第一篇：小學一年級語文識字教學的研究

《小學一年級語文識字教學的研究》

課題實施方案

課題組名稱：張家山中心小學科研組課題組組長：霍喜維

課題組組員：康宇宇白慧慧周方圓

一、研究目的和意義

（一）研究的目的：

1、讓孩子多識字，有主動識字的欲望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字字量。實驗學生到二年級結束。，具有相當的自主識字能力，熟練地認識2500--3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

（二）研究的意義：

我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認識規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規兒童，同時促使經學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題界定：

“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是孩子，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要

引導生走出封閉學校教室，凝固的課本，以發展開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學生在開放化的大環境中識字，進而提高自己的閱讀能力。

“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規律的增多，逐漸學會的獨立的能力。

三、研究內容：

根據課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放孩子與人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字基礎上的，并由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課課堂題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為向閱讀能力的培養。

四、研究的對象

對象：一年級學生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方法。

（二）手段：

1、識字資源的開放；

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感

興趣的學習內容，即使不教他學，他們也會主動去學。

利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文非常富有童趣，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農村生活、現代社會生活，有的來自童話故事，有的來自科學常識等，這些材料都與學生的生活或經驗有著直接或間接的聯系，且在編排上以學生喜愛的兒歌、短劇出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口，為教學創造了很好的條件。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。

2、識字形式的開放：

創設游戲情境，激發識字熱情。愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，還孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎語中教師巧妙地參透了識字方法，學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

3、識字發法的開放：

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、行聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂，任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地參透一些漢字學知識，這不久有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據統計，形聲字在漢字中占90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的購字規律。再在教材隨后的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的購字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不久讓學生領會了字義，見行知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。

象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點，再讓學生看古代的象形字，然后在看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養了觀察能力和想象能力。

4、識字環境的開放：

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

(1)是在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭中度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀........總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

(2)是在社會環境中識字。引導學生在上學中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

(3)在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、班級風采欄等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

5、識字評價的開放。

學生的識字能力的提高是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的食物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不久 識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結合起來。

六、實施步驟

1、準備階段：2011年3月-----2011年4月。

① 確定研究內容，制定實施方案。

② 申報實施方案

2、研究階段：2011年5月-----2011年12月

① 構建新教材是啊教學的新途徑。

② 探究研究落實有效識字教學策略和操作方法。

③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動。

④ 及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結階段：2012年3月。

① 整理分析與處理有關數據、材料。

② 整理相關的教學論文、案例、課件等。

③ 撰寫結題報告。

七、組織形式：

以備課組、教研組、年級組為基礎，組建學習型“任務小組”。

八、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。

九、參考書目：

《小學語文課程標準》、《一年級語文》及《一年級語文教師用書》

第二篇：一年級語文識字教學研究

《一年級語文識字教學研究》課題結題報告

一、課題的提出

字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學的重點也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題。如學生識字量大、識字層次不

一、識字環境不一，教師課堂教學方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。

二、課題研究理論依據

1.一年級兒童認知規律

一年級兒童的思維以形象思維為主導，因此，在識字教學時，教師要給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2.依據“兒童認知特點和心理發展水平”理論

首先，識字教學中教師應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學的，采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發展的。其次，識字教學中要注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字方法。如一年級上學期，兒童的形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發展優勢，適合兒童的心理發展特點。

三、課題研究目標

1.遵循兒童認知規，激發學生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴大識字量。使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”，培養學生的創新思維及能力。

2.引導學生在生活中識字，快樂識字，提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。有機地提早閱讀，擴大閱讀，改進閱讀，從而促進學生語言和思維的發展，推進學生識字能力、閱讀能力。

四、課題研究的步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，同時研究制定了實施策略。一年級是識字的關鍵時期，也是研究的重要階段。在這一階段，我首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。與此同時，我又大量閱讀了一些有關語文教學的教育專著，寫出了讀后感。在教學中我開展了以“校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生識字生活化學習的進展情況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學研究，指導學生在課堂中快樂識字。

五、課題研究的方法

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。

2.觀察實驗法：對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。

3.行動研究法：把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結合實際談談在教學中開發利用一年級語文識字教學資源的點滴做法：

1、在課堂教學中，引導學生自主識字。

一年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。課前我要認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。

2、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

3、在生活實踐中，創設識字氛圍，拓展識字渠道。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。

（1）在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目……）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3、在小練筆中，鼓勵學生運用漢字。

學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。

六、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動的開展，我將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

1、激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。識字課堂常常與單調、枯燥聯系在一起，學生也常常被單調地讀、重復地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2、開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。學生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內、課外、節假日、休閑活動時都是識字的好時機。學生在這樣開放的認讀漢字的生態環境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。

識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學生的識字量達到一定程度時，就會產生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、促進教師提高教學技藝，全面提升自身素質

首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關識字教學的理論著作，豐富了自己的理論素養。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學進行有效地結合，將更多的時間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。

六、存在問題與今后努力方向

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉結合部。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學生識字量，學生識字回生現象出現。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂觀。我知道，在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。謝謝各位專家、領導！

第三篇：一年級語文識字教學研究

一年級語文識字教學研究 字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。新課標為我們確定識字教學目標提供了可靠的依據，也為我們明確努力的方向。但在新課標教材的教學中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字既是一年級教學的重點也是一年級教學的難點。雖然新課標教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，教師在識字教學過程中仍然遇到了很多實際問題。如學生識字量大、識字層次不

一、識字環境不一，教師課堂教學方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。所以，如何領會課標理念并將其運用于教學實踐，在教學實踐中不斷探索最有效的識字教學方法，提高學生主動識字的興趣，引導學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。

課題研究主要以行動研究為主，立足于課堂教學實踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。2.觀察實驗法：對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導教學。

3.行動研究法：把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

下面我結合實際談談在教學中開發利用一年級語文識字教學資源的點滴做法：

1.在課堂教學中，引導學生自主識字。

一年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。課前我要認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步的自學能力有好處。

2.在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

3.在生活實踐中，創設識字氛圍，拓展識字渠道。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭活水。

（1）在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。

我利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

3.在小練筆中，鼓勵學生運用漢字。

學生在課堂上、書籍中、生活里認識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實驗中，我試著鼓勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、日記等，學生能夠較正確地使用自己認識的生字，運用平時積累的詞句，這就是學生大量識字的結果。一年級第一學期學完拼音后，我就開始進行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。進行“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。再后來我又引導學生“畫一畫，練一練”，如讓學生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現在，學生們寫話的欲望越來越強，他們在每天晚上的作業后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當好，不僅語句通順，而且生動形象。

通過一系列活動的開展，我將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

1.激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。

識字課堂常常與單調、枯燥聯系在一起，學生也常常被單調地讀、重復地寫，機械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大。

2.開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。學生的識字體驗活動不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內、課外、節假日、休閑活動時都是識字的好時機。學生在這樣開放的認讀漢字的生態環境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3.擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學生的識字量達到一定程度時，就會產生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4.促進教師提高教學技藝，全面提升自身素質。

第四篇：小學語文識字教學研究

小學語文識字教學研究

摘要：在小學語文課程中，識字教學非常重要。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。近十年來，識字教學更是越來越受到學校和教師重視。傳統的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。隨著時代發展，我們小學教師也要不斷創新，尋找識字教學當中的新方法，新理論，為教學所用。本文從小學語文識字教學的發展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統識字教學的方法精髓，有創造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質量提供一些借鑒。

關鍵詞：識字教學 發展過程 重要性 方法

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

一、小學語文識字教學的發展過程

建國后，黨和政府號召人民學習文化。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學校采用“集中識字教學法”并 進行全面的教學改革。黑山、景山的“二山經驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學院 附小的斯霞老師任教的學制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結合的三種識字教學方法。

由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學校，恢復集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學語文教學中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長?！白肿逦淖R字”在字族成文上下功夫?！安考R字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法。“漢字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統”直注“注音不準確之短?！鄙罱逃茖W分類識字“側重發揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統與科學分類系統一致之處，使漢字與學科學同步進行?！弊掷碜R字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關系，充分發揮兒童的想象力，在理解的基礎上教學漢字。”聽讀識字“把握漢字音與意義的關系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字。”快速循環識字“，”字謎識字“，注重小學生年齡特點和心理特征，探討小學生識字、記字、用字的規律?！绷Ⅲw結構識字"提供了新的教具、學具。

二、小學生識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現代社會，現代科學技術的發展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養高素質的人才以適應社會發展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此語文教學也隨著社會的發展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學習的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！?所以說，閱讀是兒童學習各學科知識的基礎，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學習興趣，積累知識，培養能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學習的效率，從而影響兒童對學習的正確認識乃至對實施素質教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎，是兒童學習的關鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養自我教育能力。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育?！薄皟和淖晕医逃菑淖x一本好書開始的?！?孩子很小就讀一些優秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發展得快，兒童自我認知，省悟、學習能力就越強，兒童進行自我教育的能力便會日漸增強。讀一本好書，就等于同一個優秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進內部言語和思維的發展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認知和情感，也給以后的語言發展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業時的理解、思維等，都必須用內部言語做物質基礎和工具。思維越高級，越需要高水平的內部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內部語言發展。這樣，不但豐富了兒童的認知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認識。而思維的發展也是在閱讀能力的基礎上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統思維，這對兒童將來的發展有著極其深遠的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養兒童的注意力。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養兒童高度集中的注意力，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀，也就應該用閱讀來培養他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養兒童的學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望?！北M早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發兒童的學習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養成和學習動力定型，使學習興趣穩定而持久。理論研究認為，在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習慣，日漸積累，循序漸進便遷移為強烈的學習興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應該培養兒童的學習興趣以激發孩子的求知欲進而落實在學習行動上。所以，想要培養兒童的學習興趣，就要適宜的培養孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。閱讀能力培養的越早，掌握事情的能力也就越強，社會化進程也就加快。兒童掌握社會經驗和社會關系系統是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質、價值觀念、行為規范及形成積極的生活態度、善于自我調節、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體?？傊寖和M早閱讀，不僅能有效的發展智力，培養非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質教育的關鍵一環。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進行快速識字。育樂園總結多年來語文教學改革的多種經驗發現，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點是根據快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進入大量閱讀，不失時機地發展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，素質智力等拼音文字所沒有的優勢，成語又是漢字的精華，關于它的故事，趣聞等數不勝數，最重要的是學習成語、識記漢字能夠培養兒童的學習動機，養成主動閱讀的好習慣。種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事！

三、淺析傳統的識字教學方法

（一）先學漢語拼音再學漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

(二)先學筆畫少、字形簡單的漢字

教學中遵循先易后難的教學規則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識字開始學漢字

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應的圖，認為學漢字應該從看圖開始，不讓學生產生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規律，能促進聯想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

(四)先學“四會”字

在現行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數量是不能閱讀文章的，因此就會出現學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現象。這無論是從當今信息社會發展的要求，還是從學生自身智能發展的需要來看，都是不相適應的。

四、小學語文識字教學的現狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現象。主要表現在：

（一）重字形，輕理據，違背漢字構字規律

在新課程自主、合作、探究理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現象為“水煮漢字”。這樣的識字教學造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴重違背了漢字構字規律，給小學生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學生感到學漢字無非就是隨便聯想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構字規律

現在的常態課教學乃至于一些優質課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。這種教學，嚴重忽視漢字的構字規律。

（三）重個體，輕整體，違背漢字系統規律

現行語文教材的生字大多是隨文出現的（集中識字除外），將識字閱讀結合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構字系統編排，使識字教學處于相對零散的狀態，不僅難以做到舉一反三，學一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學，違背了漢字的系統規律。

違背漢字系統規律最突出的是部首教學。部首教學在識字教學中具有舉足輕重的作用。多年的經驗證明，正確地講解某個部首的形義，能使學生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學上習慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學。部首“阝”，“漢字學”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現象,造成這種現象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

五、小學語文識字教學的方法研究

（一）根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

（四）教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環

境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

（六）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：小學語文多元化識字教學研究

小學語文多元化識字教學研究

一、課題的現實背景及意義。

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！钡湍昙壸R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新 的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀。

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》。

三、課題研究實施目標。

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

四、理論依據。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認知學習”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。

5、布魯克斯的“建構主義”理論。

五、課題研究的目標。

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

六、課題研究的主要內容。

1、課堂內識字。

2、生活中識字。

3、活動中識字。

4、體驗識字成功。