第一篇：《小學語文多元化識字教學研究》課題研究

《小學語文多元化識字教學研究》課題研究

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》

三、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

五、課題研究的主要內容

（一）課堂內識字

（二）生活中識字

（三）、活動中識字

（四）、體驗識字成功

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象 姚村學校1-3年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

六、課題研究的步驟 具體步驟：

（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（4）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（5）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。（6）撰寫課題結題報告。（7）匯編課題案例、論文。

七、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業等

3、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文

八、課題研究的條件分析

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。

課題組成員對該課題已經有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學的經驗的優秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。

九、結果分析與存在的問題

多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發現了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固

率也不理想，不能激發學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

這種現象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續地開展下去。

第二篇：小學語文多元化識字教學研究

小學語文多元化識字教學研究

一、課題的現實背景及意義。

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新 的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀。

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》。

三、課題研究實施目標。

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

四、理論依據。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認知學習”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。

5、布魯克斯的“建構主義”理論。

五、課題研究的目標。

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

六、課題研究的主要內容。

1、課堂內識字。

2、生活中識字。

3、活動中識字。

4、體驗識字成功。

第三篇：農村小學低年級識字教學多元化的研究

《小學低年級識字教學多元化的研究》課題結題報告

一、課題的提出

認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。不識字就談不上學習科學文化知識。因此，識字教學不僅成為整個語文教育的基礎，也是啟蒙教育的必要手段。美國教育家加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握?活?的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。人教版標準實驗教材的低年級語文每課大約都要認十多個生字。學生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發現他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學生即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學帶來了一定困難，也影響新課的教學。認寫分開、多認少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質量的完成識字任務呢？本課題旨在將各種適合學生的識字方法和能調動學生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學語文低段識字教學中，輔助教師課堂教學，幫助學生記準音、認清形，解決識字教學過程中存在的問題，并利用當今信息技術成就與最新語文教學理論成果，研究識字教學的新思路、新方法。

二、理論依據

（1）漢字結構理論依據：

①要拾回開啟漢字教學便捷之門的鑰匙，尋找漢字的科學方法，我們必須對漢字的結構特點有充分的認識，《新華字典》和《現代漢語詞典》根據古籍字典整改并保留了210多個偏旁部首，這二百多個偏旁部首除去一些筆畫和無意義的符號外，還有一百多個偏旁部首，有人曾按照古代哲學中天地人合的思想，根據它們的自然屬性分為天文、人文、地文三大類（《漢字文化》，1999年第一期季素彩著《現代漢字部首與古代哲學思想》），這為我們識字教學提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對各類性質的偏旁部首所表示的漢字認識更加透徹。如人文類中的?頁?字偏旁與人的臉形很有聯系，因此，?須、顱、頰、頷、項、顧、頂、須?都是?頁?字旁。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動態形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。

②漢字的形義音兼備。從古人的?六書說?，我們知道中國漢字來源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字，一個漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過字的形提供音和義兩方面的信息，了解這一點，對于深刻理解字的結構，準確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）《語文課程標準》依據：

義務教育《語文課程標準》中指出：?第一學段（一、二年級），認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，這800—1000個漢字的書寫任務，如果不講究寫字方法，必然會增加學生的負擔，直接影響學生識字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優勢盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識字、閱讀奠定良好的基礎。基于此，寫字指導的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說得好：?總要把字寫得合乎規格，比較端莊、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。?在重視漢字書寫教學時，教師一定要教給學生最科學、最易學、最有趣的方法，使學生在繁忙的各科文化知識學習中，提高對學習書法（或寫字）的興趣，并起到事半功倍的效果。（3）兒童心理學依據：

教育心理學家洛克說：?教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。（4）語文學習的規律：

長期以來，尤其是農村學校，還有為數不少教師仍然實施的是?先識字，后讀書?，造成了小學語文教學的?塌腰?現象，造成中年級語文學習的天然陡坡，因為識字沒有載體，中年級識字?同伴干擾?現象嚴重，音、形、義不能聯系，同音字互替現象比比皆是，語文學習的規律表明：

①認寫結合：從兒童生理、心理發展來看，早期發展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發展規律的，把生字放在一定的語言環境中去認識、理解和運用，在識字中發展了學生的語言和思維能力，這種識字教學是有效的。

②三步走：對低年級的學生來說：要初讀課文側重字音，再讀課文側重字義，總結課文側重字形，要用多種方法識字形，最終養成學生主動識字的興趣和愿望。

三、研究目標與內容：

（一）研究目標

1．通過課題研究，構建新的課堂教學操作過程與模式，轉變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力和創新能力，使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，識字量明顯增加。

2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學生掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學生終身學習打下堅實的基礎。3．通過課題研究，提高教師自身教學藝術和教學素養，使教師具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。

4.通過識字多元化的課題研究，提高農村學生（1—2學段）的識字量和閱讀量，提高學生的寫作水平，為新課程在農村的順利實施提供必要的條件。

（二）研究內容

在每次的聽課活動中，我發現周圍大多數語文教師的教學還是缺乏對學生興趣的激發，教師缺乏的是對學生多種識字方法的滲透，對學生學習方法的指導。學生識字的方法很單一，除了書中要求寫的字以外，很少認識其他字，識字量少，閱讀量更少，學生在識字活動中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農區所用?注?提實驗教材?，識字量大而且大量的同音字讓學生無法區分，學生錯別字滿天飛。由于低年級學生詞匯量少，認知能力還達不到理解詞語的程度，很多字只要音相同就搬來運用。如：應該寫成因該、已經寫成以經，再一次寫成在一次。這些現象老師苦惱過、困惑過、迷茫過，可是沒有行之有效的方法解決，只能是向學生一次次嘮叨改改改，而學生呢？還是外甥打燈籠——照舊。因此，我把探究適合學生的多種識字方法和農村本地資源相結合作為選題，把采取怎樣的識字方法和識字途徑才能激發學生的興趣和提高學生的識字能力作為本課題研究的主要內容。具體內容如下：

1．探索農村小學低年級識字教學的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學中，找準最佳教學切入點，激發學生識字的興趣。

2．探討總結多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中，幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率。

3．結合本校學生實際，利用農村現有資源幫助學生識字學習，解決在識字過程中存在的問題。

四、研究對象與步驟

（一）研究對象

在我校一、二、三年級學生中進行，其他兄弟學校為平行實驗班、成果對比班。

（二）研究步驟 時 間 任 務 成果形式 05．9－06.7 發現識字教學中存在的問題和現象 完成研究報告 06．9－07.7 積累收集多種識字方法和教學案例便于教師學習，教師嘗試運用收集到的方法 教學設計、成功案例 07．9－07.12 教師將多種方法進行對比實踐總結出適合學生的識字方法與途徑

論文、學生識字剪報 08．2－08.3 總結提煉課題成果；準備撰寫結題報告 老師、學生成果集 08．3 撰寫結題報告 結題報告

五、研究方法與過程

（一）研究方法

以行動研究法、個案法、調查法、比較分析法為主，并綜合運用其它研究方法。

（二）研究過程

本課題從2005年9月—2007年12月止，共分三個階段進行： 第一階段（準備階段）：時間為2005年9月—2006年5月。任務是廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對家長、教師、學生進行調查，從中了解到：

1．教師在教學中有想激發學生識字興趣的意識，部分教師能在教學中引入一些趣味性的識字方法，能將課內識字延伸至課外，識字不僅僅局限于教室、書本教材，延伸至街頭、家庭、課外書等。大部分教師對于本課題的研究持贊成、支持的態度，認為在本校開展識字多元化的研究可行，但也認為會影響正常教學，會給教師、學生增加負擔，會引起家長的不滿。

2．家長認為讓孩子讀課本以為的書會影響學生成績，有些家長干脆認為能把書本上的字認會已經不錯了。多數家長由于農活繁忙不愿多花時間用在孩子身上，個別家長雖然能輔導孩子把作業完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認字教孩子認字等，他們根本不認為這也是作業，有50%的家長已認識到讓孩子多看課外書對學寫作文、增長見識有很大的幫助，但還要視自己的農活多少來衡量。目前只有30%以上的家長為孩子購買了課外讀物，幫助學生完成作業的家長不是很多。農村家長對孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質低的原因，另一方面就是他們平時忙于農活，顧及不到。

3．調查學生的問卷中了解到，有95%以上的學生愿意參加實踐研究，喜歡看課外書，希望老師講課有趣味。結合了解到的情況和本校學生少，沒有平行班的現狀，原打算在第一學段進行實驗研究。但每個班的語文教師只能單槍匹馬，會有一定的難度。因此通過座談研討，制定出第二學段的研究課題是：?多元化的識字方法要與趣味化、生活化的識字方法相結合，并向各段實驗教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準備工作，羅列出收集到的一些識字方法，做好各種識字方法利弊的記錄。

（2）把研究活動融入到教學的一切活動當中。對第二學段的學生提出辦手抄報、做剪報等，低年級可以讀課外故事書、練習說話，在家里幫家長讀讀報紙。

（3）經常性地寫一些教學后記、教學反思、案例分析等，以便總結經驗，不斷提高自己的教學水平。

要搞好農村小學低年級識字教學的實驗研究，首先要轉變教育觀點。在教學中要克服多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力的模式化、機械化的教學，注重發揮學生的主體作用和創造作用。要轉變學生的學習方式，打破課本、課堂的束縛，讓學習內容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學，學生只是機械往進灌的單一學習方法，注重學生學習智慧的啟發，打破僵化的教學模式，讓學生在生活中認會字。第二階段（深入研究實施階段）：時間為2006年9月至2007年7月。任務是各實驗教師按計劃進行研究，教師在教學中先嘗試運用一些識字方法，幫助學生記準音、認清形，探索不同識字方法的利弊，找準識字方法的最佳切入點，提高學生識字的興趣，并做好案例反思。總結出多種有效的識字方法與途徑以提高學生的識字能力，總結出課堂識字高效率的基本規律，整理典型的案例。

由于我校地處農村，學生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過程中，采取以下幾種形式：

1．加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮

將研究內容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學進度，影響考試成績。因此在四月份課題組進行了一次研討課，課題負責人常曉琴老師在二年級進行識字研討課。課堂上學生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學?悶?字時，學生說：把心關在門里面，呼吸不到新鮮的空氣，當然很悶了。在學?哭?字時，一個學生說：哭的時候張大嘴巴下面就是大，上面兩個小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點就是眼淚，學生不但學得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教?事?字時，教師先讓學生回憶學過的?串?字，一根草繩，穿兩個銅板，再和?事?字聯想到一塊，一個人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來一起辦，學生由串想到事，筆畫較多的?事?很容易記住了。教學中教師只是把學生識字的方法和教師提供的識字方法加以總結歸類，并指導學生哪種類型的字可用這種方法記憶。本來是兩課時的識字任務僅用了一節課就完成，并沒有老師實驗之前的怕費時的后顧之憂發生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級上了一節研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準了識字的切入點。家用電器學生都不陌生甚至有些學生還會認識一些家電的 ?姓名?，鑒于此教師用圖畫卡片為學生建構了一些家電的新的意義。如: 電冰箱——是一個大箱子里面裝上水插上點后就被凍成冰了，學生從淺意識明白了冰箱的簡單含義，進而會認?冰箱?兩個字，電視——是一個插上電以后就可以讓人看見人、事、物、花草等各種東西的物體，學生知道了電視的?視?右面是個?見?字，左邊好像一個人的?礻?字旁。這種方法很快就被學生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。十月份在實驗教師中舉辦了一次?新穎與死板的識字方法之對比?調查研討，通過實踐對比，實驗教師們一致認為還是識字多元化更能調動學生識字的積極性，學生更有創造力，識字效率更高一些。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法不但不影響正常的語文教學，反而讓老師教的輕松學生學得更輕松。

2．將課內識字向課外延伸

偉大的教育家陶行知先生的?六大解放?——創造的兒童教育思想與21世紀的新課程新理念的目標不謀而合：即培養創造世界、創造未來的兒童。?教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。?

要把兒童的創造力解放出來，我們要求教師必須改變過去那種讓學生反復抄寫，一個生字寫四遍甚至六遍，大量練習的做法。將學生最終從識字的低效，無趣中解放出來。那么怎樣把多種識字方法灌輸給學生，既能讓學生在今后的識字過程中學會識字，提高學生識字的能力，又能激發學生的興趣讓學生學得輕松有趣，逐漸擴大識字量和閱讀量呢？好在實踐是檢驗的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農村實際情況相結合靈活變通。

（1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎識字方法的滲透，加強學生基本方法技能的教學。如一位教師在教學 ?蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪?這些字詞時，筆者引導學生發現它們的共同點后總結說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據字詞本身的意義決定的。如人的身體結構的詞語?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹木的詞語?柳樹、桃樹、楊樹等?，舉一反三學生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學習中就會熟練運用。這種方法有效的培養了低年級學生的觀察能力和概括能力。

（2）教師教的活動和學生學的活動相結合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學與學生實踐活動兩類教學方法融會貫通，在語文課堂中適當引進以學生活動為主的方法。充分發揮學生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法，通過教給學生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學生認識了很多書本中還沒出現的生字。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學生已經會認?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學生利用形聲字記憶漢字的方法，學生想到了訂、盯、釘、叮這幾個字可能也讀丁的音。通過培養學生的觀察能力，使其養成細心觀察周圍事物的習慣。

（3）反復實踐建構初步的識字教學模式。

（一）課前，指導學生養成預習生字的良好習慣。學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，讀準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養成預習生字的良好習慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。1.突出重點，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標出，引起學生注意。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書寫的時候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標出來，引起學生的有意注意。2.比較聯系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯系中區別。如學習?目?字，可以與日字相比較；講?請?字時，要和?清、請、晴、睛?這一組字相比較、區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分類，避免按部就班。教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。4.開展趣味識字，避免枯燥記憶。漢字的特點是音、形、義結合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯系實際，進行趣味識字。如學習?目?字，可讓學生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。5.拆字合字，在動動想想中識字。教學時，先把這些字按?部件?構造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結束之前，必須再次進行鞏固復習。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會出現這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現象，為教師設計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。格式如下: 寫錯的字 改正 出錯原因 出錯人數統計

3．在日常教學中實踐、探討、總結識字方法。

搞課題研究是為了解決教學實際問題，是培養學生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學少走彎路，教學研究是個漫長的過程，總結一點是一點。一些年輕教師通過上網獲取方法然后在實踐中權衡哪種識字方法更適合學生，通過實踐檢驗總結出方法。一些年紀稍大的教師根據自己多年的教學經驗總結出方法。總結到了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶。活動方式有

（一）猜謎語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學可獲得?謎語大王?的稱號。

（二）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學習或已經學過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認讀，哪一組摘得多認得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。

（三）添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：?日?加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。(四)拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布臵作業時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養成積累字詞的好習慣 4．把開展課題研究與語文教研工作融為一體

作為本課題的負責人，在學校我又擔任語文教研組長，因此，搞課題研究更直接，更有效。每學期一開學，我組織大家召開座談會，商討本學期應該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔，預測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發現問題，我們集中探討，共商對策。第三階段（全面總結和提煉階段）：時間為2007年9月--2008年3月。進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫研究報告，做好課題結題準備。

六、研究成果

1．教師的教育觀念轉變了

在兩年的研究中，通過無數次學習交流、觀摩、研討，反反復復的實踐，引導教師在教學中以學生的發展為前提，充分理解學生，充分信任學生，牢固樹立教改意識，時刻關注學生的需要，關注學生的狀態，與學生多溝通、交流，教師在教學中多能從學生和本地實際出發，有效地開發創造出適合學生學習的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學煥發出生命的活力。各位實驗教師也不再認為農村無法搞課題，無法進行課改。在成功與失敗中，教師的傳統觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內化逐漸成為教師行動的指南。

2．教師的綜合素質提升了

?教無定法?，對于語文教學來說，更沒有現成的、固定的模式，教師在實驗過程中，不斷更新自己的知識結構，設計最佳教學方案實施教學，主動反思教學行為，不斷地總結經驗，綜合素質得到明顯提高，尤其是在教學中能將識字生活化、趣味化。在惠農區舉辦的語文優質課競賽中有一名教師獲三等獎。兩篇拼音識字教學論文分獲國家三等獎，自治區一等獎。有一名教師被確立為市級骨干教師培養對象。3．家長對孩子的教育輔導意識增強了

孩子的教育是學校、老師、家長三結合促成的教育。為了讓家長了解當前的教育改革形勢，了解?多認少寫、提前讀寫?的識字新理念，我們利用農閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉變，好些家長把目光更多的投向了自己的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認識的字也能采用一些生活化的方法引導識字了，而且部分家長與學校配合默契，主動到校詢問孩子的學習和生活情況，向學校老師請教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎。4．學生的識字能力提高了，識字效率提高了

經過一年來的探索和實踐，在識字教學中，我們憑借靈活多樣的教學方法，激發學生識字的興趣。在教?會寫?的生字時，具體指導字的基本筆畫，筆順規則，邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練，滲透一些識字知識和方法，對不同學生提出不同要求。在教?會認?的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學生與生字?多次見面?，為生字創設多個不同語境，幫助學生在不同語境中去認記生字，讓學生樂認樂記，想認想記，會認會記。課后及時復習鞏固，較好地完成識字任務。絕大部分學生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話。5．總結出了一些具有時效性的識字方法

（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如?猜字謎?、?找朋友?、?摘果子?、?風車轉?……使課堂成為學生學習的樂園。②謎語識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，可以將生字編成謎語，幫助學生在猜謎語中識字。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹。③編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。④兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 ?青?，青字加偏旁的生字很多有?清、請、情、精、睛、晴等?，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶。再通過練習：今天天氣()朗，我們來到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說：?吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：?老師說過我們不能做殘害小動物的事（）。這樣，學生不僅記住了?青?這個字，還滲透學習了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。⑤形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位先生教?紙?字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：?現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。?隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

這個例子其實就是在學生頭腦中樹立形象加深學生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學生一個感性的記憶，學生有了感性的認識后會在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對學生建構生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。在教學漢字?睬、踩?時，將兩個字的偏旁?目、足?用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字?睬、踩?的記憶。如?休?字，用圖畫為學生建構形象。一個人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以?人?和?木?合起來是?休息?的?休?字。⑥表演動作識字法

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：?看?字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當人的身體，中間的?︳?相當人的手臂，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。（2）在情境中識字 情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

例如，在教學《筍芽兒》一課，此時正是春天，萬物復蘇，草木生長，風吹柳樹嫩葉長，小草探頭芽兒綠，美麗的大自然一直是學生的樂園。我設計了這樣的情景：同學們，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天隨即拿出畫好的春景圖（圖的內容是根據課文的主要內容畫的）。在學生讀文后初步識字。教師拿出識字卡片：筍芽兒、呼喚、轟隆隆、頂不動、石頭擠到一邊……

當學生認完這些詞語后,把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位臵，學生在貼圖的過程中，在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。（3）在生活中識字 語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。（4）利用多媒體課件幫助識字

在教學中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如?口、耳、目、日、月、火?這一組象形字，采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，生動有趣的畫面使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字。

七、問題討論與建議

（一）師資培養有待進一步加強

1.教師的教育觀念。由于長期受只教課本思想的禁錮，教學評價制度和主管單位的影響，部分教師還停留在大量的、重復的機械練習中，不能放開手腳搞研究。2.教師的知識結構有待進一步完善，開展多元化的識字方法研究只埋頭課本研究好比閉門造車。?多元化?既強調多也強調適合學生，教師要有豐富的知識儲備，較強的實踐總結能力和教育機智能力，因此，要求教師不斷?充電?，提高自己綜合素質。

（二）學校和老師要予以支持和鼓勵

課題研究就是誰負責課題就是誰個人的事，與其他老師和領導無關，往往是課題負責人單打獨斗跳獨角舞，一些教師對課題研究沒有興趣，只對分數?感冒?，認為研究課題耽誤時間，不研究課題也能提高成績。因此，對實驗老師只能采用被動方法促使參與。

（三）社會對教育的關注不夠

農村相對城市來說文化氛圍較淡，農民的文化素養較低，教育孩子輔導孩子的意識很淡。認為能混個初中畢業就回來種田，能考上高中就上考不上出去趕緊掙錢。總之，在農村學校搞課題研究，期望家長輔助課題順利完成的確很難。

主要參考文獻

①《漢字文化》1999年第一期季素彩著《現代漢字部首與古代哲學思想》。

②《文字學》中漢字的結構（下）?三書說?與?新六書?理論。

③《語文課程標準》。

④《小學兒童教育心理學》。

⑤《小學語文教學》。⑥《建構主義學說》

第四篇：多元化識字教學心得體會

多元化識字教學心得體會

中衛市第十小學岳紅梅

今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法,充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興,摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂

第五篇：《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

《小學語文多元化識字教學研究》課題

計劃

[真誠為您服務]

《小學語文多元化識字教學研究》課題計劃

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。

柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》

三、課題組成員：組長：成員：

四、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

五、理論依據

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。”而“學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和創造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體老師主導，為誘發學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的“建構主義”理論

“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

六、課題研究的目標

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

七、課題研究的主要內容

（一）課堂內識字

（二）生活中識字

（三）、活動中識字

（四）、體驗識字成功

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象 農場學校1-3年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2007年10月到2009年9月

2、具體步驟：

第一階段：2007年10月至2008年1月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級申報課題。（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（5）整理上交相關資料。

第二階段：2008年4月至2008年6月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情

智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。第三階：2008年9月至2008年12月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2009年3月至2009年9月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告。（3）匯編課題案例、論文。

十、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業等

3、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文

十一、課題研究的條件分析

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，在此環境的影響下，我們確定了小學語文組識字教學的課題研究，學校專門成立了一個研究機構，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。

課題組成員對該課題已經有全面深刻地研究體會。有長期從事低段語文教學的經驗的優秀教師，我們有信心，有能力承擔這一研究課題。參考資料

1、《全日制義務教育語文課程標準》 北京師大出版社 2001年版

2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要解讀》 華東師大出版社 2001年版

3、韋志成主編：《語文教學藝術論》 廣西教育出版社 1996年版

4、《文字學基礎與字理識字》 黃亢美編蓍 廣西教育科學研究所 字規律改革字詞教學》趙玉琦 光明日報出版社 2007、9、12