查研究法：通過調查，分析數據，尋找突破口，擬定對策。2）行動研究法：確定行動目的，通過調查、采訪、閱讀活動、寫作實踐等行動方式提高學生的讀寫能力。

3）實驗對比法：確定實驗班和對照班，通過控制變量進行實驗驗證，探索中學各科教學中讀寫能力培養的教學模式、途徑和方法。

4）經驗篩選法：結合子課題研究，總結經驗，撰寫文章，定期召開研討會。

5）資料積累法：積累相關資料作為研究的參與資料和研究成果。二）開展“學情”調查，加強課題研究的針對性。調查的對象是全校不同年級不同層次的學生，合計268人。調查的內容是中學生寫作的態度、能力、習慣、存在問題等方面。調查的方式是問卷式匿名調查。調查后寫有調查報告。

三）開展多種研究活動，探索課堂教學中提高中學生寫作能力的新模式。

2013年6月至2014年6月，本課題通過舉辦課題講座、開設研究課、示范課、課題研討會等形式，努力探索課堂教學中提高中學生寫作能力的教學模式。模式主要有以下幾種：

1、講座式。利用講座形式，比較系統地講授寫作方法。

2、演繹式。教師先講授有關寫作方法，并結合教學具體內容，指導學生仿寫。

3、診治式。教師向學生提供診治的文章，讓學生自主批閱，改錯別字、病句，找美詞、美句，寫評語等。

4、交流式。讓學生互相交流寫作心得，通過生生互動，提高寫作能力。

5、滲透式。教師在課堂教學中有意識地滲透寫作方法的指導，增強學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

6、活動式。開展綜合性實踐活動，讓學生查資料，參觀考察，做實驗，掌握寫作素材，增強寫作興趣，提高寫作能力。

四）撰寫課題研究結題報告，進行課題研究成果的推廣、輻射。2014年7月至2014年12月，本課題組將研究成果推廣到非實驗班，在師生中獲得了一致好評。多次向全縣乃恩施州開設研究課，現縣內其他兄弟學校均表示要借鑒本課題研究成果。

五、課題研究成果。

1、通過課題研究，廣大參與課題研究的教師教學觀念進一步轉變，指導學生閱讀和寫作的意識和能力有所加強，這種影響并已輻射到其他教師身上。過去我校教師只重視學生書本知識理論的積累，不大重視學生的生活實踐；過去教師把寫作僅局限于文學作品，忽略了作文與生活的聯系。現在，教師在指導學生寫作時，都能緊密聯系學生的家庭生活、學校生活和社會生活，拓寬了學生的視野，豐富了學生寫作的素材，發散了學生寫作的思維。

2、涌現出一批教育科研骨干。各個子課題的負責人通過本課題的研究，對教育科研有了較深刻的認識，由原來的不自覺或半自覺狀態，轉化到能自覺進行教育科學研究，帶動了其他教師的科研，有力地推進了師資隊伍建設。

3、學生的寫作興趣和寫作能力有所增強。由于本課題立足于指導學生寫生活作文，學生對作文的認識有了新的改變。原來大部分學生一直以為寫作是語文學科的事，現在明白了寫作是生活的需要，每門功課都需要寫作，因而增強了寫作的興趣，加強了寫作訓練，提高了寫作能力。

4、寫作指導研究取得了明顯成果。

1）通過實踐研究，本課題組探索總結出了一個提高中學生寫作能力的基本模式，即：積累——感悟——練評——反思。積累包含三層意思，一是要學生積累生活材料，二是要學生積累豐富的語言，三是要學生積累寫作經驗。感悟，即讓學生對自然、生活、實驗等現象進行探究，領悟其中的奧秘。練評即一方面讓學生去練筆，一方面教師要及時批改、及時評講。反思，有教師方面對寫作指導的反思，也有學生對自己寫作各方面的反思。

2）、課題組成員認真學習教育教學理論，大膽實驗，撰寫了100多篇經驗總結和論文，分別獲得了縣、市、省級論文評比獎，并有相當數量的文章在國家級、省級刊物上發表。還有不少課題組成員上了校、縣、市級觀摩、示范課。

5、教師和學生的寫作能力有了大面積提高。近三年來，參加課題研究的教師和學生寫作能力普遍提高，在省、州、縣舉行的教師論文和中學生作文競賽活動中，在全國青少年讀書活動中，在其他諸如實驗器材征文、環保征文、書信大賽、建始縣首屆網絡作文大賽、“我與建始公安”征文等活動中，均取得了前所未有的成績。實驗班的語文大考成績也高出非實驗班3至5分。

1）教師方面

摸索出了如何在中學各科教學中培養學生的閱讀和寫作能力的方法和經驗；如何發揮文學社團的模范帶頭作用，促進中學生讀寫能力提高的一些較具體的、帶有規律性的作法：強化自身活動，找準“輻射”載體，使社團的“影響”作用，能有效的施展。具體說，就是要搞好文學社團自身的活動，努力做出點成績，以增強對學生的吸引力。在此基礎上，在班級里組建起“興趣小組”，作為施展“輻射”作用的載體，建立起一條“影響”的渠道，有效地發揮文學社團的帶頭作用與促進作用。其次，通過實驗教學自身也積累了一定的經驗，并或以理論或以實踐的形式體現了實驗中的所得。本階段的實驗中，我們課題組的老師寫出了論文和總結120余篇。課題組擬將教師優秀論文結集為《生活作文課題研究論文集》，因經費不足而未果。

2）學生方面

實驗初與實驗中期，我們分別對實驗班、對照班進行了讀寫能力的考查，并對讀寫興趣等相關情況進行了問卷。相關數據如下：第一次考查，實驗班均分為：閱讀均分38.4，寫作均分為46.5，閱讀、寫作總分均分為84.9，而對照班合計均分為81.3。實驗中期測試成績，實驗班為85.1，而對照班是82.3。很顯然，實驗班的讀寫能力，較之對照班有明顯的提高。而在問卷中的有關數據則顯示：實驗班的學生，在文學社成員的帶動之下，相當一部分學生克服了以往對讀寫對文學的畏懼心理，在100份問卷中顯示，有48%的同學對讀寫產生了濃厚興趣，表示愿意加入文學計團；而對照班則只有21%的同學有這愿望。其次，在文學社的豐富多彩的活動中，文學社成員的讀寫能力也有了明顯的提高，在文學創作與參加作文競賽方面取得了顯著的成果。有多人在省州級刊物上發表過文章,累計100多篇。課題組將學生在各級刊物發表的文章和部分優秀習作編輯出版了《最美的聲音》在全縣范圍內交流。

六、課題研究體會及心得。

一）本課題研究的主要價值和創新之處

在課題研究中，“興趣是最好的老師”再次得到了很好的印證。由于長期以來我們的各科教學偏重于知識點的教學，導致了多數教師的課堂缺少了人文性和趣味性，變得面目可憎；再加上進入初中以后，學生的數理化作業訓練等搶占了學生的大部分課余時間，導致學生花在閱讀和寫作上的時間大為減少。而通過課題研究的開展，我們發現許多同學對閱讀和寫作的興趣得到了很大的提高，閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了加強，這一點在實驗班和對照班的比照中體現得尤為明顯。通過課題研究，我們對進一步提高中學生讀寫能力充滿了信心。

二）課題研究的不足和今后努力的方向

1、課堂教學中提高中學生寫作能力的實驗研究，就是在各科教學中提高學生的寫作能力的研究，強調了寫作與生活的關系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。

2、在現行的中考制度下，如何激發學生增強各科寫作的興趣，提高寫作能力，特別是自然科學方面（如科技小論文等）的寫作興趣和能力，尚需進一步研究。

3、對不同層次的學生，如何提高他們的寫作能力，尚待進一步研究。

4、由于科研經費不足，導致研究程序和研究成果展現的簡化，有損于研究的實效性，不利于研究成果的推廣運用。